高校師范教育類教師招聘的一大誤區(qū)

不知是當前經(jīng)濟危機下的剩余人才太多，還是高校習慣性的對高學歷年輕人才的青睞，在當前的高校師范教育師資的招聘中，陷入了一個讓人遺憾的誤區(qū)。筆者發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的高校把招聘門檻定在35歲以下，博士學位以上，即便是少數(shù)高校招聘少量碩士生，那必然有更多的限制條件，諸如211或985的第一學歷出身，30歲以下，甚至28歲、26歲以下都成了報名應聘的硬性條件。師范教育被稱為教育的母機，高校師范類教師正是培養(yǎng)未來教師的教師，其中要培養(yǎng)的絕大多數(shù)是中小學教師，而如果高校師范類教師本身毫無中小學教學經(jīng)驗，卻要他們去培養(yǎng)未來的中小學教師難免讓人有緣木求魚之感。        一位不到30歲的年輕博士的確讓人看好他的發(fā)展前途，他也許具備豐富的書本理論知識，具備很高的能力素養(yǎng)，但其年齡與經(jīng)歷也決定了其在實踐能力、社會素養(yǎng)上的不足。尤其對于高校師范類教育而言，他們的經(jīng)歷決定了他們在教學中從理論到理論的不足。他們對中小學教育的了解也許僅限于自己上學時的一點感性印象，他們無法體驗到一位中小學教師在講臺上的豐富感受，他們也無從知道一位中小學教師在教育管理學生中的復雜與困難�！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”，僅僅止于大學講壇上教育理論的搬用，其教學必然很難切合未來教師工作的實際情況，甚至變成空對空的兩塊皮，與中小學教育的實踐完全脫節(jié)。即便高校師范類教材如教育學、心理學、教學法等能充分立足于中小學教育的實際，但對于這樣一些一直是身為學生的年輕先生，要他們把這些理論知識化合到豐富復雜的中小學課堂實踐上去，從而教別人如何做教師，無疑是一件難事。哪怕可以從書上借來很多的教育實例，但缺乏講授者切實體驗、實踐感受的講授，仍難免是沒有血肉的機械套用。由此而造成的師范教育的脫離實際、師范生對未來從教的不適應幾乎是必然的。也許對于有些學校來說把那些出身名牌的年輕博士擺在那里，有利于他們進行招生宣傳，但教育的真正目的還是要能培養(yǎng)出社會所需的人才，而不是一哄而上的年輕化、高學歷就成為好大學了，說白了，這不過是一場忽悠罷了。        相反，對于那些有著豐富的中小學教育經(jīng)驗與感觸，帶著問題與想法而求索于研究生課堂的高齡研究生則被無情的排除于高校招聘的大門之外。這批研究生能頂著巨大的壓力，在繁忙的中小學教學工作中走向考研的道路，其上進心與毅力是不容忽視的，其中不乏對我國教育事業(yè)胸懷抱負者，當然也不排除為改變個人命運與待遇的追求者。但即便是后者，其強烈的上進心也往往使其在研究生的學習中更能不懈努力、刻苦鉆研，在客觀上使其更可能具備豐富而扎實的理論素養(yǎng)；基于其社會閱歷與多年的教育實踐，他們在教育問題及理論探索的深度上往往是那些初出茅廬的年輕的研究生所不及的。即便相對于那些從沒有過中小學教育經(jīng)驗的大學講師、教授，他們也更善于從微觀、鮮活的教育實踐中提升專業(yè)的感悟，促成理論的升華，同時以宏觀的科學理論觀照、探析實踐中的課題，使教育更好的回歸理性實踐與本真追求。    然而，這批曾經(jīng)的教師，如今的研究生，在新一輪的買方市場的強勢挑選中，不幸成為年齡歧視下的淘汰者。更讓他們無路可走的是，由于中小學師資招聘也同樣在年齡上作出了限制，很多人連回原單位的機會都沒了，可以說，他們已基本上被排除在教育界之外。年齡上的偏大，使他們很難再在在職業(yè)選擇上作出大的騰挪與調整，這給個人的事業(yè)與命運發(fā)展帶來了較大的困難。更為可悲的是，這對于我國師范教育無疑是一筆不小的損失，把原本最需要的人才棄之于路邊，這發(fā)展了我國事業(yè)單位人才招聘中由來已久的形式主義、功利主義路線，也產(chǎn)生了很不好的社會效應。

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