讓教育化蛹為蝶

     星期六在實(shí)驗(yàn)中學(xué)聽取了有關(guān)班主任的教育內(nèi)容，感觸多。去年我接手了一年級(jí)，由于連續(xù)教了幾年高年級(jí)，剛開始特別不適應(yīng)，一年級(jí)學(xué)生中的大部分學(xué)生喜歡“告狀”，向老師說(shuō)別的同學(xué)的缺點(diǎn)和出現(xiàn)的問(wèn)題，以此來(lái)博取老師的注意和青睞。我們班就有一個(gè)愛“告狀”的學(xué)生—余楊，差不多每節(jié)課她都有“告狀”。什么有同學(xué)的衣服臟，有同學(xué)拿筆玩，有同學(xué)課間在操場(chǎng)奔跑，同學(xué)的作業(yè)亂寫等等，只要是她認(rèn)為是不好的方面的都將是她“告狀”的素材。在這種情況下，我為了“正義”，都自然而然地要對(duì)“問(wèn)題學(xué)生”進(jìn)行批評(píng)。但在這“正義”的背后隱藏了很多問(wèn)題。當(dāng)余洋揚(yáng)“告狀”成功后，“問(wèn)題學(xué)生”受到了老師的批評(píng)時(shí)，她心中卻好象有了成就感，“告狀”現(xiàn)象便變本加厲，頻率越來(lái)越高。然而才短短的四周時(shí)間，我發(fā)現(xiàn)班上的很多同學(xué)開始討厭起余洋揚(yáng)來(lái)了。比如，有的同學(xué)沒(méi)有本子，旁邊的同學(xué)會(huì)很快的借給他，而遇到她，很多的同學(xué)不情愿，需要老師來(lái)“強(qiáng)制處理”。還比如：當(dāng)同學(xué)被余洋揚(yáng)“告狀”時(shí)，都非常生氣，或者加以辯護(hù)，或者把她反當(dāng)成“被告”，以此來(lái)發(fā)泄自己心中的不滿。面對(duì)如此復(fù)雜的問(wèn)題，我開始有點(diǎn)束手無(wú)策，就在這時(shí)《一份特別教案—教育藝術(shù)案例與分析》來(lái)到了我身邊，我受里面呵護(hù)藝術(shù)的啟發(fā)，開始改變策略，不再單一地接受“告狀”，而是教育學(xué)生正確面對(duì)同學(xué)的`缺點(diǎn)，教育學(xué)生遇到同學(xué)出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該幫助他如何克服，而不是只顧向老師“告狀”，并且對(duì)于那些自尊心強(qiáng)的學(xué)生回避在班上教育，而采用單獨(dú)教育。對(duì)于余洋揚(yáng)，開始適度打擊她的“告狀興趣”，進(jìn)而用例子或親身示范，教育她能夠發(fā)現(xiàn)同學(xué)的缺點(diǎn)是對(duì)的，但如果能幫助同學(xué)改正就更棒了。結(jié)果事情比我預(yù)想的還要好。從這以后我對(duì)這本書更加的珍愛，把她放在我的枕邊，時(shí)不時(shí)地拿出來(lái)翻閱，書里的每一個(gè)教學(xué)案例告訴我把教育作為藝術(shù)，一個(gè)優(yōu)秀的教師就應(yīng)該是教育藝術(shù)家，而教育藝術(shù)的奧妙，則在于教師能以興奮的情緒、贊美的語(yǔ)言、勃勃的生氣、殷切的期待去贊美、激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生。班上有一位女生，早上到校經(jīng)常遲到，每次我批評(píng)、教育她，她都承認(rèn)遲到是不對(duì)的，并保證下次不再遲到。但我知道這位同學(xué)遲到已習(xí)以為常，我對(duì)她的教育批評(píng)，她也習(xí)慣了。這一天，這位同學(xué)又遲到了，當(dāng)時(shí)我那個(gè)火一下子竄到腦門上，剛想大聲斥責(zé)，可剛剛看過(guò)的《一份特別教案—教育藝術(shù)案例與分析》的一章節(jié)——怎樣讓教育做到潤(rùn)物無(wú)聲（無(wú)言的藝術(shù)）出現(xiàn)在腦中，我決定暫時(shí)不批評(píng)她，不去找她，靜觀其反應(yīng)。我從窗外看到她坐在座位上神情慌張的東張西望，似乎在看老師注意到她了沒(méi)有。當(dāng)她發(fā)現(xiàn)我站在窗外觀察她是，我故意把視線移開，裝作什么也沒(méi)有發(fā)生過(guò)。這位同學(xué)似乎明白了什么，趕緊把語(yǔ)文書拿出來(lái)大聲朗讀，一切恢復(fù)了正常。與往常不同的事，從此以后這位同學(xué)很少遲到了。聽優(yōu)秀班主任的的教育故事，想一想故事中的道理，領(lǐng)悟一下教與學(xué)的理念，感受一番創(chuàng)造的快樂(lè)，我感覺到我的教育也可化蛹為蝶了。

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