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誰才是真正的老師
誰才是真正的老師
──“在困境中尋求發(fā)展，在理想中追求進步”
在一次討論會上，一位學員相當激動地說自己學校的條件如何如何之差，校長如何如何地不懂得管理學校，。。。。。。當時的聽眾無不為之動容，頗有幾分同情之意。
坐在下面的我原本并不打算插話的意思，只是越聽越不是滋味。沖動之下，我接過話題問：“既然這樣，你該怎么辦呢？”
那位老師一愣，回答說：“我什么也不想干了！再不改善條件，下學期的一些課我們打算就不開了。。。。。。”
我忍不住打斷了他的話語，向大家講了以下一個故事：
某省一位老師，他所在學校是鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學，條件相當?shù)牟�，不要說有什么現(xiàn)代化教學設施了，就是粉筆黑板擦也難得齊全。這老師認為懂電腦很有用，于是他就琢磨著要給孩子們上電腦課。但這樣的學校要開電腦課談何容易！他爬山涉水地到縣里的書店用自己的工資買了一些電腦的“紙鍵盤”。他還想了個辦法，用木材料制作成了一個“電腦鍵盤”，電腦課上，他手把手教會學生認清了鍵盤上的每個鍵位，接著講解了規(guī)范的指法。學生用“紙鍵盤”練習起指法。學生們最寶貴的練習機會就是，終于輪到自己能用那木制的“真正的”“電腦鍵盤”實實在在地敲敲打打了。當然誰都知道那只不是一個簡簡單單的不算是鍵盤的“鍵盤”了。
經(jīng)過一段時間的訓練，學生們在縣鎮(zhèn)一級的學校電腦英文打字比賽中脫穎而出。這一成績引起了上級領導們的重視。打聽之后，這間學校的學生居然是在“無機學習”情況下學會了打字的。于是這位老師和他所在的學校都得到了熱情洋溢的嘉獎。
之后上級部門特批給他們學校一臺微機，這機器也只不過是一臺縣重點學校退了下來的舊機子罷了�？墒�，學校里的學生和老師都樂壞了。他們又熱火朝天地利用這臺電腦學習了文字處理、編制程序，。。。。。。
這故事說明了什么問題？我想大家都可以從中得到一些啟示吧！
我知道，每位老師在工作中都有這樣也有那樣的實際困難，各人所處的環(huán)境和所承受的壓力也就相當不一樣。學校條件好的老師他們要完成事情的質量也就相應地要高些，社會對他們的期望值也會相對地高一些；而學校條件差的老師假如只是停留在抱怨這些或埋怨那些，什么事情都是在觀望和等待之中，那么所有境況會因此而改變嗎？我想，如果自己所做的事要得到別人的認可或者自己要得到別人幫助的話，最好的辦法恐怕只有一條：那就是自己先做好，人家才能更好地幫助自己，即自己先“爭氣”別人才能長我志氣！或先“自救”后“他救”！為此，任何情況下我們不要過多地抱怨太多太多的人，或太多太多的事，問題的關鍵是我們本身有沒有真正去找辦法來解決了，我們有沒有把事情做了且做好了！
故事中那位老師他所處的條件不會比大家的好，在農(nóng)村學校能多用一元錢就已經(jīng)相當不錯了。但是這位老師不僅自己要開電腦課，而且想盡辦法在沒有機器的情況下找到可行的教學辦法。于是他利用簡單的道具（紙制、木制鍵盤）為學生們上了精彩的“無機教學課”。他的誠意和智慧激發(fā)了學生們學習的興趣和熱情，他們成功了！
難道我們不承認這位老師真是位“高手”嗎？
──他主動應接了挑戰(zhàn)，并想方設法，找準突破口（利用“鍵盤”訓練學生的英文打字）；
──他和他的學生作出了成績，讓所有能夠幫助他們的人（特別是那些領導們）實實在在地看到了 希望（這樣老師在條件還沒有具備的情況下通過努力就已經(jīng)做出了成績，假如條件具備的話這樣的老師或許會做得更加出色），這就是為什么他們會得到更加有力的幫助和支持的主要原因吧；反過來，他們的成功也說明了領導們的“管理有方”��！試問有哪位領導不希望自己的手下能樂意主動去排憂解難、創(chuàng)造業(yè)績的呢？這位老師的所作所為讓領導們樹立了信心也看到希望，學校也將得到十分及時的援助和支持，他的學生也可以在更好的條件下鍛煉和發(fā)展了。──這不就是我們所常常說的“雙贏”嗎？！
從故事中我得到了以下的啟示：
──作為教育工作者，我們應當主動去迎接困難，抱怨和等待最終都將是徒勞無功！
──作為老師，我們最根本的目的是要搞好教學，創(chuàng)造條件讓學生得到更好的教育。這有賴于每位老師的開拓進取，勇于創(chuàng)新和不懈的努力。
──在條件還沒有具備或根本沒有存在的情況下，教師應當積極發(fā)揮自己的智慧，主動尋找方法，努力創(chuàng)造條件，踏踏實實地做出貢獻和業(yè)績。
當然，作為老師我們是沒有能力去改變整個教育體制格局的，但我們可以在力所能及的范圍內(nèi)努力把做好自己身邊的每件事，有利于學生的發(fā)展。我也知道，每位老師都可能有一種“不滿足感”，例如對現(xiàn)實條件不滿意，對現(xiàn)存的教育體制不贊成，對單位的管理和工作環(huán)境不如意，對自己所得的報酬或取得的成績不太滿意；等等。但是，如果能把這種“不滿足感”作為奮斗動力的話，“現(xiàn)在不行，我偏要創(chuàng)造條件讓它能行”，則每位老師不就是改革路上的一個個開拓者嗎？這種變“不利”為“動力”的做法，難道不值得我們?nèi)W習和提倡嗎？這種精神不正是我們?nèi)松凶钪档谜湎У臇|西？
這些“知難而上，敢于作為”、“在困境中尋求發(fā)展，在理想中追求進步”的老師們，難道他們不應該是“真正的老師”嗎？不值得我們推崇和尊敬嗎？
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