《行路難》教學(xué)實錄

時間：2024-06-11 13:40:30 好文我要投稿

相關(guān)推薦

《行路難》教學(xué)實錄

　　《行路難》教學(xué)實錄篇1

　　一、導(dǎo)入

《行路難》教學(xué)實錄

　　在大唐盛世，有一位詩人他豪情滿懷，詩酒仗劍走江湖。他才華橫溢，滿懷經(jīng)世治國之志。在道士吳均的推薦下，在人生邁入第四十一個春秋之際，他由布衣登上了卿相的殿堂，滿以為實現(xiàn)理想、施展才華的時候到了，但是皇帝昏聵，美夢初醒，他很快被賜金還放，理想與現(xiàn)實的交織下，他陷入矛盾之中，這個人就是——李白。

　　今天我們就學(xué)習(xí)他的《行路難》走進李白的精神世界。

　　二、學(xué)生朗讀

　　早上呢同學(xué)們都預(yù)習(xí)過了，下面我來檢查一下預(yù)習(xí)情況。

　　我請一個同學(xué)來讀一下.

　　請同學(xué)評價一下.……你覺得要讀出什么感情呢?

　　三、老師范讀

　　聽到同學(xué)讀，老師也想來讀一讀，好不好啊?等一下我也請同學(xué)來評價一下老師有沒有讀出情感。

　　問：那么你們從老師剛才的朗讀中聽出什么樣的感情呢？大家的意見是不是一樣的?

　　問：哪幾句應(yīng)讀出苦悶?

　　問：哪幾句應(yīng)該讀出喜悅?

　　問：哪個同學(xué)能給我們總結(jié)一下詩人在這首詩中的情感變化:苦悶——憧憬——愁——喜悅，大家分析了之后感覺作者的情感復(fù)雜變化。

　　《行路難》呢是樂府古題，李白以此為題做了三首詩，來表達自己的情感，大家不要小看這首詩歌雖然短，但是它可是李白的傳世名篇之一，因為他百步九折地揭示了詩人感情的激蕩起伏、復(fù)雜變化。

　　四、這節(jié)課我們試著看看能不能通過朗讀讀出李白的激蕩起伏、復(fù)雜變化的情感世界，進而理解李白的人格理想。

　　1、下面我請同學(xué)自由朗讀前三句，體會他的愁苦。

　　問：我們?nèi)绾卫首x才能傳遞出李白的這種愁苦的情感？下面我請一位同學(xué)讀一下。

　　問：哪個同學(xué)能評價一下他朗讀得怎么樣？

　　背景介紹：

　　李白四十一歲時被玄宗召至長安，欣喜若狂的李白應(yīng)詔如宮，供奉翰林，本以為可以實現(xiàn)其“奮其智能，愿為輔弼，使寰區(qū)大定，海縣清一”（《代壽山答孟少府移文書》）的政治抱負，而唐玄宗已經(jīng)昏聵了，不理政事，欣賞的只是李白的才華，只是想用李白的才華為宮廷生活作點綴粉飾太平。李白不肯摧眉折腰事權(quán)貴的性格也同權(quán)貴們格格不入，如此種種，在宮廷不久即蒙受讒言，被李隆基賞了一些金子給趕了出來。情感是非常失落、惆悵的。

　�。�1）重讀：斗千金、直萬錢——盛宴

　�。�2）重讀：停、投“�！�、“投”什么意思？

　　酒也喝不下了，飯也吃不下了，為什么？

　　李白一生追求政治理想，熬到41歲才開后門，進入朝廷卻被皇帝當(dāng)作點綴生活、粉飾太平的御用文人，還來不及抒發(fā)郁悶之情，在宮廷不久被人打小報告，就被李隆基賞了一些金子給趕了出來。為之努力了多年的政治理想就在一旦之間付之汪洋。因此內(nèi)心非常失落。

　　為什么要重讀？——襯出詩人內(nèi)心的悲苦。當(dāng)精神苦悶的時候，美味佳釀也難以下咽。

　�。�3）重讀：拔、顧

　　怎么理解“拔劍”？

　　古人飲酒時，常舞劍以助酒興。這里也是舞劍助酒興嗎？

　　有點激憤的味道。你悲憤又如何？你有才能又如何？

　　還有嗎？

　�。�4）欲、將重讀，冰塞川、雪滿山

　　“欲渡……”怎么理解這句話？——用“冰塞川”、“雪滿山”作比喻，說明自己的仕進道路受到阻塞，濟世安民的理想無法實現(xiàn)。

　　你來讀讀看。

　　大家比較一下這兩種讀法，（一種強調(diào)“欲”、“將”；一種強調(diào)“冰塞川”、“雪滿山”）有什么區(qū)別？哪個更符合李白當(dāng)時的心境�！旱谝环N欲、將：想。這個想不是一般地想。李白的想是非常熱烈，非常之期盼，而且一生為之追求。為什么李白的期盼這么熱烈呢？

　　談?wù)勀銈兊睦斫猓豪畎滓簧鸁嵬麨閲医⒐I(yè)。他對自己的政治才能十分自負,他自許“懷經(jīng)濟之才,抗巢由之節(jié),文可以變風(fēng)俗,學(xué)可以究天人�！�(《為宋中丞自薦表》)他政治抱負宏大,他“不求小官,以當(dāng)世之務(wù)自負”(劉全白《唐故翰林學(xué)士李君碣記》),渴望為國家建立一番轟轟烈烈的事業(yè)�！按簌i一日同風(fēng)起,摶搖直上九萬里,假令風(fēng)歇時下來,猶能簸卻滄溟水�！�(《上李邕》)建功立業(yè)的首要條件就是入仕為官。

　　我叫同學(xué)讀一下（幻燈片詩句），你讀出了一個什么樣的李白�！錆M抱負的李白。

　　李白的政治理想實現(xiàn)了沒有？——沒有。

　　從哪里看出？

　　我們說希望越大，失望越深。越能現(xiàn)出他的愁苦之情，所以我們讀到冰塞川、雪滿山語調(diào)怎么樣？

　　有些人為了表現(xiàn)李白的失落、郁悶之情時，讀到這里是一把鼻涕，一把眼淚，我覺得一點都不過分。

　　到這里為止我們找到了使詩人產(chǎn)生這中苦悶、迷惘的原因了，是什么呢？

　　政治上的受挫失落。

　　請大家在下面試試看能不能把詩人這種感情讀出來。

　　2、大家知道李白不會輕易言敗的接下來他如何感嘆的？基調(diào)有所轉(zhuǎn)變了。變得怎么樣了？為什么？

　　問：用什么歷史故事？哪個同學(xué)能給大家講一講？

　　問：李白為什么要引用這兩個典故？

　　姜尚、伊尹巧遇明主，給詩人迷茫的心田注進希望之光，夢想著自己有朝一日能象古人一樣，為統(tǒng)治者信任重用，建立一番偉大的功業(yè)。

　　既然李白相信自己也會有這樣的機遇，那么我們的大詩人該暢想一下自己的未來了吧?我請一位同學(xué)把下面一句給大家讀一下。誰來讀一下?

　　點評一下，他讀得怎樣?

　　問：大家注意標(biāo)點符號了嗎?

　　我改一下大家看看我改得怎么樣？“遙想未來行路難，多歧路兮今安在�！�

　　原詩不但運用了反復(fù)、反問的修辭手法，而且還注意到短句的表達效果和標(biāo)點符號的運用。

　　當(dāng)他的思路一回到現(xiàn)實人生中來，想到被棄的無奈，想到政治的抱負，想到人生的價值，又感到世道多艱，心緒茫然，因而連用四個三字句，反復(fù)詠嘆“行路難”，充分唱出詩人苦悶茫然和焦灼不安的心聲。

　　是啊，為了自己的政治理想，苦心經(jīng)營多年，終于一朝選在君王側(cè)，可是只如曇花一現(xiàn)般，沒來得及華美燦爛，就這樣結(jié)束了。人間事不如意者十有八或九，一次慘痛的`失敗后，有的人會改弦更張，另覓他途，而有的人則以矢志不移的執(zhí)著來繼續(xù)自己的追求。而李白呢?我們一起來把這首詩的最后一句齊讀一下。

　　同學(xué)們談?wù)勗谶@里李白表達了什么感情？

　　如何讀？

　　這一句話呢，

　　“滄海”怎么理解

　　謂“濟滄�！闭�,乃棄世歸隱之意。

　　《李太白全集》中,使用“滄�！惫�11次(另有1次在《南奔書懷》中,被認(rèn)為是偽作),有三句,“滄海”即大海。有二句,“滄海”指滄海君,秦時的一位賢者,張良曾往見之,求得力士。還有五句,“滄海”指滄海島,是傳說中仙人所居之北海仙島。

　　《海內(nèi)十洲記滄海島》云:“滄海島在北海中,地方三千里,去岸二十一萬里,海四面繞島,各廣二千里,水皆蒼色,仙人謂之滄海也�！�

　　他的人生設(shè)計,簡括地來說,就是“功成謝人間,從此一投釣”(《翰林讀書言懷呈集賢諸學(xué)士》)。不論李白后期生活道路如何變化,思想如何發(fā)展,這個基本設(shè)計都沒有改變,雖然有時是畸輕畸重的。所以在詩的最后,詩人再一次表明為自己設(shè)計的終極目標(biāo)——“直掛云帆濟滄海”,亦即離開人世,去和神仙打交道。

　　附錄：

　　李白的《古風(fēng)》十八:“功成身不退,自古多愆尤。黃犬空嘆息,緣珠成釁仇。何如鴟夷子,散發(fā)棹扁舟�！薄缎新冯y》其三:“吾觀自古賢達人,功成不退皆殞身。

　　功成身退,歸隱山林,訪道求仙,縱情丘壑,嘯傲風(fēng)月,像莊子所說,“訪廣成”,“問大隗”,最后“使罔象掇玄珠于赤水,天不知其所如也�！边@是古代士大夫的另一種境界

　　講到這里我們基本上完成了對李白人格精神的解讀。今天的學(xué)習(xí)讓我們看到一個從憤懣中掙脫，洋溢著自信風(fēng)采的李白。下面我請全班同學(xué)能不能把他背下？試試看吧！

　　請全班同學(xué)一起朗讀一遍。

　　短短的45分鐘時間，讓我們來不及細細品味更多李白的人格內(nèi)涵，在這節(jié)課中老師只是為大家輕輕打開一扇窗，為大家搭起一座橋，引導(dǎo)大家欣賞外面更多更美好的風(fēng)景。大家要知道更多的知識有待你們、我們一起去探究、

　　《行路難》教學(xué)實錄篇2

　　師：通過昨天的預(yù)習(xí)，大家一定對詩歌都有了一些自己的理解，誰來為我們聲情并茂的朗誦一下這首詩？

　　生：（舉手，朗誦）

　　師：哪位評委來評價一下，他讀的怎么樣？

　　生：我認(rèn)為“拔劍四顧心茫然”這句讀得不好，感覺語調(diào)和語氣都很平淡。詩人在宴會上都把劍拔出來了，（笑）可見他此時的情緒一定是很激越的，拔出劍但又不知道要干啥，內(nèi)心茫然，抑郁苦悶，所以“心茫然”。我覺得“拔劍四顧”應(yīng)讀的激昂一些，“心茫然”要讀的緩慢、愁苦一些。

　　師：說得非常好，那么你能不能來試著把這句詩讀一下。

　　生：（有感情的朗讀，全班同學(xué)自發(fā)鼓掌）

　　師：確實不錯。剛才老師注意到，在楊翀羽同學(xué)發(fā)言的時候，有很多同學(xué)笑了，為什么笑啊？

　　生：吃飯的時候拔劍干啥，不合理�。�

　　師：對阿，好像不太合理，人家請他吃飯，為他送行，他吃不下就算了，還把劍拔出來了�？梢娫娙说囊馑加锌赡懿皇钦娴陌褎Π纬鰜怼Ｌ拼形辉娙私匈Z島，他寫過一首詩叫做《劍客》，其中有一句：“十年磨一劍，霜刃未曾試”，意思是說劍客凝聚多年的心力磨成了一把劍，但是卻曾沒有試過他的鋒芒。

　　生：（舉手）我知道了，這句詩詩人想說的是我空有一身才華卻沒有機會施展。

　　師：好，你的反應(yīng)特別快。大家同意他的觀點嗎？

　　生：（齊聲回答，“同意”）

　　師：我們現(xiàn)在也這樣用，比如我可以說，同學(xué)們九年磨一劍，明年要到來的中考，就是同學(xué)們亮劍的時刻。好，現(xiàn)在大家一起讀一下這一句，體會一下在這句詩中蘊含的詩人的情感。

　　生：（學(xué)生齊讀）

　　師：還有哪位評委要點評？

　　生：（舉手）我覺得“閑來垂釣碧溪上，忽復(fù)乘舟夢日邊”這句他讀得太低沉了。這兩句詩用了姜子牙和伊尹的典故，表達了自己也想成為像他們那樣的人的愿望。

　　師：這兩個人是什么人？有什么共同點？

　　生：共同點是都得到了國君的賞識，被重用，在仕途上大展拳腳。所以說明詩人還沒有死心，對從政仍有所期待。

　　師：你理解得很到位阿！

　　生：課下注釋寫得很詳細，我是在預(yù)習(xí)的時候看注釋知道的。

　　師：杜晨喆同學(xué)預(yù)習(xí)得很認(rèn)真，那你說說這句應(yīng)該讀出什么語氣？

　　生：應(yīng)讀出充滿希望和向往的語氣。

　　師：你來讀一下。

　　生：（朗讀，全班同學(xué)自發(fā)鼓掌）

　　師：還有哪位評委想點評一下？（無人舉手）那誰愿意在我們剛才分析的基礎(chǔ)上，再來展示一下你的朗讀？

　　生：（舉手。朗讀）

　　師：現(xiàn)在來點評一下這位同學(xué)的朗讀吧。

　　生：我覺得“欲渡黃河冰塞川，將登臺行雪滿山。”這句他讀的太悲傷，我覺得不是悲傷，是悲憤。

　　師：說說你的理由。

　　生：你想啊，他想要過黃河卻過不去，因為巨大的冰塊把河道堵塞了，想要登上太行山的山頂可是大雪封山，沒有路，根本沒辦法上山。這種感覺很無奈很悲憤，覺得干什么都干不成，老天爺好像故意和他作對似的。所以，不僅是悲傷，更是悲憤啊。

　　師：說得很有道理。

　　生：老師，我覺得詩人在這里并不是說的過河和登山。他想說的是他的感受。他現(xiàn)在的感受就像是想過河過不去，并把河道堵塞了，想登山上不去，因為大雪封山了。

　　師：為什么在離別的飯局上突然就會產(chǎn)生這樣的感受呢？

　　生：上一句說“拔劍四顧心茫然”，自己有才能卻沒有機會施展，自己又特別想為朝廷效力，在官場上有所作為，但是皇帝并不是真正重用他，朝廷了也有很多嫉妒他才能的人排擠他，自己的理想特別難實現(xiàn)，困難重重，所以跟渡河，登山產(chǎn)生了一樣的感受。

　　師：非常好，你理解得很透徹阿！看來我們的'評委水平都很高啊，還有哪位評委想點評？

　　生：（舉手）我覺得“行路難！行路難！”讀的不夠好，他讀的第二個“行路難”比第一個重，而且聲音揚上去了，我覺得不合適。兩個“行路難！”后面都是一個“！”號，說明這是兩個抒情句子，結(jié)合前面咱們說得，我覺得這里是抒發(fā)了詩人一種無奈的地感受。

　　師：那上一句“閑來垂釣碧溪上，忽復(fù)乘舟夢日邊”不是還對前途抱有希望嗎？怎么突然就失望了？

　　生：那是詩人的一種理想和愿望啊，但是事實上詩人心里很明白，姜子牙和伊尹這樣的人畢竟是少數(shù)阿，他覺得現(xiàn)實世界還是很殘酷的，這種機率很小。

　　師：對，當(dāng)詩人的思緒再次回到殘酷的現(xiàn)實時，他再一次感受到人生道路的艱難。我們一起來讀一下這句詩，感受一下作者的無奈。

　　生：（齊讀）

　　師：還有誰想說？

　　生：我覺得他最后一句讀的特別好，特別激昂。最后一句作者用了宋愨的典故，想說自己一定會有“長風(fēng)破浪”，大展拳腳的一天。

　　師：對，可以說這是倔強自信的李白唱出的充滿自信與展望的強音。讓我們一起來朗讀一下，體會一下李白準(zhǔn)備沖破一切阻力去施展自己抱負的豪邁氣概和樂觀精神。

　　生：（齊讀）

　�。ǚ此迹阂宰x促講，以讀促悟，使得古詩教學(xué)意趣盎然，學(xué)生沉浸在發(fā)現(xiàn)體悟的愉悅中，個性化的閱讀得到彰顯，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，理解深入，學(xué)習(xí)效果顯著。）

　　《行路難》教學(xué)實錄篇3

　　師：同學(xué)們，上課。

　　生：起立！

　　師：同學(xué)們好！

　　生：老師好！

　　師：請坐。我們今天學(xué)習(xí)李白的《行路難》。

　　【開篇導(dǎo)入，直截了當(dāng)，非常簡潔。這樣的開門見山式導(dǎo)入，是余老師課堂一貫的導(dǎo)入風(fēng)格�！�

　　師：讓我們一起讀一下背景材料。

　�。ㄆ溜@1）

　　唐玄宗天寶年間，李白受命入長安，但并沒有得到施展政治抱負的機會。這首《行路難》可能作于天寶三年（公元744年）李白不得不離開長安的時候。它表達了李白失意而又憧憬美好未來的心情。

　�。▽W(xué)生朗讀）

　　師：皇帝把李白召到宮里去，只讓他寫寫詩，過了一段時間，給了他一點錢，讓他離開長安。李白于是寫了三首《行路難》表達自己內(nèi)心的不快樂。再讀背景材料。

　　（屏顯2）

　　“行路難”是樂府古題， “樂府”，指的是能夠配樂的歌詩。樂府詩是一種古體詩。

　　李白的《行路難》共三首，主要抒發(fā)了懷才不遇的情懷。

　�。▽W(xué)生朗讀）

　　師：把“抒發(fā)了懷才不遇的情懷”批在課題旁邊。“懷才不遇”是說，有才能但是無法施展。

　　【（講背景）兩段屏顯，兩處講解，精要得當(dāng)。這是對學(xué)生理解全詩的必要的鋪墊。這是教師給“梯子”給學(xué)生去攀登。非常必要�！�

　　師：看我們的學(xué)習(xí)任務(wù)：吟讀——感受詩中的美句。

　　（屏顯3）

　　學(xué)習(xí)活動（一）吟讀——感受詩中的美句

　　【“學(xué)習(xí)活動”，是余老師課堂的特色，也是課堂教學(xué)的本質(zhì)所在�！�

　　師：吟讀之前，拿起筆劃出這樣幾個地方。

　　勾畫兩個字�！坝癖P珍羞”的“羞”、“直萬錢”的“直”。注釋告訴我們，“羞”和“直”是通假字，用另外兩個字來表達，意思是一樣的。

　　再畫兩個字�！巴１扼绮荒苁场钡摹绑纭保爸睊煸品珴鷾婧！钡摹皾薄＿@兩個字的含義很重要。“濟”，渡過�！绑纭�，筷子。這兩個字在現(xiàn)代漢語里常常用到。

　　再畫兩個詞�！伴L風(fēng)破浪”，原來的表達是“乘長風(fēng)破萬里”，比喻的是一種境界，實現(xiàn)自己的政治理想。“云帆”，是“高高的船帆”的意思，因為一個“云”字，“云帆”這個詞顯得特別高雅。

　　【（講關(guān)鍵詞）這里的講關(guān)鍵詞，是為吟讀做鋪墊。這是引路，不是越俎代庖�！�

　　師：請大家齊讀課文，我來聽一聽。

　　（學(xué)生齊讀課文）

　　師：好。我覺得節(jié)奏有點問題�！敖痖�/清酒/斗十千，玉盤/珍羞/直萬錢。停杯/投箸/不能食（教師模仿學(xué)生讀書，二二三節(jié)奏），這種節(jié)奏和表達作者心情的節(jié)奏不太吻合。作者這時心情是比較郁悶的、茫然的、急切的，所以讀這首詩時要主要用四三節(jié)奏來讀。（教師示范四三節(jié)奏）停杯投箸/不能食，拔劍四顧/心茫然。如果讀成“拔劍/四顧/心茫然”（教師模仿學(xué)生二二三節(jié)奏）就不行了，對不對？好，一起來讀。

　　【（講讀法）如何讀與如何理解緊密結(jié)合。讀促進理解，理解又提升朗讀。】

　�。▽W(xué)生再次齊讀課文）

　　師：這次好聽多了！聰明！【很自然地表揚與鼓勵】我剛才聽出來一個很好的地方，你們比較注意這首詩情感的抑揚。有兩句我們還能再體會一下。“停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然”是抑好還是揚好呢？一定是抑。最后一句呢？一定是揚。來，再試。第二句要比較地抑，最后一句要很好地揚。

　　（學(xué)生第三次齊讀課文）

　　師：好。最后一句我們再來學(xué)讀一下，跟我讀。

　　（教師范讀，學(xué)生跟讀）

　　師：太好了，有些同學(xué)讀得很有感受似的。

　　【（講讀法）讀的指導(dǎo)，其實就是一種詩意理解的鋪墊，也是引導(dǎo)思維的鋪墊�！�

　　師：下面思考一個問題：感受詩中的美句。哪句美呢？哪句最美呢？開始思考，并且用筆寫下你的感受里面的關(guān)鍵詞。

　　（學(xué)生思考，批注）

　　【以上的講解與朗讀，都是鋪墊。把學(xué)生對詩句的理解推到了一定的高度。這是學(xué)生在吸收，下面就要輸出（表達）。這是符合認(rèn)知規(guī)律的。這時候，學(xué)生再來表達，才會有分量，才能有質(zhì)量。“哪句美呢？哪句最美呢？”這兩個問題，也有發(fā)揮的余地，不偏窄。】

　　師：好，我們試著來交流一下。剛才我看見大家很用心，現(xiàn)在來談?wù)勀闼惺艿降脑娭忻谰�。請舉手發(fā)言。

　�。▽W(xué)生舉手）

　　師：謝謝你。

　　【一句“謝謝你”，自然親切，體現(xiàn)了一種尊重與和諧。】

　　生1：我覺得詩中美句是最后一句。

　　師：請你闡釋。

　　生1：前面已經(jīng)說了“停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然�！弊詈笕匀灰f “長風(fēng)破浪會有時，直掛云帆濟滄海�！边@表明作者雖然遭受排擠，懷才不遇，仍不放棄自己的夢想，我覺得這是一種人格美。

　　師：這里表達了作者的奮發(fā)圖強，對美好未來的期盼和向往。謝謝你。

　�。▽W(xué)生舉手）

　　師：謝謝。

　　生2：我覺得第四句“閑來垂釣碧溪上，忽復(fù)乘舟夢日邊”很美。這里運用了呂尚和伊尹的典故，表明自己對前途的希望和信念，這種信念美我也覺得很美。

　　師：用典故來說話，來表達自己的心意。既是一種手法，也給人以美感。好，繼續(xù)。

　　生3：我覺得美句是倒數(shù)第二句“行路難！行路難！多歧路，今安在？”它說出了作者當(dāng)時懷才不遇的心情，感嘆內(nèi)心的凄苦。

　　師：反復(fù)、反問，表達了一種悲愴的情感，和“長風(fēng)破浪會有時”這一句形成強烈的反差，好像在給人一種迷茫的感覺的時候，突然又讓我們眼前一亮。真美。

　　【教師的點評提升了學(xué)生的回答，且點出了“反復(fù)”“反問”的語言表達特點�！�

　　生4：第三句“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山。”這里不僅有一種描寫美，而且我認(rèn)為，黃河不可能任何時候都那么容易渡過，而太行山此刻也已經(jīng)雪滿。這里表現(xiàn)他有計劃的'時候，大自然也仿佛在和他作對，這就表現(xiàn)了他在官場上的不得志和內(nèi)心的憂郁。

　　師：前途無路可走，這里好像是實寫，好像是寫自然狀況，實際是虛寫，是用比喻來表現(xiàn)作者現(xiàn)實心情的迷惘。這里是寫心情、寫感覺的，它和“行路難，行路難”這個句子密切地照應(yīng)。

　　師：好，我們把發(fā)言再集中到課文里最美的句子“長風(fēng)破浪會有時，直掛云帆濟滄�！鄙厦鎭�。

　　【有放有收。先放，讓學(xué)生自由說說美的句子，再放，重點研討“最美的句子”。教師的主導(dǎo)性也得到落實�！�

　　（學(xué)生齊讀這個句子）

　　師：這個句子為什么美？我們來體會一下。

　�。ㄆ溜@4）

　　乘風(fēng)破浪，滄海揚帆。

　　意境開闊，壯思飛揚。

　　千古雄句，激蕩人心。

　　師：這個句子的含義是乘風(fēng)破浪，滄海揚帆，給我們展示了一幅動態(tài)的、勇往直前的畫面。它表現(xiàn)出海闊天空的意境，是作者壯思飛揚的理想境界的描述。因此，人們這樣評價，說它是“千古雄句，激蕩人心”。這樣的句子已經(jīng)單獨流傳下來，流傳在我們現(xiàn)在的書面語中，流傳在口語中，流傳在廣告中，流傳在我們寫文章的引用中。這樣的句子叫做警句。

　　【（講警句）這樣的講，把學(xué)生的視界拓寬。且是給學(xué)生讀詩的方法。】

　　請做記錄：

　　【不要小覷這里的“記錄”。這樣的“記錄”，是畫龍點睛的記錄，刻骨銘心的記錄。與另一些課堂上密密麻麻地記滿了課文的字里行間是不一樣的。】

　�。ㄆ溜@5）

　　課中微型講座（一）警句——讓詩文生輝

　　警句，就是語言精煉、寓意深刻的語句。

　　作品中的警句，往往用精煉的語言表達出深刻的思想。

　　警句常常超越作品、超越時代而給人以深刻的啟發(fā)和教益。

　　《行路難》因警句而格外讓人喜愛，是一首情韻飛揚的詩歌。

　　【這是另一種方式的“講”。微型講座，可謂獨創(chuàng)。把濃縮的精華奉獻給學(xué)生。】

　　師：下面我們來再感受一首詩，請大家讀出這首詩中你們熟悉的警句。

　�。ㄆ溜@6）

　　己亥雜詩

　　龔自珍

　　浩蕩離愁白日斜，

　　吟鞭東指即天涯。

　　落紅不是無情物，

　　化作春泥更護花。

　　學(xué)生齊讀：落紅不是無情物，化作春泥更護花。

　　師：這樣的句子，可以超越作品、超越時代，它還將繼續(xù)超越下去，給我們以教益。讓我們再讀這首詩。

　　（學(xué)生齊讀）

　　【這是方法指導(dǎo)，也是及時練習(xí);這是同類詩詞聯(lián)讀，這叫觸類旁通�！�

　　師：這個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)就進行到這里。下面，我們進行第二個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)：理解詩中的難句。

　�。ㄆ溜@7）

　　學(xué)習(xí)活動（二）說讀——理解詩中的難句

　　【“學(xué)習(xí)活動（二）”與“學(xué)習(xí)活動（一）”相比，遞進了一層，又有聯(lián)系�！�

　　下面我們進行第二個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)：理解詩中的難句。

　　師：其實我們剛才已經(jīng)涉及到了幾個難句，這里我提出兩個難句需要大家來闡釋，這兩個難句弄懂了，這首詩也就懂了。

　　欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山。

　　閑來垂釣碧溪上，忽復(fù)乘舟夢日邊。

　　請自選一句闡釋它的含義和作用。第一個層面，要闡釋它的含義;第二個層面，要闡釋它的作用。好，開始思考。

　　【教師的主導(dǎo)，在本節(jié)課中又一表現(xiàn)，在于篩選了本詩中的重點句子。這是預(yù)設(shè)。問題指向清晰，思維導(dǎo)向清晰：“第一個層面，要闡釋它的含義;第二個層面，要闡釋它的作用”�！�

　　（學(xué)生思考，教師巡視）

　　師：同學(xué)之間，兩兩交流。

　�。▽W(xué)生思考，教師指導(dǎo)）

　　【給學(xué)生思考的時間與空間。課堂就要如此從容與疏朗。】

　　師：好了，全班交流，自由發(fā)言。

　　（學(xué)生舉手）

　　師：請你來，謝謝。

　　生5：我想說第三句，它有兩層意思。作者想渡過黃河，但黃河結(jié)冰不能通過;他想登上太行山，但因為雪滿他不能登山。這兩句給我的深層感受是，作者有自己的一番理想和抱負，但是因為社會上、官場上的阻擾，不能讓作者實現(xiàn)自己的理想抱負，這抒發(fā)了作者的悲憤之情。

　　師：嗯，很好。謝謝你的演講。

　　師：而且你有一個很有個性的地方，用手勢助說話。闡釋得很好，我就不接著你的話繼續(xù)闡釋了。

　　【很自然地表揚與鼓勵。】

　　生6：我選第四句。作者引用呂尚和伊尹的故事，表達自己的懷才不遇，希望有識人才的人發(fā)掘他，讓他有一番作為。

　　師：第二句說得特別好，希望有人給他機會，使他得到重用，讓他實現(xiàn)自己從政的理想。這兩位同學(xué)的發(fā)言基本上把這兩個句子解釋清楚了。我再來闡釋一下。第三句是用喻，就是用比喻。連續(xù)用喻，來描繪自己現(xiàn)實的困境，用比喻來表達自己的心情;第四句是用典，就是用典故來表達自己的希望、憧憬、夢想，同樣也是寫心情。

　　【（講知識點）這樣的講，是向?qū)W生傳遞“核”的知識。】

　　好，我們再來學(xué)一種知識。

　　看屏幕。

　　（屏顯8）

　　課中微型講座（二）用典，以傳情達意

　　典故：文獻典籍中的詞語或故事。

　　用典：用特指的古事或古語婉曲地表達“今”義。

　　用典的效果：精煉語言，避直就曲，生動典雅。

　　《行路難》：一首因用典而情意深長的詩。

　　師：比如說“臥薪嘗膽”，它既是詞語又是故事。我們也常在口語中用到它，這就是典故。我們在運用成語的時候，很多都是典故。

　　用典是一種高層次、很雅致的表現(xiàn)方法。它避直就曲，生動典雅。句子的含義是需要人們?nèi)ダ斫獾�，就像作者不直接說“我要從政”、“我要當(dāng)官”，而是用典故來說話。

　　【（講知識點）用微型講座的方式，強化知識�！�

　　下面我們再來理解一下用典的句子。

　�。ㄆ溜@9）

　　我想閑暇時坐在溪邊垂釣：這句是用呂尚垂釣時遇周文王的故事來表達自己的希望。

　　忽然又夢見乘船從白日邊經(jīng)過：這句是用商朝伊尹的故事來表達自己的憧憬。

　　（學(xué)生齊讀）

　　師：你看，從表面上看，都看不出來其真正的含義。真正的含義是希望有機會得到賞識，希望委以重任。

　　師：我們一起來把這首詩的意思全部串一下。齊讀。

　�。ㄆ溜@10）

　　金樽斟滿清酒，一杯要十千錢，玉盤里擺滿珍美的菜肴，價值萬錢。面對佳肴我放下杯子，停下筷子，不能下咽。我拔出劍來，四處看著，心中一片茫然。想渡過黃河，卻被堅冰阻塞，想登上太行，卻被滿山的大雪阻攔。我想閑暇時坐在溪邊垂釣，忽然又夢見乘船從白日邊經(jīng)過。行路艱難，行路艱難，岔路這么多，我如今身在何處？總會有乘風(fēng)破浪的那一天，我將掛起高高的船帆渡過茫茫大海。

　�。▽W(xué)生齊讀）

　　師：兩個難句都是婉曲地表達自己的心情。這兩個句子讀懂了，這首詩就基本讀懂了。

　　【這樣的詩意翻譯與朗讀，是讓學(xué)生對這首詩有一種整體把握，也是語言與詩意的積累。】

　　再來看另外一首詩，它既有典故又有警句。

　�。ㄆ溜@11）

　　酬樂天揚州初逢席上見贈

　　劉禹錫

　　巴山楚水凄涼地，二十三年棄置身。

　　懷舊空吟聞笛賦，到鄉(xiāng)翻似爛柯人。

　　沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春。

　　今日聽君歌一曲，暫憑杯酒長精神。

　　（學(xué)生齊聲朗讀）