小學(xué)生作業(yè)心態(tài)試析

小學(xué)生作業(yè)心態(tài)試析 　 在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，除了智力因素以外，還取決于人的非智力因素。著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基從長期的教育實(shí)踐中總結(jié)出這樣的結(jié)論：實(shí)現(xiàn)全面和諧發(fā)展教育的關(guān)鍵在于學(xué)生自身的精神狀態(tài)，這種精神狀態(tài)的好壞，在更大程度上取決于學(xué)生重視和堅(jiān)持自我教育的意愿、動機(jī)和要求。蘇霍姆林斯基所說的精神狀態(tài)實(shí)際上就是非智力因素。表現(xiàn)在作業(yè)過程中也就是學(xué)生的作業(yè)心態(tài)。作業(yè)心態(tài)是指學(xué)生作業(yè)活動時(shí)的心理反映，它包括作業(yè)情緒、興趣、信心、毅力、動機(jī)和責(zé)任感等。它關(guān)系著學(xué)生的作業(yè)行為和作業(yè)質(zhì)量，左右著學(xué)生對知識的理解和技能的掌握，從而影響課堂教學(xué)的優(yōu)化和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn) 。 學(xué)校中學(xué)習(xí)活動的差異是人為的和偶然的，而不是個(gè)體所固有的，而這種差異表現(xiàn)在作業(yè)活動中又帶來不同的負(fù)擔(dān)。讓學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)，就要從研究作業(yè)心態(tài)的不同情況和影響著手。 一．作業(yè)心態(tài)異常的現(xiàn)狀剖析 當(dāng)前學(xué)生在作業(yè)活動中表現(xiàn)出來的異常心態(tài)歸納起來主要有： 1．動機(jī)和責(zé)任感方面： 學(xué)生常常是為了完成任務(wù)而被動作業(yè)，思維懶惰，鉆研精神差，認(rèn)真檢查少，甚至摻假抄襲；認(rèn)為作業(yè)是自身需求的少，抱有一種為老師，為家長的態(tài)度，因此需要在老師家長的督促下完成作業(yè)，對于作業(yè)量的要求也是越少越好，越簡單越好。 2．興趣和責(zé)任感方面 ： 學(xué)生因?qū)ψ鳂I(yè)沒有興趣，作業(yè)時(shí)情感不專一；因不喜歡這門課或這門課的老師，而對這門課的作業(yè)產(chǎn)生厭惡消極心理；因作業(yè)量過多或難度要求不能勝任而產(chǎn)生困擾緊張；因作業(yè)時(shí)間不對和作業(yè)環(huán)境失當(dāng)而引起的煩躁不安。這些情況導(dǎo)致他們作業(yè)時(shí)書寫潦草，計(jì)算粗心，甚至引起思想禁錮等。 3．信心和毅力方面： 大部分學(xué)生對作業(yè)的信心不足，而依賴于互相詢問參照，在克服困難方面，毅力較差，遇到難題缺少鉆研精神，或放棄或參照別人。一些成績差的同學(xué)因經(jīng)常被批評或受歧視而使自信心受到傷害，對作業(yè)和學(xué)習(xí)失去信心。 以上現(xiàn)象導(dǎo)致作業(yè)質(zhì)量低劣，錯誤和問題增多，使師生陷于作業(yè)的惡性循環(huán)中，不僅使老師因批改作業(yè)而身心疲憊，更遏制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及良好個(gè)性的形成。 二．探尋作業(yè)心態(tài)異常的原因 學(xué)生作業(yè)心態(tài)異常產(chǎn)生的原因除學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、求知欲望、知識基礎(chǔ)、探索精神、學(xué)習(xí)方法、身心發(fā)展水平和認(rèn)知能力等主觀因素外，很大程度上是由其學(xué)習(xí)的條件和作業(yè)時(shí)的客觀環(huán)境所造成。如知識的質(zhì)量和數(shù)量，教師的教學(xué)水平，教學(xué)環(huán)境條件，學(xué)校的辦學(xué)思想等。具體講有以下幾個(gè)方面： 1． 統(tǒng)教育思想和教育改革手段的影響 傳統(tǒng)的應(yīng)試教育使得大部分學(xué)校按照高一級學(xué)校選擇學(xué)生的要求，針對考試而教育訓(xùn)練學(xué)生，拔高作業(yè)要求，搞短期效應(yīng)，同時(shí)素質(zhì)教育的提倡，又使得各所學(xué)校增設(shè)課程，提高要求，搞全面發(fā)展，致使學(xué)生在面對各種名目繁多的活動之余，又要完成作業(yè)和應(yīng)付測試，疲于奔命，形成種種不健康的作業(yè)心態(tài)。 2． 師教學(xué)方法和手段不當(dāng)?shù)挠绊?例如滿堂灌，填鴨式的課堂教學(xué)方式或習(xí)慣于拖課的教師經(jīng)常將作業(yè)擠在課外，或作業(yè)要求和批改失當(dāng)，或教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，教學(xué)方案的實(shí)施上偏離學(xué)生實(shí)際情況等，都會對學(xué)生的作業(yè)心態(tài)產(chǎn)生傷害。 3． 教師的教育觀念和個(gè)人素質(zhì)的影響 教師在教育中，采用罰抄或辱罵的方式取代思想教育，偏愛優(yōu)生，冷落和諷刺差生，教學(xué)民主氣氛不夠，造成師生關(guān)系緊張，使學(xué)生形成種種不健康的作業(yè)心態(tài)。 三. 探析作業(yè)心態(tài)調(diào)控途徑 1．科學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)，把握作業(yè)各個(gè)度 作業(yè)設(shè)計(jì)既要求顧全大綱，又要求符合學(xué)生實(shí)際情況，這就要講究設(shè)計(jì)的科學(xué)性，把握好作業(yè)的幾個(gè)度。 （1）密度：指作業(yè)量的大小。一般在鞏固練習(xí)中要多練，要求密度大。復(fù)習(xí)時(shí)作業(yè)精練，要求密度小，但是總體上看要適合個(gè)體差異，要考慮差生“吃”得了，又要考慮優(yōu)生“吃”得飽。例如可以設(shè)計(jì)彈性作業(yè)，即劃分出作業(yè)中的必做題和選做題，讓學(xué)生根據(jù)自己的接受能力自由選擇。 （2）難度：指作業(yè)的難易程度。必做題的設(shè)計(jì)要滿足學(xué)生最基本的要求，選做題有一定的難度，有部分綜合性強(qiáng)或含有一定解題技巧，探索最佳解題辦法的練習(xí)。 （3）廣度：指作業(yè)題對所教內(nèi)容的覆蓋大小程度。在不同的作業(yè)中，要有不同的側(cè)重點(diǎn)，同時(shí)不宜有機(jī)械重復(fù)。應(yīng)增加一些新信息，可涉及現(xiàn)實(shí)生活和實(shí)際問題等。 （4）梯度：指作業(yè)題目基礎(chǔ)知識和深度知識的漸進(jìn)性。預(yù)習(xí)題的要求不必太高，可讓學(xué)生自己了解生字，搜集資料或?qū)φn文質(zhì)疑等。復(fù)習(xí)作業(yè)則要講究正確性和綜合性。同時(shí)在必做題與選做題中也可分一定的層次性，注意難易程度的漸進(jìn)。 （5）吸引度：指作業(yè)形式對學(xué)生的興趣的吸引程度。據(jù)筆者調(diào)查，小學(xué)生喜歡做一些趣味性比較強(qiáng)的實(shí)踐性作業(yè)，如觀察，做實(shí)驗(yàn)之類。對于一些知識型文章，教學(xué)前可讓學(xué)生先搜集這方面的資料，教學(xué)后可讓學(xué)生彼此介紹學(xué)到的知識，復(fù)習(xí)課時(shí)可讓他們完成一些課外的題目，這樣既能增加他們學(xué)習(xí)的興趣，也能增加知識。 2．溶進(jìn)課內(nèi)練習(xí)，注重階梯指導(dǎo) 不同的作業(yè)環(huán)境形成不同的作業(yè)情緒。許多教育者實(shí)踐證明：當(dāng)堂完成的作業(yè)和拖堂趕就的作業(yè)；課內(nèi)完成的作業(yè)和家庭完成的作業(yè)，其正確率，書寫工整程度以及含水成分都大相徑庭。這就是環(huán)境因素作用于心態(tài)的結(jié)果。因此，考慮作業(yè)環(huán)境的優(yōu)化應(yīng)杜絕拖課現(xiàn)象和布置過量機(jī)械重復(fù)的家庭作業(yè)。為此教師要努力改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，將作業(yè)按其梯度分散到教學(xué)的各環(huán)節(jié)中，防止將大量的作業(yè)擠到課后。一些課堂練習(xí)的內(nèi)容也可采用多種形式，同桌或四人小組互相說說完成練習(xí)，既可調(diào)動學(xué)生積極性，開拓他們的思維，又能在發(fā)揮學(xué)生主體性的基礎(chǔ)上高效完成練習(xí)。同時(shí)有經(jīng)驗(yàn)的老師認(rèn)為：要做到讓學(xué)生多學(xué)多練，教師的主要精力不應(yīng)放在批改習(xí)題上，而應(yīng)用到指導(dǎo)練習(xí)上。因此，教師應(yīng)利用課堂練習(xí)的機(jī)會，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)。例如，針對語文教學(xué)中的一些訓(xùn)練，說話能力，表達(dá)能力的題目，教師可要求學(xué)生變換詞語或句式順序，運(yùn)用設(shè)置階梯，分散難點(diǎn)的方法使學(xué)生達(dá)到練習(xí)要求，這樣，學(xué)生練好了一題，學(xué)會了一類。教師的指導(dǎo)能達(dá)到舉一反三的效果，其重點(diǎn)在教給學(xué)生方法，培養(yǎng)學(xué)生能力。 3.評改手段，因人因才施評 作業(yè)的評改能動地影響學(xué)生作業(yè)的信心和動力，推動或抑制下一次作業(yè)的完成。評改方法靈活，因人因才施評，可望達(dá)到廣泛的較佳的心理效應(yīng)。例如，可采用學(xué)生自改，學(xué)生互改、師生共改、教師批改等多種方法，在學(xué)生批改的過程中，可提高他們的分析判斷能力，及時(shí)發(fā)現(xiàn)錯誤并加以改正。長期下來，學(xué)生就會逐步地由被動消極的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動積極的學(xué)習(xí)。教師在作業(yè)評改中，對成績好的學(xué)生的錯題，可記上醒目的“X”號，以警示之，而對成績差的學(xué)生，由于失誤多和信心不足，太多的“X”號容易萌生自卑消極心理或逆反情緒。因此，評改時(shí)若能注意擇取其中正確的部分，打上小小的“/”，同時(shí)在錯誤處劃上紅線，示以“？”，或給予簡單的批語引導(dǎo)，或者在關(guān)鍵出稍以修改，這樣既體現(xiàn)了教師對其格外的關(guān)照，同時(shí)也顧及了他們渴求部分滿足的的積極心態(tài)，有助于調(diào)整一些不正常的心理障礙，提高作業(yè)的自信心。 4.融洽師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)成功條件 不良的師生關(guān)系會導(dǎo)致學(xué)生對其功課產(chǎn)生異常的心態(tài)。學(xué)生因討厭老師而討厭他的課和他的作業(yè)。因此，良好的師生關(guān)系是優(yōu)化課堂教學(xué)的前提。只有在親密融洽的師生關(guān)系中，學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)才有一種安全感，才敢于真實(shí)地表現(xiàn)自己的個(gè)性，創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的潛能。教師要特別注意作業(yè)活動中與差生建立融洽的人際關(guān)系和真誠合作。因?yàn)椴钌�往往具有一種不健康的作業(yè)心態(tài)，通過教師的真誠幫助，可望扭轉(zhuǎn)這種不健康的心態(tài)。例如教師在課堂上提問他們一些能力所及的問題，安排他們進(jìn)行一些力所能及的板演并使其獲得成功和掌聲，還可對他們作業(yè)中某次難得的進(jìn)步，給予表揚(yáng)，同時(shí)創(chuàng)設(shè)一系列成功的條件，來逐步形成其進(jìn)取向上的心理，同時(shí)也應(yīng)時(shí)刻與他們保持心理上的聯(lián)系，在日常生活中多關(guān)心多接觸，使他們實(shí)實(shí)在在地感受到教師的愛護(hù)，關(guān)注和期待，從而肯定自我，培養(yǎng)自尊，形成良好的作業(yè)心態(tài)。 5.培養(yǎng)良好個(gè)性，引導(dǎo)健康心態(tài) 教學(xué)的最終目的不僅是教學(xué)生“學(xué)會”，更重要的是教學(xué)生“會學(xué)”。良好的個(gè)性是完成“會學(xué)”的前提。個(gè)性表現(xiàn)在作業(yè)活動中即是作業(yè)心態(tài)，就是包括氣質(zhì)、性格、智力、意志、情感、興趣等方面。因此要培養(yǎng)健康的作業(yè)心態(tài)也就必然要培養(yǎng)良好的個(gè)性氣質(zhì)。因此，教師可讓學(xué)生多參與一些實(shí)踐活動，如重視科技活動課程，在活動中，讓學(xué)生親自體驗(yàn)困難，克服困難，鍛煉他們的意志力。這種意志力一旦形成，表現(xiàn)在作業(yè)過程中便會增強(qiáng)他們鉆研克服難題的信心和毅力。正如蘇霍姆林斯基認(rèn)為的那樣，教師在其組織教學(xué)過程中，切忌“嚼爛知識”去喂學(xué)生，而應(yīng)讓學(xué)生克服一定的困難，并從中享受成功的快樂、學(xué)習(xí)的樂趣。 綜上所述，學(xué)生作業(yè)心態(tài)是個(gè)性主觀條件和客觀環(huán)境共同作用而形成的，教師通過各種手段，可以對作業(yè)心態(tài)異常實(shí)施有效的調(diào)控，并養(yǎng)成全體學(xué)生良好的作業(yè)心態(tài)。學(xué)生若處于健康正常的作業(yè)心態(tài)下學(xué)習(xí)，定會倍感輕松愉快，必將使學(xué)習(xí)更上一個(gè)新的臺階。

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