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《七月的天山》反思

時間:2024-07-02 15:24:50 好文 我要投稿

《七月的天山》反思

  在不斷進步的社會中,教學(xué)是我們的工作之一,反思過去,是為了以后。那么問題來了,反思應(yīng)該怎么寫?以下是小編為大家收集的《七月的天山》反思,希望對大家有所幫助。

《七月的天山》反思

《七月的天山》反思1

  《春曉》是一首富有情趣的五言詩。這篇講讀課文有一幅插圖,畫的是幾只鳥站在開滿桃花的枝頭上,春燕和鳥在空中飛翔,正是詩的意境。這首唐詩有四行兩句。作者描述了一幅雨后春天早晨鳥語花香的絢麗圖景。第一句講春天的夜里睡得很香,不知不覺地天已亮了,窗外傳來了一片婉轉(zhuǎn)悅耳的鳥叫聲,這是通過所聞描述春天早晨的情景。第二句講朦朧中想起昨天夜里聽見刮風(fēng)下雨的聲音,經(jīng)過風(fēng)吹雨打,不知有多少花朵凋落了。這是通過所想來描述春天夜里的情景。

  根據(jù)小學(xué)生的認知規(guī)律和古詩的特點,教學(xué)時,充分利用多媒體輔助手段,再現(xiàn)古詩的情景,激發(fā)學(xué)生的興趣,指導(dǎo)學(xué)生了解古詩的意思,通過朗讀領(lǐng)悟古詩的意境和韻味。

  《村居》展現(xiàn)的是在草長鶯飛、楊柳依依的.春光中,兒童放學(xué)歸來,放飛風(fēng)箏,自由自在的村居生活,這首古詩表達了熱愛大自然,熱愛美好生活的情感。這一課的教學(xué)設(shè)計我力求體現(xiàn)快樂學(xué)習(xí),自主學(xué)習(xí)的理念。讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中,走近古詩,體驗春天的美,感受村居生活的情趣。讓學(xué)生在玩中學(xué),學(xué)中玩,利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境,通過比較、辨別,理解詩意;通過多種形式的反復(fù)誦讀,感悟詩境;通過動手拼圖,培養(yǎng)想象能力與口語表達能力。

  想象拼圖,口語訓(xùn)練環(huán)節(jié),讓學(xué)生在理解詩的基礎(chǔ)上,展開想象,構(gòu)建自己心目中的“村居圖”,發(fā)展學(xué)生的個性。在具體的語言環(huán)境中,培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力,擴大古詩學(xué)習(xí)的外延。

《七月的天山》反思2

  由于學(xué)前教育水平參差不齊,導(dǎo)致了學(xué)生在識字方面的差異:有的學(xué)生一年級上冊要求認識的字學(xué)前差不多都會認了,但有的學(xué)生可以說還是一片空白。再加上學(xué)習(xí)能力的差異,如果要統(tǒng)一地從頭學(xué)起、從零開始,學(xué)生一定不喜歡,這樣就會影響教學(xué)效果。能不能將認識較多字的學(xué)生作為我們識字教學(xué)中的有利條件,讓他們成為我們最有利的教學(xué)資源呢?我進行了嘗試:

  剛?cè)雽W(xué)的兒童大部分不會與他人合作,現(xiàn)在一般都是獨生子女,有的孩子甚至不愿意與他人交往。但是通過我兩個半月的`培養(yǎng),學(xué)生已初步形成合作習(xí)慣。在識字教學(xué)時,我通常先讓學(xué)生嘗試讀課文,不會讀的除了借助拼音認讀以外,還讓他們請教小組里的其他同學(xué)或老師。在這一環(huán)節(jié)里,小組成員就可以實現(xiàn)異質(zhì)互補,會的教不會的,達到互相幫助、共同提高的目的。在學(xué)了一篇課文后,可以讓小組里的同學(xué)互相聽讀課文,辨識生字,并告訴他們:如果你的同學(xué)讀得好,請你夸夸他;如果你的同學(xué)需要幫助,請你幫幫他。這樣做,既讓識字量多的孩子更有自信,也會讓暫時有困難的學(xué)生及時獲得幫助。

《七月的天山》反思3

  《故宮博物院》是一篇說明文,教學(xué)的重點是讓學(xué)生了解故宮的主要建筑及其布局和功用,學(xué)習(xí)空間順序說明方法。文本學(xué)習(xí)起來并不難,我覺得除學(xué)習(xí)說明文的知識外,更重要是引起學(xué)生對祖國的歷史、傳統(tǒng)建筑藝術(shù)的興趣和自豪感,了解更多的與故宮相關(guān)的知識。雖然有部分學(xué)生去過故宮,但受地域、時間的限制了解并不充分、細致,為了讓學(xué)生對自己感興趣的方面有更全面、細致的了解,我將這篇課文設(shè)計為網(wǎng)絡(luò)課, 除讓學(xué)生了解更多的與故宮相關(guān)的知識外,還學(xué)習(xí)利用網(wǎng)絡(luò)信息查閱所需資料,擴大課文外延,并以課件形式反映學(xué)習(xí)成果。故宮有六百多年的`歷史,九千多間房屋,九十多萬件藏品,九百多萬件檔案材料,涉及到建筑、歷史、美術(shù)、工藝等方面,所以學(xué)習(xí)前要求學(xué)生對想了解什么、重點了解什么要有明確的目標(biāo),有針對性地查閱、學(xué)習(xí)。

  教師通過一些問題引導(dǎo)學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo),如:你知道故宮為什么叫“紫禁城”嗎?狀元在什么大殿產(chǎn)生的?有多少皇帝住過故宮?等等。學(xué)生在確立學(xué)習(xí)目標(biāo)基礎(chǔ)上利用網(wǎng)絡(luò)查閱所需信息,并以課件形式反映學(xué)習(xí)成果。從課堂交流和學(xué)生作業(yè)看,達到教學(xué)目的和學(xué)習(xí)目標(biāo),學(xué)生涉及的知識面廣,入題角度新穎,字里行間流露出對祖國古代歷史、文化、建筑、美術(shù)的熱愛,對網(wǎng)絡(luò)課這種課型也非常喜歡。

《七月的天山》反思4

  上完了這節(jié)課,感覺意猶未盡,似乎仍沉浸在課上既緊張又愉快的氣氛中。回想這節(jié)課,無論是學(xué)生的合作交流,還是師生的互動,每個環(huán)節(jié)都較為順暢。這節(jié)課之所以能達到如此效果,我想主要原因有以下幾點: 1.較好地落實了“自主、合作與探究”的學(xué)習(xí)方式:

  學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣基本養(yǎng)成,預(yù)習(xí)做得較好。在上課之前,學(xué)生已經(jīng)基本能口譯課文,這樣就節(jié)省了大量的字詞教學(xué)時間,為課堂上進行多種能力訓(xùn)練提供了時間的保證。具體授課過程中,十分注意將學(xué)生的獨創(chuàng)性融入其中,既有共性,又有個性。

  2.與學(xué)生建立平等對話的關(guān)系:

  在課堂上,我視學(xué)生為一個個活潑的生命體,尊重學(xué)生,平等對話,允許學(xué)生發(fā)表自己不同的見解。在教學(xué)中,圍繞教學(xué)重點這一大方向,放手讓學(xué)生在課堂上真正成為課堂的主人。有放有收,既讓學(xué)生掌握了知識,又讓學(xué)生充分體會到學(xué)習(xí)的樂趣。 3.教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法:

  誦讀是文言文教學(xué)的基本理念。在這節(jié)課中,我采用各種不同的方式讓學(xué)生讀,以讀促思,從讀中感悟,較好的體現(xiàn)了“書讀百遍,其義自見。” 4.各種能力訓(xùn)練滲透其中。

  雖然只是短短的一節(jié)課,但注意了知識的.綜合,注重知識之間、能力之間以及知識、能力、情感之間的聯(lián)系,重視積累、感悟與語感的培養(yǎng),致力于語文素養(yǎng)的提高。如“說”的訓(xùn)練,就有讓學(xué)生介紹名言,復(fù)述故事,談感想等。

《七月的天山》反思5

  《一面》是六年級上冊第五單元的一篇課文,此文寫的是1932年秋天。“我”在上海內(nèi)山書店見到魯迅先生一面的事,表現(xiàn)魯迅熱愛勞動人民和關(guān)懷進步青年的高尚品質(zhì),抒發(fā)作者對魯迅先生真摯而又深厚的愛戴之情。教學(xué)此課我從兩方面入手使學(xué)生體會“一面”內(nèi)涵。一是魯迅外貌,使學(xué)生體會魯迅“瘦”的特點;二是魯迅語言、動作的句子,體會他對青年關(guān)心。教學(xué)中我按自己預(yù)先設(shè)計的教學(xué)進行,誰知課堂上意外發(fā)現(xiàn)學(xué)生對“關(guān)心青年”體會得不到位,課下我認真進行了反思,發(fā)覺課堂上學(xué)生的反常表現(xiàn)與我的教學(xué)設(shè)計有關(guān)系。于是便把課堂采用的教學(xué)簡案和反思后的教學(xué)設(shè)計提供給大家,希望能拋磚引玉。

  課文在描寫人物外貌、語言、動作以及“我”的感受時,不惜濃墨重彩,細致入微。特別是六次外貌描寫,由遠及近,由粗到細,逼真?zhèn)魃,給人一種“一面”勝似數(shù)面之感。第一次是在遠處,在暗中,“我”是在無意中“望了一下”,因而人物形象“模糊”,從整體上勾勒出人物的身材、年齡。第二次是在近處,在明里有意識地進行觀察,刻畫比較具體、細致,重點描寫人物的面容和精神,由形入神、形神兼?zhèn)涞貙懗隽巳宋锏臍赓|(zhì)。第三次更近了,作者面對面地“驚異”地望著魯迅,觀察更細致,連煙嘴是“黃色”的、安煙的一頭已經(jīng)“熏黑”也看清了,使形象更加完整清晰。這三次外貌描寫,都抓住了魯迅“瘦”的特點,連同另外三處寫“瘦”,給人留下深刻的`印象。我在教學(xué)中緊緊抓住課文中對魯迅的外貌描寫,讓學(xué)生搞清楚為什么每次的描寫都不一樣,魯迅的外貌能說明什么,通過這樣的方法讓學(xué)生明白魯迅是怎樣一個人。

《七月的天山》反思6

  本文教學(xué)遵循略讀課文的原則,以學(xué)生自讀為主。學(xué)生邊讀邊想,知道了哪些天山的信息,是按照怎樣的順序?qū)懗鰜淼,引?dǎo)學(xué)生找出有關(guān)方位變化的句子,弄清游覽的順序和地點的轉(zhuǎn)換,了解作者筆下的天山之夏是怎樣一番景象,從而整體感知課文內(nèi)容。

  課文的寫作思路是:先總述七月的天山是游人最理想的地方;接著分述了作者騎馬上天山所看到的.雪峰、溪流、原始森林和遍地的野花的奇異美景;最后作者抒發(fā)了對天山美景的贊美之情。

  在品讀、感悟優(yōu)美語句這一環(huán)節(jié)中,先是讓學(xué)生默讀思考,畫出自己喜歡的語句,在獨立感悟優(yōu)美語句的前提下,進行同桌交流,從而體會作者是怎樣抓住優(yōu)美詞句表達情意的。這樣的訓(xùn)練一是為了滲透單元訓(xùn)練重點,更為重要的是通過范文教給學(xué)生自主閱讀的方法,為今后的語文學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

《七月的天山》反思7

  學(xué)生對祖國的風(fēng)景名勝有強烈的好奇心,他們在此方面接受的'信息比較多,課外書會接觸一些、聽別人介紹也會了解一些,還有電視電影中也能看見一些,還有不少學(xué)生去旅游,親眼見過一些。在教學(xué)時,我按以下教學(xué)思路進行教學(xué):

  1、這是篇略讀課文,放手讓學(xué)生自讀自悟,先引導(dǎo)學(xué)生自讀通讀課文,談?wù)勛约旱母惺,交流疑問,并進行自主解決,教師適當(dāng)點拔。

  2、多種方式感情朗讀課文,讀出天山的美,從中體會作者豐富的想象,確切的比喻和恰如其分的形容等,還要把握游覽的順序和地點的轉(zhuǎn)換。

  3、選擇自己喜歡的語句進行背誦和摘記,并進行背誦交流。

《七月的天山》反思8

  《七月的天山》是一篇很美的散文,字里行間盡顯天山之美。

  初讀課文后,孩子們幾乎不用我提醒,就找到了關(guān)鍵詞“進入天山”、“再往里走”、“走進天山深處”,理清了課文的寫作順序。

  在作者碧野的引領(lǐng)下,根據(jù)移步換景的順序,我與孩子們興致勃勃地游覽了天山的雪峰、雪水、溪流、原始森林及無邊的繁花,在品讀感悟中逐一欣賞北國天山別具一格的美。

  雖然是略讀課文,根據(jù)教學(xué)建議一般只上一課時,但是,如此優(yōu)美的散文,如果只讓孩子們停留在初讀賞析的階段,似乎太遺憾了?傁M茏尯⒆觽兏M一步,深入文本,在腦海中留下深刻的印象。

  于是,又引領(lǐng)著孩子們進入了第二課時的精讀;仡櫟诙n時,有三個教學(xué)片斷令自己欣慰:

  片斷一:贊賞獨特感悟

  當(dāng)拋出“有感情地朗讀課文,找到自己喜歡的描寫天山美景的句子,有滋有味地讀一讀,可以是一句話,可以是一段話,也可以是整篇課文,讀出你對天山美景的欣賞,等一會兒全班交流”時,孩子們搖頭晃腦,紛紛投入了對天山美景的再次品讀賞析之中。

  大約三分鐘后,瑯瑯書聲逐漸小了,一只只小手爭先恐后地舉了起來。在第一課時的基礎(chǔ)上,孩子們用自己的朗讀與感悟,對天山美景作了精彩的回放(省略,不一一例舉)。

  除卻文中直接描寫天山美景的句子,有幾個孩子竟然對間接描寫天山美景的句子,做了精彩到位的品讀賞析,其獨特的領(lǐng)悟能力,令我嘆為觀止。

  生1:(激情滿懷地讀):雖然天山這時并不是春天,但是有哪一個春天的`花園能比得過這時天山的無邊繁華呢?

  老師:這句沒有直接描寫天山的美景,你為什么選中了這句?

  生1:雖然這句沒有直接描寫天山的美景,但是作者用反問的語氣強調(diào)了七月天山獨特的美。春天的花園是五彩繽紛、光彩奪目、美麗非凡的,但是七月天山那無邊的繁花,在作者的眼中,竟然比春天的花園還要美。我欣賞的就是這種不一般的美!

  老師:你真會欣賞!老師佩服你的眼光!作者間接寫出了七月天山獨特的美,用上反問的語氣,更顯天山之美!同學(xué)們,讓我們再來讀讀這句話,感受作者對天山的由衷贊美之情!

  全班孩子再次動情地朗讀課文最后一句。

  片斷二:及時引導(dǎo)糾錯

  孩子出錯是正常的,因為經(jīng)驗總是在不斷出錯、糾錯中形成的,孩子總是在不斷地出錯、糾錯中成長的。課堂,應(yīng)該是允許孩子出錯的地方。然而,在語文課堂上,面對孩子出現(xiàn)的錯誤,一些老師卻視而不見、聽而不聞,一些老師急著趕進度,常常忽略對孩子的引導(dǎo)。這些,都不利于孩子的成長。其實,錯誤是很好的教學(xué)資源。一個敏感的老師,一個機智的老師,善于抓住各種機會,對孩子進行教育,尤其是對錯誤資源的利用。因此,在課堂教學(xué)中,我特別關(guān)注孩子,只要發(fā)現(xiàn)存在問題,就緊抓不放,或直截了當(dāng),或旁敲側(cè)擊,引導(dǎo)孩子,幫助他們糾錯。

  生1:我喜歡這句——騎馬穿行林中,只聽見馬蹄濺起漫流在巖石上的水聲,使密林顯得更加幽靜。因為這句話寫出了原始森林的幽靜之美。

  生2:老師,我有補充。這句話還美在作者以“馬蹄濺起漫流在巖石上的水聲”反襯原始森林的幽靜,寫出了七月天山幽靜得可怕。

  這孩子,前面說的挺好的,可是,說“幽靜得可怕”,明顯錯了。

  “不能說幽靜得可怕!”

  耳尖機靈的孩子馬上就提出了意見。

  “為什么呢?”我趁勢追問。

  “這……”孩子們一時語塞,支吾著說不出所以然來。

  “孩子們,什么時候,去森林的感覺是可怕的?”我提醒道。

  “獨自一人,趕去某個地方時,必須經(jīng)過那片森林,可以說靜得可怕!庇腥巳粲兴嫉卣f。

  孩子的發(fā)言,勾起我對往事的回憶,小時候,我最怕經(jīng)過一片小樹林去學(xué)校,因為靜得可怕。跟孩子們說了我這段經(jīng)歷,突然間,幾個孩子恍然大悟,小手高高舉起。

  “哦!我知道了,作者去天山是為了欣賞美景的,他是懷著高興的心情去天山的!睂W(xué)生似乎發(fā)現(xiàn)了新大陸,一臉激動地說。

  “作者一路上看見這么多的美景,心里甭提有多高興了。進入原始森林,聽到馬蹄濺起漫流在巖石上的水聲,肯定是滿心喜悅,不可以說幽靜得可怕!”又一生做了補充。

  再看看提出疑問的同學(xué),聽了大家的發(fā)言,寫在臉上的疑惑也迎刃而解了。

  片斷三:欣賞寫作方法

  教學(xué)一篇文章,不僅僅是為了品讀賞析優(yōu)美的句子,還要引領(lǐng)孩子們感悟作者的寫作方法,學(xué)會舉一反三,靈活運用。

  老師:同學(xué)們,《七月的天山》除了美景令我們欣賞之外,這篇課文還有什么值得我們欣賞學(xué)習(xí)?

  生1:按游覽的順序?qū)懽,先寫“進入天山”,接著寫“再往里走”,然后寫“進入天山深處”。以后我們寫游記時,也可以學(xué)習(xí)用“移步換景”的方法寫作。

  生2:學(xué)習(xí)課文的結(jié)構(gòu)方式,先總起,再分述,最后總結(jié),可以使讀者一目了然。

  生3:學(xué)習(xí)課文靈活運用多種修辭手法,有比喻、排比、對偶、反問、反襯等。

  于是,又領(lǐng)著孩子們逐一回顧文中的句子,加深對修辭手法的認識,學(xué)會靈活運用。

  經(jīng)過這第二課時的學(xué)習(xí),高興自己與孩子們一樣,擁有了新收獲。

《七月的天山》反思9

  首先是對于學(xué)生們的,學(xué)生們喜歡游戲,喜歡將知識放在游戲中學(xué)習(xí),在課堂上,如果讓學(xué)生們玩游戲,學(xué)生們就會來勁,而一旦游戲沒有了,學(xué)生們的熱情就退下去了,因此如何讓學(xué)生的熱情之火越燒越旺,使學(xué)生們的學(xué)習(xí)激情被充分的調(diào)動起來,這是我要考慮的事情。但是不要只讓學(xué)生們關(guān)注游戲,而沒有在游戲中忽視學(xué)習(xí),甚至忘了學(xué)習(xí)。例如在《詠雪》一文中,我選取了三句話,“白雪紛紛何所似”“撒鹽空中差可”“未若柳絮因風(fēng)起”讓學(xué)生們激情表演,同學(xué)們在對課文的充分理解的基礎(chǔ)上,將這三句詩演繹的淋漓盡致,也感受到了詩中的意境,從而在比照中得到了學(xué)習(xí)與領(lǐng)會,還有就是《陳太丘與友期》一文中,也是在學(xué)生們對于課文進行理解的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生們進行討論,討論誠信的問題,并舉例說明誠信在生活中的重要性,最后得出結(jié)論,“擁有誠信就會擁有一切,而失去誠信就會失去一切”在活動中并且組織學(xué)生進行搶答,對于文言詞語也掌握的很好,當(dāng)然要想讓學(xué)生們記憶深刻還得需要平時的練習(xí),否則課堂的效果維持的并不持久。

  其次是對于自己的提升,學(xué)生們喜歡什么,自己就得準(zhǔn)備什么,上什么東西,學(xué)生們想聽到什么東西,事先還是要多去考慮的`,否則學(xué)生們不愿意聽,上課不來激情,那一節(jié)課下來,學(xué)生學(xué)不到什么東西,就會浪費一節(jié)課,因此在上課的前幾天我就開始琢磨這個課該怎么去上,免得亂手亂腳的,并且效果一定不好。例如這個《世說新語》還沒講完,我又在琢磨《皇帝的新裝》該怎么上了,是讓學(xué)生們自己講,還是自己演,要怎么才能讓學(xué)生有所收獲,第一節(jié)課讓學(xué)生們自己分角色朗誦,在第二節(jié)課讓學(xué)生們進行辯論。

《七月的天山》反思10

  《七月的天山》一篇文字優(yōu)美,脈絡(luò)清晰的抒情散文,作者緊抓七月天山景物的特點,為我們展現(xiàn)了美麗的寂靜而又充滿生機的天山,文章遣詞造句嚴(yán)謹(jǐn),詩化的語言耐人尋味,字里行間洋溢著作者對天山美景的熱愛與贊美。

  如此文質(zhì)兼美的文章,如何讓其在略讀文章中獨占鰲頭,成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積累方法的最佳素材呢?依據(jù)本次教研專題《教學(xué)目標(biāo)的有效落實》,經(jīng)過不斷嘗試,反復(fù)修改,設(shè)計了此課。

  一、以學(xué)定教,促進學(xué)生的自主發(fā)展。

  由于我們的學(xué)生對遠在新疆的天山非常陌生,加之這是一篇略讀課文又不可與精讀課文相提并論,進行精講,因此,在課前通過課件展示天山的美景圖片,使學(xué)生對美麗的天山產(chǎn)生直觀的感受,從視覺上來認識天山,了解天山,激發(fā)學(xué)生對天山的向往,引導(dǎo)了學(xué)生的閱讀期待。

  進入中高年級后,語文教材有一個特點,即每個單元的導(dǎo)讀都會明確提出單元訓(xùn)練的重點,于是開課之初我注意了單元訓(xùn)練重點的回顧,目的在于讓學(xué)生學(xué)會圍繞單元訓(xùn)練重點來閱讀理解語言文字,真正達到學(xué)有目的,學(xué)有重點。然后初讀課文,從整體上感受天山之美,通過自由輕聲朗讀課文劃出表示作者游覽順序的詞語“進入天山——再往里走——走進天山深處”,充分激發(fā)了學(xué)生的主動意識,有效促進了學(xué)生的'自主發(fā)展。

  二、注重多讀感悟,進行自主地獲取。

  依據(jù)略讀課文的特點,我放手讓學(xué)生自主閱讀,品味語句,進行自主地獲取。在文中作者多次運用比喻、排比等修辭手法,通過奇特的想象,展現(xiàn)了七月天山獨特的美景。如:“藍天襯著……像盛開的白蓮……”在自讀感知的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生說出喜歡的理由,可以是對重點詞語的體會;可以是從修辭角度去感受;也可以是從景物特點去欣賞等等。讓學(xué)生自由地表達感受,近而指導(dǎo)朗讀,通過多種形式的讀,來體現(xiàn)景物的美,從而感受作者對天山的熱愛和贊美。這樣的閱讀指導(dǎo),才會讓學(xué)生嘗試到自主獲取的快樂。

《七月的天山》反思11

  我在設(shè)計這堂課之前,首先從作者身上著手去剖析。

  我探討了作者創(chuàng)作這篇文章的意圖。作者沈從文本身是苗族人,所以他對云南以及云南民歌有著不同于一般人的感情,在這種感情的積淀下寫成的文章自然是情真意切,親切感人。作者想借這篇文章表達對云南民歌的熱愛和贊賞,從而歌頌云南人民的樂觀淳樸的民風(fēng);谶@一點我將本文的技能目標(biāo)定為:欣賞品味文章質(zhì)樸生動的語言特色。

  其次,新課標(biāo)中對語文的學(xué)習(xí)作出了解讀,說“語文的學(xué)習(xí)和生活的外延是相等的”,我在“導(dǎo)語“的設(shè)計上,從生活中學(xué)生熟悉的北方民歌入手,和云南民歌相對比,讓學(xué)生快速抓住云南民歌的特點,引起學(xué)生的興趣,以便于快速進入文章的氛圍。

  第三、我在對于文章的分析上,考慮到這篇文章的體裁是散文,為了讓學(xué)生更好的,快速的理清文章的脈絡(luò),我在設(shè)計問題上以一個大問題帶動整堂課需要討論的問題,然后又在各個小問題上根據(jù)課堂進程靈活調(diào)整,這樣使整堂課條理清晰。

  第四、我將整堂課設(shè)置為四個環(huán)節(jié),分別為“讀中有悟、悟中有品、品中有探、探中有拓“,由淺入深,有內(nèi)容到語言、有語言到結(jié)構(gòu)、有文本到實際,從文章整體入手,最后落到學(xué)生生活實際,實現(xiàn)知識的融會貫通。

  第五、我針對現(xiàn)在中學(xué)生崇尚港臺明星的流行歌曲的現(xiàn)象,我將這堂課的情感目標(biāo)和教學(xué)難點設(shè)置為:對學(xué)生進行中國傳統(tǒng)文化的熏陶,讓學(xué)生有追求時尚向關(guān)注民族轉(zhuǎn)移。事實證明這一點確實是難點,學(xué)生對于本篇文章理解不深,對于曾經(jīng)很著名的.民歌也是聞所未聞,這也是我在備課的時候所忽略的,所以在整堂課上,不僅沒有實現(xiàn)“學(xué)生是課堂的主人”,反倒像個客人,而且還是個“拘謹(jǐn)?shù)目腿恕敝还治疫@個“大主人”沒有盡到“地主之誼”“ 招待之禮”,這也是我要在今后的教學(xué)要重點注意的。

  總之經(jīng)過這堂課,我深刻體會到要想做好一堂課,首先教師本身要特別熟練的駕馭教材,還要將這堂課中可能遇到的問題都設(shè)想到,并想好應(yīng)對之策。這樣,才有可能上出一堂成功的語文課,才能成為一名優(yōu)秀的語文教師。這,也將是我今后努力的方向。

《七月的天山》反思12

  我覺得在這堂課上,主體意識嚴(yán)重缺失。我太急、我不想期待、我不富有激發(fā)學(xué)生的意識甚至是能力。我的學(xué)生不善于發(fā)言,這跟我太善于發(fā)言有著密不可分的關(guān)系,我有著不可推卸的責(zé)任,今后,我要做的是如何讓學(xué)生這個課堂的主體更突出,要懂得退讓,要懂得期待,要懂得取舍,要懂得該出手時才出手。

  從一開始,從找出本文的寫作順序開始,都是由我安排學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容,步移景換,少不了的是牽牽絆絆。

  在“溪流”這一處的朗讀中,我困惑了我有點想不通了:讀著讀著這句話,你的耳邊仿佛聽到了怎樣的聲音?“高懸的山澗”、“峭壁斷崖上飛瀉”下來的水居然會是“輕柔的嘩嘩聲?”我引導(dǎo)范讀了之后問什么聲音?還是輕柔的.嘩嘩聲。怎么會這樣?我問問題的方式不對頭嗎?此困難解,但求賜教。

  說到主體意識,我忽地意識到與其說是缺失,不如說是缺少一條主線,學(xué)生下不去,所有的問題、語言片段如同散落的珠子串不起。而我在課上忙著一顆顆地撿拾,忙著一顆顆地串聯(lián),不是嗎?

  過多的把我備課中的東西生硬地塞給學(xué)生,以至于讓自己都覺得很好笑,說話都很虛,實在是沒有底氣,明知不可為而為之,只是為了讓課順利下來吧!諸如對偶的寫作手法,諸如“漏”字的妙用。

  如何讓學(xué)生主體參與意識增強,不應(yīng)該僅僅是寫在論文里的一句話,也不是在聽報告時記錄的一句話,也不是在所謂的公開課上才有的姿態(tài),更應(yīng)該是一種常態(tài)下的常態(tài)!

  借用一句古詩,結(jié)束今天的教學(xué)反思——亂花漸欲迷人眼,淺草才能沒馬蹄。而我已然淹沒在七月天山這一片高過馬頭的繁花之中了,那匹能帶我走過花海,能讓我浮游其上的馬兒已然不知去向了。

《七月的天山》反思13

  教學(xué)時,我將內(nèi)容的概括作為書面預(yù)習(xí)要求。有了課前的準(zhǔn)備,學(xué)生基本能概括清楚,且節(jié)省了不少時間?陬^與書面的預(yù)習(xí)相結(jié)合,能夠提高預(yù)習(xí)的效率,也能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。以后根據(jù)課文的需要還應(yīng)經(jīng)常這樣訓(xùn)練。

  本課的`難點是有效開展讀寫結(jié)合,進行想像補白,加深對人物的理解。我采用小組合作學(xué)習(xí)的方式,通過找句子,品句子,讀句子,讓學(xué)生逐層理解大倉老師的性格特點。小組合作學(xué)習(xí)的方式讓學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)的空間與熱情。這一環(huán)節(jié),落實得比較好。在教學(xué)第二件事時,“大倉老師添上更大的‘俺’字,好像在對市太說 ,對春美說 ,對同學(xué)說 ”這一說話訓(xùn)練,學(xué)生的答案比較單一。第一個同學(xué)回答完,我充分表揚了他,后面的答案基本大同小異,學(xué)生沒有打開思維。一方面是因為我在課上的隨機引導(dǎo)不佳,另一方面也說明平時的思維訓(xùn)練還沒有落到實處。

《七月的天山》反思14

  通過這節(jié)課的教學(xué),我有幾點體會:

  (1) 讓語文課堂充滿人文關(guān)懷。我們的語文教學(xué)應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生活與升華體驗,讓在學(xué)生自主研讀閱讀課文的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生自主表達,學(xué)生的發(fā)言有亮點。例如:讀到“爸爸為我買橘子”這一部分的時候,有的學(xué)生就說:“這真是一個偉大的爸爸,為了兒子,再苦再累也不怕!”但也有的學(xué)生認為:爸爸的作法不可取,因為兒子也已經(jīng)是大人了,就應(yīng)該讓他自己去.閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。教學(xué)的生命就在于讀書的`過程中,以文本為出發(fā)點,引導(dǎo)學(xué)生融入自我的體驗和感覺,結(jié)合學(xué)生的實際生活世界,引發(fā)新的共鳴和思維,創(chuàng)造出新的境界,感悟出新內(nèi)容,從而讓我們的語文教學(xué)體現(xiàn)出深刻的人文關(guān)懷。

  (2)教學(xué)的過程是一個師生互動的學(xué)習(xí)與交流的過程。新課程的理念認為課堂教學(xué)不是簡單的知識的學(xué)習(xí)過程,它是有著生命意義的師生的共融共進的歷程,是生機勃勃和五彩繽紛的。在讓學(xué)生自主選擇內(nèi)容時,有的學(xué)生認為”車站送別”一節(jié)感人,有的則覺得”爸爸為我買橘子”一部分更讓人感動.同樣,讓學(xué)生暢想表達為什么感動時,學(xué)生同樣有著不同的感覺和見解。如本課要感悟課文父愛時,學(xué)生從幾個描寫父親的簡單語言和動作中體會了父愛的偉大,從而讓我們的學(xué)生體會到了語言的魅力。

《七月的天山》反思15

  課堂中也有一些不盡如人意的地方:課前就覺得這節(jié)課的任務(wù)有點多,恐怕要拖堂。(這是我一貫的通病,每次作公開課,或是出于追求完美,或是為了制造亮點,總是設(shè)置過多的問題,最終經(jīng)常拖堂。這一點也是我在以后的教學(xué)中要全力心改變的。)可是,左思右想,斟酌了再三,哪一個問題也舍得不砍,總覺得砍去了這節(jié)課就不夠完美了。所以,一時僥幸地以為,如果課堂進行得順利,時間應(yīng)該能夠。由于對學(xué)生的情況分析得不夠準(zhǔn)確,教學(xué)中,對于文章結(jié)構(gòu)的把握,學(xué)生一時沒有理清頭緒,這一環(huán)節(jié)就耽誤了時間。以致于下面的環(huán)節(jié)時間就緊張了,不知不覺語速也加快了。最終還是有一個問題不得不留作課后作業(yè)了。

  本節(jié)課,雖有很多不盡人意的地方,但它至少是課改以來,我所做的'一次步伐最大的嘗試,希望在兩位教研員的指導(dǎo)下,在全校老師的幫助下,以后,我會做得越來越好!

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