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白鵝教學(xué)反思

時(shí)間:2023-07-08 23:07:04 教育 我要投稿
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白鵝教學(xué)反思(通用7篇)

  在當(dāng)今社會(huì)生活中,教學(xué)是重要的任務(wù)之一,反思過去,是為了以后。那么優(yōu)秀的反思是什么樣的呢?以下是小編為大家收集的白鵝教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

白鵝教學(xué)反思(通用7篇)

  白鵝教學(xué)反思 篇1

  小學(xué)四年級(jí)語文新教材中的《白鵝》,出自豐子愷先生之手。在教學(xué)時(shí),新課程理念主要想體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

  一、重視朗讀,啟發(fā)學(xué)生的內(nèi)心感悟

  1、“到課文中走一個(gè)來回,要充分有效地讀書,要摳詞摳句”。在品味鵝的叫聲時(shí),我抓住最能體現(xiàn)鵝的特點(diǎn)的詞:“厲聲”、“叫囂”,什么是“厲聲”?在什么情況下鵝的叫聲嚴(yán)厲?通過朗讀和想象鵝會(huì)叫些什么體會(huì)鵝的高傲。

  2、在學(xué)了白鵝的姿態(tài)后,指導(dǎo)朗讀“好一只高傲的動(dòng)物!”學(xué)了叫聲、步態(tài)后分別說說鵝的高傲,F(xiàn)在看來,這里的設(shè)計(jì)應(yīng)該以“好一只高傲的動(dòng)物!”為主線,貫穿始終,每次學(xué)習(xí)后,就要帶著學(xué)生朗讀,以便加深印象。

  3、精讀第三、四小節(jié),抓住了重點(diǎn)詞語“引吭大叫、步調(diào)從容、大模大樣”,學(xué)生感悟到了鵝的高傲。

  二、珍重個(gè)性,展現(xiàn)學(xué)生的`獨(dú)特體驗(yàn)

  1、在通讀課文后,進(jìn)行提問時(shí)學(xué)生并不積極。在開頭的10分鐘里我始終沒有放開,所以在個(gè)性感受“這是一只怎樣的白鵝”時(shí),氣氛不夠活躍,體會(huì)不夠具體。真是可惜!本來還可以通過“我親自抱了這雪白的大鳥回家,放在院子內(nèi)。它伸長(zhǎng)了頭頸,左顧右盼,我一看這姿態(tài),想道:‘好一只高傲的動(dòng)物!’”這句話的朗讀,加深體會(huì)。

  2、因?yàn)樨S子愷先生的文章夾雜著一些文言文,比較難懂,必須內(nèi)化為他們自己的語言,所以我對(duì)第三節(jié)的朗讀體會(huì)有所側(cè)重。

  3、在學(xué)習(xí)鵝的叫聲時(shí),我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié):“如果鵝通人性,會(huì)說話,會(huì)說些什么?”學(xué)生課堂上生成的東西異彩紛呈,彰現(xiàn)了個(gè)性,鍛煉了口頭語言的表達(dá)。

  三、創(chuàng)設(shè)情景,引導(dǎo)學(xué)生的真實(shí)表達(dá)

  在學(xué)習(xí)第四節(jié)“鵝的步態(tài)”時(shí),通過學(xué)生的表演來體會(huì)它的特點(diǎn),同時(shí)隨機(jī)理解了“京劇里的凈角出場(chǎng)”觀看凈角出場(chǎng)的動(dòng)畫,加深了理解。

  白鵝教學(xué)反思 篇2

  《白鵝》是魯教版小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)中第四單元的一課,是著名的漫畫大師文學(xué)作家豐子凱先生描寫動(dòng)物的一篇佳作。為了向讀者展示了一個(gè)高傲的白鵝形象。作者除了運(yùn)用對(duì)比的方法來突出鵝的特點(diǎn),還善于運(yùn)用反語來表達(dá)自己的感情。如,用“我們的鵝老爺”“不勝其煩”“架子十足”等似乎含有貶義的詞語表現(xiàn)鵝的個(gè)性,從中我們可以看出作者對(duì)鵝的喜愛之情。

  一、創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

  上課一開始,就通過多媒體課件展示了課文中的白鵝圖,讓學(xué)生說說這是一只怎樣的白鵝,并讓學(xué)生仿照豐子愷爺爺?shù)漠媮懋嬕划嫛S捎诮處焺?chuàng)設(shè)了情境,學(xué)生對(duì)這可愛的小動(dòng)物非常的感興趣,畫得也特別認(rèn)真。畫完后,通過比較,學(xué)生們都發(fā)現(xiàn)豐子愷爺爺把鵝畫得栩栩如生,而自己的畫不像。經(jīng)過交流,他們才發(fā)現(xiàn)只有仔細(xì)觀察,才能抓住鵝的主要特點(diǎn)!澳秦S子愷爺爺筆下的白鵝有什么特點(diǎn)呢?”

  二、形式多樣地、扎實(shí)地進(jìn)行詞語教學(xué)

  《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“三、四年級(jí)的學(xué)生應(yīng)具有初步的獨(dú)立識(shí)字能力;能聯(lián)系上下文,理解詞句的意思,體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的'作用;能借助字典、詞典和生活積累,理解生詞的意義!币虼藢W(xué)生在自讀課文時(shí),要求學(xué)生借助拼音等方法隨文識(shí)字,遇到難讀的字詞、句子多讀幾遍。然后在交流認(rèn)讀生字詞時(shí),讓小老師提示大家易出錯(cuò)的地方,并領(lǐng)讀生字。在隨文識(shí)字的同時(shí),落實(shí)了書寫指導(dǎo)“脾”、“蹲”“餐”。還注重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用低年段所習(xí)得的一些理解詞語的方法,加強(qiáng)學(xué)習(xí)的遷移。比如,講到白鵝吃飯“三眼一板”時(shí),老師問了這樣一個(gè)問題:“三眼一板”是什么意思,你能結(jié)合這段文字,找出有關(guān)的句子說說嗎?”學(xué)生讀了這段文字,運(yùn)用聯(lián)系上下文理解詞句的方法,知道了課文里是指白鵝吃飯的時(shí)間固定、吃的食物固定(飯、水、泥和草)、吃飯的順序是固定的(先吃一口冷飯,再喝一口水,然后再到別處去吃一口泥和草),那就是“三眼一板”。

  三、重視朗讀,啟發(fā)學(xué)生的內(nèi)心感悟

  閱讀教學(xué)的宗旨是培養(yǎng)學(xué)生綜合性的語文素養(yǎng)。要培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng),就必須讓學(xué)生首先具備良好的語感在課堂上讓學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì)去讀,并進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)、指導(dǎo),尊重了學(xué)生的個(gè)體差異,體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。比如學(xué)生在讀描寫鵝的叫聲的句子時(shí),抓住“厲聲叫罵、昂首大叫”展開教學(xué)。如想象白鵝“昂首大叫”時(shí)會(huì)叫出些什么話來,學(xué)生有的說:“主人,你怎么沒有看住我的飯?”有的說:“誰這么大膽偷走了我的飯?”……實(shí)踐證明,學(xué)生對(duì)想象的環(huán)節(jié)是喜聞樂見的,這還從他們樂此不疲的表情中也能看出。由此指導(dǎo)朗讀,學(xué)生讀得津津有味,加深了對(duì)課文“高傲”的理解。整堂課,老師都以“好一個(gè)高傲的動(dòng)物!”為主線,貫穿始終。每次學(xué)習(xí)后,就要帶著學(xué)生各種形式的朗讀,使學(xué)生感受到作者對(duì)白鵝的喜愛之情。

  白鵝教學(xué)反思 篇3

  豐子愷先生的《白鵝》作品我很熟悉,今天帶著我的學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)了一篇他筆下的文學(xué)作品《白鵝》。他筆下鵝的形象活靈活現(xiàn),意蘊(yùn)更是深刻。文中,作者重點(diǎn)表現(xiàn)的是白鵝性格的特點(diǎn)──高傲。大量運(yùn)用了對(duì)比等手段從叫聲、步態(tài)、吃相中表現(xiàn)鵝的高傲。本節(jié)課根據(jù)學(xué)生的年級(jí)特點(diǎn),設(shè)計(jì)了《白鵝》的第二課時(shí)的教學(xué)。

  語文教學(xué)應(yīng)著力提高學(xué)生的語文素質(zhì),這對(duì)學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展具有奠基作用。正是基于這一點(diǎn)的考慮,我在設(shè)計(jì)時(shí)著重考慮了語言文字的訓(xùn)練,想象能力的培養(yǎng)以及語文素質(zhì)的內(nèi)化等幾個(gè)方面。

  一、品讀課文,感受“高傲”

  復(fù)習(xí)環(huán)節(jié),我便用“這只白鵝給作者留下了什么印象?”將學(xué)生帶入文本。在對(duì)文本有所感悟的基礎(chǔ)上,我開始組織學(xué)生圍繞“白鵝的高傲還體現(xiàn)在哪”進(jìn)行閱讀感受交流。交流過程中,引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句了解白鵝叫聲、步態(tài)和吃相的特點(diǎn)。然后,我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了步態(tài)和吃相兩部分內(nèi)容。通過讓學(xué)生將鴨與鵝的步態(tài)進(jìn)行對(duì)比讀,播放凈角出場(chǎng)的畫面,給學(xué)生直接的感官刺激,并讓學(xué)生自己走一走,感受鵝步態(tài)的大模大樣。經(jīng)過讀文──看畫面──演一演──再讀文的過程,學(xué)生充分感受到鵝步態(tài)的高傲。在體會(huì)鵝吃相的高傲?xí)r,我引導(dǎo)學(xué)生感受鵝吃飯時(shí)的“三眼一板”、“一絲不茍”,以及鵝吃飯時(shí)非要有一個(gè)人侍侯不可的“老爺”派頭,體會(huì)鵝吃飯時(shí)的架子十足。在整個(gè)感悟文本的過程中,我還將詞語積累貫穿其中,達(dá)到積累詞語的教學(xué)目標(biāo)。

  二、促進(jìn)學(xué)生想象能力的提升。

  “想象”是學(xué)生學(xué)好語文的翅膀。我多次設(shè)計(jì)學(xué)生發(fā)散思維,積極想象的環(huán)節(jié)。以老爺?shù)纳矸菹胂笠幌拢Z看到飯被偷吃,甚至吃光,會(huì)“厲聲叫罵…‘昂首大叫”出些什么話來?我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生想象說說白鵝此時(shí)會(huì)怎樣想?有的說:“小偷,你不想活了,敢吃我的飯!”有的說:“鵝,你大膽了,不想活了!”“快滾出去,誰讓你進(jìn)來了?我的主人不在,不許你靠近一步……”還繪聲繪色地表演了起來。是呀,就是因?yàn)檫@樣,鵝的主人告訴我養(yǎng)鵝等于養(yǎng)狗,果真沒錯(cuò)。實(shí)踐證明,學(xué)生對(duì)想象的環(huán)節(jié)是喜聞樂見的,這從他們樂此不疲的表情中就能看出。

  三、充分利用肢體語言輔助教學(xué)

  我引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)文表加自己的動(dòng)作表演體會(huì)作者筆下的白鵝。例如:在理解“鴨的步調(diào)急速,有局促不安之相”與鵝“步調(diào)從容,大模大樣的,頗像京劇里的凈角出場(chǎng)”時(shí),我讓一位同學(xué)扮演鴨,另一位同學(xué)扮演鵝,其他學(xué)生朗讀這段文字,兩個(gè)同時(shí)上臺(tái)表演,模仿得很不錯(cuò)?吹膶W(xué)生也能在笑聲中很好地把握鵝步態(tài)的突出特點(diǎn),“鵝老爺”的形象出現(xiàn)在大家面前。,變靜止的學(xué)習(xí)為動(dòng)態(tài)的表演學(xué)習(xí),改變了學(xué)習(xí)方式,同學(xué)們都很感興趣,學(xué)生能在理解語句的同時(shí),運(yùn)用自己的肢體語言表現(xiàn)出來,這能很好地利用學(xué)生好動(dòng)的性格特點(diǎn),充分展示學(xué)生的`個(gè)性,更好地完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)生思維的火花一旦點(diǎn)燃,將碰撞出智慧與耀眼的光芒。所以說教師在課堂上要善于撥動(dòng)學(xué)生的心弦,充分挖掘?qū)W生的潛力,運(yùn)用教材之外的教學(xué)資源,進(jìn)行再開發(fā)再創(chuàng)造、再利用,會(huì)取得更加理想的教學(xué)效果

  四、整體回歸,體驗(yàn)情感

  學(xué)完課文以后,讓學(xué)生整體回顧課文,學(xué)生對(duì)文本有了感受,讀得就有效果。在回顧課文后,學(xué)生對(duì)鵝的形象有更深刻的印象,體會(huì)到作者對(duì)鵝的喜愛之情,與作者產(chǎn)生情感共鳴。

  最后,總結(jié)寫作方法,進(jìn)行課堂小練筆,這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),以利用學(xué)習(xí)作文水平的提高,將閱讀寫作文緊密結(jié)合起來。課后我給學(xué)生布置了兩項(xiàng)異步作業(yè),一是感興趣的話寫一篇鵝狗爭(zhēng)食童話。二是觀察自己喜愛的動(dòng)物,為口語交際和習(xí)作活動(dòng)做準(zhǔn)備。并設(shè)置懸念,讓學(xué)生搜集豐子愷的文章看。作業(yè)設(shè)計(jì)達(dá)到積累語言和課外延伸的教學(xué)目標(biāo)。輕松有趣的作業(yè)供學(xué)生選擇,學(xué)生興趣深厚,體現(xiàn)了以學(xué)生為主的理念。

  從整節(jié)課來看,教學(xué)思路清晰,課堂氣氛輕松活躍,學(xué)生學(xué)得輕松,主體地位得到充分體現(xiàn)。

  雖然做了很多設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備,但在實(shí)際教學(xué)中也出現(xiàn)了一些問題,如復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)用時(shí)控制問題,過多會(huì)影響耽誤后面的教學(xué),因此可刪去一些。朗讀指導(dǎo)還不夠到位,以后應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)。

  白鵝教學(xué)反思 篇4

  一、課文的“味”兒沒嚼透。

  備課之前,自己先讀課文。我注意到了課文的中心句:“好一個(gè)高傲的動(dòng)物!”就自然而然地認(rèn)為文章是圍繞白鵝的高傲來寫的,上課時(shí)就應(yīng)該著重幫助學(xué)生感受學(xué)生的高傲?墒枪嬲罩@樣的思路上課,不斷地讀“厲聲喝斥”“厲聲叫囂”,不斷地學(xué)“引吭大叫”,不知不覺地,連我自己都覺得白鵝真的成了一種高傲的甚至讓我們覺得有點(diǎn)陌生和遙遠(yuǎn)的動(dòng)物,更何況學(xué)生呢?我們感受到的白鵝顯然已經(jīng)不是豐子愷先生筆下和心中的`那只白鵝了。

  上完課,我注意到了寫在這一組課文前面的話:“動(dòng)物是我們?nèi)祟惖呐笥选!卑褎?dòng)物視為朋友,親近它,喜愛它,這不恰恰就已經(jīng)體現(xiàn)編者選文的意圖了嗎?或許,編者就是被豐子愷先生對(duì)白鵝的那份由衷喜愛打動(dòng),才選了這篇文章吧!我回憶起了楊老師提醒過我要注意的一句課文:“養(yǎng)鵝等于養(yǎng)狗,它也能看守門戶!惫范嗝粗艺\(chéng)親切,而養(yǎng)鵝竟然也能如養(yǎng)狗一般,不正恰恰說明了養(yǎng)鵝的喜和樂嗎?再看課文第一段“雪白的‘大鳥’”,白鵝在豐子愷的眼里多美呀!沈莉老師告訴我,她小時(shí)候被鵝咬過,但她印象最深的卻還是鵝那傻呆呆又傲氣十足的樣子,現(xiàn)在想起來都還是覺得很好玩,很可愛。

  這就是真正接觸過鵝的人才有的那份由衷喜愛!現(xiàn)在,我猜想豐子愷先生是十分喜歡他養(yǎng)的這只白鵝,于是鵝走路時(shí)的傲慢,吃飯時(shí)的古板也就令他忍俊不禁,使他用調(diào)侃幽默的筆調(diào)寫就了這篇文章,一如一個(gè)滿懷慈愛的父親談起自己調(diào)皮的孩子。

  如果課前就能嚼出課文的這個(gè)味兒,那么,今天的白鵝在孩子們的眼里會(huì)親切可愛得多吧!

  二、課堂的“味”兒還有點(diǎn)兒“生”。

  因?yàn)闆]有嚼透教材,課堂就顯得生硬,少了點(diǎn)兒滋潤(rùn),少了點(diǎn)兒自然。許多細(xì)節(jié)都暴露出了這個(gè)毛病。

  課始出示了白鵝的照片,與學(xué)生一同領(lǐng)略了它高傲的姿態(tài)后,我便讓學(xué)生自由讀課文。可沒想到的是孩子們似乎都有些不知所措,課堂忽然靜寂了幾秒鐘。我只有掩飾自己的尷尬,再次提醒學(xué)生趕緊讀書。孩子們這時(shí)才像回過神兒來似的。課后,楊老師敏銳地指出了這個(gè)問題,幫我一起分析:很有可能是孩子們因?yàn)閯倓傃萘恕吧扉L(zhǎng)頭頸、左顧右盼”,對(duì)這個(gè)高傲的動(dòng)物產(chǎn)生了興趣,興奮勁兒還沒過去,這時(shí)簡(jiǎn)單機(jī)械地下指令叫他們讀課文,他們的情感就產(chǎn)生了斷層。經(jīng)過這一番點(diǎn)撥,我才恍然大悟,真是“不識(shí)廬山真面目,只緣身在此山中”。課堂正因?yàn)槲⒚畈懦蔀樗囆g(shù),才需要每一個(gè)上課的老師用慧根去體悟!

  又如在引導(dǎo)學(xué)生感受白鵝叫聲“嚴(yán)肅鄭重”時(shí),我請(qǐng)學(xué)生圈一圈直接描寫白鵝叫聲的詞語。在巡視的過程中,我發(fā)現(xiàn)有一個(gè)學(xué)生圈了“狂吠”,就問孩子們這個(gè)詞是不是描寫白鵝的,大家都說不是,于是我就把正確的三個(gè)詞大在了大屏幕上,F(xiàn)在想來這個(gè)環(huán)節(jié)的生硬恰恰反映了我的教學(xué)機(jī)智還很不夠。其實(shí)匯報(bào)的時(shí)候完全可以就請(qǐng)這個(gè)學(xué)生來說,他的答案一定會(huì)引發(fā)同學(xué)們的思考,這是問題就不是我拋出的,而是從學(xué)生中來,又回到學(xué)生中去的。這不恰恰是我們需要孩子們養(yǎng)成的能力嗎? ——有疑,有思。說到底,課堂本來就是這二者的結(jié)合。

  白鵝教學(xué)反思 篇5

  《白鵝》是小學(xué)語文第七冊(cè)中的一篇課文,是著名的漫畫大師文學(xué)作家豐子凱先生描寫動(dòng)物的一篇佳作。作者重點(diǎn)表現(xiàn)的是白鵝性格的特點(diǎn)——高傲。作者善于運(yùn)用對(duì)比的方法來突出鵝的特點(diǎn),運(yùn)用反語來表達(dá)自己對(duì)白鵝的喜愛之情。教學(xué)中我采用研究性學(xué)習(xí)方法,鼓勵(lì)學(xué)生讀書、思考、感悟相結(jié)合,在積極主動(dòng)的閱讀活動(dòng)中,理解和感悟白鵝的高傲,與作者產(chǎn)生情感共鳴。

  一、初讀課文,整體感知

  首先學(xué)生認(rèn)讀了本課詞語。字詞是構(gòu)建語文的.基礎(chǔ)。識(shí)字教學(xué)在中年級(jí)閱讀教學(xué)中也是很重要的,這樣有助于讀好課文,理解內(nèi)容。

  本課教學(xué)思路清晰,注重讓學(xué)生整體閱讀、體驗(yàn)文本,感受白鵝的高傲。導(dǎo)入新課后,首先讓學(xué)生初讀課文,學(xué)習(xí)本課詞語。字詞是構(gòu)建語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),識(shí)字教學(xué)在中年級(jí)閱讀教學(xué)中也是很重要的,這樣有助于讀好課文,理解課文內(nèi)容。在初讀課文的基礎(chǔ)上,學(xué)生也對(duì)白鵝形象有了整體感知,為后面學(xué)習(xí)課文、體驗(yàn)情感做了鋪墊。

  二、品讀課文,感受“高傲”

  通過初讀,學(xué)生初步感知了鵝的高傲,我便用“這只白鵝給作者留下了什么印象?”將學(xué)生帶入文本。在體會(huì)作者如何感受到鵝的高傲?xí)r,我抓住“伸長(zhǎng)了頭頸”、“左顧右盼”,讓學(xué)生做做動(dòng)作,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā),并在動(dòng)作中理解了詞語“左顧右盼”,初步感受到白鵝的高傲。接著我要求學(xué)生仔細(xì)讀課文,圍繞“白鵝的高傲還體現(xiàn)在哪”,把感受深的句子劃下來,在旁邊做批注。這不僅給予學(xué)生充分的時(shí)間感悟文本,也培養(yǎng)了學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在這一環(huán)節(jié)中,學(xué)生能夠認(rèn)真讀文體會(huì),并寫下感受,達(dá)到了預(yù)設(shè)目標(biāo)。

  通過這堂課,我也體會(huì)到,教學(xué)的過程不是教師備好教案,然后按圖索驥的過程,而應(yīng)是教者、學(xué)者和文本間的開放多元、動(dòng)態(tài)生成的過程。

  白鵝教學(xué)反思 篇6

  《白鵝》一課主要著眼于白鵝的性格特點(diǎn),高傲,而且高傲的可敬可愛。從作者剛把鵝抱回家,它左顧右盼的姿態(tài)中,留下了高傲的第一印象。到跟它相處的時(shí)間長(zhǎng)了之后,感受到的:“鵝的高傲更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)和吃相中!弊髡哂妹髻H實(shí)褒的寫法再現(xiàn)了它對(duì)白鵝的喜愛。整篇文章趣味十足。課中從高傲入手,抓重點(diǎn)詞語來感悟。整個(gè)教學(xué)過程中我有以下幾點(diǎn)反思:

  一、個(gè)性化的朗讀

  語文教學(xué)離不開讀:在讀的基礎(chǔ)上理解,在理解的基礎(chǔ)上讀。在學(xué)生有了自己的感悟之后,應(yīng)該及時(shí)跟進(jìn),鼓勵(lì)個(gè)性化的朗讀。

  如:第三自然段對(duì)厲聲叫囂和引吭大叫的.教學(xué)。這兩個(gè)詞表達(dá)的程度不一樣。因?yàn)樯瓦M(jìn)來了,鵝要叫的兇一點(diǎn)。籬笆外的不用叫的那么兇,警告一下就行了。二者不可互換。有學(xué)生讀的不到位時(shí),可以這樣做:誰能讀的更高傲一點(diǎn)?或者誰能把他的感受讀出來?誰再來試試。多么高傲的一只白鵝,我們一起來讀。

  這樣處理,在學(xué)生有了體會(huì)后,及時(shí)跟進(jìn),把他的感受推波助瀾,擴(kuò)散開來,在教室里形成一種競(jìng)讀的氣氛。朗讀的效果更好了,課堂的氣氛也渲染出來了。

  二,理解重點(diǎn)詞句的方法

  運(yùn)用邊讀邊表演的方式,幫助學(xué)生更形象地理解文中優(yōu)美詞句的意思,更準(zhǔn)確地體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。同時(shí)也使原本沉寂的課堂氣氛開始出現(xiàn)生機(jī)。在理解“鴨的步調(diào)急速,有局促不安之相”與鵝“步調(diào)從容,大模大樣的,頗像京劇里的凈角出場(chǎng)”時(shí),一位同學(xué)扮演鴨,另一位同學(xué)扮演鵝,學(xué)生都能認(rèn)真地表演,模仿得很不錯(cuò)?吹膶W(xué)生也能在笑聲中很好地把握鵝步態(tài)的突出特點(diǎn)。還有運(yùn)用詞語造句來理解意思。

  三,把課堂還給學(xué)生

  在處理鵝吃相那幾段時(shí)我放手讓學(xué)生體會(huì)鵝的高傲。讓學(xué)生大面積交流,討論。我想學(xué)生自己體會(huì)的更深比老師講出來的更好?上r(shí)間倉(cāng)促學(xué)生交流少。

  白鵝教學(xué)反思 篇7

  初讀豐子愷先生的《白鵝》,在感嘆“鵝老爺”形象之妙的同時(shí),也對(duì)大師語言深?yuàn)W難懂深深嘆息。與其說難懂,倒不如說大師漫畫式的語言使一個(gè)個(gè)充滿個(gè)性的小動(dòng)物形象躍然紙上。作為一線的語文教師,總覺得這樣的課文好詞太多,很難分層次一個(gè)個(gè)引導(dǎo)學(xué)生感悟,好像每一個(gè)丟了都不合適。對(duì)于這樣的文章,筆者在教學(xué)實(shí)踐中覺得突破一兩個(gè)重點(diǎn)詞,使閱讀課堂詞語教學(xué)有“牽一詞而動(dòng)全文”的效果。

  反復(fù)體昧《白鵝》,覺得如果把文中“三眼一板”這個(gè)詞教好,就能使白鵝吃相的特點(diǎn)分明突出,也能從更深層次習(xí)得文本的語言!叭垡话濉,本義是講節(jié)奏。于是,筆者想從詞義入手,開掘文本更豐富的內(nèi)涵,發(fā)現(xiàn)詞語中的韻律之美。

  一、本義,韻之源

  當(dāng)我進(jìn)行文本細(xì)讀,有一種很強(qiáng)烈的感覺,就是一定要引領(lǐng)學(xué)生學(xué)好“三眼一板”這個(gè)詞,可是它又在很多的好詞中間,很難抽出來進(jìn)行單獨(dú)的教學(xué)。在百般無奈之后,我決定追本溯源,沿著“三眼一板”的本義追尋,或許有教學(xué)的出路。當(dāng)我翻閱很多工具書,“三眼一板”的本義浮現(xiàn)在我的面前:“三眼一板”也作“一板三眼”;板,以拍板擊打一下,為中國(guó)音樂每小節(jié)里最強(qiáng)的拍子;眼,以鼓簽敲擊板鼓,為次強(qiáng)拍或弱拍;三眼一板即一小節(jié)中有四拍的音樂節(jié)奏。細(xì)讀本義后,覺得豁然開朗,原來“三眼一板”中有著固定的節(jié)奏。節(jié)奏如此固定,用在鵝老爺身上不正是一種古板和一成不變嗎?于是,一個(gè)把文本的內(nèi)容糅合在詞語本義中的教學(xué)思路便應(yīng)運(yùn)而生。

  二、尋義,韻之聲

  出示:譬如吃了一口飯,倘若水盆放在遠(yuǎn)處,它一定從容不迫地大踏步走上前去,飲一口水,再大踏步走去吃泥,吃草。吃過泥和草再回來吃飯。

  1.師:你從什么地方看出來鵝吃飯的順序是不變的?

  2.師:能不能用一個(gè)詞來形容一下鵝吃飯的樣子?

  3.師出示:(三眼一板:“三眼一板”也作“一板三眼”。板,以拍板擊打一下,為中國(guó)音樂每小節(jié)里最強(qiáng)的拍子。眼,以鼓簽敲擊板鼓,為次強(qiáng)拍或弱拍。三眼一板即一小節(jié)中有四拍的音樂節(jié)奏。)

  4.請(qǐng)你再讀讀句子,說說鵝吃飯?jiān)趺闯猿鲆魳饭?jié)奏來了?

  5.句式:倘若發(fā)現(xiàn)飯盆在遠(yuǎn)處,鵝老爺必定( ),再去喝一口水,然后再到別處去吃一口泥和草。吃過泥和草再回來吃飯。

  譬如吃了一口飯,再喝了一口水,發(fā)現(xiàn)泥和草在很遠(yuǎn)的地方,鵝老爺( ),吃過泥和草再回來吃飯。

  6.師:飯、水、泥、草;飯、水、泥、草。順序會(huì)變嗎?節(jié)奏會(huì)變嗎7這四樣?xùn)|西就好比四個(gè)節(jié)拍,三個(gè)弱,一個(gè)強(qiáng)。一個(gè)強(qiáng),三個(gè)弱。(指板書)這就是“三眼一板”。

  7.齊讀句子。

  上述“三眼一板”的教學(xué)過程,旨在找到文本的內(nèi)容與詞語本義的耦合點(diǎn)進(jìn)行鏈接,讓詞語的本義引入不再變得枯燥機(jī)械。在告知學(xué)生詞語本義后,老師讓學(xué)生找找鵝吃飯所對(duì)應(yīng)的本義中的內(nèi)容。這一步的理解教師開始調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的思維,讓文本的信息、自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)、詞語本義的內(nèi)容表述三者合一。在學(xué)生對(duì)“三眼一板”的本義有所感悟后,教師的句式訓(xùn)練則起到很好的推波助瀾的作用。這兩個(gè)句式的內(nèi)容,文本中是沒有的,但卻是文本外必有的。這既是教師對(duì)文本的一種合理的.解讀,有效地拓展文本,也是在文本的縫隙間給讀者提供想象的空間。學(xué)生完成這兩個(gè)句式訓(xùn)練的過程,必定又是一個(gè)運(yùn)思的過程。當(dāng)學(xué)生合理地想象和再現(xiàn)鵝老爺吃飯的章法和規(guī)律時(shí),情不自禁地發(fā)現(xiàn)原來這是多么程式化的事情,自然就會(huì)想到鵝老爺?shù)钠夂托愿,也?huì)隱約感到一種過分的執(zhí)著。教師在學(xué)生回答后,順勢(shì)利導(dǎo),讓學(xué)生明白“飯、水、泥、草”這樣的吃飯過程是永遠(yuǎn)不會(huì)改變的。而教師刻意地重復(fù)這四個(gè)步驟,讓學(xué)生自然感受到一種音韻。此刻,“三眼一板”中所蘊(yùn)含的韻律之美便水到渠成般呈現(xiàn)出來。學(xué)生最后的朗讀,便把感悟的效果提到更高的層次。

  三、得義,韻之味

  教完詞語,我們不妨冷靜地思考,究竟我們給予了學(xué)生什么?筆者認(rèn)為,詞語教學(xué)的歸宿應(yīng)是習(xí)得和內(nèi)化。上述詞語教學(xué)的過程,最值得回味的應(yīng)是得義的過程。其實(shí),“三眼一板”的教學(xué)過程,大致經(jīng)歷了以下的環(huán)節(jié):初解本義一鏈接文本一碰撞經(jīng)驗(yàn)一糅合文本一拓展本義一內(nèi)化詞義。這一過程,是詞語教學(xué)“得義”的有效規(guī)律,也是引導(dǎo)學(xué)生理解詞語的有效教學(xué)方法。但是,如果我們把這一教學(xué)的規(guī)律像線一樣抽出來,那么詞語教學(xué)會(huì)變得程式化,課堂自然變得機(jī)械而乏味。因此,上述教學(xué)的“味”其實(shí)就是在追尋客觀規(guī)律的同時(shí)尋求人文氣息的美,把求義過程“美化”,這樣,我們的詞語才更加鮮活。

  詞語教學(xué)的有效性,是一個(gè)永恒的命題,但在“得意”與“得言”并行的課堂實(shí)踐中,一定有深刻的解答!

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