閱讀教學中的朗讀指導

學生的朗讀水平在很大程度上表征著其語文能力。許多語文教學專家指出：目前的閱讀教學存在問題很多，而最根本的問題就是學生“欠讀”，讀得不充分、讀得不深入、讀得不忘我。如何通過加強朗讀訓練，切實有效地優(yōu)化閱讀教學，提高語文課堂教學效益，筆者在教學中嘗試以下方法：

　　一、興趣先導———吸引學生讀

　　“興趣先導”指的是改變教材內(nèi)容繁、難、多、舊和偏重書本知識的現(xiàn)狀，加強教材內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的學習興趣。興趣是學習的主導，興趣是學生學習的內(nèi)驅力，它決定著學生能否積極主動地參與學習活動。在這個過程中，教師是如何激發(fā)學生的學習興趣，讓他們明確學習的目標，是教學成敗的關鍵。例如講授《從現(xiàn)在開始》一課，讓學生們猜幾個謎語，分別用了謎面猜謎、動作猜謎等，既激發(fā)了學生的閱讀期待，又間接滲透了動物的生活特點，為學習課文做好鋪墊，一舉兩得。

　　二、授之以漁———教會學生讀

　　《小學語文新課程標準》總目標中指出，學生應該“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀的方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界�！彼�以說，教給學生科學有效的閱讀方法迫在眉睫，這正是解決他們對閱讀不感興趣的根本所在。

　　1.創(chuàng)設情境，投入讀

　　閱讀的最終目的就是讓學生做到“文如出我口，情如出我心�！痹诮虒W中創(chuàng)設出濃郁的語感情景，能使學生不由自主地調(diào)動多種感官，積極地進行相應的課堂活動，為進行語感訓練創(chuàng)設最佳條件。如《草原》一課的教學，教師在課初用大屏幕出示草原的美麗景色，再配上音樂，簡述課文內(nèi)容。這樣的情境鋪墊讓學生們仿佛走進了這美麗的大草原。然后以“情”為中心展開學習。這時，再讀描寫那美麗的草原景色和草原人民熱情的語句一定別有一番滋味。

　　2.溫故知新，反復讀

　　“讀書百遍，其意自見”；“熟讀唐詩三百首，不會作詩也能吟”都說明了閱讀的重要性和時效性。學生在課外閱讀中要注重語言的積累，如果不重視溫習自檢，就好比“醉漢拉貨車”，邊拉邊丟，回到家里只剩下一輛空車，其閱讀效果可想而知。經(jīng)常梳理自己的思緒，回憶一下看過的書，整理整理筆記，從而養(yǎng)成自檢的習慣，讀書的收獲會更加豐厚。

　　3.讀書細致，品味讀

　　《語文課程標準》中指出：語文課程應培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字的情感，指導學生正確地理解和運用祖國語言文字。同時，課標中的階段目標要求也提出，閱讀時要“感受作品中生動的形象”，“感受語言的優(yōu)美”，“品味作品中富有魅力的語言”等。而這一切目標的實施都需要以“品讀語言”為核心，這樣才能讓學生感受到語言強大的表現(xiàn)力和美妙的神韻，讓語文課散發(fā)它真正的語言魅力。例如《美麗的武夷山》教學中，找出能概括武夷山“山”的特點的詞語，用“有的像……有的像……還有的像……”練習說說武夷山的山峰還有別的樣子嗎？武夷山的水有什么特點，為什么說“清而靜的溪水就像是一幅水上的風景畫”？這樣以“品讀語言”為核心的語文課才能讓學生都沉浸在語言的無窮魅力中，品出特點、品出感受、品出語文的光彩。

　　4.自主探究，個性讀

　　蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者�！苯處煾�希望學生能夠成為成功的發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者�！独蠘涞墓适隆返慕虒W中，讓學生把自己想象成音樂家、老樹爺爺進行對話，可以聽到使人意想不到的`語言。因為角色的模擬可以引導學生自由地朗讀，自由地想象，自由地表達。學生在相互對話中，讀出了自己的語氣，讀出了自己的個性體驗。

　　三、收之以魚———體會快樂讀

　　在讀書時，要不斷讓學生體會到讀書的快樂。特級教師于永正在授課時，他總是面向全體學生。在于老師耐心的疏導下，一名學生從“閉口不言”到“打開尊口”再到把句子讀出來，真的是一個很大的轉變，聽課的教師都為之驚訝�？梢哉f這節(jié)課是這名學生人生的一個轉折點，使他由此有了敢于展示自己的勇氣�？梢赃@么說，學生的信心正是于老師讓其在眾人面前充分地讀、真正地讀得來的，他注意到老師信任他，鼓勵他，才信心倍增，積極主動地參與到學習之中去。只有讓學生體會到收獲的快樂，學生才會有不斷播種的欲望。朗讀在語文教學中是一種非常重要的學習方法。它在連接語言和學生個體之間起著不可替代的作用。教師應力求給學生創(chuàng)造良好的學習氛圍，讓學生輕松閱讀，快樂學習。

　　

　　

　　

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