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《竊讀記》課堂實(shí)錄
《竊讀記》課堂實(shí)錄 篇1
師：咱們今天學(xué)習(xí)的是《竊讀記》。讀過課文了吧？這篇課文很好懂，一讀就懂。請告訴我，你讀懂了什么？
生：我讀懂了作者非常喜歡讀書，覺得讀書是件非�？鞓返氖�。這么多書堅持讀下去，說明讀書很有意思，她求知欲很高。
師：他讀懂了這是一個非常喜歡讀書的小女孩。很好！你來分享。
生：我從國文老師的最后一句話：記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！讀懂了我們的肚子需要用食物來供養(yǎng)，而我們的頭腦需要用書，用知識來供養(yǎng)。
師：用知識來充實(shí)我們的頭腦，用書來提高我們的文化素質(zhì)。很好！你還讀懂了什么？
生：我從文章第7然段讀懂了，作者讀書能把自己融入到書的內(nèi)容當(dāng)中，甚至連自己讀了多長時間都不知道。
師：很貪婪地讀書！還有嗎？
生：我從第4自然段明白了竊讀的滋味是非�？鞓返模策�是很害怕的。
師：這種非�？鞓范趾ε碌模軓�(fù)雜的讀書的滋味，在文章中表現(xiàn)出來了。
生：我從整篇文章中讀出作者讀書十分艱難，因為書里提到，一本書要到幾家書店才能讀完，如果被書店老板發(fā)現(xiàn)，可能還要受到懲罰。
師：很快樂地讀書，而且又是很艱難地讀書。讀懂它真好！誰還來說？
生：我覺得作者當(dāng)時很想讀書，可又沒錢買書，只能到各家書店讀書，這是作者渴望得到知識的精神。
師：這是作者童年的境遇。只讀書，不買書，這就是竊讀！
生：我看出作者很有毅力，為了讀書不惜多跑幾家書店。
師：這是作者對書的熱愛！
生：我還讀出作者求知欲很高，到處讀書。
師：是呀，為了讀書不惜挨餓，不怕勞累！
生：我認(rèn)為，作者可能是受家庭條件的限制買不了書，但仍阻止不了她愛書的精神。每天一放學(xué)，就匆匆地跑到書店看書，而且覺得這種竊讀的滋味是很快樂的。
師：嗯，用行動滿足自己的渴望！
師：我知道，大家讀出了很多很多，這樣，我先強(qiáng)調(diào)幾個地方，然后我們開始讀書。第一點(diǎn)：我們要會寫兩個字，圈下來。第一個字是第三自然段“從大人腋窩下穿過”中的“腋”，注意它的結(jié)構(gòu)。第二個字是“最令我開心的是下雨天”
那一段里面“我有時還要裝著皺起眉頭”的“皺”。這兩個字大人都容易寫錯，把這兩個字記下來。
再圈兩個詞，第一個詞是第四自然段中的“知趣”。這個詞我們常常用到，而且它還是很有味道的一個詞。第二個詞“饑腸轆轆”，肚子餓得叫了！
好，再強(qiáng)調(diào)一個地方，我們要圈出這樣兩個句子。第一個句子：“我很快樂，也很懼怕這種竊讀的滋味。”這個句子就全篇的內(nèi)容來講非常重要！
第二個句子：“這時，我總會想起國文老師鼓勵我們的話――記住你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”
如果說，我剛才說的這兩個句子你們讀懂了，那么整篇文章，你們基本上就讀懂了。那在基本上讀懂了課文之后，我們還能做什么呢？―――訓(xùn)練我們的能力！我們來看這兩個活動：
課件：品讀活動：
解說一個詞
品味一個詞
師：解說一個什么詞呢？――竊讀。請大家根據(jù)課文內(nèi)容說“竊讀”的意思。課件：品讀活動一：
根據(jù)課文內(nèi)容說“竊讀”
例：小小女孩的竊讀。
比如：我要說的是這篇文章寫了一個小小女孩的竊讀。其它，請你們到文章中去發(fā)現(xiàn)，這是什么樣的竊讀？好，到課文里面開始思考。
（學(xué)生自讀，思考）
師：根據(jù)課文內(nèi)容來說吧，這篇文章寫了小小女孩什么樣的“竊讀”？
生：寫了小小女孩快樂的竊讀。
生：貪婪的竊讀。
師：把句子念出來。
生：我打開書一頁兩頁，像一匹狼貪婪的竊讀。
師：貪婪的竊讀是因為這是人家的書，所以要很快的讀，恨不得把書吞到肚子里去。
生：懼怕的竊讀，怕書店老板把自己趕出去，因為她只讀不買。
師：會趕走她，很討厭這個小孩。但從她來講又很自尊，怕人家說，就是這樣的一種竊讀。
生：快樂而懼怕的竊讀，快樂因為讀書汲取許多的知識，這時精神的食量。懼怕是因為只看不買，怕人家眼睛盯著自己。
生：艱難的竊讀，文中有這樣的一個句子：“我害怕被書店老板發(fā)現(xiàn)，每當(dāng)發(fā)現(xiàn)……一本書要到幾家書店才能讀完。”“一本書要到幾家書店才能讀完”這讓我發(fā)現(xiàn)小女孩讀書的艱難。
師：書的魅力很大，吸引著我，但我有時又不得不放下書，再到另外一家書店，多么的艱難啊。
生：滿足的竊讀，因為在她讀完書后，既學(xué)到了知識，又沒有花錢。
生：忘我的竊讀，因為她讀書時，幾乎忘了所有的事情，可能她讀書的時候已經(jīng)非常疲憊了。
師：你能把書中的一段話念一下怎么樣呢？
生：“飯店飄來了陣陣菜香時，我已經(jīng)餓得……舒舒服服地讀一讀”。
師：什么都忘記了，但是饑餓已經(jīng)襲來了。
生：擔(dān)憂的竊讀，怕書沒讀完，被人買走或賣完。
師：如果是那樣該叫人多么的遺憾，多么的想念呀！
生：辛苦的竊讀，因為她一讀就是兩個多鐘頭，腿很酸很累。
生：認(rèn)真的竊讀，因為每當(dāng)讀到日光燈突然亮了，她才知道晚上已經(jīng)到了。
師：是呀！已經(jīng)站在這里讀了兩個多小時了，又累又忘我的竊讀。
根據(jù)課文內(nèi)容來說多得很，這就叫多角度的從各個側(cè)面來理解課文內(nèi)容“竊讀竊讀”什么樣的竊讀呢？各種滋味都在里面。好，我來吧大家的發(fā)言小結(jié)一下，大家一起來讀一下：
課件：只看不買的竊讀 擔(dān)心害怕的竊讀
緊張貪婪的竊讀 察言觀色的竊讀
混入人群的竊讀 大雨掩護(hù)的竊讀
饑腸轆轆的竊讀 長久站立的竊讀
沉浸快樂的竊讀
師：當(dāng)然，我還沒有把大家說的很多很多的竊讀都概括出來，這一片小小的文章，寫了這么多豐富的生活內(nèi)容，我們一起再來讀一讀（生讀）
這就是我們根據(jù)文章內(nèi)容來解說一個詞，解說竊讀，大家活動很好，但這只是一邊表面上的來說課文內(nèi)容，我們還要把它深化下。
師;品味一個詞，品味哪一個詞呢？品味“滋味”這個詞。
課件 品讀活動二：
深入課文語言品“滋味”
例：我跨進(jìn)店門，暗喜沒人注意。暗喜表現(xiàn)了“我”局的人多可以讓自己“隱藏”起來讀書的那種暗暗高興的滋味。
師：根據(jù)深入課文語言品“滋味”，竊讀的感受是豐富的，我們剛才都已經(jīng)說明了。這樣的具體的來說是什么滋味呢？看老師寫了一個例子（出
事例子）像這樣的詞在課文里面太多了，他們都能表現(xiàn)讀書的滋味。請大家像老師一樣找一個地方看看，你找的地方，表現(xiàn)了作者怎樣的讀書滋味。到課文中去劃詞劃句，然后組織自己的.發(fā)言。
�。▽W(xué)生自讀）
師：好的，發(fā)表你的見解！
生：我認(rèn)為是一種懼怕的滋味，因為每當(dāng)我看書的時候，發(fā)現(xiàn)環(huán)境不適合就會再換一家。懼怕老板發(fā)現(xiàn)。
師：這是一種擔(dān)心害怕的滋味，看書很不安逸，看著看著，還要察言觀色，察言觀色的滋味。
生：這是一種戀戀不舍的滋味，可認(rèn)從這一句“我合上書，咽了一口吐沫，好像把…..然后，才戀戀不舍的把書放了回去。”從“戀戀不舍”看出作者留戀書中的內(nèi)容。
師：于是，又開始明天的竊讀。
生：貪婪的滋味。
師；舉例子
生：站了幾個小時
師：這還是什么滋味？
生；勞累的滋味
師：品出來了
生：全神貫注的滋味
生：迫切的滋味“在一排花花綠綠的書里，我急切的尋找。。。。”她急切的想找到書打開來讀
師：“急切”這個詞用得好，擔(dān)心這本書被人家買去了，所以“急切”寫出了焦急的心理活動，也就是一種滋味
生：開心快樂的滋味 “下雨天，越是傾盆大雨。。。”還有那水中裝樣子的滋味，對裝模樣的滋味！好，把這句話讀出來！（生讀）
師：你看，裝模作樣，面部表情確實(shí)很鎮(zhèn)定的。
生：輕松的滋味，我從“我低著頭。。。卻渾身輕松”
師：為什么在這里寫“輕松”兩個字，這又是什么滋味呢？是輕松的滋味嗎？輕松之后，又要寫什么？
生：貪婪快樂的滋味 “一頁，兩頁。。。�！睆摹柏澙贰边@個詞中，體會到我急切讀書的滋味。
師：這個地方“我聽到了鍋勺敲打的聲音，我故意放慢了腳步”我覺得這個地方很有味！本來急急的趕，又放慢了腳步，我又故意平靜了以下，我要進(jìn)到書店里了，人家會不會發(fā)現(xiàn)我，這是一種很復(fù)雜的滋味。
生：害怕又快樂的滋味，隱藏自己，當(dāng)做別人的女兒或者小妹妹。
生：艱難的滋味，讀了很長時間，又餓退又酸。
師：對肚子餓的滋味出來了，勞累的滋味也出來了，但她離開書店走出去的時候是渾身輕松的呀，這個輕松還有人解釋嗎？
生：輕松可以表現(xiàn)小女孩喜歡讀書
師：還有補(bǔ)充嗎？
生：輕松還是一種得意的滋味，因為她做到了國文老師的話，不花錢就讀到了很多書！
師：對，還因為我這一次竊讀成功了，我讀了很多書，所以很得意！多么可貴的人愛讀書的品質(zhì)呀！
師：好，我覺得大家找了很多好的地方，這些地方都表現(xiàn)了讀書的滋味，我們再來小結(jié)一下。我們來看：進(jìn)入書店前，她的心里是一個急切而又盼望的滋味。
來到書店，擔(dān)心被人家買去了———又喜又憂的滋味
讀書啊，貪婪的讀書啊！一頁兩頁———貪婪的滋味
有時候放下書知趣的走開———察言觀色的滋味
下雨的時候，人家不說我了，雨下的再大一些呀——暗自慶幸的滋味
啊，終于天已晚了，放下書把——戀戀不舍的滋味
饑腸轆轆，雙腿麻木——忍饑受累的滋味
老師說：“你們是。。。�！薄L大的滋味，受到磨練的滋味，得到知識的滋味，字里行間，滋味是多么的濃郁啊！
�。S即課件出***的滋味）
師：好我們把這一段，有感情的朗讀一遍。（下文）
課件： 品讀活動二：
品讀課文，我們會隨著這個怯怯的藏身于大人中間，匆忙而貪婪的閱讀著的小女孩，經(jīng)歷擔(dān)憂，恐慌和懼怕的痛苦，體驗驚喜快樂與滿足的幸福。正是“竊讀”百般滋味，細(xì)膩生動的表現(xiàn)了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。
師：百般滋味呀！我們可能就沒有這樣的百般滋味！應(yīng)該在有時候去體驗一下這種滋味。
師：好，這節(jié)課，我們從兩個方面來培養(yǎng)了我們的能力。
（課件）品讀活動小結(jié)：
解說一個詞 ---------鍛煉我的概說能力
品味一個詞 ---------品味我們的賞析能力
師：同學(xué)們 思維很活躍 學(xué)習(xí)很用心 ，謝謝大家！
【《竊讀記》教學(xué)反思】
《竊讀記》是臺灣女作家林海音的作品。其目標(biāo)主要是：一是引導(dǎo)學(xué)生把握主要內(nèi)容，體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴望；二是在閱讀中體會作者通過動作和心理活動，將竊讀滋味具體化的寫法；三是受到熱愛讀書的感染，激發(fā)閱讀的興趣。
整篇課文作者運(yùn)用了心理描寫和動作描寫，作者善于通過自語式的獨(dú)白描繪心境，表達(dá)自己的感情，如就像在屋檐下躲雨，你總不好意思趕我走吧，明明很開心可以在下雨的時候在書店看書，卻皺著眉頭，不時望著街心，好像說：這雨，害得我回不去了。利用下雨天，留客天這種理所當(dāng)然的借口，自我安慰，在書店里開心地讀下去，有幾分童稚，還有幾分詭譫，作者用細(xì)致入微的動作描寫來表達(dá)自己的感情，如：我跨進(jìn)店門，暗喜沒人注意。踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發(fā)弄亂了，沒關(guān)系，我總算擠到里邊了。在一排排花花綠綠的書里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書，在竊讀時急忙打開書，一爺，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。我很快樂，也很懼怕，一方面享受閱讀的快樂，一方面還要時刻關(guān)注周圍的環(huán)境，擔(dān)心受怕，形象生動地表現(xiàn)了我的心情變化，使人如臨其境。所有這些也給學(xué)生留下了深刻印象。
整篇課文，我主要圍繞兩方面進(jìn)行教學(xué)：快樂與懼怕。以此為突破口。教學(xué)思路較為清晰。學(xué)生聽得也比較認(rèn)真，學(xué)的也挺好。但學(xué)生對于生字詞的掌握不是很好，連續(xù)寫３、４遍并不見效果；再加上課的進(jìn)程比較快，根本沒時間去糾正孩子的錯詞字，不知道如何才能更好的處理這個問題。
《竊讀記》課堂實(shí)錄 篇2
《竊讀記》是第一單元的第一篇課文，第一單元的專題是：“我愛閱讀，”教育學(xué)生要熱愛閱讀，在閱讀中獲得知識，學(xué)會思考，而且得到情感的陶冶和精神的享受。《竊讀記》生動、細(xì)致地刻劃了竊讀的心理和樂趣，表達(dá)對讀書的熱愛與渴望。
在教學(xué)本課時，我首先在學(xué)生自讀自悟，讀通課文的基礎(chǔ)上，請學(xué)生說一說，讀了課文竊讀給你留下了怎樣的印象？學(xué)生交流時，引導(dǎo)他們結(jié)合有關(guān)語句可概括出竊讀那種苦樂交織的.復(fù)雜感受，其中我很快樂，也很懼怕這種竊讀的滋味予以重點(diǎn)體會，然后，我著重引導(dǎo)學(xué)生圍繞從課文哪些地方看出我的快樂與懼怕？這一問題展開討論。從具體語句中了解作者是怎樣寫出竊讀滋味的，體會作者動作和心理描寫的細(xì)膩傳神。教學(xué)時，為了讓學(xué)生充分體會作者對書的酷愛，我引導(dǎo)學(xué)生利用多種形式進(jìn)行朗讀，效果很好。最后，引導(dǎo)學(xué)生在讀懂課文后，結(jié)合生活實(shí)際，仔細(xì)揣摩“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的”這句話的深刻含義，并受到啟發(fā)。
另外，本文語言樸實(shí)而又生動感人，所以引導(dǎo)學(xué)生入情入境的讀出作者與書相逢的驚喜、匆忙竊讀的快樂與懼怕，兩天讀書的開心，與書相別的留戀與滿足，是本文教學(xué)的另一重點(diǎn)。這篇課文的動作和心理描寫極為傳神，充分表達(dá)了對讀書的酷愛，要引導(dǎo)學(xué)生在讀中體會，朗讀好了，也就體會到了。
但上課出現(xiàn)了問題：總是在計劃的課時之內(nèi)不能按時完成教學(xué)任務(wù)，我自己覺得出現(xiàn)此現(xiàn)象，主要還是自己作為指導(dǎo)者，這個“導(dǎo)”的功底不夠，上課不能更好地發(fā)揮主導(dǎo)，能夠發(fā)揮學(xué)生的主體作用。只有加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身的綜合素質(zhì)，正所謂：活到老，學(xué)到老，能更好的完成教學(xué)。
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