從NMET看高中英語教學(xué)

　　 仔細研讀近十年的英語高考試題，我們不難發(fā)現(xiàn)一個很明顯的特點：從單純考查語法、語義逐步轉(zhuǎn)向考查學(xué)生的語言運用能力;再看相應(yīng)時期的中學(xué)英語教學(xué)，也發(fā)現(xiàn)一個相似的現(xiàn)象：以重視單句教學(xué)，以語法為重點，以課本為主線為主要特征的傳統(tǒng)英語教學(xué)正逐步為以培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力的教學(xué)所代替，即傳統(tǒng)教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。由此，我們可看出，高考英語測試NMET 對我國高中英語教學(xué)起著非常重要的導(dǎo)向作用。本文旨在通過剖析NMET題型特點，揭示高中英語教學(xué)過程中如何通過NMET的能力測試而做到重視英語的運用及側(cè)重能力的培養(yǎng)，從而更好地提高中學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量。

　　一、 NMET的題型特點

　　1、 增試了聽力，更全面地體現(xiàn)了英語作為一門交際語言的作用。

　　1999年廣東省開始試行“3+X”高考科目設(shè)置方案，聽力測試成為高考

　　英語的正式組成部分，共20小題，計30分，占卷面分20%，體現(xiàn)了新大綱對考生聽力能力的要求。其考試題型屬話語層次，包括常用對話和獨白兩部分，主要通過聽來檢測學(xué)生的語言運用能力，即聽力理解能力。這使英語測試在盡可能全面地反映學(xué)生的英語水平方面又向前邁進了一步，從而從根本上推動了啞巴英語的消除。

　　表1 1997至2000年英語聽力考項分布的總結(jié)

　　從上表可看出，單純的死聽死記是沒用的，要求考生在聽的基礎(chǔ)上根據(jù)已知事實進行推理、理解。

　　2、 更加強調(diào)了知識在實際語境中的運用

　　不少人（包括相當(dāng)多的中學(xué)英語教師）認(rèn)為學(xué)好英語、提高英語水平，就是熟記英語單詞、短語和語法規(guī)則，其實這是過去英語測試以語法為中心所帶來的弊端。如91年的一個高考題：

　　After watching ____TV, she played ____ violin for an hour.

　　A. x , x B. the , the C. the , x D. x , the

　　該題很明顯可通過平時的背誦就能得出答案D為正確答案，沒有考查出英語的交際運用功能。而現(xiàn)在NMET測試強調(diào)的是實際運用英語的能力，即任何語言規(guī)則都必須在“運用的過程中得以體現(xiàn)”。95年以后的歷屆高考試題已證明了這一點。如NMET97第13小題：

　　Wait till you are more ____.It’s better to be sure than sorry.

　　A. inspired B. satisfied C. calm D. certain

　　該題如光靠語法規(guī)則、詞匯，是無從著手的，須結(jié)合后面的語境“It’s better to be sure than sorry”從而得出正確答案為D。所以在我們的教學(xué)中不宜指導(dǎo)學(xué)生把大部分時間用在死背單詞、記語法規(guī)則上，而應(yīng)在掌握了一定語言知識的基礎(chǔ)上通過語境和情景的精心設(shè)置來著力培養(yǎng)和提高學(xué)生運用語言解決實際問題的能力。

　　3、 加大了閱讀量，提高了閱讀難度

　　NMET閱讀理解在難度、篇幅及單詞量上逐漸加大,加上試題中的完型填空、短文改錯題，其總分值共80分，占全卷的54%，充分體現(xiàn)了高中英語教學(xué)大綱提出的“高中側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力”這一目的，這三種題型都突出了整體理解。下面簡單分析各題型考查特點，以幫助我們在教學(xué)中更好地指導(dǎo)教與學(xué)。

　　閱讀理解考查包括：（1）文段的主旨大意，（2）字面意思和深層含義的

　　理解，包括作者的態(tài)度、意圖等，（3）能進行推理和判斷，（4）能運用已有常識判斷生詞和短語意思。

　　表2 近四年高考閱讀考查考項分布情況： 從以上表格可知，高考顯然對閱讀理解的難度及語篇的設(shè)問都有了更高的要求，要求學(xué)生除了具有搜索、尋找細節(jié)能力外，還要有分析、歸納、演繹等綜合能力。

　　完型填空旨在考查學(xué)生綜合運用英語知識的能力，要求考生逐步具有如

　　下能力：（1）篇章意識、閱讀文章掌握大意的能力，（2）上下文邏輯思維推理能力，（3）掌握一定的經(jīng)驗常識，（4）熟練掌握詞匯知識，并要求辨明詞義、牢記搭配，（5）良好的心理素質(zhì)

　　短文改錯也是英語知識的綜合運用題，其測試思路是以間接的方式檢查

　　考生在寫的方面的各種技能，它考查用詞、語法結(jié)構(gòu)等問題。但若考生沒有很強的閱讀理解能力，雖有較強的認(rèn)錯和改錯能力也是枉然。

　　表3 近四年NMET短文改錯測試點分布情況 測試點 1997 1998 1999 2000 名詞 1 2 1 代詞 1 1 3 1 介詞 2 2 副詞 1 1 1 冠詞 1 1 連詞 3 動詞及時態(tài) 3 1 2 1 非謂語動詞 3 1 1 主謂一致 1 1 正確 1 1 1 1 合計 10 10 10 10 從以上三種題型的分析我們可知，在平常的教學(xué)中除了督促學(xué)生加強對

　　基礎(chǔ)知識的積累外，同時要大力加強閱讀理解能力的訓(xùn)練，因為能力的培養(yǎng)非一日之成。

　　4、 繼續(xù)加大英語寫的能力

　　書面表達是高考試卷中的壓軸題，是用來測試考生的英語表達能力，看其是否能夠運用學(xué)過的英語知識和技能進行交流。該題型從88年開始，最初分值為15分，到現(xiàn)在的25分，體裁考查形式多樣，包括說明文、記敘文、應(yīng)用文、看圖寫作等, 試題提供一定的情景內(nèi)容, 要求考生據(jù)此完成100詞左右的書面材料。它不僅要求考生能用所學(xué)詞匯、句型、語法結(jié)構(gòu)寫出較通順的句子，還要求語篇通順，上下連接自然，格式正確，所用語言得體。也就是說，要達到以上要求，我們必須通過平常有選擇性地多讀多看，不斷積累，培養(yǎng)語感。下面是筆者對近四年高考書面表達形式的分析歸納，供各位參考。

　　表4 近四年高考書面表達考查情況 年份 提供情景方式 體裁 題材 句數(shù) 1997 六副圖畫 記敘文 記事 9 1998 八副圖畫 記敘文 記事 10 1999 兩副圖畫 應(yīng)用文 書信 9 2000 四副圖畫 記敘文 報告 7 從以上統(tǒng)計可以看出：近年來的書面表達題堅持與英語教學(xué)大綱的要求保持一致，以求體現(xiàn)“寫是表達和傳遞信息的交際能力”。未來書面表達會更加注重其交際功能，堅持用簡短通順、得體的一小段文字與外界溝通，解決實際問題這樣一個總體方向。

　　二、 對高中英語教學(xué)的啟示

　　 通過對以上NMET題型的分析，我們深知：要更好地順應(yīng)當(dāng)今素質(zhì)教育

　　的發(fā)展，必須改革我們以前的一些落后做法。不可否認(rèn)，我國中學(xué)英語教學(xué)存在著重語言知識、輕交際運用能力的傾向，具體表現(xiàn)在：1）脫離語境教學(xué)語音、詞匯、句型，以致于在具體語言環(huán)境中就不知其意了；2）死教死記語法規(guī)則，結(jié)合在實際運用中就不會運用；3）課文翻譯法，結(jié)果將課文弄得支離破碎，學(xué)生只知其然，不知其意。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生結(jié)果可想而知：高考高分，卻無法與人進行口頭、書面交流。所以要改變?nèi)绱司置�，我們必須堅持以素質(zhì)教育為原則的教學(xué)方式。下面提出筆者的一些做法和想法，以供大家參考。

　　1、扎實基礎(chǔ)，注意培養(yǎng)學(xué)生的運用能力

　　“巧婦難為無米之炊”。平時教學(xué)中一定要從基礎(chǔ)抓起，一步一個腳印，這里的基礎(chǔ)包括語音、詞匯、語法，它們是語言的有機統(tǒng)一。所以在教學(xué)中要做到詞不離句、句不離篇（或語境）的教學(xué)原則，否則，即使記熟了詞匯、語法，說出或?qū)懗龅膮s全都是Chinglish或根本不成句，更不用說聽懂或看懂他人的話或文章了。如下題：

　　I’ll look into the matter as soon as possible. Just have a little ____.

　　A. wait B. time C. patience D. rest

　　此題單從語法角度分析，四項都無誤，但從題干look into(調(diào)查)和as soon as兩詞組所提供的信息，便可知C為正確答案。由此可見基礎(chǔ)是為交際服務(wù)的。所以平時要求學(xué)生在積累基礎(chǔ)的同時，一定要結(jié)合具體的語言實際去運用。

　　2、從高一抓起，有意識、有計劃的培養(yǎng)學(xué)生各項能力

　　高一是關(guān)鍵，教師要在學(xué)法和教法上做好從初中到高中的過渡，充分利用

　　課堂教學(xué)逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的習(xí)慣。同時教師要有一個從高一到高三的長遠計劃，各年級教學(xué)過程中要貫徹大綱要求，并結(jié)合NMET有系統(tǒng)地訓(xùn)練聽、說、讀、寫四項基本技能，不同階段有所側(cè)重，全方位發(fā)展學(xué)生的語言素質(zhì)。

　　3、鉆研教學(xué)，向課堂教學(xué)要質(zhì)量

　　作為英語是第二語言的我國學(xué)生來說，課堂教學(xué)就成了唯一而主要的實

　　施教學(xué)手段，所以教師一定要很鉆業(yè)務(wù)，為學(xué)生的能力培養(yǎng)真正起到導(dǎo)航的作用。具體在我們的教學(xué)課堂教學(xué)中，要注意以下幾點：1）加強口筆頭信息輸入和相關(guān)訓(xùn)練，切實提高學(xué)生聽說及寫作能力，2）課文的教學(xué)要從語篇著手，充分利用課文培養(yǎng)學(xué)生語篇分析、概括能力以及養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，3）深入題海，精編精選題目，將對知識的講解與考點結(jié)合起來，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法和解題能力。

　　4、開展第二課堂，全面培養(yǎng)學(xué)生文化素質(zhì)

　　前面講到，我們學(xué)生接觸英語的主要途徑是英語課堂教學(xué)，這對于要

　　熟練掌握作為交際語言的英語來說，是遠遠不夠的。近年的NMET較為突出地體現(xiàn)了強調(diào)語言測試的交際性原則，加大了語言交際能力的考查力度。所以我們要充分利用第二課堂，有意識、有計劃的給學(xué)生提供一個接觸英語、用英語的場所，從而更好地推進素質(zhì)教育。具體做法如下：1）開展興趣小組，定期舉行一些講座，內(nèi)容可以是課堂疑難問題解答，跨文化交際差異、學(xué)習(xí)方法等；2）開辦英語角。開初教師可限定一些學(xué)生感興趣的題目，以后等學(xué)生感受到了交談氛圍，自然就有話可講了；3）廣泛涉獵，加大語言輸入量和輸出量。要求學(xué)生每周閱讀一定數(shù)量的文章（題材廣泛，盡量是原汁原味的英語文章），并有讀書筆記，從而使學(xué)生達到獲得語感和體會語境的目的。

　　三、 結(jié)束語

　　 綜上所述，NMET與同一時期的英語教學(xué)是相輔相成，互相作用的。它在我們的教學(xué)中起著明顯的“指揮棒”作用，無論是對學(xué)生的學(xué)習(xí)，還是老師的教都起著直接的導(dǎo)向和反撥作用�，F(xiàn)在我國與世界各國的外交關(guān)系越來越頻繁，尤其中國加入WTO以后，英語的交際作用就更重要了。所以改革應(yīng)試教育，把培養(yǎng)交際能力作為中學(xué)英語教學(xué)的主要目的，是符合語言教學(xué)本身的規(guī)律及社會潮流的需要的。隨著新大綱的實施和新教材的使用，語言的功能交際理論正逐漸被人們所接受，而且廣泛的付諸教學(xué)實踐。

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