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白鵝的課后反思
在社會(huì)發(fā)展不斷提速的今天,教學(xué)是我們的工作之一,反思過去,是為了以后。那么優(yōu)秀的反思是什么樣的呢?以下是小編收集整理的白鵝的課后反思 ,歡迎閱讀與收藏。
白鵝的課后反思 1
1、重視詞語教學(xué),教給學(xué)生理解詞語的方法。
始終覺得詞語教學(xué)是閱讀教學(xué)非常重要的部分,理解詞語的過程是詞匯積累的過程,也是閱讀理解的過程。當(dāng)前的語文課堂強(qiáng)調(diào)"悟",而這種"悟"往往只偏重于人文方面,重視作者情感的體會(huì),而忽略了語言文字本身的特點(diǎn),忽略了寫作特色的感悟。而詞語學(xué)習(xí)正是最基礎(chǔ)的語文。所以,在平時(shí)的課堂上我一向重視詞語教學(xué)。如果從公開教學(xué)的角度看,感覺今天的課堂上可能在詞語學(xué)習(xí)上化的時(shí)間有些多,但從教學(xué)的`過程和效果看,感覺比較滿意。
如學(xué)生提出"榮膺"一詞不理解,我問:平時(shí)我們遇到不理解的詞語可以怎樣理解?學(xué)生說查字典、聯(lián)系上下文猜想意思。于是,我讓學(xué)生找到相應(yīng)的句子,讀一讀,然后猜一猜。馬上就有學(xué)生說是"當(dāng)上""成為",這是孩子最簡(jiǎn)單的換詞獲得的理解;我再引導(dǎo):怎樣地當(dāng)上?"光榮地當(dāng)上、榮幸地成了";我說,你是怎樣體會(huì)到的?有的學(xué)生說,成為海軍上將一定是件光榮的事,有的說,從"榮膺"的"榮"知道。雖然這個(gè)過程化了較多的時(shí)間,但讓孩子們經(jīng)歷了學(xué)習(xí)理解的過程,學(xué)到了理解詞語的方法。又如"漣漪"一詞,我引導(dǎo)學(xué)生從字形看,這個(gè)詞語一定與什么有關(guān)?孩子們馬上說出是水,因?yàn)閮蓚(gè)字的部首都是三點(diǎn)水。一個(gè)孩子說是"波浪",我一邊用手比畫大波浪,一邊問:這樣的波浪能叫"漣漪"嗎?孩子們意識(shí)到"漣漪"是細(xì)小的波紋。再如"耀武揚(yáng)威"一詞的理解,我引導(dǎo)學(xué)生想想每個(gè)字的意思,學(xué)生就體會(huì)到是"炫耀武力,宣揚(yáng)威風(fēng)"。我借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生注意這個(gè)詞語的構(gòu)詞方法:這個(gè)詞語在構(gòu)詞上有什么特點(diǎn)?隨著我手的指點(diǎn),學(xué)生明白了"耀"和"揚(yáng)"意思相近,"武"和"威"意思相近。我再讓學(xué)生想象,"耀武揚(yáng)威"是什么樣子,從而體會(huì)詞語的感情色彩。
本節(jié)課在詞語教學(xué)上最大的失誤是多音字的學(xué)習(xí),這課多音字比較多,如果把多音字列成一行,引導(dǎo)學(xué)生讀一讀,可能效率更高,效果也更好。
2、重視了品詞析句,提高學(xué)生語言的欣賞能力。
課文第二自然段用總起—分述的結(jié)構(gòu)描寫了鵝走路時(shí)慢條斯理的樣子,語言形象具體,值得細(xì)細(xì)品讀。我引導(dǎo)學(xué)生通過品味重點(diǎn)詞語、想象情景、比較體會(huì)等方法欣賞課文語言。
白鵝的課后反思 2
《畫》是一首五言謎語詩,畫上有山、水、花、鳥,給人以鳥語花香、山水相襯的美感。本課的教學(xué)重點(diǎn)是識(shí)字、寫字和練習(xí)朗讀。課文扣住"畫"這個(gè)謎底,抓住畫的形象特點(diǎn)展開描寫,圖文對(duì)應(yīng)。這一課是學(xué)生入學(xué)后接觸的第一篇詩文。我抓住學(xué)生好動(dòng)、好奇、愛表現(xiàn)的特點(diǎn),利用他們感興趣的謎語兒歌引出課題,一下子就抓住了孩子的心,激發(fā)了孩子們學(xué)習(xí)課文的熱情,為教學(xué)成功地展開打下良好的基礎(chǔ)。
教學(xué)時(shí),我利用多媒體課件展示畫,并讓學(xué)生先從整體再由遠(yuǎn)到近觀察,知道這是一幅山水畫,畫上有山、水、花、鳥,感受景物的美。我抓住教學(xué)的重點(diǎn)及難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生自主讀詩,畫出生字借助拼音讀準(zhǔn)字音,用低年級(jí)小學(xué)生喜歡的方法進(jìn)行檢查反饋:出示課件"生字寶寶"請(qǐng)學(xué)生開火車認(rèn)讀;用生字卡片請(qǐng)學(xué)生搶讀。在學(xué)生讀通詩句后,我抓住詩句中的著眼點(diǎn),把精力放在詩句的品析朗讀上,借助精美課件在讀中讓學(xué)生感悟詩句的美,在讀中受到美的熏陶。在教學(xué)中,我堅(jiān)持以讀為本,讓學(xué)生真正成為語文課堂的學(xué)習(xí)主體,通過自由讀、分組讀、男女生比賽讀、教師范讀,引導(dǎo)學(xué)生圖文對(duì)比,感悟詩句的內(nèi)容。詩句的節(jié)奏感很強(qiáng),朗讀時(shí)我十分注意引導(dǎo)學(xué)生讀出詩的節(jié)奏和韻味,在讀中感悟、體會(huì)詩的讀法,激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國語言文字的熱愛之情。在引導(dǎo)朗讀的同時(shí),我還指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)他人,讓他們從一年級(jí)第一學(xué)期起就進(jìn)行積極有效的評(píng)價(jià)活動(dòng),從而培養(yǎng)他們注意學(xué)會(huì)傾聽的能力和良好的評(píng)價(jià)能力。詩中有幾對(duì)意思相反的詞,我引導(dǎo)學(xué)生通過比較了解它們的意思。然后說一說課后的幾對(duì)反義詞,用音節(jié)把它們寫下來,再說說生活中還知道哪些反義詞,學(xué)生說的很多。最后用了十幾分鐘指導(dǎo)寫了兩個(gè)字。識(shí)字教學(xué)是很枯燥的,在教學(xué)識(shí)字時(shí),我善于總結(jié)學(xué)生在生活學(xué)習(xí)中的識(shí)字方法,同時(shí)還適當(dāng)?shù)臐B透一些識(shí)字的知識(shí)和方法,采用活潑有趣的方式重復(fù)再現(xiàn)生字,讓學(xué)生從整體上認(rèn)記字形,使識(shí)字得以鞏固。
總之,這節(jié)課我能抓住一年級(jí)孩子的認(rèn)知特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)環(huán)境,讓孩子在輕松愉快的氛圍下學(xué)習(xí)。多媒體課件的合理運(yùn)用,極大地調(diào)動(dòng)了孩子學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)重點(diǎn)突出了識(shí)字和寫字的'過程,并扎實(shí)有效。一類字的教學(xué),我還是覺得老師自己在黑板上范寫、多次范寫是很重要的,我們現(xiàn)在的教學(xué)對(duì)多媒體課件的運(yùn)用越熟練,對(duì)在黑板上書寫就越來越生疏,孩子們被課件上的圖片、生字卡片"慣"得有些懶于動(dòng)筆了。今天的課上,我反復(fù)地在黑板上示范寫字,第一遍寫,要求孩子們仔細(xì)觀察老師的筆順、書寫每一筆的方法和每一筆在田字格中的位置;第二遍寫是巡視了孩子們自己練習(xí)寫字發(fā)現(xiàn)了一些問題后逐一地改正他們的錯(cuò)誤寫法和筆畫。但同時(shí)又有許多遺憾:沒有很好的關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有很及時(shí)的評(píng)價(jià),板書速度慢,教學(xué)中語言不夠豐富,情緒不夠飽滿,有的環(huán)節(jié)還浪費(fèi)了時(shí)間。學(xué)生在課上打開書、翻書不出聲音,寫字時(shí)桌椅不出聲,這些都是教學(xué)過程中的細(xì)節(jié)問題,但它們卻是反映一個(gè)班級(jí)是否建立起了嚴(yán)格有序的課堂常規(guī)的一個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在課上,聽到我們班的同學(xué)放書霹靂啪啦的聲音,以及寫字時(shí)凳子扭動(dòng)的聲音,我的心里有說不出來的滋味。開學(xué)已經(jīng)有兩個(gè)月的時(shí)間了,在這期間,我也曾專門地對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練,在深入地反思后,我想:對(duì)于學(xué)生的常規(guī)訓(xùn)練,絕非一次、兩次地專項(xiàng)訓(xùn)練就可以初見成效的。"好習(xí)慣21天養(yǎng)成",我想在平時(shí)的課堂教學(xué)中我也不應(yīng)忽視這些細(xì)節(jié),都說"細(xì)節(jié)決定成敗",課設(shè)計(jì)得再好,學(xué)生出現(xiàn)這樣的常規(guī)問題,導(dǎo)致學(xué)生的狀態(tài)顯得特別的浮燥,也會(huì)使教學(xué)效果大打折?傊瑢(duì)于低年級(jí)的語文課堂教學(xué),我還有許多不足,還需要向身邊有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí),今后還需要不斷地錘煉自己。
白鵝的課后反思 3
《白鵝》是著名畫家、散文家豐子愷老先生的作品。本篇課文圍繞著“白鵝的高傲”展開,分別書寫了白鵝的叫聲、步態(tài)、吃相,字里行間,無一不透露著豐子愷對(duì)白鵝的喜愛。另外,本篇課文的重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)白鵝的有趣,可愛,感受作者對(duì)生命的關(guān)愛,對(duì)生活的熱愛,同時(shí),讓學(xué)生在閱讀中體會(huì)作者抓住特點(diǎn)寫的.方法,感受作者幽默風(fēng)趣的語言風(fēng)格。
教學(xué)中,我選取了自主學(xué)習(xí)方法,鼓勵(lì)學(xué)生朗讀、思考、感悟相結(jié)合,在積極主動(dòng)的朗讀過程中,理解和感悟課文的主題——白鵝的高傲,與作者產(chǎn)生情感的共鳴。
首先,導(dǎo)入新課時(shí),我運(yùn)用了多媒體課件,使學(xué)生對(duì)白鵝有了一定的了解。接著,讓學(xué)生帶著問題——“課文寫了白鵝的什么?”,初讀課文,感知課文的框架。再次,字詞是構(gòu)建語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),識(shí)字教學(xué)在中年級(jí)閱讀教學(xué)中也是很重要的,這樣有助于讀好課文,理解課文內(nèi)容。本課的詞語具有一定的難度,其中,四字詞語、多音字較多。于是,我讓學(xué)生自主思考,自主發(fā)現(xiàn),引導(dǎo)他們進(jìn)行多音字的組詞,而四字詞語則采取隨文學(xué)習(xí)的方法。
然后,回到文本,我抓住“伸長了頭頸”、“左顧右盼”,讓學(xué)生做做動(dòng)作,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā),并在動(dòng)作中理解了詞語“左顧右盼”,初步感受到白鵝的高傲。之后,我將課堂歸還給學(xué)生,讓學(xué)生先自主學(xué)習(xí),要求他們把感受深的句子劃下來,在旁邊做批注,讀叫聲、步態(tài)和吃相這三部分內(nèi)容,體會(huì)作者的寫作方法,感受作者幽默風(fēng)趣的語言風(fēng)格。與此同時(shí),我則在學(xué)生匯報(bào)中予以引導(dǎo),完成重難點(diǎn)的突破。
學(xué)完課文以后,讓學(xué)生整體回顧課文,體會(huì)到豐子愷對(duì)鵝的喜愛之情,與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。
從整節(jié)課來看,教學(xué)思路較為清晰,課堂氣氛活躍,實(shí)踐了學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)理念。可是,即使做了很多設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備,但在實(shí)際教學(xué)中也出現(xiàn)了很多問題,如時(shí)間上把握還是不夠好。不過,通過這堂課的教學(xué),我也體會(huì)到,教學(xué)的過程并不是簡(jiǎn)單地背教案,而應(yīng)伴隨著教師、學(xué)生和文本三者之間對(duì)話的一個(gè)開放多元、動(dòng)態(tài)生成的過程。
白鵝的課后反思 4
本單元的課文,有的是不同作家寫相同的動(dòng)物,如豐子愷和葉.諾索夫同寫鵝,有的是同一作家寫不同的動(dòng)物如老舍先生寫的貓和母雞。但在同一單元中同時(shí)出現(xiàn)兩篇不同國家不同作家寫的同一種動(dòng)物──鵝,這是過去教材中不曾出現(xiàn)的,而鵝這種動(dòng)物在兩位作家筆下既具有相同之處又具有不同之處.在教學(xué)<<白公鵝>>時(shí)如果注意和<<白鵝>>進(jìn)行對(duì)比教學(xué),學(xué)生會(huì)對(duì)課文理解得更深刻同時(shí)對(duì)文章的寫法會(huì)有所感悟。
比如這兩篇課文教學(xué)的重難點(diǎn),都是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中體會(huì)"白鵝"的特點(diǎn)。如果能通過比較兩篇課文寫法的異同,感受作者語言各自鮮明的特點(diǎn),將會(huì)使教學(xué)事半功倍!栋座Z》是從鵝的叫聲、步態(tài)、吃相上敘述鵝的高傲的特點(diǎn),把鵝稱做"鵝老爺"。《白公鵝》是從鵝的慢條斯理、不慌不忙和爭(zhēng)搶淺水灘的趣事寫出它"海軍上將"的特點(diǎn)。雖然兩位作者都喜愛鵝,但敘述的語氣不同,豐子愷更多的.是善意的掖揄,而葉諾索夫更多的是欣賞,并且語調(diào)輕松,頗有調(diào)侃的味道。
通過對(duì)比,總結(jié)出兩篇文章都運(yùn)用了擬人手法,使鵝都的形象變得鮮活.兩篇文章都是先介紹鵝的特點(diǎn),再具體描寫.都是"傲",但各有各的"傲"。同時(shí)都運(yùn)用了反語來表達(dá)對(duì)鵝的喜愛.這樣,不僅讓學(xué)生體會(huì)到了鵝的特點(diǎn),而且感受到作者的語言特點(diǎn),比較了兩位作家的不同寫作風(fēng)格,還教會(huì)了他們運(yùn)用反話寫作文的方法,豐富了學(xué)生的語言積累。當(dāng)前的語文課堂強(qiáng)調(diào)"悟",而這種"悟"往往只偏重于人文方面,重視作者情感的體會(huì),而忽略了語言文字本身的特點(diǎn),忽略了寫作特色的感悟。而詞語學(xué)習(xí)正是最基礎(chǔ)的語文。所以在教學(xué)這一課時(shí)我把重點(diǎn)放在詞語教學(xué)上,重視教給學(xué)生理解詞語的方法。《白公鵝》最后一句寫到"用它和鮮白菜一起熬湯喝——那它就要大吃一驚了"為什么這里是熬(āo)(第一聲)而不是(áo)(第二聲)。"熬"在字典里有兩種讀音āo和áo,前者的解釋是烹調(diào)方法,把蔬菜放在水里煮:熬白菜、熬豆腐。后者解釋為①把糧食等放在水里,煮成糊狀,煮粥;②為了提取有效成分或去掉所含水分、雜質(zhì),把東西放在容器久煮:煮鹽,煮藥。③忍受(疼痛或尖刻的生活等):熬夜,熬苦日子。顯然聯(lián)系上下文,是把白公鵝與蔬菜放在一起久煮,所以是第一聲。
當(dāng)學(xué)生提出"榮膺"一詞不理解,我問:平時(shí)我們遇到不理解的詞語可以怎樣理解?學(xué)生說查字典、聯(lián)系上下文猜想意思。于是,我讓學(xué)生找到相應(yīng)的句子,讀一讀,然后猜一猜。馬上就有學(xué)生說是"當(dāng)上""成為",這是孩子最簡(jiǎn)單的換詞獲得的理解;我再引導(dǎo):怎樣地當(dāng)上?"光榮地當(dāng)上、榮幸地成了";我說,你是怎樣體會(huì)到的?有的學(xué)生說,成為海軍上將一定是件光榮的事,有的說,從"榮膺"的"榮"知道。雖然這個(gè)過程化了較多的時(shí)間,但讓孩子們經(jīng)歷了學(xué)習(xí)理解的過程,學(xué)到了理解詞語的方法。又如"漣漪"一詞,我引導(dǎo)學(xué)生從字形看,這個(gè)詞語一定與什么有關(guān)?孩子們馬上說出是水,因?yàn)閮蓚(gè)字的部首都是三點(diǎn)水。一個(gè)孩子說是"波浪",我一邊用手比畫大波浪,一邊問:這樣的波浪能叫"漣漪"嗎?孩子們意識(shí)到"漣漪"是細(xì)小的波紋。再如"耀武揚(yáng)威"一詞的理解,我引導(dǎo)學(xué)生想想每個(gè)字的意思,學(xué)生就體會(huì)到是"炫耀武力,宣揚(yáng)威風(fēng)"。我借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生注意這個(gè)詞語的構(gòu)詞方法:這個(gè)詞語在構(gòu)詞上有什么特點(diǎn)?隨著我手的指點(diǎn),學(xué)生明白了"耀"和"揚(yáng)"意思相近,"武"和"威"意思相近。我再讓學(xué)生想象,"耀武揚(yáng)威"是什么樣子,從而體會(huì)詞語的感情色彩。
白鵝的課后反思 5
一提到鵝,誰都會(huì)隨口吟出“鵝,鵝,鵝,曲項(xiàng)向天歌。白毛浮綠水,紅掌撥清波”!对侚Z》這首詩著眼于鵝的形象──色彩的美麗和姿態(tài)的優(yōu)雅。《白鵝》是豐子愷先生的一篇散文,入選教材時(shí)做了改動(dòng)。在這篇課文中,作者重點(diǎn)表現(xiàn)的則是白鵝性格的特點(diǎn)──高傲。剛把這只鵝抱回家時(shí),從“伸長了頭頸”“左顧右盼”的姿態(tài)中,留下了最初的“高傲”的印象。繼而以“鵝的高傲,更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)和吃相中”這一過渡段統(tǒng)領(lǐng)全文,細(xì)致刻畫了鵝“嚴(yán)肅鄭重”的聲調(diào),“大模大樣”的步態(tài)和“三眼一板”“一絲不茍”的吃相。
作者善于運(yùn)用對(duì)比的方法來突出鵝的特點(diǎn)。如,用鵝的“引吭大叫”與狗的“狂吠”對(duì)比,表現(xiàn)鵝的叫聲“大”和“嚴(yán)厲”的特點(diǎn);用鴨的“步調(diào)急速,有局促不安之相”,顯出鵝“步調(diào)從容”“大模大樣”的大家風(fēng)范;通過對(duì)狗“躲在籬邊窺伺”“敏捷地跑過來,努力地吃它的飯”“立刻逃往籬邊,蹲著靜候”等如小偷般的委瑣相的描寫,彰顯鵝的老爺派頭。這一系列對(duì)比,非常形象生動(dòng),使人如聞其聲,如見其形。
此外,作者還善于運(yùn)用反語來表達(dá)自己的感情。如,用“我們的鵝老爺”“不勝其煩”“架子十足”等似乎含有貶義的詞語表現(xiàn)鵝的個(gè)性,從中我們可以看出作者對(duì)鵝的喜愛之情。
選編這篇課文的目的,一是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)動(dòng)物的有趣、可愛,感受作者對(duì)生命的關(guān)愛、對(duì)生活的熱愛;二是在閱讀中體會(huì)作者抓住特點(diǎn)寫的方法,感受作者幽默風(fēng)趣的語言風(fēng)格。
教學(xué)本課的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點(diǎn)的,教學(xué)難點(diǎn)是從那些看似貶義的詞語中體會(huì)作者對(duì)鵝的喜愛之情。
這次我上的是第一課時(shí),教學(xué)目標(biāo)主要定位于學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)詞句了解白鵝的特點(diǎn),能體會(huì)到作者運(yùn)用對(duì)比、擬人、明貶實(shí)褒等方法表達(dá)對(duì)白鵝的喜愛之情。
針對(duì)這一教學(xué)目標(biāo),我便在自己的課堂上,圍繞一句“好一個(gè)高傲的動(dòng)物”入手,從白鵝的叫聲、步態(tài)、吃相幾方面去展示白鵝的驕傲,可愛。讓學(xué)生通過各種形式的讀、交流,去細(xì)細(xì)體會(huì)作者的文字表面所呈現(xiàn)出的白鵝的“兇”和“厲害”,實(shí)質(zhì)是對(duì)白鵝的盡職、勇敢的贊賞;體會(huì)白鵝步調(diào)的從容、大模大樣,體現(xiàn)的不過是作者對(duì)白鵝由衷的喜愛和關(guān)注。
應(yīng)該說,這篇文章的理解是有一定難度的。不僅在語言表達(dá)方式上,是學(xué)生第一次接觸到,在文字表述上,也比較脫離口語化,書面性較顯著,也就是我們常說的“文謅謅”。這些對(duì)學(xué)生的理解造成了很大的困擾。因此,我在教學(xué)時(shí),采用了很多種教學(xué)方式和方法,比如讓學(xué)生課前搜集、查閱相關(guān)資料,課堂上讓學(xué)生根據(jù)文章的重點(diǎn)語句,進(jìn)行大膽的聯(lián)想或想象,去品悟作者字里行間所蘊(yùn)藏的.對(duì)白鵝真摯的喜愛;在深入地朗讀中體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確……
因?yàn)槭堑谝徽n時(shí),所以這節(jié)課的設(shè)計(jì)里安排了字詞教學(xué)。在讀準(zhǔn)生字詞語以后,我又多加了一個(gè)內(nèi)容,讓學(xué)生區(qū)分第三自然段中出現(xiàn)的三個(gè)表示叫(厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫)的詞語,目的是為第三自然段的教學(xué)作鋪墊,體會(huì)作者用詞的精妙。我是以這樣的形式出現(xiàn)的,先出示三個(gè)詞語的意思,再讓學(xué)生想想這三句話分別說的是哪三個(gè)詞語的意思。可是只粗略地讀了一遍課文,學(xué)生還沒有完全理解詞語的意思,對(duì)作者用詞的準(zhǔn)確領(lǐng)悟不深,一時(shí)都答不上來。課后,我和老師們交流的時(shí)候,也談到了這個(gè)問題?梢园堰@個(gè)環(huán)節(jié)去掉,或者降低難度,把意思和詞語同時(shí)出示,以找朋友的形式把它們一一對(duì)應(yīng)起來,這樣處理可能會(huì)更有效。
白鵝的課后反思 6
原題為"古詩為焦仲卿妻作",講述了劉蘭芝與焦仲卿的愛情悲劇。魯迅說"悲劇就是將有價(jià)值的東西毀滅給人看"。這個(gè)愛情悲劇的骨架被亦柔亦剛之美填充著血與肉,極富浪漫主義的將"雙飛鳥""自名為鴛鴦"的結(jié)局與"孔雀東南飛,五里一徘徊"的起興開篇首尾呼應(yīng),緊緊地將讀者的'心弦扣住,不僅讓人欣賞"有價(jià)值的東西"的美,還讓人忍受愛情這"有價(jià)值的東西毀滅"的痛苦,是美與悲結(jié)合完美的文學(xué)作品。
本文語言接近口語,而且注釋較詳,學(xué)生易讀懂詞句。且本文故事情節(jié)在民間廣為流傳,被改編成戲劇、電影等多種藝術(shù)形式,影響深廣。同時(shí)全詩篇幅較長,不宜在課堂內(nèi)串講。因此,教學(xué)本文可從語境入手,分析人物形象,揭示主題思想。在教學(xué)時(shí),可利用電教手段,或閱讀有關(guān)資料,以加深對(duì)課文的理解。
本課時(shí)主要探討劉蘭芝的人物形象塑造,讓學(xué)生自己找到相關(guān)語段,自己先行朗讀、討論、分析,教師加以引導(dǎo)、歸納。以下的教案為有順序的,但實(shí)際操作由學(xué)生的回答而定。分析中探討人物性格及其命運(yùn),并聯(lián)系當(dāng)時(shí)社會(huì)環(huán)境。設(shè)置探究課題:蘭芝究竟為何離開焦家?劉蘭芝聰慧美麗,勤勞能干,知書達(dá)禮,焦仲卿與她又情深似海,可是焦母為何非休她不可?封建社會(huì)婦女被休,一般被認(rèn)為奇恥大辱,會(huì)遭人鄙棄。為什么劉蘭芝被休后身價(jià)反而更高了?談?wù)勀闶侨绾握J(rèn)識(shí)縣令太守為子求婚的?既然這種可能微乎其微,為什么詩中出現(xiàn)了那樣的情節(jié)?他們可以不死嗎?焦劉二人的死有其必然性嗎? 尋求劉蘭芝殉情的真正原因。
正堂課激發(fā)學(xué)生的探究興趣,對(duì)人物分析也追求一個(gè)"水到渠成"的效果,應(yīng)該說,教與學(xué)是愉悅而有收獲的。
白鵝的課后反思 7
我在教這篇課文時(shí)主要從兩個(gè)方面引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)。一是考慮作者的觀點(diǎn),并參照自身對(duì)待自然的態(tài)度作一番檢討。作者立意高遠(yuǎn),眼界開闊。能從久遠(yuǎn)的眼光和大宇宙的角度來考慮問題,但是也有一些說法還可以商榷,可以引導(dǎo)同學(xué)思辨、質(zhì)疑。二是作者的語言。課文中的許多句子有著豐富的哲理性和思辨色彩,應(yīng)該認(rèn)真揣測(cè)。另外,作者通過擬人、比喻、反問等修辭手法把籠統(tǒng)的道理說得通俗易懂,也值得認(rèn)真學(xué)習(xí)。
為讓同學(xué)學(xué)有所獲,貫徹新課程規(guī)范上提出的"同學(xué)是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體"。對(duì)本課的教法我充沛考慮學(xué)習(xí)的.主體,即同學(xué)的實(shí)際情況。從心理學(xué)的角度看,同學(xué)在課堂上注意力高度集中的時(shí)間一般只有20分鐘左右,假如較長時(shí)間不改變教學(xué)方法,同學(xué)的注意力就會(huì)分散,所以教學(xué)的第一點(diǎn)就是采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、并進(jìn)行適量變化,讓同學(xué)堅(jiān)持較高的學(xué)習(xí)興趣和較高的注意力。我在教學(xué)之初采用情景導(dǎo)入法,先讓同學(xué)看《自然災(zāi)害》的視頻資料,看后讓同學(xué)談感受,這種方法極大地調(diào)動(dòng)了同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性,接下來我又根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,采用靈活的教學(xué)方法。如文章中有局部字詞是必需掌握的,我采用小組合作學(xué)習(xí)法與問答法解決,針對(duì)教學(xué)重點(diǎn),我采用情景激勵(lì)法、投影展示法、分析法、比較法和引導(dǎo)法,針對(duì)文章難點(diǎn),主要考慮采用點(diǎn)撥法、分析法、提問法、詮釋法等,由于使用了恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,收到了良好的效果。
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