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托班幼兒區(qū)域的觀察記錄

時(shí)間:2022-02-18 18:24:36 好文 我要投稿

托班幼兒區(qū)域的觀察記錄

  加強(qiáng)0-3歲托兒保教工作的研究,初步形成學(xué)前教育整體、系統(tǒng)、科學(xué)管理托幼一體化的格局,已成為當(dāng)前學(xué)前教育的一項(xiàng)重要任務(wù)。其中,如何根據(jù)托兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平,實(shí)施切實(shí)有效的教育,是廣大學(xué)前教育理論工作者和教育實(shí)踐者積極探索的熱點(diǎn)問(wèn)題。今年我園開(kāi)展了江蘇省級(jí)課題<<農(nóng)村幼兒園實(shí)施托幼一體化的研究>>,為了能真正了解孩子,扎實(shí)地開(kāi)展科研工作,本學(xué)期,我們本著"關(guān)注每一位托兒"的宗旨,采用了觀察記錄的方法對(duì)托班孩子進(jìn)行了教育評(píng)價(jià)的新嘗試,為老師評(píng)價(jià)孩子提供了具有說(shuō)服力的證明。

托班幼兒區(qū)域的觀察記錄

  所謂觀察記錄即是運(yùn)用觀察的方法,在日常生活的場(chǎng)景中,選擇可以表現(xiàn)托兒個(gè)性或某方面發(fā)展的有價(jià)值的行為,運(yùn)用記敘性和描述性語(yǔ)言記錄他們的動(dòng)作、語(yǔ)言和活動(dòng),并且加以適當(dāng)?shù)姆治,從而使我們更深入地了解孩子,獲得真實(shí)具體的信息。這樣既能對(duì)孩子進(jìn)行橫向分析,顯示出孩子的發(fā)展軌跡,又能通過(guò)縱向分析,了解孩子在群體中所處的發(fā)展水平。那么如何做好托班孩子的觀察記錄呢?我們使用了以下四種方法:

  一、隨機(jī)記錄。

  即將自然情景中托兒有代表性的行為記錄下來(lái)。對(duì)象可以是一人也可以是多人,每天不只針對(duì)一個(gè)托兒,所記錄的對(duì)象也不一定都一樣,那些行為比較特殊的托兒被記錄的機(jī)會(huì)可能較多。下面就是對(duì)平時(shí)比較調(diào)皮的歡歡、張寧兩位寶寶在一次區(qū)域活動(dòng)的記錄:歡歡、張寧、嚴(yán)路嘴里哼著"搖籃曲"哄娃娃睡覺(jué),楊亨在一旁跑來(lái)跑去,大聲喊叫。歡歡、張寧竟然會(huì)一起說(shuō):"寶寶要睡覺(jué),楊亨你不要吵。"亨亨聽(tīng)了也跑過(guò)來(lái)和大家一起做游戲了。

  在將客觀事實(shí)寫(xiě)出時(shí),我們注意了下列事項(xiàng)。首先,教師要隨身帶著紙(一般用卡片)和筆,以方便隨時(shí)隨地記錄;其次,教師自己也是與被觀察者有互動(dòng)關(guān)系的人,自己的行為包括所說(shuō)的話(huà)和做的動(dòng)作也要據(jù)實(shí)記錄。再次,記錄托兒的行為時(shí),選擇可以引起我們思考的內(nèi)容,要記錄托兒行為發(fā)生的時(shí)間、當(dāng)時(shí)的情景以及托兒的主要反應(yīng)。最后,教師要注意不能本末倒置,為了記錄而把自己參與活動(dòng)的主要工作忽略了。

  二、即時(shí)記錄。

  這種記錄主要是在集體活動(dòng)與孩子直接交流時(shí)用,包括在個(gè)別談話(huà)或集體談話(huà)時(shí)即時(shí)記錄孩子的言語(yǔ)。我們一般采用比較大的舊掛歷紙做記錄紙,可隨時(shí)貼在墻上,也可貼在比較大的紙板上,讓圍坐的每個(gè)托兒都能看到 教師記錄的內(nèi)容。教師可以選擇關(guān)鍵詞、圖示或文字記錄內(nèi)容。

  根據(jù)托班幼兒的年齡特點(diǎn),我們大多采用圖示的方法,如記錄一塊積木就記1,再畫(huà)一個(gè)方形,記錄一輛車(chē)就用簡(jiǎn)筆畫(huà)車(chē)表示。

  三、跟蹤式記錄。

  即對(duì)某些行為比較特殊的托兒進(jìn)行一段時(shí)間的觀察與記錄以及分析。下面是我們對(duì)新入園的周欣雨小朋友的一組觀察記錄:

  一、2004、3、1--2004、3、22小雨剛?cè)雸@第一、二天,情緒、行為并無(wú)任何強(qiáng)烈的反應(yīng),第三天開(kāi)始就不愿意進(jìn)教室,只要跨進(jìn)教室門(mén)手腳便亂踢,伴隨著哭聲、尖叫聲,隨后幾天也是如此。到了第二、三周,她出現(xiàn)頻繁要求上廁所,不讓老師碰她的身體的異常情緒,如果沒(méi)有滿(mǎn)足這些要求,她就會(huì)不停地喊著上廁所、要回家,任何安慰都不能起到作用。

  分析:

  托兒從自己熟悉的家庭環(huán)境,過(guò)渡到一個(gè)陌生的環(huán)境,面對(duì)幼兒園、不認(rèn)識(shí)的老師、同伴,心理上產(chǎn)生不適應(yīng)感,情緒則是恐懼、焦慮、不安,由此產(chǎn)生了行為上的異常。這種情緒上的沖刺性與她的大腦皮質(zhì)的.興奮容易擴(kuò)散,以及皮質(zhì)下中樞的控制能力發(fā)展不足是有聯(lián)系的。

  二、2004、4、1--4、11這段觀察之前,小雨曾經(jīng)休息了七天。因此4月12日,我特別留意了她的表現(xiàn),進(jìn)教室仍然是被老師抱進(jìn)來(lái)的,但哭鬧一陣后,她的注意力轉(zhuǎn)向旁邊吃早餐的同伴,情緒逐漸穩(wěn)定。接下來(lái)的幾天,偶爾生活、活動(dòng)時(shí)突然哭起來(lái),一邊哭、一邊自言自語(yǔ)地說(shuō):"我不哭了,媽媽下班來(lái)接我的。"過(guò)后,又能與小朋友一起愉快地玩游戲。

  措 施:

  從托兒的表現(xiàn)看出,托兒已逐漸學(xué)會(huì)了調(diào)節(jié)自己的情緒和情感,有了觀察、了解他人的愿望。這是一個(gè)良好的契機(jī)。在活動(dòng)中,我們有意地邀請(qǐng)善于表達(dá)的、活潑的托兒與她一起玩,讓他們彼此互相說(shuō)話(huà)、活動(dòng),加深她與他人的交往,表演活動(dòng)中指導(dǎo)她大膽地表現(xiàn),通過(guò)同伴之間拍頭、點(diǎn)頭、握手等身體接觸,進(jìn)一步促進(jìn)托兒的情感體驗(yàn),降低不適應(yīng)感。

  三、2004、4、16--2004、4、20小雨已經(jīng)能自己走進(jìn)教室,與媽媽道別。在老師指導(dǎo)下,上位就餐,游戲時(shí)會(huì)與同伴一起玩,搭積木或其他建筑玩具時(shí),會(huì)拍拍旁邊的小朋友,欣賞自己的作品,告訴他們自己搭的是什么東西。有時(shí)不高興,會(huì)皺起眉頭或是撅起嘴巴,但馬上又消失了。

  分 析:

  隨著托兒對(duì)同伴交往的深入和對(duì)幼兒園環(huán)境的熟悉,托兒情緒穩(wěn)定,一方面,反映了托兒從初期不會(huì)自我調(diào)節(jié)情緒表現(xiàn),到開(kāi)始產(chǎn)生、控制、調(diào)節(jié)自我情緒表現(xiàn)的意識(shí);另另一方面,也表明托兒初步的社會(huì)化情緒的產(chǎn)生。

  小 結(jié):

  從周欣雨小朋友的表現(xiàn),我們更好地了解了托兒情緒社會(huì)化的發(fā)展過(guò)程:從無(wú)到有,從興奮到穩(wěn)定,從外露到內(nèi)隱,從而更有針對(duì)性的予以指導(dǎo)、教育,縮短托兒興奮的程度、時(shí)間,以加速、提高托兒的穩(wěn)定情緒,培養(yǎng)一個(gè)有良好情緒的、社會(huì)化的人。

  四、記錄活動(dòng)的精彩瞬間。

  在某些事件的文字記錄中,我們還輔以相應(yīng)的照片,記錄下孩子惟妙惟肖的細(xì)微表情和動(dòng)作,以替代贅述的言語(yǔ)或描述不清的復(fù)雜情景。下面就是我們的一組觀察記錄:

  托兒表現(xiàn):瞧!恬恬正在給媽媽戴"項(xiàng)鏈"呢!

  這串"項(xiàng)鏈"可是她親手做得哦,可漂亮啦。快看!恬恬和媽媽笑得多開(kāi)心呀!

  具體分析:

  馮恬是個(gè)比較內(nèi)向的小女孩。剛開(kāi)學(xué)的時(shí)候,她連續(xù)哭了兩個(gè)多星期,而且脾氣非常倔強(qiáng),任憑老師怎么教育,效果就是不靈。自從參加了"親子園"活動(dòng)以來(lái),恬恬好像變了個(gè)人,上課非常認(rèn)真、大膽,有時(shí)還情不自禁地開(kāi)懷大笑?磥(lái)"親子園"活動(dòng)起的作用非常明顯,它體現(xiàn)了教育活動(dòng)的科學(xué)性、親情性、互動(dòng)性、實(shí)用性,不僅讓孩子的父母學(xué)到了科學(xué)的,更讓寶寶學(xué)得開(kāi)心。

  在實(shí)踐過(guò)程中,我們也得到了以下幾點(diǎn)體會(huì):

  一、完成了對(duì)孩子的再認(rèn)識(shí)。

  在記錄的過(guò)程中,我們也逐漸轉(zhuǎn)變著對(duì)孩子的認(rèn)識(shí)。由于我們兩位老師都從未帶過(guò)托班年齡段的孩子,因此對(duì)孩子顯現(xiàn)出的特征很難準(zhǔn)確地把握,有時(shí)常常會(huì)"看走眼",小看了孩子的能力,但通過(guò)我們幾個(gè)月的觀察、積累和反省,對(duì)每個(gè)孩子的情況都心中有數(shù),也從孩子的表現(xiàn)中歸納出了托班孩子發(fā)展的兩個(gè)特點(diǎn):

 、 行為的穩(wěn)定性差。由于托班孩子年齡小,行為易受情緒等諸多因素的影響,有時(shí)對(duì)于同一事件先后兩次的表現(xiàn)也會(huì)截然不同,即行為的穩(wěn)定性差。

  ②發(fā)展的潛力相對(duì)大。每個(gè)孩子都有自己的長(zhǎng)處,而且隨著成長(zhǎng),孩子會(huì)在某些方面漸漸顯出自己的優(yōu)勢(shì),后來(lái)居上。基于這兩個(gè)特點(diǎn),更需要教師對(duì)托兒的表現(xiàn)進(jìn)行細(xì)致、連續(xù)的觀察,以求還事實(shí)以真相,做到公正、全面和客觀性。我們?cè)谶^(guò)程中最大的體會(huì)就是:在對(duì)孩子進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),不能"以小見(jiàn)大"--以孩子一、兩個(gè)表現(xiàn)或者是以整個(gè)事件中的大部分而輕率地做判斷,這樣的評(píng)價(jià)往往有失偏頗,影響教師的教育行為和孩子的發(fā)展。

  二、分享了孩子的成長(zhǎng)過(guò)程。

  閑暇時(shí)或與家長(zhǎng)一起翻閱起孩子的觀察記錄,照片中、文字中的故事就象昨天那樣歷歷在目,對(duì)照孩子的今天,我們常感慨:孩子長(zhǎng)得好快呀!進(jìn)步真大呀!的確,記錄中的一字一句都凝聚著我們的發(fā)現(xiàn)和思考,這些記載也蘊(yùn)涵了我們對(duì)孩子深厚的情感,難怪有許多家長(zhǎng)看了以后,都會(huì)發(fā)自?xún)?nèi)心地說(shuō):"老師,謝謝,你們辛苦了!"應(yīng)該說(shuō),我們有所得,我們最大的收獲就是和孩子一起成長(zhǎng)、和家長(zhǎng)共同分享著孩子成長(zhǎng)的每一天,再過(guò)幾個(gè)月,今天的記錄又會(huì)變成孩子成長(zhǎng)歷程中的片段,等時(shí)間過(guò)去了,我們可以驕傲、自豪地對(duì)孩子們說(shuō):"在你們的成長(zhǎng)中,也有我們成長(zhǎng)的足跡。"三、提高觀察質(zhì)量、學(xué)會(huì)分析整理。

  對(duì)托兒外顯行為的捕捉和敏銳細(xì)致地觀察、對(duì)托兒行為進(jìn)行分析思考并迅速地作出判斷決策,轉(zhuǎn)換為教育行為與托兒進(jìn)行互動(dòng),這些能力都是教師專(zhuān)業(yè)水平的重要組成部分。學(xué)會(huì)科學(xué)地觀察,提高觀察質(zhì)量和評(píng)價(jià)水平,在接下去的實(shí)踐中,將是我們要花工夫不斷修煉的。反思我們本學(xué)期的記錄,存在著最大的問(wèn)題就是:常覺(jué)得觀察無(wú)從下手,對(duì)看什么、怎么看心中無(wú)數(shù),收集的資料雖然很豐富,但仍然比較零亂,很難清晰地勾勒出孩子的發(fā)展。面對(duì)這個(gè)問(wèn)題,我們必須在把握托兒身心發(fā)展特點(diǎn)的同時(shí),強(qiáng)化明確觀察目的的意識(shí),提高觀察質(zhì)量,勤記、善記,抓住與觀察目的有關(guān)的事件,這是其一。值得我們關(guān)注的第二點(diǎn)就是恰當(dāng)運(yùn)用觀察結(jié)果,準(zhǔn)確對(duì)資料作出解釋、整理和分析,從而真正實(shí)現(xiàn)通過(guò)觀察記錄,促進(jìn)托兒發(fā)展的目的。

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