“提高小學(xué)中高年級(jí)語文閱讀教學(xué)實(shí)效性”研訓(xùn)心得
11月4日我參加了承德市小學(xué)語文學(xué)科教研基地區(qū)域教研活動(dòng)。本次教研活動(dòng)的主題是“提高小學(xué)中高年級(jí)語文閱讀教學(xué)實(shí)效性”。本次教研活動(dòng)旨在通過“同課異構(gòu)”這種研訓(xùn)形式，尋求提高小學(xué)中高年級(jí)閱讀教學(xué)實(shí)效性的方法。承德市語文研訓(xùn)員胡老師結(jié)合我市研訓(xùn)基地建設(shè)和當(dāng)前我市小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，詳細(xì)地解讀了我市加強(qiáng)小學(xué)語文教學(xué)，大力提高閱讀實(shí)效的工作思路。平泉縣、承德縣、雙橋區(qū)及我縣語文研訓(xùn)員結(jié)合本縣閱讀教學(xué)開展實(shí)際，提出許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)。下面，我結(jié)合本次研討活動(dòng)和自己在閱讀教學(xué)中的一些嘗試，談?wù)勌岣咝W(xué)中高年級(jí)語文閱讀教學(xué)實(shí)效性的方法。一、 分層預(yù)習(xí)，分層檢查，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣，
提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)有效性。
預(yù)習(xí)課文是學(xué)生認(rèn)真上課的前提條件，新教材的課文篇幅長，內(nèi)容深，如果學(xué)生沒有預(yù)習(xí)過就來上課，往往連課文都無法讀通，更不用說有感情朗讀課文和理解課文內(nèi)容了。課堂上往往會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，一些不預(yù)習(xí)的孩子上課茫茫然，只能做小聽眾聽別人發(fā)言，一堂課上完，對(duì)課文也只是一知半解，學(xué)習(xí)效果很差。學(xué)生有了基礎(chǔ)的預(yù)習(xí)能力，會(huì)主動(dòng)查詞典，會(huì)質(zhì)疑，會(huì)思考，自己尋求答案，對(duì)學(xué)生的終身都有收益。因而，充分做好預(yù)習(xí)工作，能夠激發(fā)學(xué)生在閱讀教學(xué)活動(dòng)中積極參與意識(shí)，深入理解、探究課文內(nèi)容的好奇心，高效、出色地完成教學(xué)任務(wù)。
分層布置預(yù)習(xí)要求潛能生讀通順，中等生讀懂，優(yōu)等生讀透。在檢查預(yù)習(xí)時(shí)，同樣分層展開，潛能生進(jìn)行賽讀，中等生比概括大意，優(yōu)等生比感悟深淺。
二、準(zhǔn)確地解讀文本，精心設(shè)計(jì)有效的主線問題，“牽線導(dǎo)讀”，讓“精彩”出在學(xué)生身上。
準(zhǔn)確地解讀文本，設(shè)計(jì)有效的主線問題，是提高閱讀教學(xué)有效性的前提。
好的閱讀課來源于匠心獨(dú)具的教學(xué)設(shè)計(jì)，而好的教學(xué)設(shè)計(jì)又來源于正確深入的文本解讀。所以每上一篇課文之前，我都要認(rèn)真地把課文讀上幾遍。首先，我以普通讀者的身份去賞讀，對(duì)文章有自己初步的感悟；再翻開手邊的《教師教學(xué)用書》，看看自己的哪些理解與教參有偏差，然后從教學(xué)的角度確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法；最后從學(xué)生的視角去讀、去思考，想想可以從中讀懂什么，哪些可能是學(xué)生的疑點(diǎn)、難點(diǎn)和興奮點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)對(duì)學(xué)生理解文本的預(yù)設(shè)，設(shè)計(jì)貫穿整個(gè)教學(xué)過程的有效的主線問題，把握教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)過程。這樣在教學(xué)過程中才能有效引導(dǎo)學(xué)生與文本展開對(duì)話，輔導(dǎo)、解決學(xué)生閱讀中遇到的各種問題，才能更好的開展個(gè)性化閱讀。與學(xué)生一起探究對(duì)話，厚積才能薄發(fā)，深入方能淺出。
�。ㄒ唬�、鉆研課文題目——牽一發(fā)而動(dòng)全身。題目是文章的眼睛。鉆研教材先要琢磨題目，有些題目不僅反映了課文主題，而且暗示了行文線索，是學(xué)生理解文章、把握文章內(nèi)容的第一級(jí)臺(tái)階。利用文題設(shè)疑求答，能激發(fā)他們閱讀課文的興趣和欲望。在鉆研教材時(shí)，先和題目對(duì)話，從課題出發(fā)，提出牽一發(fā)而動(dòng)全身的問題，再扣住突出反映題眼的重點(diǎn)句段，以達(dá)到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的目的。例如：在教學(xué)《將相和》一文時(shí)，理解將相和的意思之后，可以提出這樣的問題：“將相最后結(jié)果和好了，那么當(dāng)初是因?yàn)槭裁呆[不和了，后來又是為什么和好了呢？”這樣的問題有效地激發(fā)了學(xué)生解讀文本的欲望。
�。ǘ⒏鶕�(jù)課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)有效的主線問題。
如：教學(xué)《晏子使楚》一文時(shí)，我抓住文章最后一句話“從此楚王再也不敢不尊重晏子了�！痹O(shè)計(jì)有效的主線問題，圍繞“晏子的話到底有什么樣的威力，能化楚王對(duì)他的侮辱為尊重呢？”這一主問題，引導(dǎo)學(xué)生置身于與文本、與作者的對(duì)話交流的過程之中，經(jīng)歷思考、探究、發(fā)現(xiàn)、交流等多種學(xué)習(xí)過程，從而在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中不斷感受到晏子機(jī)智巧妙的應(yīng)答，有所感悟和生成。
通過精心設(shè)計(jì)貫穿整個(gè)教學(xué)過程的有效的主線問題，引導(dǎo)學(xué)生多種形式有層次的研讀，打破了沉悶呆板的課堂氣氛，廢止了繁瑣的分析。學(xué)生的感悟往往更深，學(xué)生的`思緒一旦被打開，往往能夠妙語連珠，引來更多的課堂精彩，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)語言的感悟與積累，更為學(xué)生有效運(yùn)用語言打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
三、 根據(jù)不同的閱讀需要，恰當(dāng)?shù)剡x用不同的朗讀方式，使學(xué)生在
讀中感悟語言，受到品德教育和審美教育。
只有讀才能讓學(xué)生不斷地感悟語言。速讀，對(duì)讀、賽讀、齊讀、分角色讀，誦讀等等，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，有助于學(xué)生積累詞匯句式、發(fā)展智力、提高語言表達(dá)和寫作能力，更可以讓學(xué)生從中受到品德教育、審美教育，從而形成健康的心里。在以往的語文教學(xué)中，由于太過于重視“講” ，而忽視了學(xué)生主觀能動(dòng)的“讀” ，教師在教學(xué)中不能辯證地處理“聽、說、寫”的內(nèi)在聯(lián)系，不注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文能力的培養(yǎng)，語文教學(xué)出現(xiàn)這樣的局面，其根本原因就是忽視了語文教學(xué)中的起點(diǎn)，即學(xué)生對(duì)課文的“熟讀” 。一篇課文的學(xué)習(xí)，總少不了串講，少不了繁瑣的語句分析，學(xué)生只是圍著老師的問題、講解在轉(zhuǎn)， “讀” 則幾乎成了一種過場(chǎng)，一篇課文講完了，可學(xué)生甚至連課文都讀不通，聽記的那些所謂“理解”和“體會(huì)” ，全都是老師“講” 出來的。這樣一來，學(xué)生的語文能力停滯不前，仍然不會(huì) “說話” ，不會(huì)“作文” ，根本原因就是學(xué)生讀得太少了，自己理解體會(huì)得太少了，語言積累得太少了，所以，作為語文老師，應(yīng)該充分地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，多讓學(xué)生去讀，真正地發(fā)揮朗讀的作用，讓學(xué)生從實(shí)踐中品嘗到朗讀的甜頭和樂趣，體會(huì)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的快樂，圓滿完成語文教學(xué)任務(wù)。
豐富朗讀形式，形成特色朗讀。讀的表面看起來單一，但是形式卻層出不窮。實(shí)際教學(xué)中要求老師在引導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)盡可能的形式多樣。我們?cè)诮虒W(xué)“春風(fēng)又綠江南岸”這句古詩時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)“綠”字的巧妙之處，我們用換近義詞的方法進(jìn)行比較朗讀，如用“度”“吹”、“拂”等詞替換“綠”朗讀，讓學(xué)生在比較朗讀中體會(huì)作者遣詞的精煉及活用，提高學(xué)生對(duì)語言的領(lǐng)悟能力。課文中總有一些類型比較特別句子，如感嘆句、反問句、祈使句等，可對(duì)這些句子改變句型進(jìn)行比較朗讀。課文中的重點(diǎn)段中，有些詞語很準(zhǔn)確，有些句子含義很深刻，對(duì)表現(xiàn)中心思想作用較大。指導(dǎo)學(xué)生讀好這些詞語、句段，可以幫助學(xué)生深入體會(huì)文章的思想感情。此外，還有很多朗讀形式，如評(píng)讀、泛讀、輕聲讀、競(jìng)賽讀等等，教師應(yīng)根據(jù)課文特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際來選擇恰當(dāng)?shù)睦首x教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生形成特色朗讀，在濃厚的朗讀興趣支撐下讀出感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。
多進(jìn)行參與性朗讀，多進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。教師可根據(jù)課文內(nèi)容，把傳統(tǒng)教學(xué)中專屬老師的講臺(tái)讓給學(xué)生，成為他們表演的舞臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生將生硬的文字變成鮮明、生動(dòng)、具體的場(chǎng)景，從中受到形象的感染和情意的熏陶。小學(xué)生的認(rèn)知水平有限，不能很快的領(lǐng)略文章的情感，但針對(duì)他們的模仿力很強(qiáng)的特點(diǎn)，教師何不適時(shí)充當(dāng)演員，讓學(xué)生模仿老師的范讀，而后進(jìn)行分角色朗讀，來激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，運(yùn)用這種方法可以迅速而有效地提高學(xué)生的朗讀能力。如《小壁虎借尾巴》一文，先請(qǐng)幾位小朋友表演，設(shè)想到表演小壁虎的學(xué)生將小壁虎天真可愛的神態(tài)以及當(dāng)小壁虎的尾巴斷了，借不到尾巴時(shí)，心里很難過和后來看到自己長出一條新尾巴時(shí)異常高興的樣子表現(xiàn)得林里盡致。成功的心理體驗(yàn)是保持學(xué)習(xí)興趣的強(qiáng)大動(dòng)力，教師對(duì)學(xué)生的每一次朗讀作出鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，可以讓學(xué)生不斷地獲得成功的喜悅，保持他們參與朗讀的激情和動(dòng)力。因此，教師在指明朗讀后，不能馬上提問學(xué)生 “他哪里讀錯(cuò)了？哪里讀得不好？有沒有讀出感情？”等只找缺點(diǎn)的話，因?yàn)檫@種提問只會(huì)令學(xué)生產(chǎn)生挫折感和失敗的心理體驗(yàn)，長此以往，學(xué)生就會(huì)失去參與朗讀的積極性。相反，教師如能提出“他的朗讀好在哪里？還有哪些不足？”之類的先找優(yōu)點(diǎn)與進(jìn)步，再尋差距的問題，不但能給學(xué)生比較與鼓勵(lì)，強(qiáng)化成功的心理體驗(yàn)，還能引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己存在的問題找出改進(jìn)的方法，提高朗讀能力。有了學(xué)生的動(dòng)力，加上平時(shí)積累的朗讀經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生通過朗讀去領(lǐng)悟課文內(nèi)容就成了水到渠成的事，閱讀教學(xué)也因此而收到了事半功倍的效果。
2011年11月5日
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