《美麗的小路》教學片斷及評析
教學片段：
《美麗的小路》是義務教育課程標準實驗人教版小學語文一年級下冊的一篇課文。下面是在學生初讀、整體感知課文之后的一個教學片斷：
（出示多媒體課件1：一條長長的小路，路上鋪著花花綠綠的鵝卵石，路旁開著五顏六色的鮮花，還有一棟小鴨住的房子。）
師：同學們，如果你走在這條美麗的小路上，看見花花綠綠的鵝卵石，五顏六色的鮮花，你想說什么？
生：小鴨家門前的小路真漂亮呀！
生：這條小路真美呀！
生：這條小路多干凈、整潔！
�。ǔ鍪径嗝襟w課件2：在這條美麗的小路上走來了一只小兔和小鹿。）
師：在這條美麗的小路上，走來了兔姑娘、鹿先生，它們會說什么？請同學們自由讀二、三自然段。
生：啊，多美的小路��！
�。▽W生回答完畢，出示多媒體課件3：啊，多美的小路�。。�
師：當時的兔姑娘、鹿先生會怎么說呢？大家練一練，喜歡哪個角色就讀哪個角色。
�。▽W生練讀）
一生：讀兔姑娘的話。
一生：讀鹿先生的話。
師：聽了他們的朗讀，你們覺得小路美嗎？
生：我覺得他們讀得挺好的，他們把多美讀得較重，我覺得小路很美。
師：范讀，誰再來贊美這條小路。
�。ㄉx，男、女生分角色讀。）
師：同學們讀得真棒！這條小路真是太美了，朋友們都喜歡在小路上散散步，說說話，可是過不了多久，小路怎樣了？
�。ǔ鍪径嗝襟w課件4：小路上堆積了許多垃圾，蒼蠅飛舞。）
假如同學們走在這條小路上，最想說什么？
生：這條小路太臟了。
生：這條小路怎么有這么多垃圾？
生：這條美麗的小路不見了。
師：是呀，美麗的小路不見了。
�。ǔ鍪径嗝襟w課件5-1：美麗的小路不見了。）
生：讀句子。
�。ǔ鍪径嗝襟w課件6：在這條骯臟的小路上，走來了小兔、小鹿、小鴨。）
師：在這條臟兮兮的小路上，走來了兔姑娘、鹿先生、鴨先生，他們會怎么說？大家自由讀五至八自然段，可以邊讀邊演。讀完后，分四人小組分角色表演，我們要評選最佳演員。
�。▽W生合作練習表演）
生：四人小組戴頭飾表演。
師：大家覺得誰演得好。
生：我覺得鹿先生演得好，他捂上了鼻子。
生：我覺得兔姑娘演得好，兔姑娘的問話讀得好。
�。ǔ鍪径嗝襟w課件5-2：美麗的小路怎么不見了？）
師：他的問話確實讀得好，小兔覺得奇怪，大家覺得怎么樣？誰再來問。
生：讀。
師：大家問得好，你們還覺得誰演得好？
生：我覺得鴨先生演得好，他叫了，還拍了腦袋。
師：出示腦袋。
生：讀詞。
師：他們都演得不錯，哪個小組敢向他們挑戰(zhàn)？
�。ㄉ硌�，評選最佳演員。）
師：看了他們的表演，小鴨為什么會說這都怪我！請大家不要忙著回答，先交流課前調查的情況：我們校園的垃圾是從哪里來的？
�。ㄐ〗M交流。）
師：同學們現(xiàn)在明白了小鴨為什么說這都怪我！
生：因為鴨先生把垃圾亂扔。
生：小動物隨手扔果皮紙屑。
師：小鴨感到后悔了，他決心一定要把美麗的小路找回來！
�。ǔ鍪径嗝襟w課件5-3：我一定要把美麗的小路找回來�。�
生：齊讀
評析：
一、創(chuàng)設情境，調動情感。只有調動學生情感的參與，語文教學才能達到高層次和理想化的境界。在教學中，教師把多媒體引進課堂，讓語言文字所表達的內容動態(tài)化�；ɑňG綠、鮮花盛開的小路；垃圾遍地，蒼蠅飛舞的小路；憨態(tài)可掬，活潑可愛的小動物，極大地刺激了學生的感官，撥動了學生的心弦，引起了感情的共鳴。學生自然而然地把自己當作課文中的兔姑娘、鴨先生、鹿先生去感受事物，去朗讀課文，心靈受到熏陶。
二、以讀為本，自讀自悟。《語文課程標準》指出閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。教師在整個教學過程中，以合作者、促進者的角色出現(xiàn)，不斷地調動、激發(fā)學生的閱讀興趣，采用自由讀、個別讀、摹仿讀、表演讀、評析讀等多種形式，將每一個學生帶入課文所表述的情境中，用語感聯(lián)結了學生的感覺、感受和情感。學生自己的感情體驗，代替了整齊劃一的理解指導。捂住了鼻子、皺起了眉頭、一拍腦袋，學生的表演是那么貼切、自然。這是對語文內容最好的詮釋，是學生個人情感最好的渲泄。
三、開放實踐，合作交流。實踐是語文教學的核心環(huán)節(jié)�！墩Z文課程標準》倡導語文課要利用現(xiàn)實生活中的'語文教育資源，構建課內外聯(lián)系，校內外溝通，學科間融合的語文教育體系，拓展學生的學習空間，增加語文實踐的機會。生活是語文的內容，語文是生活的工具。當學生充分朗讀、盡情表演之后，產(chǎn)生了疑問：美麗的小路怎么不見了？小鴨忽然一拍腦袋，這都怪我。小鴨為什么說這都怪我，教師不是忙著讓學生回答，而是讓學生合作交流課前調查的我們校園的垃圾從哪里來的。這種開放式的教學設計，讓課堂成為社會、學校教育的連線，又給學生提供了表現(xiàn)自己，與同學合作交流，展示自己學習成果的舞臺。同時，也突破了本課閱讀教學的難點，又體現(xiàn)了本單元課文內容的整合。這種創(chuàng)造性的語文實踐活動，增強了學生在各種場合學語文用語文的意識。
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