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語文有效教學(xué)
有效教學(xué)從教師意識(shí)開始————鄭桂華《語文有效教學(xué) 觀念·策略·設(shè)計(jì)》讀后
要想提高語文教學(xué)效益，教師首先得有語文有效教學(xué)的意識(shí)。這些意識(shí)可以從以下幾個(gè)方面培養(yǎng)：
一、從職業(yè)自覺走向?qū)I(yè)自覺，加強(qiáng)教學(xué)反思
對(duì)語文教師來說，專業(yè)自覺不是指一般的教師素養(yǎng)有多高，而是對(duì)課程實(shí)施的理解、判斷和把握。對(duì)一個(gè)達(dá)到專業(yè)自覺的語文教師來說，上課前至少要考慮并能回答以下幾個(gè)問題：
1、我知道這個(gè)階段（如初中階段、高中階段，或一個(gè)學(xué)年、一個(gè)學(xué)期、一個(gè)單元）語文課程的目標(biāo)嗎？本堂課是否選擇了一個(gè)相對(duì)集中的目標(biāo)？我選定的教學(xué)目標(biāo)是否在總的語文課程目標(biāo)的框架體系內(nèi)，且該教學(xué)目標(biāo)是這篇課文所蘊(yùn)含的核心價(jià)值之一？
2、我想通過哪些學(xué)習(xí)活動(dòng)使學(xué)生來獲得這些知識(shí)，達(dá)成設(shè)定的某個(gè)目標(biāo)？這些學(xué)習(xí)活動(dòng)之間、這些活動(dòng)與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間有內(nèi)在的邏輯關(guān)系嗎？教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成是不是通過具體的教學(xué)活動(dòng)過程自然而然地得到實(shí)現(xiàn)？
3、學(xué)生在這堂課上可能有哪些收獲？這些收獲與教材所隱含的主要價(jià)值、與教師課堂設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)是否一致？學(xué)生獲得這些知識(shí)是不是有較高的效率？
所謂專業(yè)自覺，一言以蔽之，教師對(duì)“自己想要做的”“ 自己正在做的”“ 自己已經(jīng)做的”這三個(gè)問題，要問得清楚，想得明白。P1-3
二、從默默無語到自說自話，追求教學(xué)個(gè)性
教師有個(gè)學(xué)習(xí)成長的過程。剛走上工作崗位的教師肯定要多聽取備課組的意見，此刻要提出多么富有新意的觀點(diǎn)，也不太可能。但是這不能泯滅自己獨(dú)立思考的習(xí)慣，要把自己的困惑、收獲都記錄下來，去尋求解決。有了這樣的過程，教師就好說出自己的觀點(diǎn)，有自己獨(dú)到的看法。如果教師備課上課時(shí)隨大流，那么個(gè)性將喪失、有效教學(xué)的土壤也將消失。
提倡個(gè)性化應(yīng)該堅(jiān)持以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)為根本，以自身?xiàng)l件為依據(jù)，以提高教學(xué)效果為目的�；蛟S它是推動(dòng)目前語文教學(xué)改革的一個(gè)有力的突破口。
“杜郎口模式”的精髓是發(fā)揮學(xué)生主體性
學(xué)杜郎口，究竟是學(xué)它的什么？其實(shí)我認(rèn)為，這個(gè)問題非常簡單，肯定是學(xué)它的理念。它的理念是什么？我認(rèn)為也很簡單，那就是發(fā)揮學(xué)生的主體性。我之所以連用兩個(gè)“簡單”這樣的詞匯，是因?yàn)榘l(fā)揮學(xué)生的主體性這個(gè)問題，前輩們?cè)缇驼撌銮宄�。葉圣陶早就說過，教是為了不教。語文教學(xué)界提倡“三主四導(dǎo)”的錢夢(mèng)龍，力推學(xué)生自學(xué)的魏書生等等，很多人都是“發(fā)揮學(xué)生主體性”的踐行者�？梢赃@樣說，發(fā)揮學(xué)生的主體性，在教育界基本已經(jīng)被說爛了，沒有什么新意了。
那么“杜郎口模式”為何一登場(chǎng)就受到全國教育界的關(guān)注呢？原因是它極大地提高了教學(xué)效益。在這一點(diǎn)上，它勝過傳統(tǒng)班級(jí)授課制下的講授和不深不淺的小范圍小組討論。“杜郎口模式”的教學(xué)效益尤其會(huì)在基礎(chǔ)較差的學(xué)生體現(xiàn)出來。對(duì)這些學(xué)生而言，教師再精彩的講解，也最多只是從他的大腦過一過，能在腦中駐留的東西就很少了，自然也很難形成能力。對(duì)二流學(xué)校的不少學(xué)生，教師的講解都不能進(jìn)入他們的大腦。基礎(chǔ)太差了沒辦法，學(xué)生開始也不是故意的。
“杜郎口模式”在學(xué)生主體性思想性的引領(lǐng)下，通過小組合作討論、組際間再合作討論、學(xué)生講解、學(xué)生質(zhì)疑、學(xué)生辯論、教師講解等形式，把學(xué)生的思維調(diào)動(dòng)了起來。學(xué)生開始主動(dòng)思考問題了。一思考，他的大腦中就有了知識(shí)的痕跡，只要再加以適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，學(xué)生就會(huì)形成能力。能力上來了，學(xué)習(xí)成績當(dāng)然會(huì)好起來。成績好了，信心來了，分心走了，教學(xué)自然就會(huì)進(jìn)入良性循環(huán)。
分小組，并課桌，寫黑板，學(xué)生講，這些都是形式，都是為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)中“學(xué)生主體性”的發(fā)揮。明白于此，我們就會(huì)理解”杜郎口模式”不僅適合小學(xué)、初中，高中也是同樣適合，高一二適合，高三畢業(yè)班也同樣適合，高校教學(xué)都同樣適合，博士生上課，全是討論，老教授們根本不講什么東西。
運(yùn)用”杜郎口模式”并不排除教師的講解。只是教師的講解由灌輸變?yōu)辄c(diǎn)撥，講解的切入點(diǎn)由學(xué)生還沒有思考的教學(xué)之初，變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)思考后仍不得其解的憤悱之際。明白這些，我們就會(huì)對(duì)其他的一些問題有一些問題有更清晰的認(rèn)識(shí)。一些陳述性知識(shí)必須以教師的講解為主。如詩歌的表現(xiàn)手法有借景抒情、托物言志、對(duì)比襯托等等。如果第一次教學(xué)這些知識(shí)，教師不是精要地把這些問題講出來，而是撒手讓學(xué)生去討論探究，就是耗時(shí)無效的。相反智慧技能、學(xué)習(xí)方法、和學(xué)習(xí)策略等這些程序性知識(shí)是一種內(nèi)隱性的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)這些活動(dòng)，必須把這些內(nèi)隱的認(rèn)識(shí)活動(dòng)外化為學(xué)生可感知、觀摩和模仿的活動(dòng)。這時(shí)候就應(yīng)該發(fā)動(dòng)學(xué)生自學(xué)、討論。同樣，仍就詩歌教學(xué)來講，當(dāng)學(xué)生懂得了一些表現(xiàn)手法，運(yùn)用這些知識(shí)去分析詩歌的時(shí)候，老師要舍得花時(shí)間讓學(xué)生去學(xué)狗刨。游泳的世界冠軍，哪個(gè)不是從學(xué)狗刨開始的。
發(fā)揮學(xué)生的主體性，當(dāng)然要讓學(xué)生動(dòng)起來。但是讓學(xué)生動(dòng)起來，不是讓學(xué)生亂喊亂跑。學(xué)生究竟動(dòng)沒動(dòng)，是以思維來衡量的。光亂喊亂叫，思維沒動(dòng)起來，那是表面熱鬧，也是課堂教學(xué)的大忌。這就要求教師設(shè)置的問題要有思考的價(jià)值，出示問題后要讓學(xué)生有充分的思考時(shí)間。有教師拋出的問題是：“要不要給第三組加分呢？”學(xué)生喊破嗓子爭(zhēng)論：“要——；不要——”。這是要不得的表面熱鬧。刺激學(xué)生思考發(fā)言，采取一些獎(jiǎng)勵(lì)措施是可以，但是這應(yīng)該是輔助手段。主要手段仍然是讓學(xué)生展示自己的思考成果，讓主講人在質(zhì)疑辯論中體現(xiàn)自己的生命價(jià)值，贏得同學(xué)的喝彩和尊重。精彩處，教師的一句話點(diǎn)評(píng)，學(xué)生就會(huì)激動(dòng)一輩子。他會(huì)在這句話的鼓勵(lì)下，沒命地思考問題，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)該門科目。
吃透了杜郎口的理念，我們就會(huì)不囿于他們的形式，我們就不會(huì)新鮮氣一沒就熄火，從而進(jìn)入收放自如、游刃有余的教學(xué)境地。說不定幾年后，我們會(huì)創(chuàng)造出二中模式。
關(guān)于高中課堂教學(xué)的基本模式（語文學(xué)科）
課堂教學(xué)是教學(xué)質(zhì)量增長方式中最根本的方式，是教育各項(xiàng)改革的原點(diǎn)和聚焦點(diǎn)。實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效益最大化，就是要實(shí)施有效乃至高效的課堂教學(xué)。實(shí)施有效教學(xué)，只是對(duì)課堂教學(xué)的一個(gè)基本期望和起始要求。實(shí)施高效教學(xué)，才是我們課堂教學(xué)追求的最終目標(biāo)——就是要最大程度地發(fā)揮課堂教學(xué)的功能和作用，在一節(jié)課內(nèi)，最大限度地完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)成育人目標(biāo)，比較完美地實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的三維目標(biāo)整合，以求得課堂教學(xué)的最大效益。
為了更好地落實(shí)高中新課程改革的精神，以面向全體學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為宗旨，以先進(jìn)的教育理念和新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，以學(xué)生的學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為標(biāo)志，努力優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，改進(jìn)課堂教學(xué)方式，實(shí)施有效教學(xué)、高效教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效益最大化，全面提高我縣高中課堂教學(xué)的效益，根據(jù)縣教育局黨委的要求，經(jīng)過長時(shí)間的醞釀、研討，針對(duì)我縣目前高中課堂教學(xué)的實(shí)際，本著從基礎(chǔ)入手，從規(guī)范入手，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，改進(jìn)課堂教學(xué)方式的原則，我們起草了高中課堂教學(xué)的基本模式，供我縣高中教師在教學(xué)中參考。
一、課堂教學(xué)的總體框架
先學(xué)后教→ 合作探究 → 當(dāng)堂達(dá)標(biāo)
二、常見課型的基本模式
1、新授課
導(dǎo)學(xué)示表→ 合作探究→ 精講精練→ 習(xí)題訓(xùn)練→ 拓展提高→ 達(dá)標(biāo)檢測(cè)
2、復(fù)習(xí)課
“四段式”：考點(diǎn)解讀→ 典型引路→ 方法點(diǎn)撥→ 反饋鞏固
3、講評(píng)課
講評(píng)導(dǎo)入→ 分析數(shù)據(jù)→ 自查自糾 → 典型分析→ 針對(duì)訓(xùn)練→ 總結(jié)反思
三、基本模式在語文學(xué)科教學(xué)中的運(yùn)用
《江蘇省普通高中語文課程改革實(shí)施指導(dǎo)意見(試行)》要求：“探索新課程背景下的教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)過程，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變，全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展”，為此，建議高中語文采用以下課堂教學(xué)模式。
1、基本教學(xué)流程：
導(dǎo)學(xué)示標(biāo)→ 質(zhì)疑解難→ 精讀探究→ 拓展延伸→ 達(dá)標(biāo)檢測(cè)
2、幾種課型的具體運(yùn)用：
�。�1）閱讀鑒賞課：
�、僬n前先學(xué)：課前學(xué)生根據(jù)學(xué)案，自學(xué)解決學(xué)案中的基礎(chǔ)預(yù)習(xí)題，標(biāo)出疑難問題。
②口語訓(xùn)練：上課后，利用2－3分鐘時(shí)間，采用敘述故事、演講、對(duì)話等形式鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力。訓(xùn)練結(jié)束，請(qǐng)學(xué)生或教師作簡要評(píng)論。
�、蹖�(dǎo)學(xué)示標(biāo)：教師可采取語言激趣，情景激趣，設(shè)疑激趣等方法或從題目、文中重點(diǎn)詞句入手，設(shè)置能發(fā)揮導(dǎo)向作用的、與課文內(nèi)容相關(guān)的問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和探索潛能。指導(dǎo)學(xué)生解讀學(xué)案中出示的本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生總體把握本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和達(dá)成目標(biāo)。
④質(zhì)疑解難：通過小組討論、集體交流等形式，交流學(xué)案中的“基礎(chǔ)知識(shí)預(yù)習(xí)題”和發(fā)現(xiàn)的問題，師生合作共同解決。教師可針對(duì)課前對(duì)學(xué)生解題情況的了解，利用投影儀等教輔工具設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)檢測(cè)題，檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，起到檢查與鞏固的作用。
�、菥x探究：要體現(xiàn)“生本教育”的理念，把“讀”作為最根本的學(xué)習(xí)手段，以讀為主，以講為輔，真正把學(xué)生當(dāng)作“讀”的主體。指導(dǎo)學(xué)生閱讀的具體步驟：
初讀感知：在指導(dǎo)學(xué)生通讀課文的基礎(chǔ)上，理清文章思路，把握主要內(nèi)容。
細(xì)讀品味：體味和推敲重要詞句在具體語言環(huán)境中的作用，并積累一些精彩的詞語和句子，讀時(shí)多問幾個(gè)為什么。這一環(huán)節(jié)是語文課堂的主體，教師應(yīng)該用較多的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，細(xì)讀、精讀課文，來理解語言，品評(píng)語言。
合作探究：學(xué)生細(xì)讀課文之后，教師可引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，也可直接提出疑問。要求學(xué)生精讀多想，比較分析，展開論辯交流，求得問題的解決。此環(huán)節(jié)也要不惜花費(fèi)時(shí)間，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和潛力。教師對(duì)疑問可采取提問、點(diǎn)撥的方式，引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作討論來探究問題，課堂上不一定要把追求完美的答案作為教學(xué)目標(biāo)，而應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在辨析問題上下功夫，以求理解更深入，思路更清晰。
�、尥卣寡由欤涸诜e累、鞏固本節(jié)課基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累，適當(dāng)向課外延伸。
�、哌_(dá)標(biāo)檢測(cè)：教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)好達(dá)標(biāo)題。要求學(xué)生當(dāng)堂獨(dú)立完成習(xí)題，通過檢測(cè)查找教學(xué)中的疏漏，以及時(shí)補(bǔ)救。同時(shí)確定好課后輔導(dǎo)對(duì)象，做好課外輔導(dǎo)。
�。�2）文言文閱讀：
要將文言基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)作為重點(diǎn)，幫助學(xué)生養(yǎng)成初步的文言語感。能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三。要重視誦讀古典詩詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。達(dá)標(biāo)檢測(cè)習(xí)題要圍繞這幾方面去設(shè)計(jì)。課堂教學(xué)基本程序?yàn)椋?/p>
導(dǎo)學(xué)示標(biāo)→ 朗讀課文→ 自譯課文→ 合作探究→ 基礎(chǔ)訓(xùn)練→ 達(dá)標(biāo)檢測(cè)
（3）寫作訓(xùn)練課：
課前：基礎(chǔ)年級(jí)的作文，教師可在作前3－5天給學(xué)生明確寫作的文題或范圍要求，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)作前材料積累，引導(dǎo)學(xué)生留心觀察生活，多渠道尋找、收集素材。
課堂：可安排為第一節(jié)課講評(píng)指導(dǎo)，第二節(jié)課學(xué)生寫作，限時(shí)當(dāng)堂完成。兩節(jié)課的具體步驟為：
評(píng)講習(xí)作→ 展示目標(biāo)→ 作前指導(dǎo)→ 構(gòu)思交流→ 編寫提綱→ 嘗試習(xí)作→ 謄寫文章
評(píng)講習(xí)作：教師對(duì)前一篇習(xí)作訓(xùn)練中出現(xiàn)共性問題進(jìn)行評(píng)講，應(yīng)充分利用各種媒介手段，著重展示學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作或精彩片段，給學(xué)生以成就感和正確的寫作導(dǎo)向。
作前指導(dǎo)：從審題入手，強(qiáng)化文體意識(shí)訓(xùn)練，在落實(shí)基礎(chǔ)等級(jí)要求的前提下，提出發(fā)展等級(jí)的要求。
構(gòu)思交流：根據(jù)要求，鼓勵(lì)學(xué)生放飛想象，交流構(gòu)思心得。教師可為學(xué)生提供優(yōu)秀范文并指導(dǎo)學(xué)生借鑒欣賞。提倡教師提供自己的“下水作文”并講解自己的構(gòu)思過程，供學(xué)生模仿學(xué)習(xí)。
�。�4）綜合復(fù)習(xí)課：
復(fù)習(xí)課按照“四段式”進(jìn)行，主要環(huán)節(jié)為：
考點(diǎn)解讀→ 典型引路→ 方法點(diǎn)撥→ 反饋鞏固 ①考點(diǎn)解讀：教師闡明“考綱”及“考試說明”中對(duì)本知識(shí)點(diǎn)的能力層級(jí)要求，分析近年來高考江蘇卷、全國卷以及其他省市考卷的相關(guān)考試內(nèi)容、題型特點(diǎn)、分值分配等情況，預(yù)測(cè)新一年江蘇高考本知識(shí)點(diǎn)的發(fā)展趨勢(shì)，提出復(fù)習(xí)要求。
�、诘湫鸵罚航處煶鍪揪x出的高考題或其他典型例題，在學(xué)生試做之后，根據(jù)情況進(jìn)行分析講解，重在歸納總結(jié)其中規(guī)律性和趨勢(shì)性的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生逐步了解、熟悉、掌握高考題型。
③方法點(diǎn)撥：教師在前一環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，對(duì)本知識(shí)點(diǎn)應(yīng)掌握的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行提示歸納，力求系列化、系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，明確提出復(fù)習(xí)的目標(biāo)要求，特別要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)解題的思路進(jìn)行總結(jié)，側(cè)重對(duì)解題的方法和技巧等進(jìn)行指導(dǎo)，努力使學(xué)生的知識(shí)能力化，為學(xué)生下一步的自主復(fù)習(xí)打好基礎(chǔ)。
�、芊答侅柟蹋航處煶鍪揪x的部分練習(xí)題，要求學(xué)生當(dāng)堂進(jìn)行訓(xùn)練。練習(xí)的題目要精，有針對(duì)性、典型性、層次性和一定的綜合度�？砂才挪糠謱W(xué)生上臺(tái)板演，有條件的也可通過視頻來展示部分學(xué)生完成的練習(xí)，以便讓學(xué)生最大限度地暴露出其中的疑難和存在的問題，從中發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤及學(xué)生不良的答題習(xí)慣，及時(shí)予以反饋糾正。然后再作簡要?dú)w納，使知識(shí)系統(tǒng)化，能力升華。根據(jù)需要，可布置適量的課后相關(guān)鞏固性練習(xí)和變式訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)會(huì)遷移應(yīng)用，強(qiáng)化鞏固復(fù)習(xí)效果；也可建議學(xué)生將做錯(cuò)的典型習(xí)題收入“糾錯(cuò)題集”，以便時(shí)常復(fù)習(xí)，避免重復(fù)錯(cuò)誤。
�。�5）試卷講評(píng)課
①課前準(zhǔn)備：
課前教師全面批改好學(xué)生的試卷；統(tǒng)計(jì)好全班學(xué)生的平均分、優(yōu)分率、及格率、低分率和各題的得分率，積累學(xué)生易選錯(cuò)或答錯(cuò)的各種答案；分析好學(xué)生各題得分高低的可能原因；統(tǒng)計(jì)好進(jìn)步學(xué)生和退步學(xué)生名單；根據(jù)答題情況設(shè)計(jì)有針對(duì)性二次檢測(cè)試題。
�、诨境绦颍�
講評(píng)導(dǎo)入→ 分析數(shù)據(jù)→ 自查自糾 → 典型分析→ 針對(duì)訓(xùn)練→ 總結(jié)反思
講評(píng)導(dǎo)入：從考試的重要性、檢測(cè)情況導(dǎo)入，或從對(duì)試卷批改中發(fā)現(xiàn)的問題導(dǎo)入。
分析數(shù)據(jù)：主要包括：平均分、優(yōu)分率、及格率、低分率、最高分、最低分等；與上次檢測(cè)成績的比較，與同一科任鄰班成績的比較，與全年級(jí)成績的比較；學(xué)生個(gè)體成績進(jìn)步及退步情況，優(yōu)分學(xué)生名單；原因分析，包括教師教與學(xué)生學(xué)兩方面的因素。在充分肯定學(xué)生長處的同時(shí)，分析學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的不足，加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。
自查自糾：學(xué)生對(duì)批改過發(fā)還的試卷進(jìn)行自查矯正，如對(duì)試卷進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，自檢答錯(cuò)或空白的原因，做出正確的答案等。教師可提前發(fā)還試卷并提出自查活動(dòng)的要求。
典型分析：重點(diǎn)講解錯(cuò)誤率較高的題目，幫助學(xué)生分析錯(cuò)誤原因，教給學(xué)生答題方法，對(duì)不明答案作出質(zhì)疑，教師作明確和分析。
針對(duì)訓(xùn)練 凡學(xué)生自己答錯(cuò)的題目，根據(jù)教師的分析和明確，用紅筆或其他顏色的筆修改過來，邊改邊再識(shí)記或理解。進(jìn)行二次檢測(cè)，要求學(xué)生用10-15分鐘的課內(nèi)時(shí)間獨(dú)立完成并當(dāng)堂交卷。
總結(jié)反思：教師講明要求，學(xué)生自己分析本次檢測(cè)卷總體難易度，找出自己的薄弱環(huán)節(jié)，提出今后改進(jìn)的措施。
3、有關(guān)說明：
�。�1）課堂教學(xué)目標(biāo)的確定，要根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情，指定科學(xué)的、具有可測(cè)定性的課堂教學(xué)目標(biāo)。
（2）課堂教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)，發(fā)現(xiàn)問題，幫助學(xué)生解決問題，必要的內(nèi)容要講清楚，講準(zhǔn)確，講精彩。
�。�3）對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。應(yīng)激發(fā)學(xué)生在解決問題的基礎(chǔ)上，盡可能作更深層次的思考，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。
�。�4）圍繞目標(biāo)切實(shí)做好“達(dá)標(biāo)檢測(cè)”工作，習(xí)題的設(shè)計(jì)目的要明確，難易、份量要適中，層次要分明，針對(duì)性、實(shí)用性強(qiáng)。學(xué)生訓(xùn)練時(shí)應(yīng)嚴(yán)格要求，像考試一樣，獨(dú)立完成，力戒抄襲，以便教師盡可能掌握學(xué)生的達(dá)標(biāo)狀況。課后補(bǔ)救要“準(zhǔn)”，要求要“嚴(yán)”。
（5）該模式只是一個(gè)基本模式，但不是一成不變的程式。在日常教學(xué)時(shí)，教師可根據(jù)不同的課型等實(shí)際情況予以調(diào)整，靈活運(yùn)用�，F(xiàn)提供幾種其他課型供老師們參考：
講授閱讀課文，運(yùn)用“讀→思→積→用”的四步教學(xué)模式，適當(dāng)運(yùn)用多媒體手段，使學(xué)生在“視看、耳聽、動(dòng)腦、手勤”等多種感官的參與，大大激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。
教讀文言文：運(yùn)用“讀讀→自譯→講講→背背→寫寫”的五步教學(xué)模式。
教讀詩歌：運(yùn)用“聽讀（配樂）→試讀→會(huì)意→悟理→背寫”五步教學(xué)模式。
作文教學(xué)：運(yùn)用“欣賞→模仿→評(píng)講→思維訓(xùn)練→寫作實(shí)踐”的教學(xué)思路，并經(jīng)常為學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，把學(xué)生的文章推薦到有關(guān)報(bào)刊雜志上去發(fā)表，讓學(xué)生獲取成功感。這樣，可大大激發(fā)學(xué)生的寫作文的積極性。
以“自主、探究、合作”為主的語文閱讀教學(xué)模式：
激發(fā)興趣 整體感知→ 自讀感知 鼓勵(lì)質(zhì)疑→ 精讀論辯 合作探究→ 拓展訓(xùn)練 大膽創(chuàng)新
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