新課標(biāo)下語(yǔ)文課堂教學(xué)的幾點(diǎn)感悟與思考

詩(shī) 嫚

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》下的教材是在體系、內(nèi)容上有重大創(chuàng)新與革新的高水平、高質(zhì)量的精品教材。我們語(yǔ)文教師要努力適應(yīng)課程改革的需要，以全新的視角審視新課程，審視語(yǔ)文教學(xué)，下面是筆者在課堂教學(xué)方面的幾點(diǎn)感悟和思考。

（一）關(guān)注單元教學(xué)目標(biāo)，營(yíng)造和諧的單元教學(xué)生態(tài)

主題單元這一語(yǔ)文教材編排方式，是將若干篇體裁不同、風(fēng)格各異、表達(dá)方式靈活多樣、表現(xiàn)同一主題的文章組合成一個(gè)單元，使學(xué)生能從不同文體、不同角度、不同表現(xiàn)手段、不同語(yǔ)言風(fēng)格中學(xué)習(xí)語(yǔ)文、認(rèn)識(shí)生活。這就要求教師在主題單元教學(xué)中有整體意識(shí)，關(guān)注單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，即將主題單元下屬的全部課文看作一個(gè)整體。由此出發(fā)去設(shè)計(jì)整個(gè)單元的教學(xué)，而不是僅僅停留在將單篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)連綴起來(lái)。也就是打破以往單篇課文教學(xué)的思路，在單元目標(biāo)的統(tǒng)攝之下，對(duì)教學(xué)內(nèi)容作重新建構(gòu)。從這一意識(shí)出發(fā)，單篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)就要服從于單元設(shè)計(jì)。如果將一個(gè)主題單元的教學(xué)看作一部電影；那么必須分清誰(shuí)是主角，誰(shuí)是配角，誰(shuí)是群眾演員，他們之間的關(guān)系是怎樣的。因此在設(shè)計(jì)主題單元的閱讀教學(xué)時(shí)，教師在對(duì)教材的鉆研、對(duì)文本的品讀上需要花更多的時(shí)間和精力，不求面面俱到，但求突出重點(diǎn)。對(duì)于一個(gè)主題單元來(lái)說(shuō)，單絲不成線，獨(dú)木不成橋。每篇課文突出一個(gè)方面、解決一個(gè)問(wèn)題，更能形成合力，營(yíng)造出單元整體和諧的教學(xué)生態(tài)。

（二）三維目標(biāo)的確定和設(shè)置要具科學(xué)性和可測(cè)評(píng)性

三維目標(biāo)的確定取決于三個(gè)因素：教材、學(xué)生和教師。教材的重點(diǎn)是教學(xué)目標(biāo)的主要依據(jù)，而學(xué)生的知識(shí)、能力基礎(chǔ)又是實(shí)施目標(biāo)的前提。教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)個(gè)性也是確定和實(shí)施教學(xué)目標(biāo)的重要因素。相同教材，同樣的教學(xué)目標(biāo)，不同的教師來(lái)教，其教學(xué)效果不一樣，這是教師的條件使然。所以教學(xué)目標(biāo)的制定要綜合考慮以上三方面的因素。

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置務(wù)必“少而精”，避免“多而雜”。這是因?yàn)椤岸喽�惑”，“少則得”。一堂課能夠比較好的解決一兩個(gè)問(wèn)題，達(dá)成一兩個(gè)目標(biāo)，這就是好課。目標(biāo)太多，貪多嚼不爛，學(xué)生似懂非懂，猶如“夾生飯”，怎么下咽？長(zhǎng)此以往，會(huì)大大影響學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。此外，每堂課也不必都是三個(gè)目標(biāo)，好像不是三個(gè)就不全面似的。三維目標(biāo)是個(gè)整體，落實(shí)一個(gè)必然牽動(dòng)另外兩個(gè)。知識(shí)學(xué)得扎實(shí)，能力容易形成，情感、價(jià)值觀相對(duì)也就容易提高。所以，每堂課不必都是三個(gè)，突出一兩個(gè)，教學(xué)效果也許會(huì)更好。

另外，一堂課的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成與否，達(dá)成到什么程度，最好是當(dāng)堂檢測(cè)，及時(shí)修正。檢測(cè)可以書面，也可以口頭；可以集中一段時(shí)間進(jìn)行，也可以分散進(jìn)行，如邊教邊檢測(cè)。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒(méi)有完全達(dá)成目標(biāo)，教師要采取措施進(jìn)行補(bǔ)正，以求完好的教學(xué)效果�，F(xiàn)在我們的日常教學(xué)中，檢測(cè)矯正是薄弱環(huán)節(jié)，往往是先松后緊，課匆匆收束，檢測(cè)矯正根本排不上號(hào)。

（三）讓“備課”有更多的研究性元素

語(yǔ)文新課程引入了一些新觀念，涉及文本解讀、師生角色的轉(zhuǎn)變、語(yǔ)文學(xué)習(xí)模式等多個(gè)方面。在課堂教學(xué)中，它特別提倡有“預(yù)設(shè)性教學(xué)”走向“生成性教學(xué)”，這對(duì)廣大的語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是個(gè)挑戰(zhàn)。同時(shí)，語(yǔ)文備課內(nèi)容與方法也面臨改革，就是讓語(yǔ)文備課有更多的研究性元素，是備課從預(yù)備性文本向研究性文本轉(zhuǎn)變。

因此，“備”就是研究教學(xué)。與一般的教學(xué)研究不同的是，它不是研究整個(gè)教學(xué)過(guò)程，而是研究一堂具體的課如何上，著眼于“如何行動(dòng)”。更準(zhǔn)確地說(shuō)，備課就是研究如何行動(dòng)。傳統(tǒng)教學(xué)是執(zhí)行教案設(shè)計(jì)的步驟。新課程背景下，教學(xué)的生成性得到強(qiáng)調(diào)，教學(xué)的過(guò)程不是備課的執(zhí)行過(guò)程，而是與學(xué)生交往互動(dòng)的過(guò)程，這樣，備課不再是教學(xué)方案的設(shè)計(jì)記錄，而是生成教學(xué)過(guò)程的準(zhǔn)備，包括材料的準(zhǔn)備，內(nèi)容的準(zhǔn)備，指導(dǎo)思想的準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)方法的準(zhǔn)備。這種準(zhǔn)備，是對(duì)各種“可能性”的預(yù)知，是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的各種“可能性”提供支持。如果說(shuō)傳統(tǒng)的備課是為教學(xué)提供一個(gè)藍(lán)圖，那么，新課程背景下，備課是為教學(xué)提供確定藍(lán)圖的依據(jù)。

研究性備課會(huì)使教師在課堂上更游刃有余。過(guò)去，我們備教學(xué)目的、重點(diǎn)難點(diǎn)、過(guò)程方法。這三大內(nèi)容屬于“教學(xué)方案”的范疇。在新課程背景下，這種備課受到了極大挑戰(zhàn)。我們常會(huì)遇到這種尷尬，課堂里出現(xiàn)了與我們備好的課不一致的情況。出現(xiàn)了教師在備課時(shí)沒(méi)有想到的意外，這時(shí)，我們只有兩種選擇，一是放棄原來(lái)的備課，二是迫使學(xué)生按照備課里的設(shè)計(jì)來(lái)理解和學(xué)習(xí)。而研究性備課把教學(xué)中出現(xiàn)的各種可能性都盡可能納入到備課的范圍中去；更重要的，我們也許不直接提出具體的教學(xué)目的、重難點(diǎn)和過(guò)程方法，但我們對(duì)教材卻有準(zhǔn)確、全面而深刻的理解，在這種“研究性元素”更多的課堂里，無(wú)論出現(xiàn)什么情況，我們都可以根據(jù)課前的研究靈活應(yīng)對(duì)。

（四）課堂教學(xué)有“情”才能有效

陳舊的語(yǔ)文教學(xué)模式最突出的問(wèn)題之一就是情感的嚴(yán)重缺失，由此導(dǎo)致學(xué)生興味索然，效率低下。我們從一些名師的課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，盡管他們的教學(xué)模式各有不同，但都有一個(gè)共同點(diǎn)，那就是情感的力量猶如不息的火苗，跳蕩于教學(xué)的全過(guò)程。所以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣盎然，效率很高。

課堂上教師和學(xué)生的情緒是相互影響的，教師和學(xué)生都應(yīng)主動(dòng)、積極的配合對(duì)方營(yíng)造高漲的課堂教學(xué)氣氛。如果教師具有飽滿的熱情、滿面春風(fēng)、精神抖擻，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的感染力，鼓舞學(xué)生情緒，喚起學(xué)生對(duì)教學(xué)的情感體驗(yàn)，使學(xué)生的注意力高度集中。如果學(xué)生都情緒低落，昏昏欲睡，教師提出的問(wèn)題沒(méi)人響應(yīng)，久而久之，教師也沒(méi)有興趣與學(xué)生互動(dòng)，最后變成了“滿堂灌”，課堂教學(xué)也不會(huì)太好。

因此，作為教師，一走進(jìn)課堂，就要充滿激情，全身心地投入到教學(xué)中，為學(xué)生做出好的榜樣，帶動(dòng)學(xué)生的情緒，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出勃勃的生機(jī)，收到滿意的效果。

（五）認(rèn)真抓好教學(xué)反思，促進(jìn)自己的專業(yè)化發(fā)展

反思是教師專業(yè)發(fā)展與自我成長(zhǎng)的內(nèi)在要素。它能使我們保持一種積極探究、謙虛慎行的心態(tài)，通過(guò)自覺(jué)研究教學(xué)實(shí)踐，不斷超越自我，不斷提升專業(yè)素養(yǎng)，從而更加睿智起來(lái)。教師要養(yǎng)成經(jīng)常反思、及時(shí)反思的習(xí)慣，通過(guò)認(rèn)真的教學(xué)反思，不斷改善自己的教學(xué)行為，提升自己的教學(xué)水平。

反思，還需要理論支撐，需要思想資源，這就要求教師不斷加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。在知識(shí)不斷更新的當(dāng)代社會(huì)，新課程也要求面向?qū)W生，面向生活搞大語(yǔ)文教育，搞動(dòng)態(tài)課堂、開放式教學(xué)，教師沒(méi)有足夠的知識(shí)涵養(yǎng)是無(wú)法勝任的。因此，教師要不斷成長(zhǎng)，不斷反思，才能為自己的知識(shí)儲(chǔ)備注入新鮮血液。

教師日常的個(gè)人反思固然重要，但遇到復(fù)雜問(wèn)題，要在總體上突破，往往就不是一己之力的研究與反思所能勝任的了。這就需要集體智慧，有組織、有計(jì)劃的分工合作，大力加強(qiáng)教師之間的專業(yè)切磋和相互學(xué)習(xí)，讓不同觀點(diǎn)在碰撞中相互啟迪，精神上相互支持與鼓勵(lì)。可以說(shuō)，在當(dāng)前課改任務(wù)工作艱巨、教師整體水平不均衡的情況下，這是使教學(xué)反思得以早見(jiàn)成效的有效途徑。

課堂教學(xué)，使廣大教師在行動(dòng)中學(xué)習(xí)、反思，在反思中成長(zhǎng)的一片沃土。反思，使教師睿智，有利于教師的專業(yè)化成長(zhǎng)，讓我們切切實(shí)實(shí)把這項(xiàng)工作做好。

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