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《七律長征》講課稿

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《七律長征》講課稿

  本堂課的教學(xué)目標(biāo):

  1.認(rèn)識3個生字,會寫3個生字。能正確讀寫“遠(yuǎn)征”等詞語。

  2.有感情地朗讀課文。背誦課文。

  3.理解詩意,感受毛澤東及其領(lǐng)導(dǎo)的中國工農(nóng)紅軍大無畏的革命精神和英勇豪邁的氣概。

  教學(xué)的重點(diǎn):讓學(xué)生通過對詩句意思的理解,感受到中國工農(nóng)紅軍在毛澤東的領(lǐng)導(dǎo)下戰(zhàn)勝艱難險阻的大無畏精神、英勇豪邁的氣概和勝利后無比喜悅的心情。

  教學(xué)的難點(diǎn):理解五、六句詩的意思并體會蘊(yùn)含的思想感情。

  我們所研究的課題是《新課程背景下多元化的語文情境教學(xué)》。對“情境教學(xué)”,我們是這樣界定的:在教學(xué)過程中,根據(jù)學(xué)生年齡、認(rèn)知特點(diǎn)和文本特點(diǎn),通過建立師生間、認(rèn)知客體與認(rèn)知主體之間的情感氛圍,創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境,使教學(xué)在積極的情感和優(yōu)化的環(huán)境中開展,讓學(xué)習(xí)者的情感活動參與認(rèn)知活動,以期激活學(xué)習(xí)者的情境思維,從而在情境思維中獲得知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的一種教學(xué)活動。

  在本課教學(xué)中,我力圖體現(xiàn)課題研究的思路,根據(jù)課堂教學(xué)過程的一般規(guī)律,按照學(xué)習(xí)的啟動——感知——理解——鞏固——應(yīng)用這幾個基本階段,來進(jìn)行多元化情境的展開研究,主要采取了下列教學(xué)步驟:

 。1)導(dǎo)入新課,簡要介紹長征,拉近學(xué)生與所學(xué)知識的距離。

 。2)初讀全詩,力求讀準(zhǔn)字音,讀通句子,初步把握朗讀的節(jié)奏和感情。

 。3)細(xì)讀全詩,理解每句詩的意思,深刻體會紅軍長征途中的“難”以及紅軍戰(zhàn)士的“不怕難”,不僅僅就字就詞孤立地分析講解。

 。4)有感情地朗讀和背誦詩句,在誦讀中進(jìn)一步體會紅軍戰(zhàn)士的戰(zhàn)斗豪情。

 。5)拓展延伸,讀讀所收集到的毛澤東的其他詩詞。

  我向大家展示的是第一課時,第二課時的教學(xué)內(nèi)容主要是:復(fù)習(xí)鞏固、背誦詩句,進(jìn)一步體會紅軍戰(zhàn)士的戰(zhàn)斗豪情;拓展延伸,讀讀所收集到的毛澤東的其他詩詞,舉行了一個小小的詩歌朗誦會。

  我覺得在我在第一課時的教學(xué)中,有幾個情境的設(shè)計(jì),是有可取之處的:

  1、創(chuàng)設(shè)情境,精心導(dǎo)學(xué)。

  一個好的導(dǎo)入,便有了一個好的開始。一節(jié)課能否抓住學(xué)生的心,導(dǎo)入是否精彩起到了非常關(guān)鍵的作用。特別是對于學(xué)生相對較為陌生的認(rèn)知領(lǐng)域,如果能通過情境設(shè)計(jì),拉近學(xué)生與所學(xué)知識的距離,將會對教學(xué)內(nèi)容的推進(jìn)起到事半功倍的作用。

  紅軍長征是何等樣的壯舉,然而對當(dāng)前小學(xué)生來說有些遙遠(yuǎn)了,單靠老師的一本書,一支粉筆,是無法讓未經(jīng)風(fēng)雨的學(xué)生體會出長征的艱辛的。因此,我在課前播放了電視劇《長征》的錄像片段,出示了紅軍長征的線路圖,并進(jìn)行了必要的介紹,給學(xué)生帶來了視覺、聽覺上的強(qiáng)烈震撼,增加了學(xué)生對長征的了解,進(jìn)而帶動學(xué)生,感動學(xué)生,實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的潛移默化。

  2、引導(dǎo)學(xué)生融入情境,激發(fā)情感。

  在情境教學(xué)中,如何激起學(xué)生熱烈的情緒,把情感活動與認(rèn)知活動結(jié)合起來,與教材建立起美妙的情感,十分重要。李吉林老師曾總結(jié)出語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生研讀文本、融入情境的模式:在初讀課文、激發(fā)動機(jī)中入情;在感受課文描寫的形象中動情;在領(lǐng)悟課文語言的神韻中移情;在表情朗讀、語言訓(xùn)練中抒情。我能認(rèn)真學(xué)習(xí)、借鑒李老師的這些做法。

  比如,在學(xué)生初讀課文后,我播放了一段沉穩(wěn)昂揚(yáng)的朗誦錄音,讓學(xué)生比較一下:錄音的誦讀和你們的朗讀有什么樣的區(qū)別?我們應(yīng)該懷著什么樣的感情讀這首詩?通過討論,使學(xué)生初步理解了詩歌的情感,初步把握朗讀的節(jié)奏和感情。

  又如,在學(xué)生把握了詩句的基本意思后,我播放了用《長征》這首詩譜寫的歌曲,讓學(xué)生細(xì)細(xì)地聆聽,盡情地遐想,說說你仿佛看到了什么,心里有什么感受?在這里,我用激昂的音樂渲染了情境,從總體上又使學(xué)生體會到了紅軍長征的豪邁的氣勢,為激發(fā)學(xué)生情感升華創(chuàng)設(shè)一個良好的氛圍。

  在理解詩句意思、體會情感時,我也能充分借助各種教學(xué)手段,注重形象感悟,不孤立地講詞析句。其中,在“金沙水拍云崖暖,大渡橋橫鐵索寒”這兩句詩的領(lǐng)悟上,我化了較大的功夫,因?yàn)檫@兩句詩的教學(xué)是本課的難點(diǎn),特別是“暖”和“寒”中所表達(dá)的情感,學(xué)生更是難以理解。為了解決這一難點(diǎn),我及時地出示了“巧渡金沙江”的資料,使學(xué)生體會到了紅軍巧渡金沙江后的歡快心情;本來有一小段“飛奪瀘定橋”的錄象,可是在五樓演播廳無法播放,于是,我就讓學(xué)生回憶電影《我的長征》中的畫面來體會紅軍飛奪瀘定橋的驚險悲壯,當(dāng)然,效果就打了折扣。

  3、設(shè)計(jì)富有趣味的訓(xùn)練和作業(yè)情境。

  在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)有情有趣的情境,并不是為了追求形式上的生動,而是要使學(xué)生在趣味中進(jìn)行字詞句篇、聽說讀寫的訓(xùn)練。在教學(xué)中,我創(chuàng)設(shè)了一個問題情景:《七律 長征》為我們展示了紅軍在長征途中克服困難的五幅雄壯畫面,請你拿出紙和筆,選其中最喜歡的一幅,寫寫你的理解和感受。在這里,寫話的目的,是為了進(jìn)行鞏固。讓學(xué)生根據(jù)畫面來寫話,顯然要比根據(jù)詩句寫話,更能吸引學(xué)生主動、積極地進(jìn)行練習(xí),在學(xué)生能力的提高上勢必會取得更好的效果。

  4、拓寬情境。

  語文的外延與生活相等,生活的外延有多大,那么語文的外延就應(yīng)該有多大。在整節(jié)課結(jié)束前,我布置了一個作業(yè),請同學(xué)們課后搜集毛澤東評述長征的文章和描繪長征的詩詞,引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)的學(xué)習(xí)與課外的閱讀聯(lián)系起來,養(yǎng)成課外學(xué)習(xí)、研究的好習(xí)慣。這樣就可以拓寬情境,讓學(xué)生在生活中進(jìn)一步學(xué)習(xí)語文。在第二課時的教學(xué)中,小小朗誦會舉行得比較成功,大多數(shù)學(xué)生很投入,進(jìn)一步感受了長征的精神,感受了偉人毛澤東的詩詞成就。

  我對自己整堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)經(jīng)過了反復(fù)的考慮,但在課堂教學(xué)實(shí)際操作中,出現(xiàn)了許多問題。比如,本文是一首威武雄壯、氣勢磅礴的史詩,適于朗讀。教學(xué)中,我一再地提醒自己要注重朗讀,在讀中感受,也采用了多種讀的方式,可由于自己的朗讀水平有限,指導(dǎo)得不到位,所以,整個班級的朗讀氛圍還是沒能很好地調(diào)動起來。對演播廳課件操作,我還缺乏經(jīng)驗(yàn),總是找不到鼠標(biāo),課件的播放幾次問題,影響了教學(xué)過程的流暢性。另外,在板書設(shè)計(jì)上,我反反復(fù)復(fù),始終拿不出一個滿意的板書。在其它教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、教學(xué)細(xì)節(jié)的處理上,還有很多缺陷,懇請大家指正。

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