淺議新課程背景下備課方式的改革

　　摘要：在新課程背景下，隨著教師角色的轉(zhuǎn)變和學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的要求，備課的性質(zhì)、功能、方法已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。它要求教師從新課程的理念出發(fā)，在落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位上下功夫，在切實(shí)提高課堂效益上下功夫。在新課程背景下備課方式應(yīng)該如何進(jìn)行改革呢？筆者認(rèn)為首先要發(fā)揮集體力量，提倡集體備課；其次要借助網(wǎng)絡(luò)資源，實(shí)行電子備課；另外在備課的課程中要注重課前預(yù)設(shè)，同時(shí)記錄課中生成；在這個(gè)基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)課后反思，甚至二次備課，以此來提高備課質(zhì)量，從而促進(jìn)課堂教學(xué)的發(fā)展。

　　關(guān)鍵詞：新課程背景；備課改革；集體備課；電子備課；預(yù)設(shè)與生成；課后反思

　　隨著新課程的實(shí)施，廣大教師對(duì)備課也有了新的認(rèn)識(shí)，備課不只是簡單地寫教案,是對(duì)教學(xué)過程的整體規(guī)劃和預(yù)設(shè)。備課是教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，只有備好課，才能上好課。尤其是在新的教育形式下，理念新，教材新，學(xué)生活，課堂生成多，備課就顯得更加重要。我們不能將備課狹義地理解為寫教案，也不能簡單地認(rèn)為寫完了教案就備好了課。教案只是備課呈現(xiàn)的形式：備課是一個(gè)過程，它是由鉆研教材、了解學(xué)生、設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃、書寫教案、教后反思等多個(gè)環(huán)節(jié)組成的一個(gè)系統(tǒng)過程；

　　新一輪課程改革的主陣地在課堂，而課堂效益的提高完全取決于課前的充分備課。如何提高備課的效益，擺脫備課形式上的煩瑣是一對(duì)矛盾，這就要求我們?cè)趥湔n的形式上大膽地改革，在備課效益上做好文章。筆者通過自己多年教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)新課程背景下學(xué)校的備課制度改革有以下幾點(diǎn)感觸。

　　一、發(fā)揮集體力量，提倡集體備課

　　集體備課這一形式已被越來越多的領(lǐng)導(dǎo)和教師所認(rèn)識(shí)所接受。集體備課的優(yōu)點(diǎn)是集體交流、集體討論，在合作交流中完成，在合作交流中相互促進(jìn)相互提高。這種備課方式可以發(fā)揮集體的力量，體現(xiàn)集體的智慧。集體備課的過程其實(shí)就是一個(gè)相互交流，相互影響，相互吸取的過程。在每次集體交流中，我們不僅討論備課的教案，還就教師的困惑反思或教學(xué)中的熱點(diǎn)難點(diǎn)問題進(jìn)行專題式的研討，這本身也是教研培訓(xùn)相結(jié)合了。

　　筆者以前所在的學(xué)校就提倡集體備課這種方式，達(dá)到了良好的效果。我們的做法是采取集中研討和分散實(shí)施相結(jié)合的方式進(jìn)行。集中研討即備課組長在集體備課時(shí)間里召集本組教師分配備課內(nèi)容、提出備課要求和應(yīng)注意的問題，討論審定備課提綱，反饋教學(xué)信息。其中，討論備課提綱，首先由中心發(fā)言人提供本次集體討論的備課提綱，備課提綱包括單元教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、課時(shí)劃分及每課時(shí)的課型、主要教學(xué)方法、全部知識(shí)點(diǎn)、配套資料、練習(xí)設(shè)計(jì)、檢查與反饋等內(nèi)容。然后組織本組教師討論、修改、審定備課提綱。分散實(shí)施即任課教師根據(jù)審定后的備課提綱再進(jìn)行創(chuàng)造性的備課，設(shè)計(jì)課時(shí)教案，組織上課和檢測等。

　　這樣的集體備課統(tǒng)一了備課中的重難點(diǎn)，主要教學(xué)方法，作業(yè)設(shè)計(jì)等，把教學(xué)目標(biāo)突出化，教師個(gè)人根據(jù)集體備課的目標(biāo)再進(jìn)行自己個(gè)性化的備課，即備教學(xué)過程與教學(xué)方法。這樣在統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)下，可以實(shí)現(xiàn)同課異構(gòu)的思想，下次在教研活動(dòng)時(shí)大家可以談?wù)劶�體備課前提下自己個(gè)性化備課的一些做法，以達(dá)到共同提高的目的。這樣的集體備課方式，從根本上減輕了教師的備課負(fù)擔(dān)，教師可以騰出更多的時(shí)間和精力鉆研教材，研究教法。

　　二、借助網(wǎng)絡(luò)資源，實(shí)行電子備課

　　目前隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源十分豐富，這些網(wǎng)絡(luò)資源為教師備課提供了極大的方便，老師們都習(xí)慣性地上網(wǎng)去搜索一些資料，其實(shí)如果利用得好，可以大大減輕教師的工作量�；�于網(wǎng)絡(luò)的眾多優(yōu)點(diǎn)，我們提倡“資源化+個(gè)性化”的備課策略，是指備課首先必須資源化，學(xué)會(huì)站在巨人的肩膀上，開放自己的思想，使自身的積累逐步豐厚。在學(xué)習(xí)、吸納的同時(shí)要有自己獨(dú)立的思考，要從中提煉自己的教學(xué)思想，再去豐富教學(xué)資源。簡單地說就是借助網(wǎng)絡(luò)，查找比較好的資源，再進(jìn)行合理地利用，根據(jù)自己的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，變成自己的教案，在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)行電子備課，備課用電子稿的形式呈現(xiàn)。

　　當(dāng)然電子備課的前提條件是每位老師都要有一臺(tái)能上網(wǎng)的電腦，隨著信息技術(shù)與教育的相結(jié)合，我校信息化硬件已經(jīng)完全適應(yīng)學(xué)校的發(fā)展，學(xué)校為每位教師配備了筆記本電腦，這為我們借助網(wǎng)絡(luò)資源，實(shí)行電子備課提供了前提條件。

　　我校的“電子備課”采用以教研組為單位，個(gè)人申報(bào)的辦法。要求教師在備課中盡可能考慮與體現(xiàn)下列步驟，即“設(shè)計(jì)思考→預(yù)定目標(biāo)→課前準(zhǔn)備→預(yù)設(shè)流程→（板書設(shè)計(jì)）→教學(xué)隨筆”六步。電子備課采取“電子+筆錄”的形式，分為“方案基本區(qū)、方案調(diào)整區(qū)和教學(xué)反思區(qū)”三塊�！胺桨富�本區(qū)”是電子稿，在集體備課的基礎(chǔ)上分配到備課的教師通過電子備課完成的電子稿，同年級(jí)的老師人手一份，“方案調(diào)整區(qū)”要求使用電子稿的教師對(duì)電子稿的設(shè)計(jì)提出自己的意見，“教學(xué)反思區(qū)”是針對(duì)這節(jié)課上下來自己的教學(xué)反思，主要反思課堂中學(xué)生的生成和改進(jìn)意見。

　　這樣的備課方式就既能集教師群體的智慧，讓備課資源實(shí)現(xiàn)共享，又能促使每位教師勇于創(chuàng)新，不俱一格，發(fā)揮個(gè)性，備出具有特色的教案。同時(shí)，這樣的備課改革提倡課后反思，隨筆的數(shù)量可根據(jù)自身發(fā)展需要而定。教師們覺得自己精心設(shè)計(jì)的教案多了，共享教案上的修改意見實(shí)了，教學(xué)后的反思深了。很顯然，與以往一樣，備課時(shí)間沒有增多，但教師們覺得備課的數(shù)量減少了，但是質(zhì)量卻增加了，走進(jìn)課堂的自信心更足了。這種做法，既把老師從傳統(tǒng)的繁重的寫教案中解放出來，又發(fā)揮了學(xué)校先進(jìn)的教學(xué)資源和教師的團(tuán)體智慧，使備課真正成為課堂教學(xué)改革的前提、先導(dǎo)，成為教師專業(yè)成長的助推器。當(dāng)然這種備課方式重在管理，必須要有一個(gè)完善的管理體制，否則弄得不好電子備課都變成了網(wǎng)上下載，達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)，使我們又回到傳統(tǒng)的手寫教案的備課方式上來。

　　三、注重課前預(yù)設(shè)，記錄課中生成

　　所謂“預(yù)設(shè)”，就是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)需要以及自己的已有經(jīng)驗(yàn)，以多種形式有目的、有計(jì)劃地設(shè)計(jì)教育活動(dòng)。強(qiáng)調(diào)在活動(dòng)過程中，進(jìn)行有效的動(dòng)態(tài)調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探究新知識(shí)的活動(dòng)。所謂“生成”是指學(xué)生依據(jù)自己的興趣、經(jīng)驗(yàn)和需要，在與環(huán)境交互作用中自主產(chǎn)生的活動(dòng)。因此，我們要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的心理和物質(zhì)環(huán)境，關(guān)注、支持、引導(dǎo)學(xué)生自主活動(dòng)、自發(fā)學(xué)習(xí)。

　　預(yù)設(shè)與生成是相互聯(lián)系相互促進(jìn)的，課程改革關(guān)注動(dòng)態(tài)生成，但動(dòng)態(tài)生成絕不是隨波逐流，好的動(dòng)態(tài)生成是以預(yù)設(shè)為基礎(chǔ)的。我們必須認(rèn)識(shí)到，新課程對(duì)預(yù)設(shè)的要求不是降低而是提高了。在進(jìn)行預(yù)設(shè)時(shí)，我們要更多地考慮學(xué)生這一學(xué)習(xí)的主體，預(yù)設(shè)他們會(huì)提出什么問題，解讀會(huì)有哪些感悟，探究會(huì)有哪些答案，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)一個(gè)可以自由支配的彈性預(yù)案，用動(dòng)態(tài)的理念去接受與擁抱課堂生成。

　　簡單地理解，課前預(yù)設(shè)就是我們教師的備課，前面提到了集體備課和電子的理念，在進(jìn)行備課的時(shí)候我們就可以采用這兩種方式最大限度地使我們的課堂預(yù)設(shè)更加周密嚴(yán)謹(jǐn)，充分考慮到一節(jié)課的方方面面，包括學(xué)生可能出現(xiàn)的各種反應(yīng)。在進(jìn)行集體備課或電子備課的時(shí)候不僅要備教材備教法，更主要的是要備學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)生的反應(yīng)有時(shí)是我們無法預(yù)料的，在備課的時(shí)候就要充分考慮到學(xué)生在課堂中可能出現(xiàn)的種種情況，進(jìn)行精心的課前教學(xué)設(shè)計(jì)。

　　面對(duì)課堂中的“動(dòng)態(tài)生成”我們?cè)撛趺崔k？筆者認(rèn)為應(yīng)該進(jìn)行二次備課，記錄課堂中的生成情況。完整的二次備課應(yīng)該是教學(xué)前的預(yù)案調(diào)整加教學(xué)中的生成記錄加教學(xué)后的反思隨筆。我的二次備課預(yù)案調(diào)整主要是按以下步驟進(jìn)行的：首先研讀教材、分析學(xué)情，然后對(duì)比教案、發(fā)現(xiàn)問題，接著抓住問題、具體對(duì)待。如果教案與自己的思路比較吻合時(shí)，就進(jìn)行勾畫、完善；如果稍有出入時(shí)，既要有理有據(jù)地調(diào)整；如果出入較大時(shí)，則需要完全重備。

　　為什么要記錄課堂生成？因?yàn)樵谡n堂學(xué)習(xí)過程中有價(jià)值的生成資源常常會(huì)不約而至，它是教學(xué)最寶貴的資源。如果我們沒有關(guān)注生成的意識(shí)，一些偶發(fā)性的資源就會(huì)從教師的手邊悄悄地流走，從而失去許多良好的教育時(shí)機(jī)。因此，教師首先要對(duì)生成資源有關(guān)注的意識(shí)，能夠及時(shí)記錄有價(jià)值的生成并對(duì)其進(jìn)行理性的分析。課堂生成記錄的內(nèi)容可包括：抓學(xué)生精彩對(duì)話時(shí)的生成；抓學(xué)生膚淺認(rèn)識(shí)時(shí)的生成；抓學(xué)生爭論不休時(shí)的生成；抓學(xué)生答問錯(cuò)誤時(shí)的生成；抓課堂發(fā)生意外時(shí)的生成。如果我們經(jīng)堂記錄這些課堂生成也為我們寫案例分析留下了可貴的素材和資源，也就是第一手材料。

　　四、強(qiáng)調(diào)課后反思，提高備課質(zhì)量

　　前面提到了備課改革的形式包括集體備課和電子備課，在備課的過程中特別強(qiáng)調(diào)課前預(yù)設(shè)與課中生成，并有意識(shí)地記錄下這些課中生成，進(jìn)行二次備課。但是這并意味著備課的結(jié)束。一節(jié)課上完了總會(huì)這樣或那樣的感想，把這些想法寫出來就是對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思。教學(xué)反思是一種有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習(xí)活動(dòng)，一個(gè)優(yōu)秀教師的成長過程中離不開不斷的教學(xué)反思這一重要環(huán)節(jié)。美國心理學(xué)家波斯納認(rèn)為，沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能是膚淺的知識(shí)。所以我們提倡教師一定要進(jìn)行教學(xué)反思。反思的內(nèi)容可以多方面的，可以在上課的基礎(chǔ)上進(jìn)行二次備課。

　　集體備課和電子備課是改革的一種手段，如果做得好能夠打破傳統(tǒng)的備課方式，從而大大節(jié)省教師的備課時(shí)間，使教師能有更多的時(shí)間從事到教育研究中來。而課后反思是最能促進(jìn)教師成長的，我們的反思可以寫教學(xué)中的成功之處，將一節(jié)中學(xué)生表現(xiàn)好的地方記錄下來，為以后寫案例積累素材。當(dāng)我們?cè)谡n常上遇到問題時(shí)也可以寫下來，記錄課中不足之處，對(duì)它們進(jìn)行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對(duì)其作深刻的反思、探究和剖析，使今后的教學(xué)更上一層樓。

　　我們的教學(xué)反思除了寫成功和不足之處外，還可以寫學(xué)生的創(chuàng)新。在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生總會(huì)有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)特的見解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對(duì)學(xué)生也是一種贊賞和激勵(lì)。最后我們還可以寫“再教設(shè)計(jì)”，一節(jié)課下來，及時(shí)記下課中的得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做，寫出“再教設(shè)計(jì)”，這樣可以做到精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。這樣通過不斷的反思，積累經(jīng)驗(yàn)，不僅提高了備課的質(zhì)量，更重要的是通過這樣的反思，教師能從中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而真正提高教學(xué)質(zhì)量。

　　總之，面對(duì)新教材、新課標(biāo)、新課改，在新課程背景下的備課方式的改革具有必然性。經(jīng)過備課改革的實(shí)踐探索，筆者認(rèn)為采用集體備課、電子備課可以大大促進(jìn)備課的改革，教師通過記錄課堂中的動(dòng)態(tài)生成能夠較好掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，然后再通過寫課后反思可以大大提高教師備課的質(zhì)量，從而有效地提高課堂教學(xué)的有效性，使教師真正走上教學(xué)研究的道路。但是在這些環(huán)節(jié)中對(duì)如何有效開發(fā)和利用網(wǎng)絡(luò)資源，如何建立更科學(xué)，更具有可操作性的評(píng)價(jià)體系，還需在今后的備課改革實(shí)踐中繼續(xù)探索研究。

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