計算機英語

　　計算機英語 篇1

　　一、激發(fā)學生對英語學習的興趣

　　教育學家蘇霍姆林斯基就指出：“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態(tài)度�！庇商K霍姆林斯基的這段話我們可以發(fā)現(xiàn)，學生學習的動力來源之一就是學生對該學科的興趣，激起學生的興趣是學生展開探索、思考的有利誘因。而學生對該學科的興趣，很大程度上需要依靠教師有意識地去主動培養(yǎng)。對技工學校的學生來說，大多存在學習障礙，尤其是那些對英語學習厭倦的學生，就更需要教師耐心細致地激發(fā)和引導。

　　1.深入了解，激發(fā)學生的求知和探索欲望

　　首先結合專業(yè)特點，讓學生了解計算機產生的背景和發(fā)展狀況，了解以計算機技術為基礎的信息技術的驚人發(fā)展速度，從而激發(fā)學生的求知和探索欲望；其次就是要了解英語作為計算機的基本語種與計算機的密切關系，使他們充分認識到良好的英語基礎是學習掌握計算機技術所必備的，激發(fā)他們的學習動機，樹立學習的決心和信心。

　　2.教師良好的講臺形象，可以吸引學生的注意力，有利于激發(fā)學生興趣

　　教師對工作認真負責、正直無私的品德、耐心細致百問不厭的態(tài)度，是贏得學生尊敬和信任的基礎。教師課前必須要有充足的準備，要精心設計、組織好課堂教學的每個環(huán)節(jié)。教師要用生動有趣的課堂語言感染學生，通過聲情并茂的'表達傳達出教材內容的喜怒哀樂，引導學生體驗情景、感知形象，使學生對老師產生欽佩之情，從而對英語學習產生極大的興趣。

　　3.融洽師生關系，激發(fā)學生學習興趣

　　技工學校的多數(shù)學生都處于感情反叛期，只有融洽師生關系，讓他們佩服、喜歡任課老師，才會喜歡上他的課，才會對英語感興趣。因此，教師要關心學生的家庭、學習、生活等情況，學會做學生的知心朋友，以培養(yǎng)學生對老師的親近感，從而建立起相互信任、尊敬、幫助、團結、友愛的良好關系，使學生把教師當做良師益友。這樣，學生就會由愛老師到愛上英語這門課，進而從喜歡學、愿意學到自覺學、認真學。學生的興趣提高了，就能收到比較理想的教學效果。

　　4.教師要注重課堂提問的藝術性，用耐心和熱情幫助學生

　　課堂提問是教學環(huán)節(jié)的組成部分和知識鞏固的重要手段。在英語課堂教學中，由于技工學校大多數(shù)學生在初中時英語基礎知識較差，很多時候不敢大聲地讀出來或讀得不準確，如果教師能夠妥善地對待學生，對學生所犯的語言錯誤，只要不影響正常交際的順利進行，教師都應采取寬容的態(tài)度，這樣才有利于減輕學生怕犯錯誤的心理壓力，增強他們的自信心。學生只要體驗到一次成功的歡樂和勝利的喜悅，便會激起進一步求知的意念和力量，由此轉化成他們進一步學好英語的強大動力。

　　二、改革英語教學方法，優(yōu)化課堂教學結構

　　隨著社會的發(fā)展和學生心理、生理特點的變化，對英語教學也提出了新的更高的要求。過去那種以教師為中心的滿堂灌、填鴨式的授課方式已經不適應現(xiàn)代教育教學的需要，而代之以學生為中心的、富有啟發(fā)性的情境對話、模擬表演等教學方法更適合現(xiàn)代的教育教學需要，能真正發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生動腦、動手、動口，更能充分展示英語的語言功能，達到良好的學習效果。

　　1.提問啟發(fā)、對比啟發(fā)和議論啟發(fā)

　　比如提問啟發(fā)，就是在課堂上通過相互提問的形式，讓學生用英語問答，達到反復多說多聽的目的，強化記憶。而對比啟發(fā)，就是教師在課堂上盡力啟發(fā)學生去找出英語中音與音、詞與詞、句與句以及漢、英兩種語言之間的區(qū)別和聯(lián)系，使學生形成接近聯(lián)想或對比聯(lián)想，從大量陌生的語言材料中找出多種聯(lián)系，加深理解和鞏固記憶。議論啟發(fā)就是學習中教師應鼓勵學生討論、議論，發(fā)表自己的看法與見解，而后教師再進行引導啟發(fā)，這樣在議論紛紛中使得學生的主體地位與教師的引導作用有機地結合起來，在議論紛紛中學生的思維被牽動起來，形成了發(fā)散的狀態(tài)，有利于學生進行創(chuàng)造性想象和思考，收到了事半功倍的效果。

　　2.因材施教，進行多層次教學

　　技工學校的學生素質參差不齊，知識基礎差距較大。教師應針對學生這些不同的個性特征與心理傾向、不同的知識基礎與接受能力，設計多層次的教學目標，運用不同的教學方式進行教學，從而使全體學生都能在原有的基礎上學有所得，都有獲得成功的快感，都能享受到學習的幸福感。

　　3.運用多媒體化教學

　　隨著時代的發(fā)展，教學不再只是“粉筆加黑板、課本加筆記”的方式，將多媒體與英語教學結合起來也能充分展示計算機技術的專業(yè)特點。多媒體教學（計算機輔助教學）具有較強的知識性和趣味性，迎合了青年學生活潑、喜新的心理特點，可全方位增強感性認識，增強記憶，教學中要盡可能多地采用。

　　4.互動式教學

　　一堂成功的英語課，應有高潮的迭起，輕松的笑聲，充滿知識性和趣味性。課堂上教師和學生要像舞臺上的演員，教師既是主演又是導演，學生既是演員又是觀眾。要想演好這臺戲需要導演的精心安排，全體演員的全身心投入和密切配合�；�動式教學法包含有學生與課程資源間的互動、學生與教師間的互動、學生間的互動和學生與教學環(huán)境間的互動等要素構成的教學模式。它強調師生之間雙向溝通與交流，并鼓勵學生積極參與、主動探究、大膽創(chuàng)新，使學生在互動中培養(yǎng)學習的興趣和運用英語的能力。

　　三、實施教改實踐的結果

　　通過對計算機專業(yè)英語教學的十幾年摸索和總結，加上不斷的學習與交流，目前學校的計算機專業(yè)英語教學已較為成熟。多種教學方法的綜合運用，教學設計理解的引入，多媒體技術與課堂教學結構、教學過程、教學方法的整合、優(yōu)化，使得學生英語水平及綜合素質都有了大幅度的提高。但學無止境，教無定法，我們仍然要不斷地總結經驗，經常學習，努力將計算機專業(yè)英語教學提高到更完善的水平。

　　計算機英語 篇2

　　1課程教學現(xiàn)狀分析

　　1.1課程現(xiàn)狀

　　計算機專業(yè)英語作為計算機相關專業(yè)的專業(yè)課程，能夠幫助我們正確認識計算機系統(tǒng)的英文內部提示，以及盡快學習最前沿的計算機行業(yè)知識。但目前已有的計算機專業(yè)英語教材均存在過于理論化的問題，傳統(tǒng)的教學模式枯燥而脫離實際應用，缺乏實用性，因而使該課程被冠以“無用”課程的頭銜，缺乏重視度。

　　1.2學生現(xiàn)狀

　　學習計算機專業(yè)英語的學生為計算機相關各專業(yè)的學生，英語水平和接受能力參差不齊。并且傳統(tǒng)的計算機英語教學偏重閱讀和翻譯的能力，令學生感到枯燥乏味，直接影響到對課程的學習興趣和學習積極性。因此，大部分學生對課程缺乏學習熱情和學習興趣，喪失了學習積極性。

　　1.3教師現(xiàn)狀

　　計算機英語是計算機和英語兩個學科的結合，需要任課教師既掌握一定的計算機專業(yè)知識和技能，又要具備較高的英文水平。目前而言，從事計算機專業(yè)英語教學的教師可分為兩類：一類是專業(yè)教師，具有較強的專業(yè)技能和理論素養(yǎng)，但是因為不是英語專業(yè)，英語水平比較局限；另一類是英語專業(yè)教師，具備專業(yè)的英語教學基礎，但是對計算機專業(yè)知識不熟悉，不能夠很好的將教學向專業(yè)靠攏。故而以上兩類教師想要勝任該課程的教學工作，都需要花費大量的時間精力彌補不足，這也是對計算機專業(yè)英語課程任課教師的挑戰(zhàn)。

　　2改革現(xiàn)有教學內容

　　現(xiàn)有的計算機專業(yè)英語相關教材均存在偏向理論教學，缺少實踐性教學內容，且內容相對陳舊等問題，因而令學生覺得枯燥的同時，也不能夠更好的反映計算機的新技術應用，與實際應用缺少適應性。因此針對以上問題對教學內容做出調整：

　　2.1教學內容模塊化

　　計算機專業(yè)英語屬于職業(yè)能力支撐課程，是為了對其它相關專業(yè)課進行輔助教學而開設的，按照教學內容所屬課程類型劃分為相關模塊，如ComputerHardware、OperatingSystem、ProgrammingLanguage、DatabaseTechnology、ComputerNetwork、ComputerSecurity等，針對相關內容進行模塊化教學，整個課程形成一定的體系結構。

　　2.2教學內容專業(yè)化

　　改變現(xiàn)有的計算機專業(yè)英語教學中采用均等分配教學任務和教學時間的模式，在授課時針對不同的專業(yè)適當調整教學內容和時間安排，比如計算機網絡專業(yè)就在講授時偏重計算機網絡應用方面。這樣就能在教學中照顧到計算機各個相關專業(yè)的學生，讓學生們既感覺到所學的知識貼近自己的專業(yè)，在工作學習中的實用性和重要性大大提高，又覺得內容豐富有趣，相應地提高了學生學習的主觀能動性。

　　2.3教學內容實用化

　　現(xiàn)有的計算機專業(yè)英語教材都偏重理論教學，主要訓練學生對計算機類科技文獻的閱讀理解和翻譯能力，所教授的知識大多比較空泛，沒有實際應用，造成學生的厭倦情緒。因此，針對以上問題，對現(xiàn)有教學內容進行調整，在學習少量理論的基礎上，添加關于每個模塊的實際應用，不求理論的系統(tǒng)性，只求內容的實用性。真正做到將理論應用于實踐，讓學生馬上可以學以致用，將實用落到實處。例如講授計算機網絡的部分時，增加關于Windows網絡配置命令的部分，還可讓學生自己動手輸入命令，如ipconfig命令、ping命令等等，運行后得到的英文界面讓學生自己理解翻譯。這樣的課堂教學內容雨閱讀通篇的英文短文相比，不僅教學效果大大提高，也能夠提高學生在其它課程中的接受能力以及學習能力，加強學生的專業(yè)素養(yǎng)。

　　3嘗試運用多種教學方法

　　教師在教學過程中要多汲取先進的教學理念，嘗試采用多種不同的教學方法，用豐富的課堂形式吸引和打動學生，改變過去的“填鴨式”教學，由“主講”變?yōu)椤爸鲗А保�成為課堂教學的設計者。在進行教學設計時，多考慮學生的反應能力和接受能力，重點放在如何激發(fā)學生自主探索解決問題的積極性，充分發(fā)揮學生的主體地位。

　　3.1任務驅動教學法

　　任務驅動教學法，就是教師根據(jù)教學要求，把教學內容巧妙的隱含在每個任務中。打破傳統(tǒng)教學模式，將每個模塊實用性的'教學內容編制成相對應的任務，圍繞任務的需要引領知識、技能和態(tài)度，讓學生在完成工作任務的過程中學習相關知識，發(fā)展綜合職業(yè)能力。

　　3.2分層教學法

　　分層次教學即改變傳統(tǒng)的統(tǒng)一教學模式，承認學生差異，滿足不同基礎學習者的需求。將分層次的概念引入計算機專業(yè)英語的教學針對學生英語水平進行分層次教學，為學生選擇適當?shù)膶W習內容，既可以讓程度高的同學學習到更多更豐富的知識，又可以減輕英語水平比較差的學生的心理壓力，讓他們分別在各自的基礎上提高計算機英文閱讀理解能力和計算機英文術語的識別能力，真正做到因材施教。

　　3.3分組教學法

　　所謂分組教學法就是將學生劃分為若干組，對學習內容進行小組討論學習。在此過程中，組長和組員干各自分配不同的任務，通過分工協(xié)作完成學習任務，達到學習目標。分組時需要遵循均衡分布的原則，即每組包含基本等同的成績突出、成績中等和稍有困難的學生人數(shù)，這樣分組可以使小組成員互相學習、啟發(fā)和補充，不同層次的學生充當不同層次的角色。

　　3.4翻轉課堂式教學

　　翻轉課堂是一種新的教學模式，在這種教學模式下，傳統(tǒng)的信息傳遞方向發(fā)生改變，將知識傳授和知識內化的過程顛倒安排，由教師課堂直接講授改為學生預先在課下通過觀看微視頻和課程資料的方式學習相關內容，課堂活動則由教師整體設計教學活動，改變傳統(tǒng)教學中的師生角色，利用課堂討論深化知識學習，目的在于鞏固學生所學過的知識。

　　3.5應用形成性評價

　　形成性評價是在教學過程中，及時的進行測試，并伴以反饋和矯正。以學生為主體，結合自評、互評、師評的形式，要求學生在評價期間了解自身學習狀態(tài)，更好地掌握學習的方法和內容。

　　4不斷提高教師自身素質

　　計算機行業(yè)的發(fā)展更新如此迅速，要想趕上時代的步伐，要求我們不得不及時更新自己的知識庫。作為計算機專業(yè)英語的教師，一方面要不斷學習最先進的專業(yè)知識和教學理念，另一方面也要不斷的進行英語學習，提升自己的英文方面的造詣和修養(yǎng)，這樣才能更好地進行計算機專業(yè)英語的教學，提高教學水平和教學效果。

　　計算機英語 篇3

經理們：

　　你很好，謝謝你檢查我的自薦書。我叫xxx，來自福建金融職業(yè)技術學院，福建省福州市人，所學專業(yè)是會計電算化，我熱愛生活，熱愛生活，對新事物有很強的求知、創(chuàng)新精神；有很強的團隊合作意識，樂于助人；我具有誠實可信的性格，良好的團隊合作精神，工作和拼寫能力，果斷的風格，良好的溝通和人際協(xié)調能力。在公司的一些單位和兼職經歷；工作認真負責，積極進取，個性樂觀執(zhí)著，勇于面對困難和挑戰(zhàn)。

　　實踐經驗：

　　XX/07—XX/09：萬佳超市收銀員在花園工作

　　XX/04—XX/11：茶棧江夏分公司負責日常體驗活動

　　XX/01—至今：曾在鼓樓、臺江、長樂、福清等地做促銷

　　就像樹派賦予我們養(yǎng)分的樹干以依戀，讓我們成長，并愿有一天我們能為國家、社會和企業(yè)，創(chuàng)造自己的財富。

　　秋風習習，成熟的樹葉在風中飄落，我們在社會環(huán)境中，隨波逐流，我們的愿望是春妮變成更多的護花使者，而企業(yè)是我們心中的花朵。

　　以我們學校在大樹中吸收的'養(yǎng)分來滋養(yǎng)企業(yè)的大樹，也許現(xiàn)在我們的養(yǎng)分對企業(yè)未必會有滋養(yǎng)作用，但在一個奔跑的團隊中，相信我們會成為蔡氏的企業(yè)。

　　真誠期待您的盡快回復，并希望收到面試，感謝您的閱讀和考慮您的申請。

　　自薦人：

　　日期：

　　計算機英語 篇4

　　摘要：計算機技術大都產生于國外，學生們想要學好計算機技術，需要參考大量的外文書籍、文獻。因此學好計算機專業(yè)英語是計算機專業(yè)學生延伸專業(yè)知識的一項基本技能。該文通過分析計算機專業(yè)英語教學現(xiàn)狀和存在的問題，提出教學方法的改革思路來提高教學效果。

　　關鍵詞：高職；計算機；專業(yè)英語；教學策略

　　計算機軟件技術日新月異，而這些技術大多來源于英語國家，由于存在語言障礙，我們對新技術的理解和消化受到嚴重影響。每年國內都有大量計算機專業(yè)畢業(yè)生進入軟件公司，但是業(yè)內缺乏大量既懂計算機又懂英語的人才，IT從業(yè)者的計算機專業(yè)英語水平普遍較低的現(xiàn)狀已經成為制約我國軟件業(yè)發(fā)展和參與國際競爭的一個軟肋。提高計算機專業(yè)學生的專業(yè)英語水平是目前進行計算機教育改革的一個重要方向。

　　一、高職計算機專業(yè)英語的教學現(xiàn)狀和存在的問題

　　1、學生缺乏學習興趣和主動性。高職院校的學生本身的英語基礎相對薄弱，計算機專業(yè)英語自身的特點及對于專業(yè)和英語基礎本身的較高要求使得同學們學習起來有一定的難度，因此學生更多時候是缺乏興趣和主動性的學習。

　　2、學生缺乏自信和獨立思維。由于學生的英語基礎薄弱，大部分同學的口頭表達能力較差，單詞發(fā)音不標準，語音語調存在缺陷，所以同學們在課堂上表現(xiàn)不活躍，總是處于一種想說不敢說或想說不會說的尷尬狀態(tài)。

　　3、學生記憶單詞的能力弱。計算機知識更新迅速，大量的新詞匯、新術語不斷涌現(xiàn)，專業(yè)英語詞匯結構復雜，其中派生、合成、縮略詞的現(xiàn)象普遍；非謂語動詞多種字樣；詞性轉換多，有很多是多義詞；一些普通詞匯在不同專業(yè)領域具有不同含義或用法，但實際中學生往往難以正確地區(qū)分和選擇詞義。專業(yè)英語詞匯的復雜性使得學生對詞匯記憶不夠，對學生提出更高的能力要求。

　　4、學生對句子理解能力和翻譯能力弱。專業(yè)英語中涉及的語法知識相對突出，句式相對復雜，科技英語文章要求敘述準確，推理嚴謹，為了避免含混不清或產生歧義，句子都很完整，一句話普遍較長，包含多個分句并非少見，含有一個或多個復合句或修飾語，同時被動語態(tài)多。在教學時發(fā)現(xiàn)學生對長句的分析和理解易發(fā)生錯誤。

　　5、在計算機專業(yè)外語的教學中，教師普遍感到很難找到適合的教材。有些教材內容明顯過時，有些教材內容專業(yè)方向性太強，深奧難懂。如何針對高職學生知識特點和學習特點選擇或組織能提高學生學習興趣并幫助學生提高英語水平的教材有一定的難度。

　　6、計算機專業(yè)英語師資相對較弱。本課程基本都是計算機專業(yè)老師帶課，普遍存在課堂上漢語講解太多，英語口語應用太少，發(fā)音不標準的問題。存在的這些問題直接影響了計算機專業(yè)英語的教學效果和學生英語整體水平的提高。

　　二、高職計算機專業(yè)英語的定位

　　通過以上問題的分析，高職計算機專業(yè)英語教學到底是以專業(yè)知識為重，還是以英語學習為重。筆者認為專業(yè)英語實質上仍屬基礎英語的范疇，即高職專業(yè)英語課主要是學習英語而不是通過英語學習專業(yè)知識，因而更應突出基礎性，強調實用性，注重專業(yè)性。專業(yè)英語應力求鞏固和擴大學生的英語基礎知識，發(fā)展學生的語言基礎技能，重視培養(yǎng)學生的閱讀理解能力以及運用英語進行計算機實際操作的能力。

　　三、高職計算機專業(yè)英語的課程內容

　　有了明確的定位，就需要合理選取課程內容，計算機專業(yè)英語以專業(yè)知識作為載體，來進行英語的學習和應用，所以教材選擇應簡單為宜，以涉及計算機的基礎知識為宜，這樣學生便于學習，便于理解。計算機專業(yè)英語是要介紹計算機專業(yè)課程涉及的詞匯和知識，所以教材內容要盡量全面，至少要包括大部分計算機專業(yè)課程的內容。目的是掌握相關詞匯，所以理論上不要求太深，通常是介紹性質的，這樣便于學生學習理解。教師還要根據(jù)專業(yè)的不同對內容進行取舍，主要側重相應專業(yè)的主要學習內容方面的詞匯和文章。 由于計算機技術發(fā)展非常迅速，且新技術新術語層出不窮，教師應適當補充一些介紹計算機新技術的內容。如及時補充嵌入式軟硬件方面的知識，手機軟件開發(fā)等實用性強的新技術文章，特別是那些已得到應用的主流技術，學生普遍反應較好。另外，教材上的內容理論性都較強，對一些基本的實用操作則介紹很少。所以在教學時，應當補充這些最基本最常見的屏幕英語與操作英語內容。

　　四、在高職計算機專業(yè)英語教學中實施多種策略

　　1、課前安排10分鐘進行聽寫訓練，加強單詞的記憶。筆者起初占用每次課前10分鐘左右的時間，要求全班學生拿出作業(yè)本，快速記錄下所聽到的內容，訓練聽力。聽力訓練主要是計算機專業(yè)英語詞匯和短語，筆者朗讀，學生記。聽完后請1~2名學生給出答案，然后教師公布正確答案。答案全部正確的學生給予一定的分數(shù)獎勵，作為平時成績記載。其余的同學在聽力訓練完畢后，教師采取隨機抽查的形式進行檢查。這種教學方法，收到了很好的效果。筆者認為，永久記住單詞最好的方法就是不斷地加強和鞏固記憶。因此，同樣的單詞在平時的聽力訓練后我會在課堂上依次頻繁的出現(xiàn)，這樣能避免學生學了前面忘記后面的內容的現(xiàn)象。

　　2、創(chuàng)設情境來提高學生的思維能力和口語表達能力。我們要把中國式傳統(tǒng)教育模式下給予學生問題、思路、結論的教學方式轉變?yōu)閷W生自己發(fā)現(xiàn)、解決問題、得出結論的教學方式。在課堂教學中，通過創(chuàng)設一定的語言情境，可以培養(yǎng)學生語言運用能力，同時能鞏固已學的專業(yè)知識。當同學們意識到專業(yè)英語的語言也可以表情達意并可以獲得來自外界的更多的他們感興趣的信息時，他們就會更加主動地參與到學習活動中，便會產生學習專業(yè)英語的需要。

　　例如：試在教學過程中設計并安排一次顧客與電腦銷售人員之間的對話，通過這種職場環(huán)境完成這部分內容的講授。學生在課前需要進行大量的預習工作，如單詞的準備，對話內容的準備等，這就大大提高了學生的學習積極性；教學效果也遠遠好于理論性介紹。事實證明，讓學生成為課堂的主體，教與學雙邊互動能在很大程度上提高學生的`學習積極性。

　　3、采用多種手段來補充課堂教學。在當今信息時代，知識更新速度飛快，我們的課本知識往往略顯陳舊。利用投影、錄像、多媒體等電化教育手段創(chuàng)設真實的語言情境，充分利用教具、體態(tài)語、動畫等，把學生帶入一個生動形象、富有感染的情境中去，將知識性、科學性和趣味性結合起來，更好的促進專業(yè)英語的學習。

　　五、全面提升教師的專業(yè)素質

　　培養(yǎng)人才的關鍵是教師，教師的水平和素質直接影響教學質量的好壞。計算機專業(yè)英語教師應既具有豐富的計算機專業(yè)的學科知識，又具有較高的英語水平，才能喚起學生的求知欲，改善教學效果。一般教計算機專業(yè)英語的老師大多是計算機專業(yè)教師，專業(yè)知識足夠，但是英語能力相對欠缺，所以老師應努力加強和提高自己在英語方面的綜合能力。

　　總之，教師要認識到自己的不足，在教學中做一個有心人，對教學中出現(xiàn)的問題和存在的矛盾要進行思考研究，要能做出一些有益的嘗試與改進，同時不斷地提高自身的專業(yè)素質和運用英文的水平，才能真正把這門課上好。

　　參考文獻：

　　[1]王妍.情境教學法在計算機專業(yè)英語課程的運用[J].新課程研究，20xx，（162）.

　　[2]李曉堂.計算機專業(yè)英語課堂教學多元方法論[J].吉林省教育學院學報（學科版），20xx，（11）.

　　[3]鄧霞，張艷玲.計算機專業(yè)英語教學現(xiàn)狀及改革探討[J].計算機教育，20xx，（4）.

　　[4]張志綱，萬朝陽.計算機專業(yè)英語教學存在的問題與思考[J].教育與職業(yè)，20xx，（20）.

　　計算機英語 篇5

　　摘要：《計算機專業(yè)英語》是計算機相關專業(yè)的必修課，對于幫助學生學好計算機技術具有重要的意義。但據(jù)調查情況來看，目前的計算機專業(yè)英語教學存在諸多問題。因此，本文就計算機專業(yè)英語的課程特點，針對目前教學上存在的問題，提出行之有效的課程改革措施，探索科學合理的的教學模式，取得良好的教學效果，幫助學生學習。

　　關鍵詞：計算機專業(yè)英語；教學模式；教學改革

　　1計算機專業(yè)英語課程特點

　　計算機專業(yè)英語作為一門科技類英語，在句式、語法以及專業(yè)術語等多方面有別于日常英語。句式上，計算機專業(yè)英語多用長句，以被動語句、祈使語句為主。詞匯方面，計算機專業(yè)運用到的專業(yè)術語較多，技術性的詞匯根式層出不窮，還會出現(xiàn)一詞多義的現(xiàn)象，合成新詞也給英語教學造成一定困難，學生在詞匯記憶方面的問題比較大。另外，計算機專業(yè)的學生英語水平參差不齊，多數(shù)學生基礎比較差，而計算機專業(yè)英語語法的復雜性加劇了學生學習英語的困難程度。計算機專業(yè)英語的語法形式上，多限定、修飾成分，句式較為復雜。[1]

　　2計算機專業(yè)英語教學中存在的問題

　　通過對計算機專業(yè)學生的英語學習情況調查來看，計算機專業(yè)英語教學存在諸多問題，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

　　2.1教學模式陳舊

　　自新課改實施以來，倡導新型的的課堂教學模式，充分發(fā)揮教師主導作用，尊重學生的主體地位，培養(yǎng)學生學習的積極性和自主性，改變傳統(tǒng)的灌輸式教學模式。然而在部分高職院校的課堂上，尤其是專業(yè)英語的教學中，教學模式依然陳舊，教師不注重與學生的交流和互動，將知識點一股腦地灌輸給學生，缺少模式和手段創(chuàng)新，課堂氛圍沉悶，達不到理想的學習效果。

　　2.2教學觀念滯后

　　多數(shù)高職院校中，對于計算機專業(yè)英語的教學重視程度不夠，教學觀念也相對滯后，不利于學生學好英語。首先，在計算機專業(yè)英語課程設置上，一周兩個課時的學習是很緊迫的，多數(shù)教師僅來得及對課文進行粗淺的講解，不注重學生綜合能力的提升，寫作和翻譯兩個方面是多數(shù)學生的短板。也正因為這個原因，學生關注的重點在于怎樣完成老師的課堂任務，片面追求高分結果，專業(yè)英語的實用性無法得到體現(xiàn)。

　　2.3教材選擇與教學目標之間的矛盾

　　計算機專業(yè)的學生比較特殊，英語學習水平參差不齊，學校在進行專業(yè)英語的教學時，要注重因材施教，適時調整學生學習需求，對教材的要求非常高，但目前高職院校在教材選擇上存在一定問題。首先，面對瞬息萬變的社會形勢，高校計算機專業(yè)英語教材使用年限不宜過長，也應該根據(jù)時代變化作出相應調整。及時增補計算機專業(yè)領域的相關科技資訊，刪改行業(yè)中的流行術語，緊跟時代，增加計算機英語的專業(yè)性，也能更大程度地增強學生的學習興趣。其次，計算機專業(yè)學生英語水平有較大差異，對英語需求程度也不一樣，應該根據(jù)各自不同的需求才制定課程目標，選擇難易程度適宜的教材，因材施教，才能事半功倍。最后，高校統(tǒng)一制定的英語教學教材與計算機專業(yè)教學目標不一致，在內容上與專業(yè)課程不能完全統(tǒng)一，學生在學習專業(yè)英語的時候無法與實際應用相關聯(lián)，學習興趣不高，學習效果不明顯。因此，在進行教材選擇時，要充分注重理論聯(lián)系實際，聯(lián)系相關專業(yè)常識和背景，讓學生感受到英語在實際操作中的`應用，學以致用，才能引起他們對英語學習的重視，從而達到主動學習的效果。

　　3計算機專業(yè)英語教學改革研究

　　根據(jù)計算機專業(yè)英語教學特點以及目前教學中存在的問題，進行相關的英語教學改革研究是很有必要的。具體改進措施如下：

　　3.1設立明確的培養(yǎng)目標

　　在計算機專業(yè)英語教學中，要設立明確的課程培養(yǎng)目標，形成科學規(guī)范的教學模式。只有確立了最終目標和教學任務，教師在制定教學流程和課程計劃時，才能更加專業(yè)地為學生提供實際幫助，得到真正的提高。那么，高校計算機專業(yè)英語教學應該怎樣制定教學目標呢？首先，注重學生英語基礎的積累，熟記專業(yè)相關的常用詞匯，能夠順暢地閱讀和理解相關專業(yè)文章，總結文章中心思想。其次，計算機專業(yè)英語的學習，能幫助學生實現(xiàn)自主創(chuàng)作，按要求寫出專業(yè)相關的論文或其他文體，能用英語對自己的學習概況作出階段性的總結。最后，部分計算機專業(yè)的學生會要求使用英語作簡單的產品簡介，因此，計算機專業(yè)英語的教學目標還應該包括培養(yǎng)學生的語言表達能力，能流暢地使用英語進行簡單的交流和溝通。有了明確的目標，才能幫助教師進行恰到好處的教學，指導學生完成基本的英語學習。[2]

　　3.2優(yōu)化課程設置

　　在計算機專業(yè)英語教學中，要根據(jù)學生不同的專業(yè)需求不斷優(yōu)化課程設置，分專業(yè)分階段地進行專業(yè)英語教學，滿足學生對英語的應用需要。教材選擇不合理是造成高職院校計算機專業(yè)英語教學效果欠缺的主要原因，制定科學合理的課程教學，革新教材是關鍵。計算機專業(yè)是一個比較特殊的專業(yè)，緊跟時代步伐，緊靠科技創(chuàng)新，教材的滯后性嚴重影響學生對于計算機技術的理解和掌握。因此，在進行計算機專業(yè)英語的教材選取時，要特別注重理論與實際聯(lián)系的緊密型，與高新技術發(fā)展的協(xié)調性，及時為學生補充新知識，認識新詞匯、了解新技術，體現(xiàn)時代性及實用性，不斷實現(xiàn)知識整合、完善課堂教學的知識體系。

　　3.3改進教學方法

　　在計算機專業(yè)英語教學中，要不斷總結經驗，改進教學手段與模式，增強教學效率。3.3.1合理借助多媒體和網絡教學。教學資源能在一定程度上豐富教學內容，教學手段的多樣性也更能激起學生的學習興趣，因此，在進行計算機專業(yè)英語的教學時，教師可以根據(jù)教學內容，借助多媒體，生動形象地向學生傳授知識，更加高效地完成教學任務。例如，在進行計算機的硬件技術介紹中，搜集相關的視頻或圖片，并結合英文音頻來進行講解，作為教學內容的補充材料，會讓學生對于知識點的印象更加深刻。在課程結束之后，還可以給學生布置一些帶有探索性和趣味性的小任務，提高學生參與的主動性。此外，學�？梢越柚�網絡平臺，進行與計算機專業(yè)英語相關的交流學習，整合網絡資源，激發(fā)學生參與的主動性，利用大數(shù)字時代的優(yōu)勢，拓寬學生知識面，對于計算機專業(yè)的學習有一個系統(tǒng)性的了解，更加明確自己的目標和學習任務。與此同時，鼓勵學生與老師進行良好的溝通，展開有效互動，在網絡平臺中建立互相學習的模式，促進互動情境教學的完善，良好的師生關系有助于學習效率地提升。3.3.2鼓勵自主探究式教學。計算機專業(yè)對于學生的要求是革故鼎新、銳意創(chuàng)新，傳統(tǒng)的填鴨式教學不利于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。因此，在計算機專業(yè)英語的教學上，要改革原始的教學模式，開拓新的方法和手段，鼓勵學生自主探究，自己發(fā)現(xiàn)問題，自主解決問題�！笆谌艘贼~不如授人以漁”，這就要求教師在進行教學時，充分尊重學生的主體地位，給學生思考和探究的空間，引導學生學會學習、學會自主學習。另外，教師要不斷進行教學反思，調整教學模式、優(yōu)化教學結構，幫助學生系統(tǒng)地掌握知識，運用知識。3.3.3實現(xiàn)驅動式、合作式教學。多數(shù)高職院校的學生都會有一段迷茫期，不知道怎么學習，從哪個方向開始學習，作為教師，要充分發(fā)揮自己的主導作用，引導學生學會學習，提升學習效果。在這個過程中，實現(xiàn)驅動式、合作式學習。例如，面對難度較高的專業(yè)性文章，重在考察學生的閱讀能力、理解能力，可以適當引導，培養(yǎng)學生合作學習模式的養(yǎng)成。將學生根據(jù)英語學習水平分為不同的小組，取長補短、互幫互助，給每個小組指派特定的任務，須由小組成員協(xié)作完成。這種有指向性的、注重團結協(xié)作的小組任務會讓學生對于理解和學習英文文章的積極性大大提升，驅動式、合作式教學可以在一定程度上提升學生學習的積極性和協(xié)作精神，享受學習的樂趣。[3]

　　3.4優(yōu)化考核方式

　　在計算機專業(yè)英語教學中，要建立和優(yōu)化教學成果的考核方式。計算機專業(yè)英語與其他專業(yè)課程相比，有一定的特殊性，傳統(tǒng)的成績考核方式并不能真正體現(xiàn)學生的學習狀況，優(yōu)化目前的學習考核方式，制定新的考核標準對于提升學習英語水平具有重要意義。在進行考核時，教師可以依據(jù)當前教學進展，開創(chuàng)新穎有效的評測方式。如學生命題，教師補充，這種方式既能檢測學生對于整體知識框架的建構，也能了解學生各個知識點的學習情況。學生親身參與這個過程，也能對所學知識進行復習和鞏固，也在一定程度上削減了學生對考試和復習的抵觸心理。計算機專業(yè)英語是一門較為特殊的學科，也是學生在工作中應用較為頻繁的一門學科，因此，學好專業(yè)英語對于計算機專業(yè)的學生而言是非常重要的。改變傳統(tǒng)的教學理念、實現(xiàn)課程改革的要求、探索新的教學模式是新時代教師的必經之路，也是促進新時代計算機技術發(fā)展的重要舉措。

　　參考文獻：

　　[1]徐春林.一種基于專業(yè)課關聯(lián)的計算機專業(yè)英語教學方法[J].中國科教創(chuàng)新導刊.20xx，(23)：156-157.

　　[2]史曉楠,楊艷.計算機專業(yè)英語教學探討[J].中國科教創(chuàng)新導刊.20xx，(36)：79-80.

　　[3]郭強,吳朝霞.計算機專業(yè)英語教學改革的探討[J].安陽工學院學報.20xx，(02)：120-122.

　　計算機英語 篇6

　　Basic application基礎程序

　　Binary coding schemes二進制譯碼方案

　　Binary system二進制系統(tǒng)

　　Bit比特

　　Browser瀏覽器

　　Bus line總線

　　Backup tape cartridge units備份磁帶盒單元

　　Business-to-consumer企業(yè)對消費者

　　Bar code條形碼

　　Bar code reader條形碼讀卡器

　　Bus總線

　　Bandwidth帶寬

　　Bluetooth藍牙

　　Broadband寬帶

　　Business-to-business企業(yè)對企業(yè)電子商務

　　cookies-cutter programs信息記錄截取程序

　　cookies信息記錄程序

　　cracker解密高手

　　cumulative trauma disorder積累性損傷錯亂

　　Cybercash電子現(xiàn)金

　　Cyberspace計算機空間

　　cynic憤世嫉俗者

　　Cables連線

　　Cell單元箱

　　Chain printer鏈式打印機

　　Character and recognition device字符標識識別設備

　　計算機英語 篇7

　　OS（Operating System，計算機操作系統(tǒng)，計算機中必不可少的軟件）

　　DOS（Disk Operating System，磁盤操作系統(tǒng)）

　　Windows NT（一種操作系統(tǒng)，NT New technology，新技術）

　　Linux（一種可免費使用的UNIX操作系統(tǒng)，運行于一般的PC機上，由Linux開發(fā)而得此名）

　　BASIC（Beginner's All-Purpose Symbolic Instruction Code，初學者通用符號指令代碼，一種計算機語言，適合于初學者，不要把BASIC當作Basic）

　　Visual BASIC（可視化BASIC語言）

　　Database（數(shù)據(jù)庫）

　　ESC（Escape，退出鍵）

　　Tab（Table，制表鍵）

　　Shift（上檔鍵，用于輸入雙字符鍵上面部分的字符和在大（小）寫字符狀態(tài)輸入�。ù螅�寫字符）

　　Ctrl（Control，控制鍵）

　　Alt（Alter，轉換鍵）

　　Insert,Delete（插入、刪除）

　　Home,End（編輯文書時用于回到文書開頭、結尾的`鍵）

　　Page Up,Page Down（向前、后翻頁鍵）

　　Num lock（數(shù)字鎖定鍵）

　　Scroll lock（屏幕滾動鎖定鍵）

　　Enter（確認鍵、也有回車換行的作用）

　　Click（點擊鼠標）

　　Cut（剪切，指將文本或圖形剪切到內存）

　　Copy（復制、拷貝）

　　Paste（粘貼，將剪切、復制到內存的內容粘貼出來）

　　Debug（程序排錯，bug意為小蟲子，比喻隱藏在程序中的小錯誤）

　　Virus（計算機病毒，計算機中自我復制傳播的程序）

　　Backup（備份）

　　計算機英語 篇8

　　摘要：隨著計算機的不斷普及，中等職業(yè)學校專業(yè)人才培養(yǎng)方案對計算機專業(yè)學生專業(yè)英語教學的要求越來越高，但計算機專業(yè)英語課程在中職學校計算機專業(yè)教學中長期處于特殊而尷尬的地位，教學現(xiàn)狀不容樂觀。文章從多個方面進行了分析，并結合實際教學經驗給出了建議。

　　關鍵詞：計算機專業(yè)英語；教學探究；中職中等職業(yè)學校

　　計算機專業(yè)培養(yǎng)的是IT行業(yè)的應用型人才。同時，英語作為IT行業(yè)的通用語言，在計算機的學習中有著重要的地位。因此，計算機專業(yè)英語課程是該專業(yè)學生的重要工具課程，更是必修課程。計算機專業(yè)英語課程由于涉及計算機專業(yè)學科和英語學科，有其特殊性，它是一門英語課，但又不同于基礎英語課。它融合了計算機的專業(yè)特點和專業(yè)知識的學習，是計算機專業(yè)課；卻又不是單純意義上的計算機專業(yè)課，它比其他的計算機專業(yè)課多了語言障礙。學生既要在計算機專業(yè)知識內學習英文詞匯，體會英文表達方式，同時也要在英語思維中掌握計算機專業(yè)知識。學好計算機專業(yè)英語，學生能更加透徹地理解計算機的應用、語言和命令，也能不斷提高英語水平。計算機專業(yè)英語課程的特殊性決定了該課程在教學內容、教學方法等方面的特殊性，有必要對其教學進行深入的研究。

　　一、中職計算機專業(yè)英語課程教學現(xiàn)狀

　　1.教學主體分析。首先，學生是教學的主體，所有教學活動都是圍繞學生來展開的。中等職業(yè)學校的學生起點較低，基礎較差。這樣的特點分別體現(xiàn)在英語水平和計算機專業(yè)水平兩個方面。在英語能力方面，學生的英語詞匯量嚴重不足，聽說讀寫的能力較差；在計算機專業(yè)水平方面，中職學生大多來自農村，本身對計算機的認知和水平有限。同時，由于中職的學制較短，計算機專業(yè)課程的開設有其局限性，專業(yè)知識的涉及不可能面面俱到。很多計算機的專業(yè)知識學生并不了解，也沒有學過，但這部分知識可能是學生以后走上工作崗位必須掌握的，也是計算機專業(yè)英語課程教學中必須要讓學生了解的。這些都成為學生計算機專業(yè)英語課程學習的客觀障礙。其次，教師是教學活動的組織者和引導者，任何一門課程的教學都對教師的能力有著極高的要求。但是，當前計算機專業(yè)英語課程教學的師資現(xiàn)狀卻不容樂觀。目前，中職從事計算機專業(yè)英語課程的教師基本是英語教師。對于英語教師來說，其掌握的計算機專業(yè)知識有限，不少的計算機術語甚至是接觸這門課程時才第一次聽說，這樣就難免因為對計算機專業(yè)知識點的理解不到位而直接影響到授課。因此，培養(yǎng)有著扎實的計算機專業(yè)能力和較強的英語教學功底的教師是提高計算機專業(yè)英語課程教學的當務之急。

　　2.教材分析。目前，中職計算機專業(yè)英語課程的教材數(shù)量眾多，但是符合計算機專業(yè)特點和英語學科教學的優(yōu)秀教材卻不常見。綜合起來，目前的教材主要存在這樣幾個問題：一是內容嚴重滯后。計算機專業(yè)知識的更新極為迅速，但是計算機專業(yè)英語課程的教材卻變化不大，計算機的新知識、新應用不能及時地在教材上得到體現(xiàn)。這樣會導致學生對教材呈現(xiàn)出來的內容不感興趣。二是教材內容死板生硬。目前的計算機專業(yè)英語課程的教材多是選取一些計算機的英文期刊的部分內容，涉及的知識多數(shù)是生硬的計算機的某個概念。如果學生想要通過教材系統(tǒng)地了解這個方面的知識有很大的困難。對于學生來講，目前教材呈現(xiàn)出來的只是關于某個計算機專業(yè)術語的小篇幅的“閱讀理解”而已，很難激發(fā)學生的學習樂趣。三是計算機專業(yè)英語課程的教材沒有與計算機專業(yè)的實踐操作有機結合起來，缺乏與專業(yè)活動相關的`內容。目前的教材比較側重詞匯和短語，學生的英語聽說能力和專業(yè)操作技能沒有得到充分鍛煉。

　　3.教學模式分析。目前，中職學校計算機專業(yè)英語課程教學中，由于受到計算機專業(yè)知識對教學內容的限制和教師自身對計算機應用情境認識不足，教師多采取課文閱讀、詞匯講解、逐句翻譯等形式�！爸v解生詞—翻譯課文—做課后習題”這種單一的教學模式被普遍應用在計算機專業(yè)英語課程教學的課堂中。雖然這種教學模式在一定程度上提高了學生對專業(yè)文章的閱讀能力，但是這仍屬于傳統(tǒng)的以教師為中心組織的課堂教學，已經不符合現(xiàn)代教育教學理念。這種教學模式不僅不能讓學生將所學的計算機專業(yè)英語課程知識與解決實際問題結合起來，更是脫離了現(xiàn)代英語課程重視搭建情境平臺、構造語言應用環(huán)境的教學特色，無法充分調動學生的學習積極性，嚴重阻礙了學生對計算機專業(yè)知識和英語語言信息的內化。這樣的課堂效率低下，教師教得累，學生學得累，因此，對計算機專業(yè)英語課程教學模式改革迫在眉睫。

　　二、對中職計算機專業(yè)英語課程教學的建議

　　1.重視計算機專業(yè)英語課程，杜絕課程的邊緣化。正因為計算機專業(yè)英語課程融合了計算機專業(yè)知識和英語教學，加上課程教學的難度較大，使得其始終游離于文化課程和專業(yè)課程之間，逐漸成為邊緣課程，得不到專業(yè)系部和文化基礎組的重視。但是，很多計算機專業(yè)學生在學習計算機軟硬件的操作或是閱讀技術文檔的時候都感覺難度很大，這時專業(yè)系部才會想到提升學生的計算機專業(yè)英語能力。因此，要從上到下重視計算機專業(yè)英語課程的探索和改革，使得課程教學獲得充分的資源支持。

　　2.借助“外力”，共同備課，提升教學水平。針對英語教師不了解計算機專業(yè)知識，計算機專業(yè)教師教不了英語語言的尷尬局面，讓“英語”文化學科和“計算機”專業(yè)學科互幫互助，共同備課，相互學習。英語教師向計算機教師學習計算機專業(yè)的最新動態(tài)、專業(yè)術語，了解計算機應用的實際情境和案例，讓計算機教師參與到教學目標、教學內容、教學環(huán)節(jié)和課堂情境的設置中，共同營造符合計算機實際應用情境，符合英語語言教學規(guī)律的課堂。這樣的借助“外力”的過程，不管是對英語教師還是對計算機專業(yè)教師都是一種學習和提升。只有融合了英語和計算機專業(yè)，才能打造符合計算機專業(yè)英語課程教學要求的教師隊伍。

　　3.以專業(yè)技能需求為中心，編寫出符合語言教學規(guī)律的課程教材。目前，市面上的教材多有其局限性，因此要鼓勵教師根據(jù)專業(yè)特點編寫校本教材或創(chuàng)新教材。計算機專業(yè)英語課程的本質是為專業(yè)發(fā)展服務的，是為了解決學生在專業(yè)學習和專業(yè)技能應用中遇到的語言問題而存在的。因此，計算機專業(yè)英語課程的教材的改革創(chuàng)新過程中應該考慮這樣幾個方面：①立足于專業(yè)需求。根據(jù)當前計算機專業(yè)方向的特點和需求，選取有現(xiàn)實意義的和與所授班級學生的專業(yè)特點相符合的教學內容，編寫與實踐聯(lián)系緊密的、適用的、與計算機發(fā)展同步的新教材；②充分考慮中職學生特點。中職學生理論學習能力相對較弱。在教材編寫時應該盡可能精簡理論知識，多安排實踐活動，讓學生在實踐中提升能力；③考慮教材形式的多樣化，豐富教學內容，充分調動學生學習的興趣。

　　4.以學生為中心，選取合適的課堂教學模式。計算機專業(yè)英語課程的課堂教學要以學生為中心，以教師為主導，打造合適高效的課堂模式。具體可以立足于這樣幾個方面：（1）以培養(yǎng)學生的實際應用能力為主。為了能讓學生迅速走上工作崗位，符合專業(yè)崗位對人才的需求，作為中等職業(yè)學校的課堂教學，任何一門課程的學習都應該注重學生實際應用能力的培養(yǎng)。計算機專業(yè)英語課程也不例外，在課堂上應該不滿足于某些詞匯語法知識點和某些技能的掌握，更多地應該是學生自主學習能力、自主探究能力、思維能力等能力的培養(yǎng)，這些能力的提高會讓學生受用一生。通過教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，教師在教學的設計和安排上必須更加注意教法，要充分調動和發(fā)揮學生的主動性，激發(fā)學生探究欲望，使他們真正成為學習的主體。（2）創(chuàng)設任務情境，激發(fā)學生求知欲。在計算機專業(yè)英語課程的教學中，可以考慮計算機的專業(yè)特點，結合計算機的工具性。教師創(chuàng)設出一個個任務情境，模擬出在日常生活中應用計算機解決問題的實例。教師組織和引導學生搭建情境、扮演其中的角色，完成角色任務。而學生作為活動或者任務的主體全程參與。（3）用多樣化的教學手段，營造豐富多彩的課堂。教學手段的多樣化，可以讓學生從被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，讓學生產生學習的內在動力，從而提高教學質量。教師可以結合教學內容制作優(yōu)秀的多媒體課件。教學課件不僅要體現(xiàn)教學內容，還要加入大量的圖片、Flash動畫等素材，使學習變得生動有趣。綜上所述，計算機專業(yè)英語課程的特殊性決定了其教學的特殊性，但是我們不能因為它的特殊性將它置于教學的邊緣，而要看到計算機專業(yè)英語課程對于中職計算機專業(yè)學生的課程學習和專業(yè)的技能運用有著極其重要的作用，必須重視這門課程的教學，緊緊圍繞學生的專業(yè)發(fā)展，提升教師的教學水平，不斷總結教學經驗，努力探索，充分調動學生的積極性，才能為計算機專業(yè)培養(yǎng)出更多符合社會需求的應用型人才。

　　參考文獻：

　　[1]吳秋芳.一項基于建構主義理論的中職計算機專業(yè)英語課程教學設計的研究[D].蘇州大學，20xx.

　　[2]王海建.中等專業(yè)學校計算機專業(yè)英語課程教學思考[J].讀寫算:教育教學研究，20xx，（51）:260-260.

　　[3]朱燁.淺談中等職業(yè)學校計算機英語教學[J].職業(yè)，20xx，（17）:48-49.

　　計算機英語 篇9

　　摘要：本文從分析中等職業(yè)教育計算機專業(yè)英語教學的現(xiàn)狀及其存在的問題入手，提出了挖掘現(xiàn)有教材的職業(yè)元素、專業(yè)因子、補充計算機專業(yè)性教學內容；構建中職英語滲透“專業(yè)因子”教學的“立交橋”；模擬計算機專業(yè)與崗位的實況設置情境，進行英語能力專業(yè)化、崗位化的仿真訓練；英語教師和專業(yè)教師“結對”；聯(lián)手課堂、聯(lián)合考評、強化學生通用（普適性）職業(yè)能力的培養(yǎng)等五個方面的探索方向。

　　關鍵詞：計算機專業(yè) 英語教學 “專業(yè)因子”

　　質量是職業(yè)教育的生命。目前向全社會公開征求意見已接近尾聲的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》要求通過課程、教材、教學模式和評價方式的創(chuàng)新，實現(xiàn)人才培養(yǎng)方式轉變，提高中職教育的質量。本文的研究就是要面對中職生這一特定教學對象，面向社會中等技能型人才緊缺這一就業(yè)環(huán)境，弱化傳統(tǒng)英語教學的學科性、理論性、系統(tǒng)性，以有利于學生專業(yè)職業(yè)技能的培養(yǎng)、綜合職業(yè)能力的形成，以及其就業(yè)需求為引擎，重構當代中職英語教學全新的教學模式與體系，在英語課堂教學范疇中加入專業(yè)英語的內容。

　　一、現(xiàn)階段計算機專業(yè)英語教學的背景

　　計算機專業(yè)在職業(yè)高中的發(fā)展始于二十世紀九十年代初期，經過高速、快速發(fā)展期以后，從原有的火熱，到現(xiàn)在的艱難維持，計算機專業(yè)似乎已經被很多中職學校介定為“重點、難點”專業(yè)，進入該專業(yè)的許多學生無心向學、沉迷于電腦游戲，一上計算機專業(yè)課程如VB、數(shù)據(jù)庫編程等課程，不是打瞌睡就是像聽天書一樣昏昏沉沉。

　　近年來，職業(yè)學校錄取的學生中考分數(shù)較低的情況已經是比較普遍的現(xiàn)象了，很多職高生最基本的文化基礎都沒有，更沒有良好的行為習慣和學習習慣。結合學生進校后的實際情況來考察，可以說，中職生特別是計算機專業(yè)的學生對理論學習的理解、接受能力較弱，在學習中大多數(shù)學生缺乏學習熱情，因中學時代的學習失敗而帶來的陰影影響了學習的自信。相當一部分學生缺乏刻苦鉆研的精神；部分學生學習能力或智力、記憶能力上存在著偏差；有部分學生雖然顯得聰明伶俐，但對于課堂、書本為主的灌輸知識的教育接受方式不適應或很不適應，學習效果不好。而學生對于自己專業(yè)的學習興趣比較大，學習時間的分配也傾向于專業(yè)課，這讓英語老師更難有效提高學生們的英語水平。

　　中職學校在教學方法、內容上，由于歷史原因的影響，教材還是和學生的生活實際相差很遠，與專業(yè)和職業(yè)的結合相適應的教材難以統(tǒng)一編寫。教師比較偏重于傳統(tǒng)的教學，注重知識的記憶，倚重書本教學，聯(lián)系實際不夠，忽視能力的培養(yǎng)，忽視習慣的培養(yǎng)和形成。在教學內容的處理與呈現(xiàn)，教學方法的選擇，教學的評價上，還是以傳統(tǒng)的普通高中的模式進行。隨著高等職業(yè)大學招生數(shù)的逐年增加，應試教學的影子在較多的學校里存在著不同程度的顯現(xiàn)，文化課教師與普通高中教師基本是一個教育歷年，那就是為升學而準備，存在著中等職業(yè)學校文化基礎課教學成為高考附庸的危險傾向。

　　二、滲透專業(yè)因子教學的目的和意義

　　“職業(yè)教育就是就業(yè)教育”這是對職業(yè)教育本質的最簡約的說明。職業(yè)學校培養(yǎng)目標是與社會主義現(xiàn)代化建設要求相適應，德智體美等全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力的高素質勞動者。

　　當前，中職課程體系由文化課、專業(yè)理論課和專業(yè)技能課三大塊課程組成。文化課是專業(yè)理論課的基礎，專業(yè)理論課是專業(yè)技能課的基礎，而技能課是文化課和專業(yè)理論課在實踐中的應用環(huán)節(jié)。文化課是基礎，專業(yè)理論課是核心，專業(yè)技能課是關鍵，三者都是為了教育目標的實現(xiàn)。三大課程的出發(fā)點是為了適應社會需求和人的發(fā)展，歸結點是提高學生的綜合素質和職業(yè)能力，造就適應社會、促進經濟發(fā)展的高素質勞動者，實際上是統(tǒng)一的。因此，我們在考察中職英語教學的時候，也應當以就業(yè)為導向，不能單純從升學的角度來指導英語課的教學。那么如何結合計算機專業(yè)英語的特點，在中職計算機專業(yè)英語課堂教學中，以就業(yè)為導向，滲透“專業(yè)因子”，這就成為了我們進行研究與探索的出發(fā)點。

　　雖然許多學校開始注意到計算機專業(yè)英語課堂中滲透“專業(yè)因子”，更有些中職學校開始開設計算機英語課堂，還有些學校編寫中職計算機英語校本教材，希望學生能夠更好地掌握計算機英語，但往往許多學校沒有達到目的，使這些教學計劃流于形式，甚至剛實施不久因效果不佳而被取消。因此如何有方法、長足而有效地開展“計算機專業(yè)英語課堂滲透‘專業(yè)因子’的探索”有著重要的意義：有利于計算機專業(yè)學生認識到學好計算機英語的重要性，為將來的職業(yè)生涯打下基礎，在具體的時間操作中“知其然”，更知其“所以然”；有利于英語老師更好地結合計算機英語的特點進行英語教學，滲透計算機“專業(yè)因子”，提高學生學習專業(yè)知識的興趣，扭轉目前英語教學中的劣勢局面，從而達到預期的教學目的。

　　三、初步探索的內容與方向

　　要實踐在計算機專業(yè)英語教學中滲透“專業(yè)因子”的教學探索，我們準備從以下幾個方面著手。

　　1、挖掘現(xiàn)有教材的職業(yè)元素、專業(yè)因子，找準與計算機專業(yè)知識相關高度的教學切入點，巧妙地將學生的計算機專業(yè)知識與技能的訓練納入到英語學習能力培養(yǎng)的軌道，實現(xiàn)與學生專業(yè)職業(yè)技能培養(yǎng)的有效接駁。

　　但凡教材都有其通用性、經典性及學科穩(wěn)定性的一面，中職英語教材也不例外，然而英語教材卻又獨極鮮明的主觀性、多視角性，英語教學的開發(fā)空間和改革能量都是巨大的`。據(jù)此，我們在日常的英語教學實施過程中，可以根據(jù)不同專業(yè)的屬性與學習需要，從迥異的角度去挖掘隱藏于教學內容之中的職業(yè)元素、專業(yè)因子，只要找準與專業(yè)知識學習相關聯(lián)、與職業(yè)能力培養(yǎng)相溝通的教學突破口，完全可以實現(xiàn)英語教學與專業(yè)技能學習最大限度的交融。 我們希望這種英語課兼容專業(yè)技能訓練的教學境界，不僅能徹底瓦解學生“英語課與專業(yè)課學習無關、學英語耽誤時間”的錯誤思想，而且能使學生感受到，學好英語能助他們專業(yè)學習以一臂之力，猶如拿到了一把開啟專業(yè)技能學習、打開職業(yè)生涯之門的金鑰匙，同時，他們的專業(yè)特長也在英語課上大有用武之地，英語學習的態(tài)度會因此有一個根本性的轉變。

　　2、瞄準人才市場需求及就業(yè)結構變化的趨勢，補充計算機專業(yè)性教學內容，構建中職英語滲透“專業(yè)因子”教學的“立交橋”。

　　再優(yōu)秀的教材都只能是教學的一個綱領和框架、一種思路和導向，更何況中職英語教學要因教學對象及專業(yè)、崗位、工種的不同而施教，所以，要使中職英語教學真正地鮮活、實用、“有血有肉”起來，關鍵還是依靠教師“對癥下藥”，把握好職業(yè)領域內的專業(yè)技能與英語能力的粘和點，補充大量適用、實用的最新專業(yè)性教學資料，以英語技能的訓練為樞紐，兼顧、輻射至本專業(yè)、崗位直至工種，構建中職英語滲透“專業(yè)因子”教學的“立交橋”，以便學生日后能順利踏上自己理想的職業(yè)之路。

　　3、模擬計算機專業(yè)與崗位的實況設置情境，進行英語能力專業(yè)化、崗位化的仿真訓練，凸現(xiàn)中職英語教學的實用性、應用性、崗位性。

　　實用性、應用性、崗位性是中職英語教學的精髓與極致，但由于種種條件的限制，現(xiàn)場實踐性教學很難組織和實施，多數(shù)情況下，只能進行模擬仿真教學。教師要粗略知曉計算機專業(yè)的實踐崗位群、具體工作場合，以及職業(yè)環(huán)境等要素，并以此為向導，再結合具體教學內容的特點，綜合權衡，精心策劃出仿真度高的工作場景，讓學生身臨其境地進行職業(yè)英語能力訓練，給學生提供一個“準上崗”的實踐培訓和就業(yè)前的綜合演練大舞臺，為今后胸有成竹地走上工作崗位奠定堅實的基礎。

　　4、英語教師和專業(yè)教師“結對”，或者聯(lián)手課堂、聯(lián)合考評，構建在計算機專業(yè)英語教學中滲透“專業(yè)因子”英語教學的有效途徑。

　　英語教師不妨“就地取材”、備課時積極主動地與計算機專業(yè)教師進行一對一的溝通、咨詢與磋商，一定能收到事半功倍的效果。有些英語能力和專業(yè)技能訓練結合度高的課堂，也可以嘗試“雙師”教學，即英語教師和專業(yè)教師共同和諧地執(zhí)教于課堂，并可實現(xiàn)資源共享。課后作業(yè)和考評測試也可以實現(xiàn)英語課與專業(yè)課的“聯(lián)姻”。

　　5、繼續(xù)發(fā)揚英語學科的傳統(tǒng)教育功能，強化學生通用（普適性）職業(yè)能力的培養(yǎng)，提高學生的基本職業(yè)素養(yǎng)。

　　綜合職業(yè)能力既包括學生的專業(yè)理論知識與專業(yè)職業(yè)技能，又包括基本的文化知識與素養(yǎng)、語言交際能力、應用寫作能力、溝通合作能力、自立自強能力、再學習能力及實踐創(chuàng)新能力等任何專業(yè)和崗位都需要的通用性（普適性）職業(yè)能力。專業(yè)職業(yè)技能固然重要，可以使學生畢業(yè)即能上崗，上崗即能“頂用”，也滿足了社會的“急用”，但是，當今社會的人才觀和中職教育的培養(yǎng)目標都要求我們還必須重視學生通用職業(yè)能力的強化訓練，因為就業(yè)結構始終是個動態(tài)的發(fā)展性網絡，學生也必須具備轉崗的能力、再就業(yè)能力、繼續(xù)深造學習的潛質，成為一專多能、全面發(fā)展的應用型復合人才。因此，在計算機專業(yè)英語教學中滲透“專業(yè)因子”的教學探索中也不應缺少這樣一個重要的環(huán)節(jié)。

　　以上五個方面的探索，需要組內教師的密切配合，以及學校的鼎力相助才有可能付諸實踐。我已就此論題，申請課題研究，希望能由理論轉化為實際的效果。

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　　[6]北京教科院基礎教育教學研究中心課堂教學評價研制小組，20xx，課堂教學評價體系的研究與實驗、《課程·教材·教法》，第2期

　　計算機英語 篇10

　　1、教學引導要活

　　雖然英語課程是高職各專業(yè)的必修公共課程，但學生的英語水平及對英語的學習興趣卻不容樂觀，而現(xiàn)有的計算機英語教學現(xiàn)狀也存在諸多不盡如人意的地方。大部分學生在高中時，英語基礎差，進入高職后，也不重視英語的學習，認為計算機專業(yè)英語為非專業(yè)課程，大都以應付考試為主；教材選取不適當。目前雖然計算機專業(yè)英語教材版本較多，但其難易程度及適用性不一定適合本校學生的水平，而任課教師僅選擇一本作為教材進行講解，不能達到計算機專業(yè)英語的教學目標。教學手段落后。由于學生和教師對計算機專業(yè)英語的重視程度不夠，沒有積極探索有效的教學手段，還是采取詞匯講解、短文閱讀的傳統(tǒng)教學模式，未能將所學英語知識與解決實際問題結合起來。教學方法主要還是以教師的講授、學生強迫記憶為主，不能充分調動學生的學習積極性。計算機在從邊緣學科向規(guī)范學科轉變的過程中，教學的方法也需要逐步更新，導入新課就是計算機專業(yè)英語教學的重要環(huán)節(jié)。尤其是在實施素質教育的今天，新課的良好開端對激發(fā)學生學習興趣和求知欲、活躍課堂氣氛、正確引導學生的思維方式起到舉足輕重的作用。計算機專業(yè)英語課的導入形式可以運用設疑、形象表演、幻燈機、看錄像等多種手段設置教學情景、調動課堂氣氛，讓學生置身于輕松愉快、積極主動的課堂學習中。引人入勝的話題會產生強烈的吸引力，能牽動學生的心靈，使教學課堂充滿魅力、煥發(fā)活力，并且促使學生一開始就進入全神貫注的學習狀態(tài)，進而引導學生具有探求的學習欲望�？梢哉f，教師的引導是不是精辟生動、有沒有新意、能不能激起學生的學習興趣和求知欲是能否上好一堂課的奠基石。

　　2、教學講解要實

　　課堂是學生自我學習發(fā)展的天地，是真實自然的師生互動過程。真實的教學情景是具體的、動態(tài)生成的、不確定的，不是為了觀賞，也不能死抱著教案，而是要在教學過程中呈現(xiàn)出來。同樣，計算機專業(yè)英語課程也如此。因而，計算機英語課堂教學的內容不必過度追求完整性及理論的系統(tǒng)性，而是要根據(jù)具體的現(xiàn)實需要對教材內容進行刪改，使教學內容具有強烈的實用性，從而提高學生的實技。只有做到傳授方式、傳授內容的“實用”，才能產生預期的“實效”。例如，在介紹計算機硬件章節(jié)時假設一個問題，從經濟實用的角度出發(fā)，如果老師打算購置一臺電腦，請同學們幫忙用英文寫出他們所建議的詳細配置表單，然后給他們設置一個工作場所進行展示和推銷。首先他們是計算機專業(yè)的學生，非常熟悉計算機的配置及其利弊，但是由于英語知識有限，勢必會出現(xiàn)一些錯誤，在他們講解自己的配置詳單時，教師可以給予提問和評價，這樣在進入計算機專業(yè)英語中硬件的學習時，能夠加強學生記憶。

　　計算機專業(yè)英語是計算機專業(yè)知識與英語知識的結合，在高職高專開設計算機專業(yè)英語課程的目的是培養(yǎng)學生掌握一定的計算機專業(yè)詞匯，能讀懂常見的計算機英文屏幕提示、英文菜單選項及軟件出錯信息等；同時能順利閱讀有關計算機的英文資料、軟硬件手冊、幫助文檔及說明書；針對歐美軟件外包企業(yè)，能較流利的與企業(yè)員工之間進行英語交流。與公共英語相比，計算機專業(yè)英語具有以下特點。專業(yè)術語多，專業(yè)性強計算機作為上個世紀的最偉大發(fā)明之一，已經成為現(xiàn)代人工作、生活密不可分的常用工具。這門學科強調的是人機之間的交互性，由于是取代人的部分工作，學科發(fā)展走向模擬現(xiàn)實社會。所以計算機這一新興學科的大量專業(yè)術語來源于日常英語詞匯，既取其原有含義，又被計算機領域賦予了類似功能的專有詞義。比如：Memory（存儲器）、Bu（s總線）、Code（代碼）、Clas（s類）等。在計算機英語中，這樣的詞匯很多，都是我們熟悉的初、中級詞匯，不過是含義略有不同罷了。所以，在某種意義上，學習計算機英語，詞匯應該不是“記憶”、而是“轉義”的問題。大部分單詞是熟悉的，只需要在學習過程中，將它對應到計算機專業(yè)課程中已經熟知的專有詞義中就可以了。縮略詞匯多，新的縮略詞還在不斷增加。由于計算機中的命令、高級語言的語句等在計算機中占一定的空間，從節(jié)約和簡練的原則出發(fā)，為充分發(fā)揮其效能，計算機在存儲和顯示這些信息時，盡量采用縮略的形式。如“CPU(CentralProcessingUnit)”、TCP(TransmissionControlProtocol)、“IT(IntemetTechnology)”等。并且，隨著計算機技術的發(fā)展，這些縮略詞還在不斷增加，當然，對這些詞匯的掌握首先要有一定的英語詞匯量及計算機的相關知識，才能對這些縮略詞有所了解。句式、語法相對簡單，被動語態(tài)使用頻率高計算機英語屬于科技英語的范疇，在句子的表達上具有科技英語句法的特點，計算機英語文體在很多情況下是對計算機某個部件或相關內容的討論，介紹軟件、硬件組成及網絡和多媒體等技術。往往在句子結構上采用被動語態(tài)描述，即以被描述為主體，或者以第三人稱的身份介紹要點和內容。于是，被動語態(tài)反映了計算機專業(yè)英語文體中文體的客觀性。但對于高職院校的學生來說，本來其英語基礎就比較差，過多介紹句法、語法效果并不理想，建議在講授計算機專業(yè)英語時，并不過多的強調英語的句式和語法，學生也不必花大量的精力去研究語法，而是通過對計算機相關專業(yè)知識的了解和學習來熟悉專業(yè)詞匯。

　　3、教學設計要巧

　　由于計算機英語具有較強的專業(yè)性，要想學生學好這門課，激發(fā)學生的學習興趣，必須讓枯燥的專業(yè)術語形象化，讓課堂充滿生機活力。因此，教師應該從學生已有的生活經驗出發(fā)，努力做到以下兩點。

　　3.1發(fā)展個性巧點撥�，F(xiàn)代教育理論認為教學要充分考慮學生的身心發(fā)展特點，要結合學生的生活經驗和已有的知識結構設計有意義的活動，引發(fā)學生的積極思維，激發(fā)學生的探索欲望，發(fā)展每一個學生的`智慧潛能，最終達到自主學習的高度。我們教學時，應承認不同學生間的差異進而因材施教。此外，還要考慮到今后的就業(yè)方向，為學生們今后走上工作崗位打下堅實基礎。

　　3.2積累素材巧開拓。在教學活動中，還應該從各種生活資源中選出需要的條件、信息，使教學課堂具有源源不斷的“生活”活水，使計算機英語不再是深奧難懂的“死學習”，而是與學生熟悉的生活經驗和體驗緊密結合的、能解決現(xiàn)實問題的“活技巧”。例如，當今計算機技術更新的速度越來越快，而這些技術大多來源于英語國家，我們的學生在學習計算機知識時往往受到語言障礙的制約，嚴重影響學習的效果。因此其專業(yè)詞匯的掌握對計算機英語學習來說十分重要，分析、積累這些專業(yè)詞匯的構詞特點，并從中找出規(guī)律，記憶起來將會收到事半功倍的效果。在課堂教學中，給學生設置歸納總結或演繹推理的特定任務驅動去記憶詞匯，還有利于形成寬松、活躍、積極的教學環(huán)境。針對高職院校開設計算機專業(yè)英語課程的培養(yǎng)目標及計算機英語的特點，結合本校學生的實際水平，筆者經過多年的教學實踐，逐步探索了一套較為有效的計算機專業(yè)英語教學方法，效果良好。以講授計算機相關專業(yè)知識為主，帶動英語專業(yè)詞匯及術語的學習，計算機英語中的詞匯很多是我們平時學過的詞匯，但是一般不會和計算機專業(yè)聯(lián)系上，通過以講授計算機相關專業(yè)知識為主，帶動英語學習的方法，是學生既了解了計算機的專業(yè)知識，又將專業(yè)詞匯和計算機專業(yè)知識聯(lián)系起來，更能提高他們的學習興趣，能達到事半功倍的效果。在講授計算機系統(tǒng)的組成時，平時大家可能已經了解到計算機系統(tǒng)的組成，但是不能和相關專業(yè)詞匯聯(lián)系上，通過使用計算機專業(yè)詞匯來重新描述計算機系統(tǒng)組成圖，使學生鞏固所學專業(yè)知識，又加深了對專業(yè)詞匯的感性認識。

　　4、教學手段要新

　　心理學研究表明，人們總是通過感官來感知世界，聽覺和視覺相結合能夠增強記憶能力�，F(xiàn)代多媒體教學通過動態(tài)圖象、聲音等信息強化視聽感受，具有圖、文、聲、像相結合的立體語言優(yōu)勢。借助多媒體技術，改變傳統(tǒng)的英語授課模式，可以引導學生探究式學習，提高課程容量，在課堂上構成開放式知識體系。采用多媒體教學，還可以使教學形象生動，感知鮮明，使學生印象深刻，便于理解和記憶。在教學中善用多媒體技術配合授課，有利于提供生動豐富的課件素材和語言環(huán)境，增加課堂的互動性，提高學生的參與意識和動手操作能力。

　　總之，計算機專業(yè)英語不同于基礎英語，它在日常生活中并不多見，語法又極不規(guī)范，非常不便于學生記憶和學習，而高職高專的學生又有著自身的知識結構特點。在這種情形下，就要求任課教師在教學實踐中，從學生實際情況出發(fā)，精心設計教學過程，充分運用多元化手段，課堂教學與課后作業(yè)并重，引導學生樹立持之以恒、不斷學習的堅定信念，只有這樣，才能使學生的計算機英語學習能力不斷得以提高和增強。隨著計算機技術的飛速發(fā)展以及英語的普及，計算機專業(yè)英語越來越凸顯它的重要性及特殊性。作為一名高職學院的教師，要牢牢把握高職教育的培養(yǎng)目標以及計算機專業(yè)英語教學在高職教學計劃中的地位和作用以及高職學生學習計算機專業(yè)英語的目標。為了實現(xiàn)這些目標，要不斷研究計算機專業(yè)知識與英語教學的關系，總結好的教學經驗，探索、改革有效的教學方法，充分調動教師引導、學生學習的積極性，讓學生變被動學習為主動學習，讓老師實現(xiàn)由主講到主導的角色轉換，實現(xiàn)在計算機專業(yè)中開設計算機專業(yè)英語的教學目的，提高計算機專業(yè)英語的教學質量。

　　計算機英語 篇11

　　【摘要】計算機專業(yè)英語是計算機學科雙語專業(yè)教學中的基礎科目，能夠有效培養(yǎng)學生的寫作能力和閱讀能力。因此，對于學習計算機學科及有關學科的學生來講，專業(yè)英語有著至關重要的作用。本文主要闡述結合中職院校計算機專業(yè)英語的綜合特征與多年實踐教學經驗，對計算機專業(yè)英語授課過程中存在的問題進行分析，提出分層目標驅動法在計算機專業(yè)英語教學中的有效應用。

　　【關鍵詞】計算機學科;專業(yè)英語;分層目標驅動法

　　前言：

　　由于目前中職院校對計算機專業(yè)英語的認知存在些許差異，所以導致計算機專業(yè)英語在授課過程中出現(xiàn)獨有特性體現(xiàn)不足、教學設計不科學等情況。因此，本文將從計算機專業(yè)英語的多年實踐教學出發(fā)，深度發(fā)掘計算機專業(yè)英語的獨有特性及教學中存在的問題，并在計算機專業(yè)英語授課過程中應用有效的分層目標驅動教學法，使計算機專業(yè)英語的教學效果有所提升。

　　一、計算機專業(yè)英語的特點

　　計算機專業(yè)英語不僅具有大學英語學科的常見特點，還具有一定的獨有特性。只有精準掌握計算機專業(yè)英語的獨有特色，才能合理選擇科學的教學方法，構建高效教學平臺，有助于學生在未來的教學過程中持續(xù)學習，從而有效提升教學效率，為學生提高自身寫作能力和閱讀能力奠定良好的基礎。專業(yè)英語與其他計算機專業(yè)學生英語教學科目不同，計算機專業(yè)英語的知識范圍較廣、專業(yè)性較強、課程內容的更新速度較快、應用性較強，要求計算機英語科目的授課老師全面掌握教學知識點，應用獨特的教學方法，反之將導致教學效率的降低。計算機專業(yè)英語與大學英語學科不同，其具有長語句和被動句較多的特性，這些獨有的特性往往使學生無法順利的閱讀。因此，計算機英語科目的授課老師應在專業(yè)英語的授課過程中突出教學重點，對教學難點進行強化訓練，反復攻破。

　　二、分層目標驅動教學法在計算機專業(yè)英語教學中的研究

　　課堂是目前中職院校的基本教學形式，但由于學生在計算機專業(yè)英語的學習過程中受到種種因素的不良影響，導致學生在課堂中的參與度和學習效率存在較大的差異。據(jù)研究表明，學生語言知識及技能的獲取不是通過授課教師的傳授，而是學生在參與教師設計的教學活動中逐漸形成的。語言學習是學生自主積極互動的過程，只有學生實際操作，才能提高其自身知識儲備，因此，提升學生在計算機專業(yè)英語授課過程中的實際應用能力，是課堂教學的重中之重。想要提升學生對課堂教學參與度，則需要計算機英語科目的授課老師根據(jù)學生實際情況，采取分層目標驅動教學方法。分層目標驅動教學方法就是按照學生學科基礎、智力發(fā)展及心理發(fā)展的個體差異，針對不同學生進行分層，制定合理的教學目標，從而使各層次學生都能充分參與到課堂教學當中。比如，按照備課教案進行分層，由于不同學生的知識儲備和基本能力存在些許差異，所以計算機專業(yè)學生英語教學在設計課堂教學內容時應考慮不同學生的學習需求。備課教案應充分體現(xiàn)出針對性較強的教學目標、層次清晰的教學內容、科學的教學節(jié)奏、合理的教學步驟、活躍的教學模式，滿足各層次學生的實際學習需求。這樣的教學方法不僅能夠保證教學內容面向全體學生，還能兼顧不同層次學生的優(yōu)化與提升，幫助教師在各教學環(huán)節(jié)中掌握各層次學生的學習程度。備課教案分層是分層目標驅動教學方法的基礎，也是對學生進行有效分層的支撐。

　　三、分層目標驅動教學法在計算機專業(yè)英語教學中的設計與應用

　　計算機專業(yè)英語通常會采用大班制的`授課模式，課時較短，教學內容較多，因此，在計算機專業(yè)英語授課過程中有效應用分層目標驅動教學法需要在實踐教學中不斷的探索與研究。由于大班制授課模式受到課時的限制，無法實現(xiàn)對學生進行分層，所以，計算機英語科目的授課老師必須改進教學實踐過程中的分層方式。在計算機專業(yè)英語的授課過程中可以采用多級分層教學方法，簡單來說就是以學生作為調查對象，以班級作為單位，建立任務組，任務組的成員需選擇一名甲類學生，兩名乙類學生和兩名丙類學生，將班級分為多個任務組，在從任務組中選出一名組長、兩名辯手和兩名寫手。這樣一來，每次開展授課時，都會建立計算機英語科目的授課老師、甲類學生、乙類學生、丙類學生之間的教學網絡，改善傳統(tǒng)靜態(tài)的教學模式，使教師與學生之間進行點對點的教學，從而大幅度提升計算機專業(yè)英語的教學效率。另外，教師還可以采取任務驅動的教學方法，在進行學生分組的前提下，采取任務驅動課程教學方法，可以實現(xiàn)多層次的教學目標，從而提升學生對計算機專業(yè)英語的學習熱情，激發(fā)自身學習興趣。

　　結語：

　　綜上所述，計算機專業(yè)英語教學具有課程內容較多、知識范圍較廣、專業(yè)性較強、課時較少的獨有特性，因此，在計算機專業(yè)英語授課過程中應用有效的分層目標驅動法可以提升課堂的互動性、課程內容的利用率。在實踐教學的基礎上，對分層目標驅動教學法進行改善，從而使計算機專業(yè)英語提升教學效率。

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　　計算機英語 篇12

　　摘要:以項目教學法為依據(jù)，以計算機英語課程教學為依托，將項目教學引入行業(yè)英語課程教學，教師可指導、幫助學生通過完成模擬工作任務來熟悉行業(yè)工作過程，進一步發(fā)展英語語言應用能力和交際技巧。學生通過完成學習項目，獲得勝任該行業(yè)崗位必備的技能。

　　關鍵詞:項目教學;計算機英語;項目實施

　　項目教學是指，基于某個特定行業(yè)崗位的特點和所需的各項能力，以項目化的形式設計教學內容、組織教學活動，教師和學生通過共同商議、計劃并完成一個完整的工作項目而開展的教學活動。項目教學法最明顯的特點就是“項目為線、教師為輔、學生為主”，體現(xiàn)“實用為主，夠用為度”的原則。根據(jù)真實的工作情境設置教學情境，根據(jù)典型的工作任務設置學習任務，以項目為載體實現(xiàn)工學結合，學生在特定情境中通過分工合作完成項目，鞏固行業(yè)知識，實現(xiàn)學習能力和職業(yè)能力的對接，培養(yǎng)學生處理真實工作任務、解決實際行業(yè)問題的能力，提高學生的自主學習能力、創(chuàng)新協(xié)作能力和英語交際能力，增強學生的人文素養(yǎng)，拓展學生的專業(yè)視野，為高職院校培養(yǎng)高技能應用型人才起到不可替代的作用。近年來，項目教學法在高職院校教學中倍受青睞，被廣泛推廣應用，在培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)和應用能力方面取得了顯著成效。筆者具體論述《計算機英語》項目化教學的實施步驟。

　　1、項目開發(fā)與設計

　　開發(fā)項目是項目教學法的前提和基礎。通過開發(fā)并實施項目，學生能較好地掌握并勝任計算機行業(yè)工作任務所需的英語語言交際技能，體驗計算機行業(yè)工作過程，提升對該行業(yè)的認知和感悟。因此，設計的教學項目既要貼近行業(yè)工作實際，又要具有實踐性和可操作性。在項目設計中，要充分考慮學生已有的知識和能力水平，預估學生通過合作是否有可能達到預先設定的項目目標。下面以本課程第五單元“ComputerMarketing”(計算機營銷)的口語項目為例，論述項目教學法在計算機英語教學中的實施過程。本單元的主要教學目標是了解計算機各部件的名稱、相關產品的表達方式，理解計算機營銷策略，掌握計算機產品促銷的常用句型、口語交際技巧及英文銷售清單和收據(jù)的寫法。根據(jù)教學目標，教師提煉出本單元所要完成的項目名稱為“成功組裝并銷售一臺臺式電腦”，并設計工作任務如下:制作計算機各部件銷售清單;分角色演示、完成計算機銷售過程;開據(jù)計算機購買收據(jù)。該單元的教學內容貼近學生生活，是學生熟悉且較為擅長的項目。完成項目設計后，學生進行分組，接受項目任務。分組方式靈活多樣，每小組六人，學生可以自由組合，也可以由教師依據(jù)英語基礎將學生合理分配，或通過學生抽簽決定組內成員。在本項目實施中，教師采取的是合理搭配分組法，注重小組結構的合理性，保證組內成員都有機會進行語言運用訓練，以便使學生能夠相互取長補短，各有所得。完成分組后，教師向各小組講解項目要求，明確項目任務。各小組依據(jù)項目要求和項目任務查找相關資料，商議制定項目任務書并實施組內分工，計劃安排本小組的項目實施步驟，明確組內成員各自的職責。

　　2、項目實施

　　項目實施過程是項目教學能否圓滿完成的關鍵。由于高職學生英語基礎相對薄弱，在實施項目時，教師需對學生進行必要的指導和語言詞匯輸入。例如，提供英文銷售清單范例、英文收據(jù)樣本、計算機各部件及相關產品英文單詞的發(fā)音指導等，學生通過模仿、練習、提問、糾正等過程強化必備的基礎知識。在學生已經具備本項目實施所需的基本知識和能力的前提下，教師作為項目完成過程的指導者和幫助者，要求學生自主決定項目實施過程的策略，組內成員各負其責，在規(guī)定期限內完成任務，提交項目成果。在項目實施過程中，大多數(shù)小組把項目工作任務分解為以下幾個子任務:(1)廣泛收集計算機相關產品的英文詞匯;(2)總結銷售清單的格式和內容要求;(3)練習銷售對話中常見的英語句型;(4)查找英文收據(jù)的格式和寫法。在項目實施過程中，應保證分工合理，每個子任務由不同的成員負責，最終再進行項目成果整合;子任務成果在組內共享，全體成員共同學習、掌握項目的所有內容，使學生的群體勞動與智慧成果為全組共享，從而使學生學會自主學習與分工協(xié)作，學會承擔責任與分享成果。這樣，學生通過項目的實施過程可以獲得真實的工作體驗，感受行業(yè)工作的樂趣。

　　3、項目成果展示與評價

　　展示項目成果的形式可以靈活多樣，還可以與現(xiàn)代多媒體技術相結合。在項目成果展示時，有的小組制作了項目匯報PPT，有的小組播放了介紹計算機產品的視頻，有的小組以實物展示與提問互動相結合，有的小組以購物的真實收據(jù)作為項目的第一手資料，而大多數(shù)小組采用了情景表演或分角色對話等形式，來演示臺式電腦的銷售過程，并有效練習了討價還價的相關句型。項目匯報主要由各組負責人完成，而對話或情境模擬演繹則由大多數(shù)組員同時參加。部分小組展示的計算機部件圖、制作的計算機配件銷售清單及收據(jù)、自編自演的計算機銷售對話，令人印象深刻，可以看出學生在完成項目過程中確實進行了大量的資料檢索和知識內化工作。一旦學生的學習積極性和主動性被激發(fā)出來，他們的表現(xiàn)往往令人稱贊。教師對各組項目的完成情況進行講評，主要包括詞匯、語言點的掌握情況，語言技巧的運用，新知識新技能的接受程度等。講評過程以鼓勵為主，充分肯定學生的努力和付出;比較各組的不同特點，總結各組的匯報內容;匯總、概括學生的項目成果，使之系統(tǒng)化;針對不同小組的情況提出合理的修改意見，促進項目成果進一步完善。小組自評表和小組互評表用于評價項目的完成情況.教師評價、小組自評和各組互評的評價方式，有利于建立客觀的評價體系，有助于教師和學生進一步反思各自的教學和學習過程。

　　計算機英語課程項目化教學的實施，能將詞匯學習、句型練習、交際技巧、應用文寫作、職業(yè)素養(yǎng)、質量與效率融為一體，有效解決了行業(yè)英語詞匯量大、學習遺忘率高的難題，同時在收集資料和實施項目的過程中，鍛煉了學生的交際能力;在決策和匯總的過程中，增強了學生的團結協(xié)作能力。項目化教學作為新興的.教學方法，吸收了講授法、任務教學法、討論法等傳統(tǒng)教學法的優(yōu)點，具備實踐性、開放性、針對性、實用性、自主性、探究性等特點，應用于行業(yè)英語課程教學是一種有意義的嘗試。

　　項目教學法融入行業(yè)英語教學的改革和實踐，依據(jù)行業(yè)典型的工作過程提煉具有可操作性的教學項目，不但可以激發(fā)學生的求知欲，而且能夠培養(yǎng)學生團結協(xié)作的能力。由于項目教學法在英語語言學習和職業(yè)技能需求之間建立了聯(lián)系，改變了學習與實踐割裂的現(xiàn)狀，學生在職業(yè)化的真實行業(yè)語境中運用語言，從而提高了學習的主動性與積極性。因此，項目教學法在行業(yè)英語課程教學中的應用能夠更好地實現(xiàn)高職教育的人才培養(yǎng)目標，同時能夠促進高校英語教師更新教學理念，提高教學質量。

　　經過一年多的教學實踐，對項目教學法有了較多的理解和體驗，通過對教學過程的反思與總結發(fā)現(xiàn)，項目教學法應用于英語教學還存在以下不足和尚需深入研究的問題:

　　(1)靈活、充足的時間保證是項目教學順利開展的重要前提，而當前各行業(yè)英語的課堂授課時間、課時分配是固定的、有限的，項目活動的開展受課堂時間的限制比較大。因此，教師無法保證項目實施的連貫性，往往因教學需要而頻繁調課，隨意改變或集中上課時間。由此可見，如何將有限的課堂教學時間與課外自主學習和小組活動有效結合起來，是值得研究的一個問題。

　　(2)絕大多數(shù)行業(yè)英語授課教師為英語教師，缺乏足夠的行業(yè)實際工作經驗，對專業(yè)知識的了解有限，備課過程中收集的專業(yè)信息也相對有限，因此造成在項目化教學中對職業(yè)崗位分析不太充分，實踐教學環(huán)節(jié)不足，教學效果有待進一步提高。如何在行業(yè)英語教學中促進英語教師與專業(yè)教師的配合，建立合作關系，共同承擔教學任務，留待進一步研究。

　　(3)部分學生英語基礎較差，自主學習能力不強，有時雖有強烈的表達欲望，卻因為詞匯欠缺、語言組織能力不強等因素而無法準確地表達自己，久而久之就會影響這部分同學參與課堂活動的積極性。每次的項目成果展示總有個別小組成員不愿意參加，長此下去會形成兩極分化，不利于各層次學生的協(xié)同發(fā)展。因為課堂時間有限，如何在項目教學中兼顧每位同學自身的進步，不讓任何一位同學掉隊，是十分重要的研究課題。

　　參考文獻:

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