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《珍珠鳥(niǎo)》反思

時(shí)間:2024-07-14 14:29:26 好文 我要投稿

《珍珠鳥(niǎo)》反思匯編14篇

  在社會(huì)一步步向前發(fā)展的今天,課堂教學(xué)是我們的工作之一,反思自己,必須要讓自己抽身出來(lái)看事件或者場(chǎng)景,看一段歷程當(dāng)中的自己。反思要怎么寫(xiě)呢?下面是小編整理的《珍珠鳥(niǎo)》反思,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。

《珍珠鳥(niǎo)》反思匯編14篇

  《珍珠鳥(niǎo)》反思 篇1

  《珍珠鳥(niǎo)》是作家馮驥才寫(xiě)的,描寫(xiě)了珍珠鳥(niǎo)從怕人到親近人再到信賴人,說(shuō)明信賴創(chuàng)造出美好的境界。

  一、學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)匯報(bào)的情況

  在教學(xué)的開(kāi)始,我讓學(xué)生背誦課前積累都是有關(guān)誠(chéng)信,尊重,寬容等方面,以此引導(dǎo)這都是信賴的基礎(chǔ)。課上的資料調(diào)查充分發(fā)揮小組合作力量,由于我班學(xué)生家中大多沒(méi)有電腦,一人查資料多人分享快樂(lè),合作探究不止課堂的教學(xué)方法,更可以是課后的延伸。

  在字詞上學(xué)生預(yù)習(xí)的也比較不錯(cuò)。

  二、走進(jìn)教學(xué)過(guò)程

  初讀課文我沒(méi)有采用齊讀的方式,本篇課文篇幅較長(zhǎng),讓學(xué)生每人輪讀一自然段,目的是學(xué)生在讀或聽(tīng)的基礎(chǔ)上劃清自然段落,同時(shí)也為自己找到喜歡的自然段打下基石。真情播報(bào)員誦讀自己喜歡的自然段,并發(fā)表自己的言論,其實(shí)就想幫助學(xué)生理清文章的脈絡(luò),品讀文章的韻味。一開(kāi)始,請(qǐng)同學(xué)讀感興趣、印象深刻的段落,體現(xiàn)了學(xué)生自主閱讀的選擇性,學(xué)生擁有了對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇的權(quán)利,讀自己想讀的句子,談自己想談的體會(huì),凸現(xiàn)了“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”。在指導(dǎo)朗讀時(shí),注重通過(guò)不同形式的讀來(lái)體會(huì)文章語(yǔ)言的內(nèi)涵,在學(xué)生自己、他人的聽(tīng)讀中感受到作者用詞的準(zhǔn)確、傳神,培養(yǎng)了學(xué)生敏銳的語(yǔ)言感受能力,可以說(shuō),讀的指導(dǎo)順其自然,而又匠心獨(dú)運(yùn),在學(xué)生扎實(shí)有效的讀書(shū)中讀出了文章的意、情、趣。讀中學(xué)生知道珍珠鳥(niǎo)從怕人到親近人到信賴人的過(guò)程,從而體會(huì)到課文最后一句話中揭示的關(guān)于信賴的含義。為了對(duì)信賴的認(rèn)識(shí)有所升華,我又設(shè)計(jì)了對(duì)信賴一詞做形象化的贊美,他們說(shuō)出了信賴是友誼離不開(kāi)的,信賴是朋友之間的一盞明燈。我順勢(shì)以此為切入點(diǎn),展示信賴創(chuàng)造美好生活境界方面的例子,或許是人與人的,或許是人與動(dòng)物,或許是鄰里之間,在美文佳作展示上,課堂的.氣氛又活躍了起來(lái),都有想一展風(fēng)采的想法。在情感的體驗(yàn)中得到了感性的理解,在學(xué)生與文本、自己的習(xí)作認(rèn)識(shí)中提高了道德的認(rèn)識(shí)。學(xué)生有感而發(fā),洋溢著濃濃的人文情懷,愛(ài)的力量在學(xué)生的生命活動(dòng)中又一次得到了催生,相信愛(ài)心的滋潤(rùn)一定能夠創(chuàng)造出美好的未來(lái)。

  三、教學(xué)中存在的遺憾

  語(yǔ)文課堂是動(dòng)態(tài)課堂,備課在具體實(shí)施時(shí)還根據(jù)學(xué)生思路做出相應(yīng)的調(diào)整,另外還要作好學(xué)生的知道者,點(diǎn)撥者,在這節(jié)課中,我原預(yù)設(shè)多讀多品位,理清文章的主線,但是真正實(shí)施起來(lái)的時(shí)候卻做的不夠好,條理性不夠強(qiáng),還耽誤了很多的時(shí)間。教學(xué)中點(diǎn)撥應(yīng)更及時(shí),在讀兒話音時(shí),應(yīng)該加以正音,我卻疏忽了這個(gè)小小的紕漏。學(xué)生的概括能力還欠缺,還要堅(jiān)持不懈訓(xùn)練才能得到提高。

  教學(xué)藝術(shù)也是遺憾的藝術(shù),雖然最終留有遺憾,但不斷反思使教學(xué)逐漸走向完善化,優(yōu)質(zhì)化。課堂教學(xué)與備課總有一定的差距,差距會(huì)帶來(lái)困惑,更會(huì)帶來(lái)沖突,但沖突使人成熟,困惑催人奮進(jìn),而成功的等待就在冷靜的思考與探索之后,今后的教學(xué)中,我要不斷改進(jìn)自己的不足之處,使自己教學(xué)藝術(shù)不段完善。

  《珍珠鳥(niǎo)》反思 篇2

  《珍珠鳥(niǎo)》是著名作家馮驥才的作品,作者以獨(dú)特的角度,新穎的立意,傳神細(xì)膩的描寫(xiě),準(zhǔn)確生動(dòng)的用詞,記敘了珍珠鳥(niǎo)由害怕人到親近人的變化過(guò)程,揭示了“信賴,往往能創(chuàng)造出美好的境界”的深刻道理。通過(guò)教學(xué)旨在讓學(xué)生感受人與自然、人與動(dòng)物和諧發(fā)展的深刻意義;喚醒同學(xué)內(nèi)心的愛(ài),激發(fā)他們關(guān)愛(ài)動(dòng)物、善待生命的情感。

  一、看圖說(shuō)話,初步感受作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情。

  我首先通過(guò)看圖說(shuō)話,讓學(xué)生描述珍珠鳥(niǎo)的樣子,初步體會(huì)“珍珠鳥(niǎo)是一種可愛(ài)的小鳥(niǎo)”。并通過(guò)課文中作者的描繪,感受作者簡(jiǎn)潔質(zhì)樸的語(yǔ)言,以及對(duì)珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)。同時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生辨析“真好,朋友送我一對(duì)珍珠鳥(niǎo)!”與“朋友送我一對(duì)珍珠鳥(niǎo),真好!”之間情感的細(xì)微變化。是同學(xué)們更明確了作者內(nèi)心對(duì)珍珠鳥(niǎo)那種情不自禁親近的情意。這些感受都是孩子們獨(dú)特的情感體驗(yàn),是真實(shí)而可貴的,雖然來(lái)自直覺(jué),有些粗糙,膚淺,卻是理解主題的基礎(chǔ)。有了理解的基礎(chǔ),就可以引導(dǎo)學(xué)生深入讀書(shū),理解文章的真正內(nèi)涵。

  二、細(xì)讀課文,感受作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)的細(xì)心呵護(hù)。

  通過(guò)初步學(xué)習(xí),學(xué)生感受到了作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)的愛(ài)?墒且馈罢渲轼B(niǎo)是一種怕人的鳥(niǎo)!彼趺磿(huì)輕易信賴人呢??jī)H僅體會(huì)到“喜歡”是不夠的。這時(shí),我抓住學(xué)生的初步感受,引導(dǎo)學(xué)生向縱深開(kāi)掘:“我是怎樣贏得珍珠鳥(niǎo)信賴的?”進(jìn)而讓學(xué)生細(xì)讀課文,體會(huì)作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)“不一般”的愛(ài):起初,作者為珍珠鳥(niǎo)營(yíng)造了一個(gè)舒適而又溫馨的家;而且決不去窺探,鳥(niǎo)兒才安心地在里面生兒育女;小鳥(niǎo)出生了,可作者卻不驚動(dòng)它們,鳥(niǎo)兒終于漸漸把“小腦袋從葉間探出來(lái)”。作者所做的這一切,是對(duì)鳥(niǎo)兒生活習(xí)性的充分尊重。在我的引導(dǎo)下,學(xué)生找到以上相關(guān)的句段反復(fù)品味,交流。在"尊重——理解——寬容——溝通——欣賞——信賴"的層層深入的情感體味中,學(xué)生對(duì)課文最后一句“信賴,不就能創(chuàng)造出美好的境界?”有了進(jìn)一步的感悟。

  三、創(chuàng)造性復(fù)述,感悟“信賴”創(chuàng)造出和諧生活的情景。

  但要真正理解“信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界!钡闹黝},只體會(huì)作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)的親切呵護(hù)是不夠的。這"美好的'境界"是什么呢?小鳥(niǎo)在"屋里飛來(lái)飛去",可作者卻“不管它”,任由它自由自在地飛。這里體現(xiàn)了作者的包容,是愛(ài)的一種典型的表現(xiàn)形式,即對(duì)鳥(niǎo)兒的充分理解和寬容。而鳥(niǎo)兒膽子越來(lái)越大,時(shí)常接近“我”,這濃濃的愛(ài)意,是一種溝通,是零距離的接觸。因此我引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述這一動(dòng)人的情景,并進(jìn)一步走進(jìn)珍珠鳥(niǎo)的情感世界,引導(dǎo)他們?cè)趶?fù)述的基礎(chǔ)上,再說(shuō)一說(shuō)你為什么會(huì)這樣一步一步與作者親近。這就從作者和小鳥(niǎo)的視角,同時(shí)出發(fā),真正使學(xué)生體會(huì)到了相互的“信賴”才會(huì)產(chǎn)生美好的境界。學(xué)到這里,我自然引讀下一段落——直到有一天,鳥(niǎo)兒落在“我”的肩上睡著了,作者寫(xiě)下一時(shí)的感受“信賴,不就能創(chuàng)造出美好的境界?”這種你離不開(kāi)我,我離不開(kāi)你的人鳥(niǎo)合一的感人情景,就這樣呈現(xiàn)在我們眼前。

  這種“美好的界”不是每個(gè)人隨時(shí)隨處都能感受到的,那是需要付出的。有了作者對(duì)鳥(niǎo)兒的“不一般”的愛(ài),才有了"信賴",才有了享受那份美好境界的幸運(yùn)。因此,本文的學(xué)習(xí),我側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作者的世界,走進(jìn)鳥(niǎo)兒的情感世界,體會(huì)作者的表達(dá),不僅感受著作者平實(shí)質(zhì)樸的語(yǔ)言,也體會(huì)到他從筆尖流瀉出的對(duì)生命的尊重與珍愛(ài)。

  《珍珠鳥(niǎo)》反思 篇3

  《珍珠鳥(niǎo)》是一篇略讀課文,以細(xì)膩親切的語(yǔ)言寫(xiě)出了小鳥(niǎo)由“怕”人到“信賴”人的變化過(guò)程。告訴我們:信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界。根據(jù)本文的特點(diǎn),我的設(shè)計(jì)思路是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)本文,抓住重點(diǎn)句讓學(xué)生進(jìn)行理解,讓學(xué)生從中受到啟發(fā)和教育。然后讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,感悟到:無(wú)論是人與鳥(niǎo),還是人與人之間,都需要真誠(chéng)的信賴。教學(xué)時(shí),我主要分以下五個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行:一通讀課文,想想課文主要講什么,作者寫(xiě)這篇文章的目的是什么;二作者是怎樣細(xì)心呵護(hù)和照料珍珠鳥(niǎo)的,三是珍珠鳥(niǎo)是怎樣在作者的照料和呵護(hù)下與作者一步步親近的;四引導(dǎo)學(xué)生理解“信賴往往創(chuàng)造出美好境界”這句話的含義;五拓展延伸:讓學(xué)生了解不僅是人與鳥(niǎo)之間,而且人與人之間,都需要真誠(chéng)的信賴。

  本節(jié)課存在的亮點(diǎn):

  一、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

  學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,所以教學(xué)過(guò)程中,要努力從學(xué)生的興趣出發(fā),調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教學(xué)時(shí),我先由口語(yǔ)訓(xùn)練引入,然后出示珍珠鳥(niǎo)圖片。這樣,學(xué)生學(xué)習(xí)的.興趣一下子就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

  根據(jù)本文是略讀課文的特點(diǎn),我重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。教學(xué)時(shí),根據(jù)本文的教學(xué)重點(diǎn),訓(xùn)練學(xué)生的默讀能力,引導(dǎo)學(xué)生自讀課文,理解作者是怎樣細(xì)心呵護(hù)、照料珍珠鳥(niǎo)和珍珠鳥(niǎo)怎樣與作者一步步親近的。學(xué)生在弄懂了這兩個(gè)問(wèn)題后也就理解了課文內(nèi)容,為體會(huì)文章的思想感情奠定了基礎(chǔ)。

  二、直奔中心,引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句來(lái)理解課文內(nèi)容

  本文有個(gè)明顯的特點(diǎn),就是結(jié)尾有個(gè)中心句,而且課文內(nèi)容是圍這個(gè)中心句展開(kāi)的。根據(jù)這個(gè)特點(diǎn),教學(xué)時(shí),我緊緊抓住中心句來(lái)展開(kāi)。一開(kāi)始,理解文中是指誰(shuí)對(duì)誰(shuí)的信賴,小鳥(niǎo)為什么會(huì)這么信賴作者,這樣自然而然地引到文章的主要內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)弄懂這些問(wèn)題后,也就理解了這個(gè)句子的意思,領(lǐng)會(huì)了文章的內(nèi)容,體會(huì)了文章的中心。

  三、以文為本,重視思想教育。

  語(yǔ)文教學(xué)不但要對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的教學(xué),還要充分利有課文的內(nèi)容,對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育,培養(yǎng)良好的思想品德,在本課教學(xué)中,在學(xué)生充分理解了課文內(nèi)容及中心思想后,引導(dǎo)學(xué)生拓展延伸:作者僅僅是想表明生活中人與鳥(niǎo)之間需要信賴嗎?他要告訴我們什么呢?讓學(xué)生討論交流后明白到人與人之間更需要信賴,并讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勛约旱母惺。從而使學(xué)生明白到人與人之間要真誠(chéng)相對(duì),才能互相信賴,才能創(chuàng)造出美好境界。

  不足之處:

  1、課前的準(zhǔn)備工作不足。

  翻頁(yè)筆使用不夠熟練,平時(shí)課堂用的少,建議學(xué)校給老師配齊。

  2、朗讀形式比較單一

  課文是以學(xué)生讀為主,而在這節(jié)課中我忽略了對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo),朗讀形成比較單一。今后將注意這方面的教學(xué)。

  3、教學(xué)語(yǔ)言不夠生動(dòng)

  教學(xué)時(shí)我的語(yǔ)言不夠生動(dòng)、精煉,缺乏感染力,課堂上教師講得過(guò)多,啟發(fā)學(xué)生的少,點(diǎn)撥過(guò)于直接,語(yǔ)言不夠生動(dòng),課堂氣氛不夠活躍。

  《珍珠鳥(niǎo)》反思 篇4

  在本課中教師帶領(lǐng)學(xué)生理清了思路,把握了課文的主要內(nèi)容,基本達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。課后各位老師做了細(xì)致、深入的點(diǎn)評(píng),讓我從中學(xué)到了許多上語(yǔ)文課時(shí)的技巧。

  本課的教學(xué)中存在著許多的不足,如:①上課時(shí)間把握不好;②在課堂中學(xué)生活動(dòng)、思考的時(shí)間較少;③拓展延伸太簡(jiǎn)單,在這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該再讓同學(xué)們說(shuō)一說(shuō);④教師在讓學(xué)生讀書(shū)時(shí),做的要求不夠明確;⑤語(yǔ)速稍微快了一些。⑥課后應(yīng)該有簡(jiǎn)單的布置等。

  在今后的教學(xué)過(guò)程中我將會(huì)更加努力,學(xué)習(xí)好的教學(xué)方法、向經(jīng)驗(yàn)豐富的`老教師學(xué)習(xí)。同時(shí)我也希望今后有更多這樣的教學(xué)活動(dòng),從而讓大家相互學(xué)習(xí)相互交流,我相信只有這樣才能讓我們更快、更好地成長(zhǎng)起來(lái)。更有效的教育好祖國(guó)的花朵!

  《珍珠鳥(niǎo)》反思 篇5

  馮驥才的敘事抒情散文小學(xué)語(yǔ)文課文《珍珠鳥(niǎo)》。本文作者以獨(dú)特的視角,新穎的立意,傳神細(xì)膩的描寫(xiě),準(zhǔn)確生動(dòng)的用詞,記敘了珍珠鳥(niǎo)由怕人到親近人的轉(zhuǎn)變過(guò)程,揭示了“信賴,往往能創(chuàng)造出美好的境界”的深刻道理。

  文本寫(xiě)的非常有趣,但就其所表現(xiàn)的思想感情對(duì)于我班的有些學(xué)生而言,在理解上還是存在一定的難度的。因此,我們決定將本文的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)確立為:通過(guò)朗讀文本,賞析好詞好句來(lái)理解文本的中心,并通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際理解作者的寫(xiě)作意圖。

  想要讓學(xué)生把握文章的主旨,首先要引導(dǎo)學(xué)生從感受文章所表現(xiàn)的情趣入手——小珍珠鳥(niǎo)怎樣一點(diǎn)點(diǎn)地由對(duì)環(huán)境的熟悉逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)人的熟悉,最后竟趴在“我”的肩頭睡著了;同時(shí),“我”怎樣使小珍珠鳥(niǎo)對(duì)“我”消除戒心,從而使自己的生活充滿情趣。然后在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn),感受作者通過(guò)本文中想要表現(xiàn)的思想感情和揭示的人生哲理。

  在讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)“我”與小珍珠鳥(niǎo)親近的過(guò)程——也就是本節(jié)課的主要情節(jié)時(shí),由于教師的問(wèn)題過(guò)于瑣碎,使得學(xué)生難以有一個(gè)相對(duì)較為完整和獨(dú)立的思維空間,而且整個(gè)過(guò)程都是由教師在概括小結(jié),沒(méi)有寄予學(xué)生應(yīng)有的信任。此環(huán)節(jié)過(guò)程如下:

  師:“我”為珍珠鳥(niǎo)做了什么?能讓它趴在我的肩頭睡著了。

  生:因?yàn)槲覜](méi)有去傷害它。

  師:為什么說(shuō)我沒(méi)有傷害它呢?

  生:因?yàn)檎渲轼B(niǎo)經(jīng)常打擾我的寫(xiě)作,我都沒(méi)有責(zé)怪過(guò)它。

  師:在這之前,我是怎樣對(duì)待珍珠鳥(niǎo)的呢?看看前面的文章。

  生:我知道了。是在文中的第三小結(jié):“我便用吊蘭長(zhǎng)長(zhǎng)的'、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥(niǎo)籠上,它們就像躲進(jìn)深幽的叢林一樣的安全,從中傳出的笛兒般

  又細(xì)又亮的叫聲,也就格外輕松自在了!

  師;非常好,這也是我所想要的。

  這樣的提問(wèn),看上去是師生頻繁互動(dòng),可實(shí)質(zhì)上仍然是學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)。如果能夠讓學(xué)生自己仔細(xì)地品讀文章,相信學(xué)生是完全能夠自己概括出來(lái)的。讓學(xué)生自主的完成,對(duì)學(xué)生在興趣和自信心的培養(yǎng)上,無(wú)疑是具有極大的積極意義的。

  在課堂上我讓學(xué)生反復(fù)誦讀談?wù)劯惺。發(fā)現(xiàn)學(xué)生總?cè)狈︴r活的感受,無(wú)法于誦讀中將語(yǔ)言文字具體化為可感的形象,借形象的感悟進(jìn)行理性的提升,獲得對(duì)課文內(nèi)蘊(yùn)更深層次的認(rèn)識(shí)。這次教學(xué)時(shí)我先讓學(xué)生在充分的讀中質(zhì)疑,學(xué)生提出其中一個(gè)疑問(wèn),我讓學(xué)生先看看課文插圖然后閉上眼把自己當(dāng)成珍珠鳥(niǎo)現(xiàn)在就在籠子里,然后聽(tīng)老師念原文中的一段話(陽(yáng)光從窗外射入,透過(guò)這里,吊蘭那些無(wú)數(shù)指甲狀的小葉,一半成了黑影,一半被照透,如同碧玉;斑斑駁駁生意蔥蘢。小鳥(niǎo)的影子就在這中間隱約閃動(dòng),看不完整,有時(shí)連籠子也看不出,卻見(jiàn)它們可愛(ài)的鮮紅小嘴兒從綠葉中伸出來(lái)。)想想你在籠中感到怎樣?學(xué)生樂(lè)于參與,用心去感受,交流時(shí)充滿智慧、靈性的個(gè)性化感受異彩紛呈。我想主要在于我在反思以往教學(xué)情況的基礎(chǔ)上改變了教學(xué)視角,充分運(yùn)用了原文中的內(nèi)容等教學(xué)資源為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)、活躍、極富有情趣的情境。讓學(xué)生經(jīng)歷主動(dòng)的移情體驗(yàn)、自主探究、自想自悟的過(guò)程,真正實(shí)現(xiàn)了閱讀對(duì)話,實(shí)現(xiàn)了各對(duì)話主體(教師、學(xué)生、文本)在互動(dòng)交往中的超越與創(chuàng)新。讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際移情體驗(yàn),極大地滿足了學(xué)生主體的生命需要,使學(xué)生以“主體”的身份去觸摸課文精彩的內(nèi)蘊(yùn),課文的“美麗”,有效地溝通了學(xué)生的純真心靈,激活了學(xué)生豐富的情感世界,那觸動(dòng)心弦的真實(shí)體驗(yàn)多元而不斷深入。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生個(gè)性化閱讀能力在不斷發(fā)展,自我潛能也不斷釋放。

  學(xué)生理解了中心,但實(shí)踐中我的問(wèn)題過(guò)碎,學(xué)生的思維空間受到了限制。以品詞嘗句為教學(xué)手段幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章的主題。提出若干問(wèn)題,讓學(xué)生有了說(shuō)話的空間,但由于缺乏一定的順序,學(xué)生東一句、西一句的回答不能感受到人與鳥(niǎo)親近的過(guò)程,很難深刻領(lǐng)會(huì)中心。因而,評(píng)課時(shí)結(jié)對(duì)的曹老師都覺(jué)得可對(duì)這節(jié)課作如下三個(gè)改動(dòng):首先,將切入課文的問(wèn)題結(jié)合起來(lái),即“珍珠鳥(niǎo)這種怕人的鳥(niǎo)為什么最后在‘我’的肩頭睡著了?”,以此作為突破口。其次,抓住幾個(gè)關(guān)鍵字詞品味語(yǔ)言美如“探”即為上上之策。最后,對(duì)于文章的中心,可將它由人與動(dòng)物這一層面上升到人類(lèi)世界,使整堂課更見(jiàn)其深度。教學(xué)的一次次實(shí)踐,使我真正從思想上認(rèn)識(shí)到課堂不是教師表演的舞臺(tái),而是師生之間交往互動(dòng)的舞臺(tái);課堂不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的場(chǎng)所,而是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的場(chǎng)所;課堂不是教師行為模式化運(yùn)作的場(chǎng)所,而是教師教育智慧充分展現(xiàn)的場(chǎng)所。

  《珍珠鳥(niǎo)》反思 篇6

  《珍珠鳥(niǎo)》是一篇描述生動(dòng)富有詩(shī)情畫(huà)意的狀物散文。作家馮驥才以細(xì)膩親切的語(yǔ)言寫(xiě)出了珍珠鳥(niǎo)由“怕”人到“信賴”人的變化過(guò)程。

  在講課過(guò)程中,當(dāng)我問(wèn)到:“小鳥(niǎo)為什么不怕我了呢?”有學(xué)生站起來(lái)根據(jù)課文的資料總結(jié)到:“因?yàn)樽髡邽閯倎?lái)家的小鳥(niǎo)安排了一個(gè)安全的住處,又茂盛又幽靜。珍珠鳥(niǎo)做爸爸媽媽了,作者決不去驚動(dòng)它們,每一天精心為小鳥(niǎo)一家添食加水,不睜大好奇的眼睛去看它們,讓大鳥(niǎo)和小鳥(niǎo)們無(wú)憂無(wú)慮地生活!

  學(xué)生回答得很對(duì),他把課文資料作了概括。就在我想進(jìn)行下一環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí),赫赫突然站起來(lái)說(shuō):“教師,我覺(jué)得作者所做的這些加起來(lái),也不如給珍珠鳥(niǎo)自由,讓它生活在大自然中好!蔽也挥傻靡惑@,多么有思想的孩子!他敢于質(zhì)疑大作家的文章。他平時(shí)的談吐也異常有個(gè)性,好像對(duì)人生總是有自我與眾不一樣的看法。

  細(xì)想這篇文章,是不是確實(shí)有令我們質(zhì)疑的地方呢?電影《金剛》中的大猩猩,比人類(lèi)強(qiáng)大卻遭遇到了人類(lèi)釀造的杯具。課文《珍珠鳥(niǎo)》中的珍珠鳥(niǎo)比人類(lèi)弱小,因而成了人的籠中鳥(niǎo)。作者由這個(gè)與鳥(niǎo)的故事引發(fā)了:“信賴,往往創(chuàng)造出完美的境界”的感慨,這是不是杯具?這是關(guān)系到人與動(dòng)物,人與自然,甚至是人與整個(gè)世界的多元復(fù)雜的問(wèn)題。地球不只是我們?nèi)祟?lèi)的唯一,該怎樣和眾生彼此信賴,互相尊重,共同分享甚至達(dá)成“天地與我并存,而萬(wàn)物與我為一”的至高境界?……

  沉思片刻,我說(shuō):“赫赫的這個(gè)觀點(diǎn)很有價(jià)值。我們來(lái)看課文,作者給珍珠鳥(niǎo)真正的自由了嗎?”學(xué)生細(xì)讀課文了解到:“作者并沒(méi)有給珍珠鳥(niǎo)真正的自由。小珍珠鳥(niǎo)之所以能自由活動(dòng),也是因?yàn)樗,能輕易地由疏格的籠子里鉆出來(lái)。文中并沒(méi)提小珍珠鳥(niǎo)的父母能自由地活動(dòng)。而小珍珠鳥(niǎo)之所以站在窗框上沒(méi)飛出去,可能也是因?yàn)樾≌渲轼B(niǎo)的父母還在籠中的緣故。”

  我說(shuō):“是啊,看似小鳥(niǎo)眼前的自由,也只可是是在房間活動(dòng),它壓根不明白窗外的世界有多寬廣、多美妙。文中的大鳥(niǎo)總是生氣地叫著,再三呼喚,它是要告訴小鳥(niǎo)什么呢?”有的同學(xué)說(shuō):“大鳥(niǎo)是要告訴小鳥(niǎo),小珍珠鳥(niǎo)的歡樂(lè)是有限的。等小珍珠鳥(niǎo)長(zhǎng)大就會(huì)像它們一樣被關(guān)在鳥(niǎo)籠里!蔽艺f(shuō):“是的,小珍珠鳥(niǎo)的歡樂(lè)是有限的,是被人玩弄于鼓掌之中的自由。原本自由的大珍珠鳥(niǎo)明白人類(lèi)的殘忍,因?yàn)椴荒芡鼞训目謶,它們從身體到心靈剝奪了對(duì)人類(lèi)的信賴和對(duì)再度擁有自由的期待。那應(yīng)對(duì)小珍珠鳥(niǎo)的信賴,作者該不該放掉珍珠鳥(niǎo)呢?”同學(xué)們都說(shuō)作者應(yīng)當(dāng)放掉珍珠鳥(niǎo),那相關(guān)的問(wèn)題又來(lái)了:“假如把珍珠鳥(niǎo)放掉,鳥(niǎo)會(huì)不會(huì)飛走呢?”同學(xué)們立刻意識(shí)到:“籠中鳥(niǎo)”因?yàn)槿祟?lèi)的長(zhǎng)期豢養(yǎng),已經(jīng)失去了獨(dú)立生活的本事。他們有的說(shuō)小鳥(niǎo)可能會(huì)重新鍛煉自我,會(huì)飛向大自然的。有的說(shuō),小鳥(niǎo)會(huì)在籠中繼續(xù)過(guò)這種不自由的生活。因?yàn)殡x開(kāi)了人類(lèi),它們已經(jīng)無(wú)法生存。

  我說(shuō):“你們的回答讓我想到了19世紀(jì)挪威最偉大的戲劇家易卜生的著名社會(huì)劇——《玩偶之家》。女主人公娜拉出身中等家庭,美麗活潑,天真熱情。可是因?yàn)樽晕医?jīng)濟(jì)不獨(dú)立,不自覺(jué)地成為丈夫的應(yīng)聲蟲(chóng),成為丈夫的影子。當(dāng)她最終最終看清了自我的‘泥娃娃’處境,發(fā)現(xiàn)自我只可是是丈夫的“玩偶”時(shí),她憤然離家出走?墒窃谀莻(gè)素把婦女當(dāng)作玩偶的社會(huì)里,娜拉真能求得獨(dú)立解放嗎?茫茫黑夜,她又能走向何處?魯迅曾發(fā)表過(guò)著名的.演講——《娜拉走后怎樣》。魯迅在演講里以一個(gè)讀者的身份給予了解答:娜拉走后,‘不是墮落,就是回來(lái)------還有一條,就是餓死了!斞刚J(rèn)為婦女要擺脫任人擺布的地位,必須獲得與男人同等的經(jīng)濟(jì)權(quán)。同學(xué)們,娜拉就像我們文中的珍珠鳥(niǎo)。小鳥(niǎo)在籠子里固然不自由,而一旦出籠門(mén),外面便又有鷹,又有貓,以及別的什么東西之類(lèi)。倘使已經(jīng)關(guān)得麻痹了的翅膀忘卻了飛翔,也誠(chéng)然是無(wú)路能夠走,可能會(huì)餓死。由此你想到了什么?”

  同學(xué)們紛紛站起來(lái)發(fā)表自我的想法,碩碩說(shuō):“我們從此刻起就要鍛煉自我獨(dú)立生活的本事,別想著長(zhǎng)大了依靠父母。因?yàn)楦改冈缤碛幸惶鞎?huì)離開(kāi)我們。父母是我們最信賴的人,他們都無(wú)法依靠,別的人更不行。在這個(gè)世界上最靠得住的人是自我!薄

  赫赫的一個(gè)觀點(diǎn),引發(fā)了學(xué)生們對(duì)人生問(wèn)題的思考和感悟。這篇課文的解讀可能有些游離了課文的主旨,可是我們的課堂為什么非要擺出一副“嚴(yán)肅”的面孔呢?它應(yīng)當(dāng)讓我們?nèi)チ私飧訉掗煹娜诵钥臻g,時(shí)刻觀照自我所處的課堂是什么樣的現(xiàn)實(shí)和內(nèi)心。

  《珍珠鳥(niǎo)》反思 篇7

  《珍珠鳥(niǎo)》是著名作家馮驥才的作品,作者以獨(dú)特的角度,新穎的立意,傳神細(xì)膩的描述,準(zhǔn)確生動(dòng)的用詞,記敘了珍珠鳥(niǎo)由害怕人到親近人的變化過(guò)程,揭示了“信賴,往往能創(chuàng)造出完美的境界”的深刻道理。經(jīng)過(guò)教學(xué)旨在讓學(xué)生感受人與自然、人與動(dòng)物和諧發(fā)展的深刻意義;喚醒同學(xué)內(nèi)心的愛(ài),激發(fā)他們關(guān)愛(ài)動(dòng)物、善待生命的情感。

  一、看圖說(shuō)話,初步感受作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情。

  我首先經(jīng)過(guò)看圖說(shuō)話,讓學(xué)生描述珍珠鳥(niǎo)的樣貌,初步體會(huì)“珍珠鳥(niǎo)是一種可愛(ài)的小鳥(niǎo)”。并經(jīng)過(guò)課文中作者的描繪,感受作者簡(jiǎn)潔質(zhì)樸的語(yǔ)言,以及對(duì)珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)。同時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生辨析“真好,朋友送我一對(duì)珍珠鳥(niǎo)!”與“朋友送我一對(duì)珍珠鳥(niǎo),真好!”之間情感的細(xì)微變化。是同學(xué)們更明確了作者內(nèi)心對(duì)珍珠鳥(niǎo)那種情不自禁親近的情意。這些感受都是孩子們獨(dú)特的情感體驗(yàn),是真實(shí)而可貴的,雖然來(lái)自直覺(jué),有些粗糙,膚淺,卻是理解主題的基礎(chǔ)。有了理解的基礎(chǔ),就能夠引導(dǎo)學(xué)生深入讀書(shū),理解文章的真正內(nèi)涵。

  二、細(xì)讀課文,感受作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)的細(xì)心呵護(hù)。

  經(jīng)過(guò)初步學(xué)習(xí),學(xué)生感受到了作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)的愛(ài)?墒且靼住罢渲轼B(niǎo)是一種怕人的鳥(niǎo)!彼鯓訒(huì)輕易信賴人呢?僅僅體會(huì)到“喜歡”是不夠的。這時(shí),我抓住學(xué)生的初步感受,引導(dǎo)學(xué)生向縱深開(kāi)掘:“我是怎樣贏得珍珠鳥(niǎo)信賴的?”進(jìn)而讓學(xué)生細(xì)讀課文,體會(huì)作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)“不一般”的愛(ài):起初,作者為珍珠鳥(niǎo)營(yíng)造了一個(gè)舒適而又溫馨的家;并且決不去窺探,鳥(niǎo)兒才安心地在里面生兒育女;小鳥(niǎo)出生了,可作者卻不驚動(dòng)它們,鳥(niǎo)兒最終漸漸把“小腦袋從葉間探出來(lái)”。作者所做的這一切,是對(duì)鳥(niǎo)兒生活習(xí)性的充分尊重。在我的引導(dǎo)下,學(xué)生找到以上相關(guān)的句段反復(fù)品味,交流。在"尊重——理解——寬容——溝通——欣賞——信賴"的層層深入的情感體味中,學(xué)生對(duì)課文最終一句“信賴,不就能創(chuàng)造出完美的境界?”有了進(jìn)一步的感悟。

  三、創(chuàng)造性復(fù)述,感悟“信賴”創(chuàng)造出和諧生活的情景。

  但要真正理解“信賴,往往創(chuàng)造出完美的境界!钡闹黝},只體會(huì)作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)的親切呵護(hù)是不夠的。這"完美的境界"是什么呢?小鳥(niǎo)在"屋里飛來(lái)飛去",可作者卻“不管它”,任由它自由自在地飛。那里體現(xiàn)了作者的.包容,是愛(ài)的一種典型的表現(xiàn)形式,即對(duì)鳥(niǎo)兒的充分理解和寬容。而鳥(niǎo)兒膽子越來(lái)越大,時(shí)常接近“我”,這濃濃的愛(ài)意,是一種溝通,是零距離的接觸。所以我引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述這一動(dòng)人的情景,并進(jìn)一步走進(jìn)珍珠鳥(niǎo)的情感世界,引導(dǎo)他們?cè)趶?fù)述的基礎(chǔ)上,再說(shuō)一說(shuō)你為什么會(huì)這樣一步一步與作者親近。這就從作者和小鳥(niǎo)的視角,同時(shí)出發(fā),真正使學(xué)生體會(huì)到了相互的“信賴”才會(huì)產(chǎn)生完美的境界。學(xué)到那里,我自然引讀下一段落——直到有一天,鳥(niǎo)兒落在“我”的肩上睡著了,作者寫(xiě)下一時(shí)的感受“信賴,不就能創(chuàng)造出完美的境界?”這種你離不開(kāi)我,我離不開(kāi)你的人鳥(niǎo)合一的感人情景,就這樣呈此刻我們眼前。

  這種“完美的界”不是每個(gè)人隨時(shí)隨處都能感受到的,那是需要付出的。有了作者對(duì)鳥(niǎo)兒的“不一般”的愛(ài),才有了"信賴",才有了享受那份完美境界的幸運(yùn)。所以,本文的學(xué)習(xí),我側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作者的世界,走進(jìn)鳥(niǎo)兒的情感世界,體會(huì)作者的表達(dá),不僅僅感受著作者平實(shí)質(zhì)樸的語(yǔ)言,也體會(huì)到他從筆尖流瀉出的對(duì)生命的尊重與珍愛(ài)。

  《珍珠鳥(niǎo)》反思 篇8

  《珍珠鳥(niǎo)》是我國(guó)當(dāng)代著名作家馮驥才先生的一篇優(yōu)美散文。這篇散文描述了人鳥(niǎo)相親的動(dòng)人歷程,揭示了信賴就能創(chuàng)造出完美境界的深刻道理。教學(xué)這課時(shí),在激發(fā)學(xué)生的興趣方面效果較好,極大的激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情。主要從一下兩個(gè)方面做的:

  一、學(xué)生的主體地位得到充分尊重。

  學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,新課程的基本理念第三條為“用心倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”并指出要愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,這樣才能使學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn)。課上,讓學(xué)生“選取品讀自己喜愛(ài)的相關(guān)句段”,“與自己喜愛(ài)的.同學(xué)分享快樂(lè)”,“說(shuō)說(shuō)自己最喜愛(ài)的理由”,“講講自己最想傾吐的心聲”。這些資料能夠按照自己喜好來(lái)學(xué)習(xí),能夠按照自己喜愛(ài)的方式來(lái)交流,能夠按照喜愛(ài)自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己學(xué)習(xí)的收獲。讓學(xué)生覺(jué)得沒(méi)有強(qiáng)迫意識(shí),沒(méi)有厭倦感,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣油然而生,主體地位得到充分尊重,同時(shí),簡(jiǎn)單愉快的學(xué)習(xí)氛圍,有利于良好的學(xué)習(xí)方式的構(gòu)成,促進(jìn)學(xué)生的主體意識(shí)的發(fā)展,構(gòu)成個(gè)性。

  二、學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和明白受到重視。

  本課是一篇詞美、句美、情美的佳作,故將教學(xué)目標(biāo)定為“用我的心感受完美的感情”,“用我的心抒發(fā)自己的心聲”,充分體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和明白的重視。學(xué)生透過(guò)朗讀,認(rèn)識(shí)了大自然的朋友,透過(guò)自由品讀、研讀分析,感受到了我對(duì)珍珠鳥(niǎo)的尊重、熱愛(ài)、感激等,這完全是學(xué)生自己閱讀實(shí)踐的結(jié)果。教師并沒(méi)有用自己的思考束縛學(xué)生主動(dòng)用心的思維,沒(méi)有用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去統(tǒng)一學(xué)生的思想,因此學(xué)生在課堂上妙語(yǔ)連珠,不時(shí)有思維火花的閃現(xiàn)。

  《珍珠鳥(niǎo)》反思 篇9

  《珍珠鳥(niǎo)》是人教版六年制小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)第四組教材的一篇略讀課文;是我國(guó)當(dāng)代著名作家馮驥才先生精心撰寫(xiě)的優(yōu)美散文。作者為我們生動(dòng)地描述了珍珠鳥(niǎo)在“我”的細(xì)心照料、誠(chéng)心呵護(hù)下由害怕人到親近人的變化過(guò)程。告訴我們:信賴,往往能創(chuàng)造出完美的境界。

  根據(jù)本組教材的整體教學(xué)目標(biāo)(要求學(xué)生在理解課文資料的同時(shí),領(lǐng)會(huì)作者從生活中得到了哪些啟示;抓住關(guān)鍵詞句,體會(huì)這些詞句的含義及表達(dá)果。)我以“珍珠鳥(niǎo)是種怕人的鳥(niǎo)、怎樣會(huì)變得不怕人?”這一線索,引導(dǎo)學(xué)生尋找文中人鳥(niǎo)關(guān)系的變化及原因,由此自然而然地領(lǐng)悟“信賴,能創(chuàng)造出完美的境界”這一文章主旨。

  教學(xué)中我還結(jié)合學(xué)生的感悟,隨機(jī)指導(dǎo)朗讀。在交流“作者是怎樣照顧和呵護(hù)珍珠鳥(niǎo)”時(shí),有一個(gè)學(xué)生談到作者稱(chēng)呼珍珠鳥(niǎo)為“小家伙”,突出了作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài),還結(jié)合父母平時(shí)稱(chēng)他為“小家伙”進(jìn)一步說(shuō)明。我覺(jué)得他體會(huì)得很獨(dú)特,隨機(jī)讓學(xué)生找到出現(xiàn)了“小家伙”這個(gè)詞的句子,自我反復(fù)朗讀體會(huì)。學(xué)生自由讀完后,我又指名讀、部分讀、齊讀,在一遍遍朗讀中,學(xué)生感受到了作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)深深的愛(ài)。

  為了引領(lǐng)學(xué)生用自我的心靈主動(dòng)去與文本對(duì)話,獲得課文豐富的、多元的理解。在教學(xué)中,我提出“假如小鳥(niǎo)會(huì)說(shuō)話,它會(huì)說(shuō)些什么呢?”“作者看著小珍珠鳥(niǎo)在笑,他愛(ài)笑什么?”“小珍珠鳥(niǎo)趴在我肩上做夢(mèng),它夢(mèng)見(jiàn)了么?”讓學(xué)生馳騁想象,從而加深對(duì)課文的理解。

  另外還注重課內(nèi)外延伸,訓(xùn)練學(xué)生對(duì)信息的'搜集與整理。自主探究,自主感悟,合作交流,讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí);在讀中質(zhì)疑,讀中感悟,讀中積累,讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū);讓學(xué)生讀議結(jié)合,讀寫(xiě)結(jié)合,給學(xué)生供給充足的表達(dá)機(jī)會(huì)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)。研讀課文精彩部分,重在品析課文優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言,在品析中受到美的熏陶,領(lǐng)悟其中深刻的哲理。再結(jié)合學(xué)生自我的親身經(jīng)歷拓展延伸,引導(dǎo)他們體驗(yàn)反思,激發(fā)他們關(guān)愛(ài)動(dòng)物、善待生命的情感。

  《珍珠鳥(niǎo)》反思 篇10

  《珍珠鳥(niǎo)》是人教版五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教材第二單元中的一篇精讀課文。作者馮驥才以細(xì)膩親切的語(yǔ)言,為我們生動(dòng)地描述了珍珠鳥(niǎo)在“我”的悉心照料、誠(chéng)心呵護(hù)下,由害怕人到親近人的變化過(guò)程。全文自始至終貫穿了人性化的語(yǔ)言和筆調(diào),親近小鳥(niǎo)、親近自然、親近生命的'博愛(ài)之情,信賴、尊重、和諧的人文之舉,洋溢于字里行間。文章語(yǔ)言生動(dòng)活潑,文質(zhì)兼美,淺顯易懂。

  根據(jù)本文特點(diǎn),結(jié)合新的課程理念,我在教學(xué)時(shí)注重將信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)整合,通過(guò)使用多媒體課件豐富教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,突出教學(xué)重點(diǎn)、突破難點(diǎn),提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

  1、在教學(xué)中,運(yùn)用多媒體課件,圍繞“真好!朋友送我一對(duì)珍珠鳥(niǎo)!边@句話創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,先讓學(xué)生把握作者情感基調(diào),再由淺入深地展開(kāi)教學(xué)。將“真好!朋友送我一對(duì)珍珠鳥(niǎo)。”這句話作為引領(lǐng)句“觀形聞聲、人鳥(niǎo)相親、相互依賴”這一組組圖文并茂的圖畫(huà)串聯(lián)在一起,讓學(xué)生逐步體會(huì)作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)以及人與鳥(niǎo)互相信任的進(jìn)程,進(jìn)而領(lǐng)悟“信賴——?jiǎng)?chuàng)造的美好境界”。

  2、以讀為本,以畫(huà)為輔,引導(dǎo)學(xué)生自讀、、思考、圈畫(huà)、寫(xiě)批注交流等方法理解人鳥(niǎo)親密進(jìn)程,同時(shí)結(jié)合多媒體課件,讓學(xué)生想象畫(huà)面,并與文本中的人物對(duì)話,調(diào)動(dòng)學(xué)生情感,營(yíng)造讀的氛圍,使學(xué)生進(jìn)入情境,體會(huì)到讀書(shū)帶來(lái)的幸福與快樂(lè),與作者進(jìn)行心靈的碰撞與交流到達(dá)了披文入境的境界。

  3、最后播放一組人與自然、人與動(dòng)物之間和諧相處的畫(huà)面,讓學(xué)生欣賞,引導(dǎo)學(xué)生用心感受,使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)作者美好感情的體驗(yàn)和對(duì)美好境界的體味,讓學(xué)生從心底受到震撼和教育。

  雖然此節(jié)課通過(guò)運(yùn)用多媒體課件幫助自己成功的把握了課文重點(diǎn),突破了教學(xué)難點(diǎn),但思考整個(gè)教學(xué)過(guò)程,在多媒體課件的制作和使用過(guò)程中也存在著一些不足,比如幻燈片的背景不夠簡(jiǎn)潔和清晰,文字顏色和背景的區(qū)分度不夠等,這些都是自己在今后的課件設(shè)計(jì)和制作中應(yīng)該多加注意的。

  《珍珠鳥(niǎo)》反思 篇11

  《珍珠鳥(niǎo)》是一篇優(yōu)美的散文,描寫(xiě)了“我”為一種怕人的鳥(niǎo)——珍珠鳥(niǎo)創(chuàng)造了安逸、舒適、自在的生活環(huán)境,使它們與“我”越來(lái)越親近,從而說(shuō)明了“信賴”往往創(chuàng)造出美好的境界。課文寫(xiě)的生動(dòng)活波,妙趣橫生,很能引起學(xué)生的閱讀興趣。

  在教學(xué)過(guò)程中,我注重小鳥(niǎo)與人關(guān)系的變化去啟發(fā)學(xué)生,出示兩道題:我是怎樣善待珍珠鳥(niǎo)的?珍珠鳥(niǎo)又是怎樣逐步信賴我的?讓學(xué)生思考并討論。先自主嘗試,然后交流。珍珠鳥(niǎo)怕人,但作者的精心照顧、無(wú)盡關(guān)愛(ài)化去了這一切。作者為他們營(yíng)造了一個(gè)溫暖的巢,讓他們住的舒心,不去驚擾他們,讓他們住的安心,正是這種奉獻(xiàn),鳥(niǎo)兒們由不敢出籠,到敢伸出嘴,到在作者書(shū)屋里自由飛翔,以至于——喝作者杯中的水,啄作者握好的筆,玩的盡心,樂(lè)不思“窩”,竟酣睡在作者肩頭!這種“膽性”的開(kāi)放的背后,是關(guān)愛(ài)做的橋梁,信任作的基礎(chǔ)。不但讓學(xué)生們知道要愛(ài)護(hù)動(dòng)物、善待生命,而且深一步啟示了孩子們——信賴是人與動(dòng)物、人與人和諧相處的基礎(chǔ)。由此,我在講授本課時(shí),注重啟迪,自我領(lǐng)悟,。讓學(xué)生熟悉課文、理解知識(shí)。

  但閱讀教學(xué)不僅是讓學(xué)生熟悉課文、理解知識(shí)的過(guò)程,更是學(xué)生個(gè)性體驗(yàn)、與作者交流、體會(huì)情感的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中,我沒(méi)有采取多種讀的形式,沒(méi)有讓學(xué)生與作者心靈交會(huì),尤其是文中作者猜到小雛兒的出生、看到小雛兒肥胖的樣子、呢稱(chēng)“小家伙”、珍珠鳥(niǎo)逐步信賴我的過(guò)程、注視小鳥(niǎo)兒沉睡的語(yǔ)句,應(yīng)該讓學(xué)生們讀出情,咀出味,感知作者那字里行間自然流露出對(duì)鳥(niǎo)兒關(guān)愛(ài)之情,讓孩子們?cè)诩で樗囊绲睦首x中,得到深刻的感悟與永恒的.記憶。讓學(xué)生知道讀本好書(shū)就是與一位偉人交流。課后深知“講解只能使人知道,而朗讀更能使人感受!币囵B(yǎng)學(xué)生具有良好的語(yǔ)感,就應(yīng)先從朗讀入手。

  在日后的教學(xué)中,要充分讓學(xué)生讀書(shū),感知課文的語(yǔ)言。讓學(xué)生的體驗(yàn)感悟通過(guò)他們的朗讀表現(xiàn)出來(lái),所以,如何讓學(xué)生在自己的課堂上,真正用情去學(xué),用心去學(xué),發(fā)自內(nèi)心的喜歡語(yǔ)文課堂也是今后教學(xué)中不斷追求的目標(biāo)。

  《珍珠鳥(niǎo)》反思 篇12

  《珍珠鳥(niǎo)》是馮驥才筆下的一篇精美散文,字里行間流露出作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)的關(guān)愛(ài),并不是簡(jiǎn)單的只是對(duì)鳥(niǎo)兒的喜歡而已,而是對(duì)生命的一種尊重。就如同大人在小心而充滿了樂(lè)趣的去關(guān)注孩子,用心的感受鳥(niǎo)兒的需要,細(xì)心的呵護(hù)鳥(niǎo)兒成長(zhǎng)。在與珍珠鳥(niǎo)相處的過(guò)程中,作者樂(lè)在其中。小珍珠鳥(niǎo)猶如懵懂未知的孩兒,它是幸運(yùn)的,也是幸福的,能降生在馮驥才先生的家中,因此,從未有過(guò)驚擾的它,在與作者的交往中由怕人的鳥(niǎo),竟然敢于一次次接近作者,相信在每次的'探試中,小家伙也感受到挑戰(zhàn)和樂(lè)趣。最終對(duì)作者完全信任了,索性放開(kāi)了膽兒玩,無(wú)所顧忌,因?yàn)樗雷髡邥?huì)遷就著它,包容著它,溺愛(ài)著它,最終在作者的肩頭熟睡了。這是怎樣的信任!是孩子對(duì)母親的信任!

  所以才能如此放心,如此安心!這一幕怎能不令人動(dòng)容!這是信任創(chuàng)造出來(lái)的美好的境界!這篇課文之所以作為小學(xué)教材,我想很大原因就在于此。

  如何才能引領(lǐng)學(xué)生感悟作者和小鳥(niǎo)的情感呢?我采用了“自主閱讀”教學(xué)模式。在第一課時(shí),先是導(dǎo)語(yǔ)激趣,讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)課文的興趣,接著朗讀感知課文,為第二課時(shí)深入的探究課文做準(zhǔn)備,

  在第二課時(shí),對(duì)于小珍珠鳥(niǎo)是如何逐步接近作者的呢?這是全文的重點(diǎn)也是難點(diǎn),解決了這個(gè)問(wèn)題,學(xué)生理解課文的中心——信賴,不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎?就迎刃而解了,在此采用了細(xì)讀解析的方法,讓學(xué)生找相關(guān)的語(yǔ)句,再交流,適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生朗讀品味,直至熟讀成誦,不僅完成了教學(xué)目標(biāo),而且整節(jié)課充滿了濃濃的語(yǔ)文味。

  《珍珠鳥(niǎo)》反思 篇13

  《珍珠鳥(niǎo)》是著名作家馮驥才的一篇散文,教學(xué)時(shí)主要想讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章的主旨,并能賞析文章本身。美國(guó)心理學(xué)家布魯納告訴我們:“教學(xué)不能是講解式的,不應(yīng)當(dāng)使學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí),而應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自主地把事物整理就緒,使自己成為發(fā)現(xiàn)者。”如果在課堂教學(xué)中,學(xué)生通過(guò)課前的預(yù)習(xí)已經(jīng)對(duì)教材有了一定的認(rèn)識(shí),并且還有了相當(dāng)?shù)谋尘安牧,那么,在課堂上,我們就要搭建交互性的展示平臺(tái),通過(guò)自讀、自悟、自學(xué)、探究,加深對(duì)教材的感悟,讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題,再通過(guò)小組之間的`合作交流,取長(zhǎng)補(bǔ)短,互相影響,各有所獲。反思以前上的課總是不能徹底地解放思想,經(jīng)常不敢相信學(xué)生,生怕他們不會(huì),說(shuō)不出來(lái),總喜歡按照自己所設(shè)計(jì)的問(wèn)題循規(guī)蹈矩地牽著學(xué)生走,結(jié)果往往事倍功半,適得其反。

  學(xué)生學(xué)完課文后,有一種“讀完了就想說(shuō)一說(shuō)”的沖動(dòng),為此,在教學(xué)結(jié)尾,我請(qǐng)學(xué)生在自己的珍珠鳥(niǎo)上寫(xiě)下感受:

  信賴產(chǎn)生了神奇的力量,讓我們心靈相通;

  信賴創(chuàng)造了幸福生活,讓我們?cè)诳鞓?lè)中飛揚(yáng);

  信賴是一抹陽(yáng)光,讓我們的生活五彩繽紛;

  信賴帶給我友誼,使我有了很多好朋友。

  學(xué)生對(duì)動(dòng)物的關(guān)愛(ài),對(duì)同學(xué)的友愛(ài),對(duì)信賴的理解,都在情感的體驗(yàn)中得到了感性的理解,在學(xué)生與文本、作者的對(duì)話中提高了道德的認(rèn)識(shí)。學(xué)生有感而發(fā),洋溢著濃濃的人文情懷,愛(ài)的力量在學(xué)生的生命活動(dòng)中又一次得到了催生,相信愛(ài)心的滋潤(rùn)一定能夠創(chuàng)造出美好的未來(lái)。

  《珍珠鳥(niǎo)》反思 篇14

  《珍珠鳥(niǎo)》是著名作家馮驥才的一篇散文,這篇文章文旨兼美,我很喜歡這篇文章。所以在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),主要想讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章的主旨,并能賞析文章本身。美國(guó)心理學(xué)家布魯納告訴我們:“教學(xué)不能是講解式的,不應(yīng)當(dāng)使學(xué)生被動(dòng)地理解知識(shí),而應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自主地把事物整理就緒,使自己成為發(fā)現(xiàn)者!比绻谡n堂教學(xué)中,學(xué)生透過(guò)課前的預(yù)習(xí)已經(jīng)對(duì)教材有了必須的認(rèn)識(shí),并且還有了相當(dāng)?shù)谋尘安牧,那么,在課堂上,我就要搭建交互性的展示平臺(tái),透過(guò)自讀、自悟、自學(xué)、探究,加深對(duì)教材的`感悟,讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題,再透過(guò)小組之間的合作交流,取長(zhǎng)補(bǔ)短,互相影響,各有所獲。反思以前上的課總是不能徹底的解放思想,經(jīng)常不敢相信學(xué)生,生怕他們不會(huì),說(shuō)不出來(lái),總喜歡按照自己所設(shè)計(jì)的問(wèn)題循規(guī)蹈矩地牽著學(xué)生走,結(jié)果往往事倍功半,適得其反。學(xué)生學(xué)完課文后,都有一種“讀完了就想說(shuō)一說(shuō)”的沖動(dòng),為此,在教學(xué)結(jié)尾,我讓學(xué)生用一句話來(lái)表達(dá)出此時(shí)的感觸,在表達(dá)中培養(yǎng)語(yǔ)感。為此,在教學(xué)結(jié)尾,我請(qǐng)學(xué)生在自己的珍珠鳥(niǎo)上寫(xiě)下你自己的感受,

  信賴產(chǎn)生了神奇的力量,讓我們心靈相通;

  信賴創(chuàng)造了幸福生活,讓我們?cè)诳鞓?lè)中飛揚(yáng);

  信賴是一抹陽(yáng)光,讓我們的生活五彩繽紛;

  信賴帶給我友誼,使我有了很多好朋友。

  ……

  學(xué)生對(duì)動(dòng)物的關(guān)愛(ài),對(duì)同學(xué)的友愛(ài),對(duì)信賴的理解,都在情感的體驗(yàn)中得到了感性的理解,在學(xué)生與文本、作者的對(duì)話中提高了道德的認(rèn)識(shí)。學(xué)生有感而發(fā),洋溢著濃濃的人文情懷,愛(ài)的力量在學(xué)生的生命活動(dòng)中又一次得到了催生,相信愛(ài)心的滋潤(rùn)必須能夠創(chuàng)造出完美的未來(lái)。

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