對小學英語教學資源整合的幾點看法

前不久，筆者在報紙上看到過這樣的一則報道：在某所中學有一次校長與該校一位英語教師之間發(fā)生了一場關于教材使用的爭議，由此引發(fā)了一系列的討論。校長的觀點是：學生對教材的掌握是硬指標，其評價標準應該是學生掌握教材中出現(xiàn)的單詞、句型和語言點的數(shù)量及質量。而英語教師的觀點是：英語學習是對語言的習得過程，單純地以一本教材作為參照，以學生掌握多少詞匯語法作為評價學生的標準，是不科學，不合理的；英語教學的目的不僅僅在于學生可以學到多少單詞語法，主要還在于培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，其中包括學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識五個方面；教師有權靈活處理教材，可以根據(jù)需要補充相關的內容。后來，學校把它當作一個主題在教師會議上進行討論。結果是，多數(shù)人贊同此校長的觀點。他們認為，教材的內容是根本，原因在于課本上的內容是必須考試的；允許教師任意調整會“亂套”，以致教學沒有固定的“標準”。只有極少數(shù)教師同意這位英語教師的觀點。這一爭論一方面反映了部分教師開始關注教材和審視教材，并有一種較強的課程權利意識，另一方面表明了集權式的統(tǒng)一的課程推行模式促成了大多數(shù)教師對教材盲目的依賴和被動的忠實。

　　那么，教師是否只能使用學校統(tǒng)一規(guī)定的教材？教師應該怎樣選擇教材以外的教學資源？教師在授課過程中又應該如何整合這些教學資源呢？筆者略談幾點看法，以求教于同仁。

　　一、英語教材的界定

　　 《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《英語課程標準》）指出：英語教材是指英語教學中使用的教科書以及與之配套使用的練習冊、活動冊、故事書、自學手冊、錄音帶、錄像帶、掛圖、卡片、教學實物、計算機軟件等等。由此可見，英語教師不應該只把規(guī)定的教科書作為唯一的教學資料和教學依據(jù)。凡是對學生在這一學習階段適用的，符合《英語課程標準》規(guī)定的課程目標和教學要求的教材都可以拿來使用。在滿足《英語課程標準》基本要求的前提下，教材應盡可能靈活多樣，滿足不同學生的需要。英語教學的特點之一是要使學生盡可能多地從不同渠道、以不同形式接觸和學習英語，親身感受和直接體驗語言及語言運用。因此，在小學英語教學中，除了合理有效地使用教科書以外，還應該積極利用其他課程資源，特別是廣播影視節(jié)目、錄音、錄像資料、直觀教具和實物、多媒體光盤資料、各種形式的網(wǎng)絡資源、報紙雜志等等。筆者自從進入深圳螺嶺外國語實驗學校從教以來，深深地感受到了我們學校對英語教師使用其他教學資源的尊重和認可。學校的領導不僅在英語學科教師大會上鼓勵教師們積極探詢發(fā)現(xiàn)有利于提高我校在校學生英語聽、說、讀、寫等幾方面能力的各種教材補充資源，而且還大力提倡教師之間的資源互通及共享。

　　二、小學英語教師如何選擇補充教學資源

　　 筆者認為英語教師在選擇其他補充教材時應該遵循以下五個方面的原則：（1）補充教材要有利于學生的全面發(fā)展和長遠發(fā)展；（2）補充教材的選擇應依據(jù)語言習得的客觀規(guī)律，充分體現(xiàn)不同年齡階段，不同層次學生的學習特點及學習需要；（3）優(yōu)秀的課程資源應該滲透思想道德方面的教育，幫助學生形成正確的人生觀和價值觀；（4）教師選擇補充教材應遵循趣味性原則，越是簡單易懂、生動有趣的東西，越能激發(fā)學生的學習興趣和學習動機；（5）不同的教師即使使用同樣的補充教材也有可能得到不同的教學效果，所以教師應該靈活地選擇補充教材，并在教學過程中靈活應用。

　　我們學校作為深圳市小學英語課改的實驗田，在選擇補充教材方面是十分科學和謹慎的。我校在使用現(xiàn)在的New Parade English教材的同時，就補充進了以前作為教科書使用的兩種教材──Primary English For China和New Welcome To English。同時，我們也積累了大量的與小學英語有關的數(shù)據(jù)、資料、網(wǎng)站和教學軟件等補充教學資源。但是并不是所有的東西都可以直接拿來在課堂上使用，直接面對學生的。在以上五原則的指導下，我校的英語教師要坐下來對這些數(shù)據(jù)、資料、網(wǎng)站和教學軟件進行分析，取其精華，去其糟粕，把適合不同階段、不同層次學生的資源歸類、提煉出來，作為對英語課堂教科書之外的有益補充。同時，英語教師們在使用了以上的補充教學資源之后，會對其在課堂中或教學中所發(fā)揮的作用、產生的效果進行總結和分析，以便于日后其他教師的使用。 三、小學英語教師在授課過程中如何整合教學資源

　　 有些教師說現(xiàn)在教育領域最流行的一個詞就是“整合”，其實整合誰不會呀，不就是以前的剪刀加漿糊，加上現(xiàn)在的“拷貝”加“粘貼”嗎？其實不然。教材整合不是簡單的“拿來主義”，不是說我在課堂上使用了教科書以外的東西就是進行了教材整合。

　�。ㄒ唬┙虒W資源的整合必須是有選擇性的整合

　　就拿以上筆者提到的幾種教材來說，We Love English和Primary English For China是由深圳市基礎教育英語教材編寫組和朗文香港教育合作編寫并由外語教學與研究出版社和廣東教育出版社聯(lián)合出版的一套教材，所以很有針對性。而且，教材中經常會出現(xiàn)一些深圳小學生十分熟悉的事例，地方特色強，很適合深圳的小學生。而New Welcome To English是朗文亞洲出版有限公司依據(jù)已經獲得較大成功的香港小學教程Welcome to English制作的最新修訂版，對于國內開設小學英語課程的學校同樣適用。而且這套教材中包括“Longman Science”的部分，用英語描述講解了自然與科學中的一些知識與信息，能夠極大地調動學生的積極性。而且此套教材配備齊全，包括教參、課本、課前預習、語法練習、讀寫技巧練習、任務與目標指導教師用書、總體評價等等。而New Parade English這套教材具有國外原版教材的優(yōu)越性，口語地道，詞匯實用，具有情景性；以活動為主，重視學科融合，強調綜合能力的評價，很受學生的歡迎�；�于以上幾種教材的特點，我校把整合以上幾種教材資源作為一項校本課程的研發(fā)任務來抓，收到了一定的成效，使其在課堂教學過程當中大放異彩。這只是一個簡單的事例，但是也同樣說明了教學資源的整合必須是有選擇性的，有兼容性的整合。 （二）英語教學資源的整合必須為英語教學服務

　　當今世界，信息技術迅猛發(fā)展。教材、數(shù)據(jù)、資料、軟件得來是毫不費功夫。但是怎樣把這些資源有效地整合在一起呢？筆者認為必須立足于英語教學。只有在這一前提的指引下，英語教師才可以有的放矢，才可以對所補充的教材資源進行合理的分配和科學的取舍。筆者曾經上過New Parade English教材當中的一堂題為“Animal Homes”的公開課。在備課的過程當中，我首先有選擇性地搜集了其他幾種教材中的相近課題的資源。比如詞匯、句型、歌曲，童謠，游戲，表演等等。那么如何讓這些教材資源為我的英語課堂服務呢？當然，我必須以“Animal Homes”這一課題為主線，把教科書以及其他的教材資源融合在一起。我選擇了一首名為“Angels Watching Over Me”的歌曲作為開篇；然后是詞匯的學習，在學單詞的過程中加入了童謠，來深化學生對單詞的記憶；之后是句型，在這個環(huán)節(jié)中加入了其他教材中的部分句型，插入了一個“Paper，Scissor，Stone”的游戲來做句型的轉換，鞏固句型；之后組織了一個猜謎語的游戲；然后又戴上動物的面具進行表演，最后復習了當堂課所學知識，以“Angels Watching Over Me”這首歌結尾，提出保護動物，愛護地球，爭做小天使的主題。在整個教學過程當中，我做了大量的教學資源整合的工作，使得這些教學資源很好地服務了我的英語教學。 （三）教師應該對整合的結果和效果做出反思與分析

　　教師在進行了教材資源的整合之后，應該對整合的結果和效果進行認真分析、思考，得出經驗與教訓。這樣在今后進行教材資源整合的過程當中，就不會再犯類似的錯誤。我建議最好留下筆頭的資料，以便其他的英語教師借鑒。

　　上述討論，從根本上講也反映了英語教師對教材實施的取向：忠實取向、相互調適取向和創(chuàng)生取向。我國官方所規(guī)定的教材一般都是經過一段時間研究、實踐和論證而形成的，具有一定的科學性和可行性；但不同的地區(qū)、不同的學校、不同的教學對象存在著明顯的差異。所以，為使教材能更好地在不同的情境中實施，就應當鼓勵教師根據(jù)具體情況，在教材實施過程中做適當?shù)恼{適，合理整合各種教學資源，使之更好地為教師的教學服務。

　　

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