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淺談如何訓(xùn)練低年級學(xué)生口語交際能力
口語交際能力是現(xiàn)代生活中必備的能力之一，新課標(biāo)明確指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)、應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧的人際交流素養(yǎng)�！笨谡Z交際也是日常生活中不可缺少的活動，每個人每時每刻都在與周圍的人進(jìn)行交際傳遞著各種信息，未來的社會是合作的社會，合作離不開思想情感的交流，而口語交際就是情感交流中最常見的。培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力是社會發(fā)展的需求，也是學(xué)生終身發(fā)展的需要。所以，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力已成為一個重要課題擺在教師面前，現(xiàn)就結(jié)合我近年來的課改經(jīng)驗(yàn)談?wù)勅绾斡?xùn)練低年級學(xué)生口語交際的能力。
一、利用課堂教學(xué)訓(xùn)練學(xué)生口語交際的能力
課堂教學(xué)是對學(xué)生進(jìn)行口語交際的主渠道，教師要充分利用好這個渠道，強(qiáng)化雙向互動的語言實(shí)踐，在語文課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，有意識地設(shè)計教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的口語交際實(shí)踐。
1．利用語文教材進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。
對學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，首先要利用語文教材，蘇教版低年級語文教材把原大綱中有關(guān)“聽話、說話”的內(nèi)容提出來，歸并為“口語交際”每個單元設(shè)置了專門的口語交際課，其訓(xùn)練內(nèi)容豐富有童趣，而且貼近兒童生活，是很好的交際話題，但每個單元只訓(xùn)練一至兩課時，這樣必定會使訓(xùn)練有限，要解決這個矛盾，就要充分利用語文教材中的資源，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際訓(xùn)練。
�。�1）從識字教學(xué)入手，小學(xué)語文教材中編排了歸類識字的訓(xùn)練，在學(xué)生逐步掌握識字規(guī)律的基礎(chǔ)上，我就放手讓學(xué)生自學(xué)生字，接著請學(xué)生互相交流自學(xué)生字的方法，教師指出要想知道同學(xué)們是怎樣學(xué)習(xí)生字的，最好的辦法是自己去問，把自己的學(xué)習(xí)方法和同學(xué)們的方法進(jìn)行比較，教師還要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用禮貌用語進(jìn)行口語交際使他們養(yǎng)成良好的習(xí)慣，在互相學(xué)習(xí)時要努力做到聲音洪亮，態(tài)度大方，這樣做不僅提高了學(xué)生自學(xué)生字的興趣，而且使學(xué)生在互相交流學(xué)習(xí)方法的過程中，逐漸增強(qiáng)了交際意識，從中品嘗到與伙伴交流的樂趣。
（2）從課文的對話入手，課文中常有不少的對話段落出現(xiàn)，而教材收集的都是語言優(yōu)美的文章，學(xué)生在模擬對話的過程中，能受到典范語言的潛移默化，時間長了就能形成良好的口語交際習(xí)慣，在教材中童話、寓言、故事都是有人物或擬人化的角色出現(xiàn)，都有對話，課堂上可將教材演變成現(xiàn)實(shí)生活的情境讓學(xué)生扮演角色，分小組進(jìn)行對話訓(xùn)練，如我在教學(xué)蘇教版小學(xué)二年級語文（下冊）22課《猴子種果樹》一課時，我讓學(xué)生分組扮演角色。把猴子一心想吃果子而又不動腦筋，把烏鴉、喜鵲、杜鵑對猴子說的話表演得生動而富有童趣，從具體的對話語言中，學(xué)生領(lǐng)悟了對話的重要性，也悟出了其中的道理，體驗(yàn)到了人物對話由于情境，身份，說話內(nèi)容的不同而變換語氣，提高了口語交際的能力。 2.在質(zhì)疑中加強(qiáng)口語交際訓(xùn)練。
教學(xué)過程的實(shí)質(zhì)是教與學(xué)的過程，是教師教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生互動的過程，是教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)交流的過程，充分重視在教學(xué)過程中加強(qiáng)對學(xué)生口語交際能力訓(xùn)練是非常重要的，因此質(zhì)疑解疑是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，共同解決問題的重要環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)不但能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，而且也能培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，跟人討論的交際能力，如我在教學(xué)蘇教版二年級語文（上冊）8課《小鷹學(xué)飛》一課時，我引導(dǎo)學(xué)生看課文插圖后，讓學(xué)生想象自己就是這只小鷹，提出問題，自己想辦法解決，然后同桌討論，看看對方的方法行不行，哪一種更好，說得好的同學(xué)再把自己的意見，在四人小組中提出，大家討論補(bǔ)充綜合大家的意見后，小組內(nèi)選出一位同學(xué)上臺表演，同學(xué)評議、評分。這樣通過互相質(zhì)疑、互相討論，在充分交流中獲得知識，提高口語交際能力。
3.在評議中加強(qiáng)口語交際訓(xùn)練。
在教學(xué)過程中讓學(xué)生對其他同學(xué)的讀書，答問進(jìn)行評議、補(bǔ)充，培養(yǎng)批評、辯論、反駁的能力，這不僅可以提高學(xué)生的口語交際能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生不盲從、不人云亦云的良好探索精神。因此在課堂教學(xué)中要充分重視“評議”時，首先要求學(xué)生留心聽別人的朗讀、發(fā)言、答問，然后要積極思考判斷，敢于提出不同意見，敢于爭論，在心理上獲得了一種成功的滿足感，這樣不僅提高了口語交際能力，還培養(yǎng)了口語交際的信心。
4.在小組合作學(xué)習(xí)中加強(qiáng)口語交際訓(xùn)練。
組織有效的小組合作學(xué)習(xí)，對提高學(xué)生的口語交際能力有很大作用，其特點(diǎn)是以小組為單位，讓學(xué)生在無拘無束的氛圍中交流自學(xué)情況，開展小組討論，由于交流的范圍小有利于減輕學(xué)生的心理壓力，鍛煉每一個人的口頭表達(dá)能力。在小組交流中形成較為一致的觀點(diǎn)后，再在班上進(jìn)行匯報，形成組與組之間的交流，并互相評議，這樣既可以增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，又進(jìn)行有效的課堂合作學(xué)習(xí)。構(gòu)建了師生、學(xué)生與學(xué)生之間多邊立體的互動教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。
二、精心創(chuàng)設(shè)交際情境，訓(xùn)練學(xué)生口語交際的能力
口語交際是在特定的環(huán)境中產(chǎn)生的語言活動，這種語言活動離開了“特定的環(huán)境”就無法進(jìn)行，因此我們在進(jìn)行“口語交際”教學(xué)時應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)符合題意的情境，使學(xué)生能夠產(chǎn)生一種身臨其境的感覺，情緒也會因此變得高漲起來，學(xué)生學(xué)習(xí)口語交際的主動性就會被激發(fā)出來，學(xué)習(xí)的動力就會持續(xù)，他們就會帶著情感，懷著濃厚的興趣走進(jìn)“交際情境”去作進(jìn)一步的體驗(yàn)，比如教學(xué)《打電話》這一訓(xùn)練題時，在這節(jié)語文課上我就創(chuàng)設(shè)了一個同學(xué)過生日，我要打電話祝他生日快樂的情境，內(nèi)容貼近學(xué)生生活，極大調(diào)動了他們的興趣。為進(jìn)一步鞏固學(xué)生打電話的能力，我讓學(xué)生自由組合、自由創(chuàng)設(shè)情境模擬打電話，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)打電話的熱情，他們積極參與主動學(xué)習(xí)，學(xué)生知道了打電話的正確方法和常用的禮貌用語，我還請了幾組打電話最有禮貌，表達(dá)最好的學(xué)生上臺表演。增加了學(xué)生練說的機(jī)會，擴(kuò)大了口語交際的“面”與“量”。這樣的課堂有利于培養(yǎng)學(xué)生傾聽，表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生逐步養(yǎng)成文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)，但要強(qiáng)調(diào)的是在表演過程中，教師要抓住時機(jī)評價學(xué)生言語表達(dá)的優(yōu)缺點(diǎn)，這就訓(xùn)練了同學(xué)們的口語表達(dá)能力。
總之，提高學(xué)生口語交際的能力，是一項長期的教學(xué)實(shí)踐活動，也是語文課程的主要目標(biāo)之一。要使學(xué)生的口語交際能力得到提高，我們只有在教學(xué)實(shí)踐中不斷探討、研究，認(rèn)清其實(shí)質(zhì)，才能摸索總結(jié)出科學(xué)的行為有效的訓(xùn)練方法，努力提高學(xué)生口語交際的能力。
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