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淺談英語教學技巧與藝術

時間:2023-04-28 07:07:27 教育 我要投稿
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淺談英語教學技巧與藝術

近年來,國外語言教師很注意研究教師本身的特點,非常重視發(fā)揮教師本身在教學中的直觀作用。這是因為“教學,特別是語言教學是因人而異的,教師的特點比‘方法’更為重要”。有的語言學者認為,教師本身的直觀作用,是取得良好教學效果最持久的,經(jīng)常起作用的因素。教師除了具有比較扎實的語言知識和比較純熟的語言技能外,還應當充分發(fā)揮其本身的直觀作用。這里既有上課的技巧問題,又有上課的藝術問題。

淺談英語教學技巧與藝術

1、教位

在教學過程中教師起主導作用,因此,教師上課時,應當注意位置的選擇,要使學生感受到老師就在自己的身邊;老師寫的字“我看的見”;“我回答問題”,老師聽得清。教師不宜總是呆板地站在講臺的前面,否則會給后排的學生造成一種心理上“遠離自己”的感覺。學生心理上的這種“自我感覺”,使他們的思維活動不自覺地受到抑制,造成吸收知識,接收技能訓練過程中的“間歇”,教學效果往往是不理想的。

我國小學班級特點之一,是班大、人多,教師更應注意考慮教位的問題。正常的位置當然是站在講臺的中間,但要靈活一些,比如寫完黑板后,就要站在黑板的左側(cè)或右側(cè)。

2、眼神

有經(jīng)驗的老師在開始講課以前,總是習慣的用眼神環(huán)視一下全班。學生幾十雙眼睛與教師的目光“相遇”,這無聲的語言是宣布開始上課了。

一個外語教師要想自己的教學效果好,不僅要注意精講自己所授的內(nèi)容和進行有趣的語言訓練,而且要注意控制課堂。當發(fā)現(xiàn)有的學生不注意聽講或者搞什么小動作的時候,只要教師用銳利的目光掃視或注視一下,那個學生就會立刻意識到自己犯規(guī)了。這種無聲的批評,可以起到排除干擾的作用。我們可以設想:在課堂上,一個教師突然中斷了語言訓練,去批評一個不注意聽講的學生,這的確造成了對學生正常思維的干擾。當師生再回到剛才進行的那個語言項目時,興趣就會減弱,不愉快的氣氛就會影響到雙方的積極性。

當學生回答不出教師的問題或者是答錯了,如果教師怒目而視,原想“刺激”一下學生的積極性,但效果往往相反,結果是大多數(shù)學生在這種情況下會喪失學習的信心。經(jīng)驗告訴我們:當學生回答不出問題時,教師除了嚴格要求外,要授以友善的目光,給學生以信賴和鼓勵,這是啟發(fā)學習較差的學生向好的方面轉(zhuǎn)化的一個有效的因素。

對學習優(yōu)秀的學生,不能總是報以滿意的微笑。當青少年還不能正確的對待表揚時,要善于掌握分寸,語言要適當。千萬不要因為表揚而使學生自負起來,這種自負往往是導致他們學習成績下降的重要原因。

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