要樹立正確的教育觀和學(xué)生觀

江蘇省沭陽高級中學(xué)賈桂春

正確的教育觀和學(xué)生觀，就是要讓被動接受式學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訁⑴c自主性學(xué)習(xí)，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓課堂教學(xué)以教師為中心的單方面的知識傳授變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的師生共同參與共同發(fā)展的互動過程。教育要從機械的傳統(tǒng)教育向現(xiàn)代教育轉(zhuǎn)變，要從傳授知識向發(fā)展能力轉(zhuǎn)移，讓學(xué)生從學(xué)知識到學(xué)會學(xué)習(xí)，立足于使學(xué)生形成科學(xué)的世界觀，人生觀和價值觀，使學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，具有初步的科學(xué)和人文素養(yǎng)，環(huán)境意識，創(chuàng)新精神和實踐能力等。

實踐證明，主動性學(xué)習(xí)方式更容易構(gòu)建和諧課堂氛圍。在實際教學(xué)中我們應(yīng)該積極的倡導(dǎo)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主動性、能動性，從而摒棄課堂消極情緒，為構(gòu)建和諧課堂氛圍添磚加瓦。我校近年來創(chuàng)建的"2+1"課堂模式就是以此為目標(biāo)，即30分鐘授課，15分種學(xué)生活動，從表面上是時間的安排，其實不然，"2+1"課堂模式實際是通過學(xué)生的活動時間的適當(dāng)延長，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力能大大提高，以我所帶的生物課為例，長期以來，人們把生物課堂教學(xué)過程簡括為簡單的認知活動，只"傳道授業(yè)""滿堂灌""填鴨式"教學(xué)模式是傳統(tǒng)課堂教學(xué)觀的最根本的缺陷，它把知識從整個生命活動中抽象、隔離出來，脫離現(xiàn)實，脫離生活實際，使學(xué)生長期進入枯燥的被動的接受知識的狀態(tài)，它既忽視了處于不同狀態(tài)的教師與學(xué)生在生物課堂教學(xué)過程中的多種需要與潛在的能力，又忽視了作為共同活動體的師生群體，那么，主動學(xué)習(xí)比被動學(xué)習(xí)更能構(gòu)建和諧的課堂教學(xué)嗎?

對兩種教學(xué)方式分析如下：

一、教學(xué)形式分析：學(xué)生被動學(xué)習(xí)式教學(xué)課堂教學(xué)以教師為中心的單方面的知識傳授為主線，學(xué)生屬于被動接受知識。課堂形式整體感覺單調(diào)，枯燥。學(xué)生主動學(xué)習(xí)式教學(xué)在老師的組織與協(xié)調(diào)下，課堂教學(xué)始終是以學(xué)生為主體的師生共同參與、共同發(fā)展的互動過程為主線。是面向大眾的基礎(chǔ)教育。通過實踐使學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。課堂形式整體活躍而充滿主動性，整個課堂充滿協(xié)作精神，培養(yǎng)了人的素質(zhì)，具有濃濃的和諧氛圍。

二、教學(xué)效果分析：學(xué)生被動學(xué)習(xí)式教學(xué)結(jié)果使學(xué)生了解了一些生物學(xué)知識，基本概念，基本理論，接受了一些生物學(xué)事實。有些知識通過老師的灌輸與加強記憶后，應(yīng)試能力在短期內(nèi)有快速提高，對基因的分離定律及有關(guān)配子的隨機結(jié)合有一定的理解。學(xué)生主動學(xué)習(xí)式教學(xué)結(jié)果使學(xué)生通過主動學(xué)習(xí)了解和掌握了一些生物學(xué)知識，基本概念，基本理論；自我解決問題能力有進一步的提高；主動探討知識的能力和自信心有了很大提高；對基因的分離定律及有關(guān)配子的隨機結(jié)合有更深刻的理解，從更長遠的角度來看，這種教學(xué)方式在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、人文精神方面具有更積極的意義。

從上述實例可以看出轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立正確的教育觀和學(xué)生觀，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的學(xué)習(xí)方式，在主動學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生不僅更深入地理解了并學(xué)到了知識，而且體會了參與的快樂，感受了教與學(xué)的極大的和諧統(tǒng)一，從而讓單調(diào)，枯燥的課堂變的活躍而和諧。

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