追求教學風格

　　成尚榮

　　課程改革讓我們有了更高的追求，也為我們個性化的追求留下了很大的空間，比如，追求教學風格。

　　歌德曾說：風格是藝術家所能企及的最高境界。事實的確如此，藝術家都追求并努力形成自己的表演風格，梅派、程派、荀派、尚派的風格各異，因而戲劇表演精彩紛呈，讓人獲得不同的審美享受。那么，教育呢？教師，尤其是那些名師呢？當然也應該去追求教育的最高境界——教學風格。

　　雨果也多次論及風格。他說：沒有風格，你可以獲得一時的成果，獲得掌聲、熱鬧、鑼鼓、花冠、眾人陶醉的歡呼，可是你得不到真正的勝利、真正的榮譽、真正的桂冠�？梢�，風格是成熟、成功的原因和標志。雨果還說：“風格是打開未來之門的鑰匙�！辈浑y理解，走向未來的成功，也必須去追求和形成自己的風格。那么，教育呢？教師，尤其是那些名師呢？當然應該毫不遲疑地回答：我們要用風格這把鑰匙去打開教育的藝術之門。

　　必須承認，教育總是比較保守的，缺少開拓、創(chuàng)新的勇氣。比如，我們不敢追求教學流派——那是神圣的、神秘的；不敢追求教育家——那是高不可攀、遙不可及的；自然也不敢追求教學風格——那是少數人的專利，與我無關。因此，提及教學風格，就顯得特別謹慎、小心。追求和形成教學風格，必須慎重，因為，風格有嚴格的規(guī)定性，萬萬不可輕率、隨意，必須堅守嚴謹、科學的研究規(guī)范和學術品質。但如果首先以“謙虛”或“學術規(guī)范”來婉拒，那么，風格就會永遠向我們關上了大門，那么，教學也只能永遠止于教學經驗和所謂特色的層面，那么，教育家辦學也只能是一種深情的呼喚和期待，而實現(xiàn)只在遙遙無期中。

　　教育需要創(chuàng)新，教師需要有更高的追求。其實，課程改革以來，中小學教師以一種如帕克??帕爾默所稱道的“漫步心靈”的姿態(tài)和“教學勇氣”[1]進行研究和實驗，致力于改革教學，使不同風格、不同模式的教學，以蓬勃的活力和生機呈現(xiàn)在我們面前，讓我們感到欣喜，受到鼓舞。這就是課程改革的魅力。教師們已經在課改的春天里，敞開了胸襟，灌滿了春風，充溢著對理想渴望和追求的激情；優(yōu)秀教師們，改革實驗的探索者們，已在眾多合唱聲中亮起了獨唱者的旋律。他們都在以不同的方式傳遞著信息，表達著一種愿望：我們需要追求教學風格，教學風格的追求和形成并非可望而不可及。

　　是的，風格是“在眾多的合唱聲中凸顯出獨唱者的旋律”[2]。教學風格好比是獨唱者，他的旋律具有獨特性，但他一定不能離開合唱隊，他的旋律一定要與合唱聲相和諧。事實證明，具有鮮明教學風格的教師，總是堅守自己獨特的教學主張，又總是堅持在團隊中和大家共同努力。如今，課程改革好比是一支巨大陣容的合唱隊，深入開展校本研修的學校，還有諸多為核心理念、理想而自愿走到一起來所形成的研究共同體，都是一支支優(yōu)異的合唱隊。這些合唱隊在教學改革春天的舞臺上，一定會發(fā)出悅耳動聽的獨唱者的旋律。教學風格，我們親近你，我們追求你。

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