以人為本一堂別開(kāi)生面的閱讀課
有幸聆聽(tīng)了江蘇省教育學(xué)會(huì)理事、全國(guó)著名特級(jí)教師孫雙金所執(zhí)教的《落花生》一課，聽(tīng)后令人耳目一新，受益匪淺。這堂別開(kāi)生面的閱讀課突破了傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式，體現(xiàn)了開(kāi)放式的大語(yǔ)文教學(xué)觀。下面談?wù)勎业膸c(diǎn)體會(huì)：
一、轉(zhuǎn)變了教育思想，強(qiáng)化和樹(shù)立了學(xué)生的主體意識(shí)
在孫老師的這節(jié)課上，學(xué)生完全成了課堂教學(xué)的主人翁，學(xué)習(xí)的主人。尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，給學(xué)生充分地自主學(xué)習(xí)的權(quán)力，是這節(jié)課一個(gè)顯著的特點(diǎn)。
1.尊重學(xué)生，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生的積極參與。
在這節(jié)課上，孫老師充分尊重學(xué)生的人格，熱愛(ài)學(xué)生，把學(xué)生放在和教師平等的位置上，建立一種和諧融洽的新型民主的師生關(guān)系，從而調(diào)動(dòng)了課堂教學(xué)的主體——學(xué)生的積極參與。請(qǐng)看孫老師在上課伊始向?qū)W生作的開(kāi)場(chǎng)白：“ 同學(xué)們，我國(guó)古代教育家孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，三人行，必有我?guī)熝�。就是說(shuō)，三個(gè)人當(dāng)中，肯定會(huì)有一個(gè)人在某一方面超過(guò)我，那么這個(gè)人就是我的老師。今天在這節(jié)課上，孫老師希望你們能勇于做孫老師的老師，你們答不答應(yīng)?答應(yīng)的請(qǐng)舉手!” 課堂氣氛一下活躍了起來(lái)，學(xué)生個(gè)個(gè)舉起了手。可這時(shí)孫老師話鋒一轉(zhuǎn)，說(shuō)：“ 要想做孫老師的老師可不容易呀!” 坐在下面的學(xué)生面面相覷，不知道孫雙金老師的葫蘆里賣的什么藥，陸續(xù)把手放了下去。緊接著孫老師又說(shuō)：“ 因?yàn)閷O老師年齡畢竟比你們大，在知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)上也比你們豐富，所以你們要想做孫老師的老師就必須做到什么呢?特別在這節(jié)課上�！� 有學(xué)生老老實(shí)實(shí)地答道：“ 上課必須認(rèn)真聽(tīng)孫老師講課�！� 孫老師笑答：“這樣說(shuō)來(lái)，你還是不能做孫老師的老師呀!” 這時(shí)另一個(gè)學(xué)生出其不意地回答：“ 我們?cè)谶@節(jié)課上一定專心聽(tīng)講，如果能指出孫老師講課的錯(cuò)誤，提出孫老師不能解答的問(wèn)題，那我們就是孫老師的老師。” (注：下面全體聽(tīng)課老師齊鼓掌)孫老師及時(shí)表?yè)P(yáng)說(shuō)：“這位同學(xué)說(shuō)得很好，只要你們?cè)谶@節(jié)課能提出孫老師不能解答的問(wèn)題，你們就是孫老師的老師�！�
你看，孫老師的這個(gè)別具一格的開(kāi)場(chǎng)白，通過(guò)暗示、鼓勵(lì)等手段，一下子拉近了教師和學(xué)生的心理距離，將傳統(tǒng)意義上不平等的師生關(guān)系置于一種平等友好的關(guān)系之中。從心理學(xué)角度來(lái)看，學(xué)生已經(jīng)把老師當(dāng)作“自己人” 了，或者說(shuō)已把老師當(dāng)作朋友了。在這樣的新關(guān)系下，學(xué)生消除了對(duì)老師的戒備心理，就會(huì)把自己的所思所想、所感所言向老師毫不保留地和盤托出。這樣，教師不僅可以了解到學(xué)生的真實(shí)想法，準(zhǔn)確把握教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，從而為因材施教提供了有利條件，同時(shí)也營(yíng)造了一種寬松和諧的課堂氛圍。事實(shí)證明，這樣的氛圍對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、意識(shí)和能力大有裨益。 1/2 1 2 下一頁(yè) 尾頁(yè)
2.形式活潑，發(fā)揮了學(xué)生的.主體作用。
要想充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用，只有讓學(xué)生自己在課堂上積極主動(dòng)地探求未知事物，而教師只要給學(xué)生以充分展示自己的機(jī)會(huì)就行了。如在這節(jié)課質(zhì)疑的環(huán)節(jié)中，有學(xué)生提出“居然”為何意，孫老師沒(méi)有正面回答，而是機(jī)智地答道：“ 我也不懂' 居然' 是什么意思，同學(xué)們，你們誰(shuí)知道啊?請(qǐng)告訴這位同學(xué)�！庇袀�(gè)別學(xué)生舉手發(fā)言，但不太正確。孫老師立即讓學(xué)生小組討論、全班交流，并組織學(xué)生聯(lián)系上下文，抓住有關(guān)語(yǔ)句“ 我們姐弟幾個(gè)都很高興，買種、翻地、播種、澆水，沒(méi)過(guò)幾個(gè)月，居然收獲了” 來(lái)讓學(xué)生自讀自悟，使學(xué)生在讀書(shū)的過(guò)程中得出“ 居然”是“出乎意料”之意�？梢�(jiàn)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程完全是一個(gè)在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自讀自悟自得的過(guò)程。
為了進(jìn)一步體現(xiàn)課堂教學(xué)中學(xué)生的主體作用，展示學(xué)生張揚(yáng)的個(gè)性。在這節(jié)課中，孫老師模仿中央電視臺(tái)《實(shí)話實(shí)說(shuō)》欄目，采用了靈活開(kāi)放的辯論會(huì)形式，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)“ 是做一個(gè)像蘋果、石榴那樣的人” 和“ 還是做像花生那樣的人” 分兩派展開(kāi)辯論。并且還讓持第一種觀點(diǎn)的同學(xué)站到講臺(tái)前，和坐在下面的第二種觀點(diǎn)的同學(xué)進(jìn)行面對(duì)面地交鋒，并規(guī)定甲方如果說(shuō)服乙方的某個(gè)同學(xué)，該同學(xué)要主動(dòng)站到甲方隊(duì)伍里，反之亦然。一時(shí)間，課堂上唇槍舌劍，高潮迭起，呈現(xiàn)出一派師生合作、生生合作、平等討論、自由爭(zhēng)辯的氣氛。在這種氣氛下，學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地用語(yǔ)言表達(dá)自己的觀點(diǎn)以及對(duì)課文的理解和體會(huì)。而孫老師則充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，每當(dāng)學(xué)生為一些雞毛蒜皮的事?tīng)?zhēng)論不休時(shí)，孫老師就會(huì)適當(dāng)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生辯論向正確的軌道發(fā)展。如當(dāng)持第一種觀點(diǎn)的同學(xué)認(rèn)為“ 要像蘋果、石榴那樣，做一個(gè)講體面的人，因?yàn)楝F(xiàn)代社會(huì)你要是衣著稍差的話，會(huì)讓人瞧不起”，而持第二種觀點(diǎn)的同學(xué)認(rèn)為“ 要像落花生那樣，做一個(gè)外表不太張揚(yáng)的人，因?yàn)楝F(xiàn)代社會(huì)靠的是實(shí)力”時(shí)，孫老師及時(shí)引導(dǎo)：我們這次辯論會(huì)的議題是“做一個(gè)什么樣的人” 的問(wèn)題，而不是光談外表問(wèn)題。最終學(xué)生在孫老師的指導(dǎo)下，通過(guò)辯論，得出了“人不要做一個(gè)只講體面的人，而要做一個(gè)有用的人，對(duì)別人有好處的人” 的結(jié)論。
這里有一個(gè)小小的插曲：在辯論會(huì)進(jìn)行到一半的時(shí)候，忽然有一個(gè)同學(xué)下位走到兩派中央，孫老師問(wèn)他何故，該同學(xué)出語(yǔ)驚人，他對(duì)兩派的觀點(diǎn)都同意，因?yàn)樵诋?dāng)今充滿競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)里，你不講體面，不會(huì)包裝，根本就走不出去；同樣你只講體面，對(duì)別人沒(méi)有好處，沒(méi)有實(shí)力也不行。此言一出，引起在場(chǎng)聽(tīng)課老師雷鳴般的掌聲。
二、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)了學(xué)生的求異思維能力
求異思維是創(chuàng)造性思維的核心，它沖破了常規(guī)思維方式，不落俗套，標(biāo)新立異，獨(dú)樹(shù)一幟。在這節(jié)課中，孫雙金老師就很好地注意激發(fā)了學(xué)生的求異思維興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的求異思維能力，從而促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新能力的提高，這也是這一堂課的另一個(gè)顯著特點(diǎn)。
1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)了學(xué)生的求異思維興趣。
學(xué)生的求異思維只有在一定的情境中才會(huì)被激發(fā)出來(lái)。因此，做為一名教師，在上課伊始就要精心設(shè)計(jì)求異思維的情境，創(chuàng)造求異思維的氣氛。這節(jié)課剛開(kāi)始，孫老師就鼓勵(lì)學(xué)生“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，不疑則不進(jìn)”，并告訴學(xué)生不要盲目迷信老師和書(shū)本，要勇于發(fā)現(xiàn)和指出老師和書(shū)本的錯(cuò)誤，這樣學(xué)問(wèn)才能有長(zhǎng)進(jìn)。學(xué)生們聽(tīng)了個(gè)個(gè)興趣盎然，精神振奮。孫老師趁熱打鐵問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，你們都預(yù)習(xí)過(guò)了《落花生》一課，那你們知道落花生是怎樣結(jié)果的嗎?”一名學(xué)生答道：“落花生的果實(shí)是落花生的花落了，鉆進(jìn)地里結(jié)出來(lái)的�！睂O老師接著問(wèn)：“你是從哪兒知道的呢?”該同學(xué)回答：“我是從課文預(yù)習(xí)提示看來(lái)的�！本o接著孫老師不失時(shí)機(jī)地反問(wèn)：“那么你知道書(shū)上的這句話是錯(cuò)的嗎?”該同學(xué)茫然地?fù)u著頭，而下面的同學(xué)紛紛交頭接耳，進(jìn)行著熱烈的討論。坐在筆者旁邊的一名同學(xué)說(shuō)：“孫老師說(shuō)錯(cuò)了吧，書(shū)上不可能錯(cuò)!”另一名學(xué)生反駁道：“這不一定，說(shuō)不定是書(shū)上印錯(cuò)了!”面對(duì)此情此景，孫老師立即用投影儀打出了一幅關(guān)于落花
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