孩子不聽話該打還是該講道理
對(duì)年輕的父母來說，孩子2、3歲時(shí)是最讓人頭疼的時(shí)候，他會(huì)走會(huì)說會(huì)動(dòng)，有一定的獨(dú)立意識(shí)，可卻時(shí)常因不聽話、耍性子而討人嫌。講道理吧，他的小腦袋轉(zhuǎn)不過彎來；動(dòng)手打罵吧，面對(duì)這小不點(diǎn)又不忍心。其實(shí)，只要把準(zhǔn)了孩子各年齡段的心理，很多難題都能迎刃而解。
情景一：
軍軍兩歲了，自從學(xué)會(huì)走路之后，他顯得特別高興，也變得活潑好動(dòng)起來。這不，媽媽正在廚房忙著切蘿卜絲做菜，他也來了興趣，拿著不知從哪兒找來的玩具刀，將媽媽擇菜時(shí)扔進(jìn)垃圾桶的菜葉放在小凳子上，也學(xué)著媽媽的樣子忙開了。到媽媽發(fā)現(xiàn)時(shí)，小木凳已是傷痕累累面目全非，媽媽又氣又惱，搶下了軍軍的刀，軍軍委屈得“哇”地一聲哭鬧開了，任憑媽媽怎么哄也不聽。
心理分析：
處于軍軍這個(gè)年齡段的孩子，頭腦中已經(jīng)有了獨(dú)立的想法和愿望，這在心理學(xué)上被稱作“分離年齡”，他們迫切想通過自己的行為來證明自己，因而拒絕父母從早到晚無微不至的照顧和幫助。此時(shí)，父母可以根據(jù)孩子的分離心理，將以前的'“全權(quán)統(tǒng)治”適當(dāng)權(quán)力下放，只要沒有危險(xiǎn)性，不妨多給孩子一些參與決定的權(quán)利，譬如讓孩子決定自己玩什么玩具、去哪里玩等。
情景二：
這幾天，麗麗突然變得不愿意去幼兒園了，每次一看到老師就對(duì)媽媽說老師的壞話。媽媽很奇怪，是老師打罵了孩子？還是孩子忽然“學(xué)壞了”？通過了解，媽媽發(fā)現(xiàn)老師并沒有打罵孩子，只是麗麗吃飯的時(shí)間太長(zhǎng)，而且邊吃邊玩，所以老師表揚(yáng)了吃得快的小朋友，點(diǎn)了麗麗的名字以示批評(píng)，沒有給她佩小紅花，她就視老師為“壞人”了。
心理分析：
父母要照顧的只是一個(gè)孩子，而老師是“大眾母親”， 所以老師對(duì)待孩子的問題處理方式和家庭中會(huì)有所不同。幼兒園生活是孩子離開父母的第一堂交際課，孩子還停留在以父母呵護(hù)為主的狹隘心理中，認(rèn)為老師會(huì)包容或遷就自己的小錯(cuò)誤。既然園里的規(guī)矩不能破壞，父母應(yīng)該先與老師多溝通，講明她的缺點(diǎn)，以便老師能適時(shí)引導(dǎo)，如在吃飯前先給予“你一定能比他們快”的鼓勵(lì)，激發(fā)孩子的好勝心和上進(jìn)心。
情景三：
小區(qū)的廣場(chǎng)上有一群孩子在玩鬧，可3歲的曾炎只是羨慕地看著別人，無論父母怎么鼓勵(lì)和慫恿，他始終不敢加入到那群快樂無比的伙伴中去，總是粘著媽媽不放，氣得媽媽連連說他“真沒用”。原來，上次在游戲時(shí)，曾炎在忙亂中被小朋友推倒在地摔傷了，受到愛子心切的媽媽的責(zé)備，此后，他就再也不敢和大家一起玩鬧了。
心理分析：
玩耍中的一次傷害，不僅會(huì)使孩子產(chǎn)生身體的疼痛，還有可能遭到父母的責(zé)罵，產(chǎn)生一定的恐懼心理，這是造成不少孩子離群的重要原因。其實(shí)，父母完全不必因此對(duì)孩子發(fā)火，加重他的心理負(fù)擔(dān)，反而可以利用每一次這樣的機(jī)會(huì)，教孩子學(xué)會(huì)在行動(dòng)中如何加強(qiáng)自我保護(hù)，這樣他才能掌握在游戲中解決問題的技巧，對(duì)以后的成長(zhǎng)大有幫助。
看到孩子漸漸長(zhǎng)大，父母在感到高興之余，也難免為他們此時(shí)的“劣跡”頭痛不已——該做的做，不該做的也做；能摸的摸，不能摸的不顧危險(xiǎn)也要摸。其實(shí)，孩子的任何一個(gè)習(xí)慣，都是在不斷教育引導(dǎo)的強(qiáng)化中形成的，因此，若活蹦亂跳的孩子和尚在襁褓之中時(shí)相比顯得“不聽話”了，父母千萬不要因?yàn)楹⒆拥淖兓鴣y了方寸，恐嚇和打罵是沒有用的，教育中既不能粗暴，也不能遷就和縱容。父母應(yīng)該多從這一年齡特征孩子心理發(fā)展的了解入手，根據(jù)其心智規(guī)律采取“賞識(shí)和糾偏并舉”的方法，塑造孩子的良好行為。首先，家長(zhǎng)要清楚孩子的成長(zhǎng)不可能一步登天，因而不可避免會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的挫折，對(duì)于進(jìn)步的方面要多給予賞識(shí)和表揚(yáng)，強(qiáng)化這種行為；對(duì)于出現(xiàn)的問題，強(qiáng)硬批評(píng)并不能取得很好的效果，此時(shí)應(yīng)多從側(cè)面引導(dǎo)進(jìn)行教育和糾正，最后再根據(jù)孩子的心理、性格等特點(diǎn)因材施教，才能事半功倍。只有做好孩子內(nèi)心的小主人與共鳴者，孩子才能將父母視為知己，在父母的指導(dǎo)下真正成長(zhǎng)獨(dú)立。
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