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用科學(xué)的思維去組織教學(xué)活動(dòng)

時(shí)間:2023-04-28 09:00:10 教育 我要投稿
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用科學(xué)的思維去組織教學(xué)活動(dòng)

用科學(xué)的思維去組織教學(xué)活動(dòng)

  ——《觀察生物》一章的教學(xué)方法反思

用科學(xué)的思維去組織教學(xué)活動(dòng)

  浙江省瑞安市莘塍第二中學(xué) 陳再福

  “體現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)、突出科學(xué)探究”是科學(xué)課程最基本理念,科學(xué)課程教學(xué)必須突出科學(xué)課程的特點(diǎn),那就是科學(xué)課程教學(xué)過(guò)程必須要有嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)思維,用科學(xué)方法去組織教學(xué)活動(dòng),注重學(xué)生探究性學(xué)習(xí)過(guò)程,突出學(xué)生主體性,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的情感,關(guān)注學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)以及知識(shí)基礎(chǔ)!队^察生物》是學(xué)生在學(xué)習(xí)第一章有關(guān)科學(xué)學(xué)習(xí)、研究的方法后,探究生物世界的開(kāi)始,是用第一章已經(jīng)掌握了的科學(xué)方法——“觀察與實(shí)驗(yàn)”去進(jìn)行探究活動(dòng),從而揭示生物世界奧秘,建構(gòu)知識(shí),所以,教師在教學(xué)活動(dòng)中不是教學(xué)生知識(shí),而組織學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng),讓學(xué)生自己進(jìn)行探究性學(xué)習(xí),教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者。

  《觀察生物》這一章知識(shí)內(nèi)容主要從生物體個(gè)體層次、生物體結(jié)構(gòu)層次上掌握生物體的特征。所以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)離不開(kāi)觀察、探究活動(dòng),教師就必須用“觀察與探究”的思維去組織教學(xué)活動(dòng),而不是進(jìn)行單純知識(shí)的傳授,要指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行觀察、探究,通過(guò)觀察、探究活動(dòng),掌握生物體哪些形態(tài)、結(jié)構(gòu)特征以及生活習(xí)性特點(diǎn)。例如《常見(jiàn)的植物》一節(jié),教師創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)植物的重要性,引起對(duì)學(xué)習(xí)植物興趣,然后引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行學(xué)習(xí),即逐級(jí)分類的方法,就是通過(guò)觀察活動(dòng)來(lái)尋找植物形態(tài)結(jié)構(gòu)的特征。同時(shí)結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn),指導(dǎo)學(xué)生對(duì)植物如何進(jìn)行觀察,從哪里進(jìn)行觀察,然后重點(diǎn)觀察植物的果實(shí),了解果實(shí)的結(jié)構(gòu),由果皮與種子構(gòu)成,里面含有種子,就形成種子植物的概念,再展示一些有種子的植物,讓學(xué)生觀察一些種子植物中種子的特征,發(fā)現(xiàn)有些種子植物的種子外有果皮,有些沒(méi)有果皮,種子外有果皮包被的種子植物稱為被子植物,而沒(méi)有果皮包被的種子植物就是裸子植物。這樣通過(guò)觀察構(gòu)成二級(jí)層次分類思想,學(xué)生通過(guò)活動(dòng)也掌握分類的依據(jù),當(dāng)然,還要求學(xué)生從形態(tài)、生活習(xí)性上進(jìn)行廣泛觀察,被子植物有根、莖、葉、花、果實(shí)、種子,分布廣泛、種類多,是植物中最高級(jí)植物;而裸子植物有根、莖、葉、種子,植株高大,耐寒性強(qiáng)等特點(diǎn)。最后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考性探究活動(dòng),造成兩者差異原因是什么?讓學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng),從哪里進(jìn)行分析,即引入花的觀察,因?yàn)殚_(kāi)花、傳粉后會(huì)結(jié)果,這時(shí)教師提供必要指導(dǎo),觀察花的結(jié)構(gòu),主要分析雌蕊的結(jié)構(gòu),讓學(xué)生明白雌蕊中子房發(fā)育果實(shí),胚珠發(fā)育成種子,這樣讓學(xué)生從花的結(jié)構(gòu)上了解被子植物與裸子植物的區(qū)別,即被子植物胚珠外有子房包被,有真正的花,果實(shí)。

  這一節(jié)用科學(xué)的思維方法,即用觀察與探究的方法組織教學(xué)活動(dòng),觀察一些具體植物,歸納共同特征,然后運(yùn)用這些特征去對(duì)植物進(jìn)行逐級(jí)分類。學(xué)生因?qū)σ恍┚唧w感性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ),進(jìn)行分析、綜合、歸納,再通過(guò)概念、判斷、推理等形式,去認(rèn)識(shí)客觀事物,訓(xùn)練學(xué)生思維能力,這樣學(xué)生學(xué)得輕松、愉快,是教師課堂教學(xué)組織有效形式,極大地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

  教師用科學(xué)思維去組織課堂教學(xué)活動(dòng),必須以學(xué)生為主體,以生活為源泉,以活動(dòng)為載體,以探究為核心,依據(jù)學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)規(guī)律,根據(jù)教學(xué)需要,采取了靈活多樣的組織形式,科學(xué)地設(shè)計(jì)問(wèn)題,來(lái)展開(kāi)學(xué)生的思維活動(dòng),最終達(dá)到構(gòu)建知識(shí)目的。

  一、用科學(xué)思維組織組織課堂教學(xué)活動(dòng),必須以學(xué)生為主體。教師必須充分認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)活動(dòng)的主體是學(xué)生,教師是“導(dǎo)演”,學(xué)生是“演員”,決不是“觀眾”,教師所有活動(dòng)都是促進(jìn)學(xué)生更好展示學(xué)生的才能,幫助學(xué)生演好各自的“角色”,也就是說(shuō)教師的“教”是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的,不是自我展示。因此,只有充分了解學(xué)生個(gè)性特點(diǎn),尊重學(xué)生,才能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí),教師為了更好地發(fā)揮學(xué)生的主體性,必須為學(xué)生提供充足的時(shí)間和空間,積極創(chuàng)設(shè)條件,讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)嘴,最大限度地讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去,把獲取知識(shí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生充分挖掘自己的才智,各抒已見(jiàn),據(jù)理力爭(zhēng),提出不同的見(jiàn)解,發(fā)表自己的想法,使“講堂”成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“學(xué)堂”。使學(xué)生真正感受課堂教學(xué)活動(dòng)是他們自己的天地。

  二、用科學(xué)思維組織組織課堂教學(xué)活動(dòng),必須以生活為源泉。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ),也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。知識(shí)的進(jìn)步,無(wú)疑會(huì)促進(jìn)社會(huì)的進(jìn)步,改善人類生活水平。脫離了學(xué)生生活的純知識(shí)化的課堂教學(xué)拉開(kāi)與學(xué)生學(xué)習(xí)距離,更會(huì)使學(xué)生感到學(xué)習(xí)的神秘化、無(wú)用化。因此,課堂教學(xué)要面向?qū)W生的生活,貼近學(xué)生的生活實(shí)際,在生活中發(fā)現(xiàn)知識(shí),將生活融于課堂,讓課堂走向生活,讓學(xué)生感到親切、自然,使學(xué)生自覺(jué)的參與到學(xué)習(xí)中,喚起他們的生活體驗(yàn),并通過(guò)自己動(dòng)手、動(dòng)腦,感受到科學(xué)探究是鮮活的、是具體可感的,認(rèn)識(shí)到科學(xué)就在我們身邊,生活中處處有科學(xué),科學(xué)探究并不神秘,感受到學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣,繼而喜歡科學(xué)、愛(ài)科學(xué)。

  三、用科學(xué)思維組織組織課堂教學(xué)活動(dòng),必須以活動(dòng)為載體。建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為:學(xué)習(xí)是一種能動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程,學(xué)習(xí)者將來(lái)自外部環(huán)境的刺激進(jìn)行同化與順應(yīng)來(lái)構(gòu)建知識(shí)的內(nèi)部圖式。對(duì)于學(xué)生的發(fā)展來(lái)講,學(xué)生主體活動(dòng)是學(xué)生認(rèn)知、情感、行為發(fā)展的基礎(chǔ),無(wú)論學(xué)生思維、智慧的發(fā)展,還是情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成,都是通過(guò)主體與客體相互作用實(shí)現(xiàn)的,而主客體相互作用的中介正是學(xué)生參與的各種活動(dòng)!奥(tīng)”會(huì)忘記,“看”會(huì)記住,“做”才會(huì)理解?梢(jiàn),唯有活動(dòng),才會(huì)為學(xué)生的發(fā)展提供了最佳的途徑和手段;也唯有活動(dòng),展示出學(xué)生各種能力,挖掘出學(xué)生潛在的才能。

  四、用科學(xué)思維組織組織課堂教學(xué)活動(dòng),必須以探究為核心。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)主要以“傳授——接受”式教學(xué)為主,教師教教材、學(xué)生學(xué)教材;教師“講科學(xué)”“談科學(xué)”,學(xué)生“聽(tīng)科學(xué)”“看科學(xué)”,而現(xiàn)在的科學(xué)課程則強(qiáng)調(diào)學(xué)生“做科學(xué)”,學(xué)生從做中學(xué)。心理學(xué)研究表明:對(duì)于兒童來(lái)說(shuō),態(tài)度的形成需要實(shí)踐的過(guò)程,技能的培養(yǎng)需要反復(fù)的模仿練習(xí),而知識(shí)的獲取主要通過(guò)感性經(jīng)驗(yàn)的積累。因此,在科學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的情境,用豐富多彩的探究活動(dòng)來(lái)充實(shí)教學(xué)過(guò)程,讓學(xué)生在參與活動(dòng)的過(guò)程中,獲得感受、體驗(yàn)并內(nèi)化,所以,科學(xué)探究活動(dòng)將成為科學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的主要形式。

  

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