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回到原點做教育
回到原點做教育
——北京學習感悟
一、北京一月回顧
2010年12月8日至31日，參見湖北省卓越工程小學校長培訓。學習的情況有一個視頻，首先播放10分鐘的研修集錦，讓大家有一個直觀的認識，畢竟這樣的培訓我們很少有機會經歷的。學習的形式很多，首先是破冰活動、團隊建設，然后上課、小組討論、體驗式學習、案例剖析、班級交流、參觀、考察、其它活動。78名校長，25天。專家主要有李明新、毛振明、陸士楨、楚江亭、錢志亮、卓立、周蔭昌等24名專家、校長，每個人都有書面的講稿或PPT（有興趣的可以在課后拷貝）。學習安排很緊，上課之外，每天要寫心得，中間要寫教育敘事，結業(yè)要寫論文。本人有篇博文《從校長做回學生》，簡要記敘了那個時候的感受。總之：學習緊張、生活艱苦、收獲巨大。
二、主要收獲
開闊了視野 首都人文 北師大 觸碰教育科學最前沿 感受大家 國際視野
拓展了空間 校際交流
增強了自信 專業(yè)性問題，課堂模式問題，師生減負問題，理論與實踐——專家局限性
堅定了方向 課堂改革（實、活）
課程改革（選擇性）
管理改革（減負、激勵、評價）
文化建構—基于教育原點的學校文化（走了很遠，卻不知道為什么出發(fā)）
三、回到原點看人
錢志亮教授簡介
教育的任務就是培養(yǎng)人，教育工作者每天都在和人打交道，但現(xiàn)實中我們并不真正了解人！錢教授從人類種群的原點、家族的原點、精卵子結合的原點、脫離母體的原點和教育的原點，透過多學科視角，剖析先天因素對人的影響，旨在呼吁教育工作者要了解生命、敬畏生命、承認差異、恪守良知、不辱使命。
回到人類種群的原點 人與禽獸的不同
1、生物屬性：人先天遺傳的。動物性、自私性和三個自然屬性即貪性、惰性和任性
2、社會屬性：環(huán)境和教育。家庭關系、生產關系、政治關系等構成的社會人。每個人在自己多種社會關系中，承擔多種社會責任，享受對應權利
3、精神屬性：人的主觀能動性。分科學、藝術、人文三個領域，科學追求真（理性），藝術追求美（感性），人文追求善（信仰與悟性）
教育的根本任務在于：縮小人的生物屬性，擴大人的社會屬性，無限彰顯人的精神屬性。
回到家族的原點 揮之不去的家族烙印
人從處來？
娘：影響智力，決定習慣
爹：影響智慧，決定人格
孩子：50%爹娘的條件，50%自己的努力
染色體攜帶先輩的種系特征，導致質的差異
生理遺傳決定長相、身高、膚色等
心理遺傳決定智力、行為、性格等
回到生命孕育的原點 本可規(guī)避的一些問題
懷孕年齡；懷孕季節(jié)；孕期營養(yǎng)；病毒；藥物；
內分泌；孕期機械損傷、擠壓、振蕩；
高熱、粉塵；輻射；其他因素
最佳優(yōu)化組合年齡生育年齡
女在21～28歲，男在28～35歲
母親21-25歲生先天愚比例為1/3000，超過45歲生比例為1/40
回到脫離母體的原點 迫不得已的無可奈何
人的出生方式：
自然分娩：急產、正常、難產
助產：產鉗、吸盤
剖腹產
回到教育的原點 回到教育的原點——教育面對的是不同的人
教育不但要關注群體的人，更要關注個體獨立有尊嚴的人
教育不但關注外在的人，更關注內在的人
不但要從外在方面“訓練”人、“塑造”人、“培養(yǎng)”人，還要關注人作為人的生存及其意義，努力從內在方面“喚醒”人、“生成”人、“提升”人，使得人的生活“有尊嚴”
教育是通過知識使人獲得解放
教育給人知識
知識就是力量
教育使人獲得解放
獲得解放的意識、能力、手段，自我關照、自我呵護、自我救治、自我籌劃
教育改變命運
教育不是通過知識使人遭受“奴役”、“異化”、“被培養(yǎng)”為……的人
多元智能 言語-語言智能、音樂節(jié)奏智能、邏輯數(shù)理智能、視覺-空間智能、身體-動覺智能、自知-自省智能、交往-交流智能、博物學家智能、存在智能等九種智能
教育工作者理解差異的意義
承認差異的客觀存在性
尊重孩子的學習差異
接納孩子的學習差異
善于發(fā)現(xiàn)并了解孩子的學習差異
根據孩子的特點采取對應的措施，設法超越差異、縮小差異——因材施教（個性化教學、處方教學、個別化教學等）
四、回到原點做教育
教育的原點是什么？
從教師角度講，是愛和責任。
從兒童角度講，也是愛和責任。要培養(yǎng)具備愛心、勇于負責的合格公民。
從學校角度講，就是要尊重兒童的主體地位，從兒童的視角來做教育。
教育是什么？教書育人，繼往開來。
學校是什么？師生共同發(fā)展的地方。
教師是什么？兒童人生之路的點燈人。
學生是什么？今天的兒童，未來的公民。
家長是什么？兒童的第一任老師，兒童身心健康成長最重要的人。
校長是什么？——學校的領導者？觀念引領者？政策執(zhí)行者？教育家？老師的老師？
教學的主體是誰？學生
學校的主體是誰？教師——教師是學校最重要的教育資源，要想毀掉一所學校非常容易，只需要有意無意挫傷教師的積極性就可以了。文化激勵：尊重；制度激勵：教師獎勵評優(yōu)方案等
我的方法論——問題是原點
一切教育策略都從解決問題出發(fā)：預見問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。
小孩子有問題，根源在大人；老師有問題，根源在校長；下屬有問題，根源在領導；學校有問題，根源在社會；教育有問題，根源在政府。
不能解決問題的策略就是作秀，寧缺毋濫，不折騰。
幾個案例：路隊旗、校門口提示語、書香校園、紅領巾電視臺、少年軍校等。
實小教師為人師表六個細節(jié)
怎樣改變：改變自己？改變教師？改變規(guī)則？
校長要有辦學的勇氣和學術的尊嚴，管理民主與政治民主。
六種類型的領導，你屬于哪一類：機會主義型、外交家型、專家型、實干家型、個人英雄主義型、大法師型
從哪里開始——行動是原點
建立一個信奉“做”的學校文化——思想力與行動力
教育不是想出來的，更不是說出來的，是實實在在做出來的。要求學生學會做事，學會做人，教師就要做給學生看；要求教師做給學生看，校長就要做給教師看。言行一致，表里如一，就應當是我們?yōu)槿藥煴淼谋痉帧２┪摹短厣亲龀鰜淼摹?/p>
師生關系——緣份是原點
教師生涯離不了學生
因為每一個學生都是如此地不同，我們的生命才會生機盎然
生命如此短暫，每一次經驗都不可重復
這就是緣分
緣份就是自然，像流水一樣
珍惜緣份，就是珍惜生命
期待與等待——教育心態(tài)的原點
做教育要回歸自然，遵循規(guī)律，摒除功利性
教育是慢的藝術，教育就是等待花開的過程（4和幾可以組成7？），做教育要有耐心和恒心。
兒童是有差異的，教師要學做農夫，把一顆顆種子播撒在大地上，給他們適合的陽光、雨露和養(yǎng)料，讓每一顆種子都成為獨特而健康的自己，讓土豆長成健康的土豆，讓蘋果結出健康的蘋果。
讓校園充滿生機，讓教育充滿童趣。要讓學校像田野一樣，充滿了自然的氣息，成為孩子們向往和追隨的地方。
校園要有故事，校園要有角落！
老師和學生應當是可以交心的朋友，平等、尊重的師生關系是讓學生親近知識的最佳途徑。（兒童視角，兒童感覺，問卷）
教育不僅僅只要有期待的目光，更要有等待的耐心和智慧。
教育的最高境界就是讓兒童感覺不到在被教育。
課程——學校產品的原點
課程居于教育的核心地位。是實現(xiàn)教育目的的重要途徑，是組織教育教學活動最主要的依據，是集中體現(xiàn)和反映教育思想和教育觀念的載體。
學校的產品不是學生，是課程。
正如企業(yè)的產品一樣，課程越豐富、越適用，學校越受兒童歡迎。
學校課程應當優(yōu)先滿足大多數(shù)學生的普遍需要，在此基礎上逐漸形成特色。書法、攝影、科技、環(huán)保、讀書、社會實踐、播音主持等（寵物肥）。
國家課程校本化（適用），地方課程融合化（滲透），校本課程地方（特色）化。
選擇性是校本課程的生命力
有效性——課堂的原點
課堂是課程的主要形式
金字塔學習理論：（兩周后）講授（5%）、閱讀、視聽結合、示范、討論、實踐練習、教授他人（90%）
北京小學學科目標
語文：喜歡讀書，能說會寫，一手好字；（30分鐘制，優(yōu)化課堂模式）
數(shù)學：概念清楚，善于思考，解題靈活；
英語：詞匯豐富，口語熟練，勤于應用；
體育：不怕吃苦，健康第一，動有所長
習慣養(yǎng)成——小學德育的原點
一周一個好習慣
習慣養(yǎng)成的三個階段：強制、自覺、習慣
考試——教學檢測的原點
定期測驗
質量分析
改進策略
沒有成績過不了今天，只要成績過不了明天
減負——效率是原點
集體備課，電子教案，教案檢查
學生作業(yè)，作業(yè)數(shù)量，作業(yè)質量（面批、大班額）
教師專業(yè)成長——學校發(fā)展的原點
對待工作的四重境界：職業(yè)，敬業(yè)，專業(yè)，事業(yè)
10000小時；45年；75歲；十年；五年。
教務處管理，專家引領，教研組互助
校本教研
網絡聯(lián)校
校際交流，跟崗培訓
自我反思是關鍵
家校聯(lián)系——了解學生、教育學生的原點
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