《楊修之死》課文

　　《楊修之死》課文 篇1

　　美國著名的行為心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的過程，對(duì)學(xué)習(xí)最好的激發(fā)就是對(duì)于所學(xué)材料的興趣，即主要是來自學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。所以學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣的最好途徑就是使他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，并從中體驗(yàn)到自己的能力和成功感�！�

　　從事語文教學(xué)的數(shù)年中，我越來越明顯的感覺到：學(xué)習(xí)的興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力。于是，我逐漸把注意力轉(zhuǎn)移到探索興趣教學(xué)這方面上來。近幾年，我一直堅(jiān)持實(shí)行并不斷改進(jìn)了一套“競(jìng)賽式教學(xué)”的方案，且獲得了可喜的成效。

　　所謂“競(jìng)賽式教學(xué)”就是采用“敵我”兩方比賽回答問題的確切度，并以此來體驗(yàn)個(gè)人成就感的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)方法能最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，并能很好地訓(xùn)練學(xué)生的`思維能力和口頭表達(dá)能力，從而更全面而深刻地掌握有關(guān)的語文知識(shí)。

　　《楊修之死》是一篇堂上自讀課文，更能體現(xiàn)“競(jìng)賽式教學(xué)”的特殊效果。這篇課文白話和文言間雜，對(duì)于初中生來說，閱讀是有一定的困難的；但課文的主要內(nèi)容是七個(gè)小故事，學(xué)習(xí)起來又有一定的情趣。所以，我安排用半節(jié)課讓學(xué)生先讀懂課文，疏通閱讀障礙，完成“思考和練習(xí)一”的難點(diǎn)字詞的解釋。然后，第二課時(shí)即用“競(jìng)賽式教學(xué)”來完成其它教學(xué)任務(wù)。而對(duì)于本文的訓(xùn)練重點(diǎn)：分析人物性格，則采用“辯論”的方式，也就是按課文后面的練習(xí)題給出的兩個(gè)觀點(diǎn)（楊修之死的原因是：

　　一、楊修恃才放曠，終于招致殺身之禍；

　　二、曹操借違反軍紀(jì)之名處死楊修，以消除隱患），把男女學(xué)生分成兩大派，各自主張一個(gè)觀點(diǎn)，要求各派用擺事實(shí)、講道理的方法來證明自己的觀點(diǎn)是正確的，而對(duì)方的觀點(diǎn)是不成立的。這種辯論式教法對(duì)于初學(xué)議論文的初二級(jí)學(xué)生來說，是一條不可估量的快捷入門途徑。

　　請(qǐng)看教案：《楊修之死》

　　教學(xué)目的：

　　1、學(xué)習(xí)通過故事來展現(xiàn)人物性格的寫作方法。

　　2、掌握一些重點(diǎn)字詞，如：“適”、“數(shù)”、“忌”、“如”、“但”、“即”的不同用法。

　　3、初步認(rèn)識(shí)分析事物要內(nèi)因和外因相結(jié)合的唯物辯證法觀點(diǎn)。

　　教學(xué)設(shè)想：

　　1、加強(qiáng)預(yù)習(xí)，先讓學(xué)生根據(jù)課文后面的思考和練習(xí)題進(jìn)行自學(xué)，然后展開課文知識(shí)、口頭表述及辯論比賽，以最大限度地開啟學(xué)生的思維，提高思考問題和分析問題的能力。

　　2、加強(qiáng)復(fù)述，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

　　3、安排一個(gè)半課時(shí)。

　　4、定好競(jìng)賽程序、形式和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，以便檢查學(xué)生回答問題的優(yōu)劣，并分出勝負(fù)方，滿足學(xué)生的好勝心理。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、分析楊修和曹操這兩個(gè)人物的性格特點(diǎn)。

　　2、探討楊修之死的原因。

　　教學(xué)要點(diǎn)：

　　1、在辯論中分析楊修和曹操的性格。

　　2、復(fù)述文中的七個(gè)小故事。

　　3、檢查對(duì)一些重點(diǎn)難點(diǎn)字詞的音義的掌握情況，學(xué)習(xí)一些通假字。

　　競(jìng)賽評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：復(fù)述故事占20分，必答題和搶答題每個(gè)10分，辯論占40分。

　　教學(xué)內(nèi)容和步驟：

　　前半節(jié)

　　任務(wù)：疏通文字，理解課文內(nèi)容。

　　步驟

　　教學(xué)內(nèi)容

　　意圖和目的

　　一準(zhǔn)備

　　1.介紹有關(guān)的文學(xué)常識(shí)（教師完成）。

　　2.學(xué)生閱讀課文，理解課文內(nèi)容，教師解決學(xué)生的質(zhì)疑。

　　三、完成“思考和練習(xí)一”（解釋加點(diǎn)字詞）

　　適庖官進(jìn)雞湯（）

　　數(shù)犯曹操之忌（）（）

　　人皆不曉其意（）

　　丕如其意（）

　　植然其言（）

　　但操有問，植即依條答之（）（）

　　四、布置預(yù)習(xí)題

　　1、為復(fù)述文中的七個(gè)小故事作準(zhǔn)備。

　　2、為辯論準(zhǔn)備材料，男同學(xué)持“思考和練習(xí)”中的第一個(gè)觀點(diǎn)，女同學(xué)持第二個(gè)觀點(diǎn)。

　　疏通

　　文字

　　障礙

　　第二節(jié)

　　任務(wù)：完成必答題、搶答題及展開口述比賽和辯論比賽。

　　步驟

　　教學(xué)內(nèi)容

　　意圖和目的

　　二、競(jìng)賽

　�。ㄒ唬�復(fù)述

　�。ǘ�）必答

　�。ㄈ�）搶答

　�。ㄋ模┺q論

　　1.復(fù)述故事（10分鐘）

　　1、女同學(xué)的代表復(fù)述前三個(gè)故事：①“雞肋”的故事；②“改修花園”；③“一盒酥”。

　　2、男同學(xué)的代表復(fù)述后四個(gè)故事，即①“夢(mèng)中殺人”；②“簏中物”；③“斬吏出門”；④“代作答教”。

　　二、完成必答題（抽簽選作答的學(xué)生）（5分鐘）

　　1、（男）給下列加點(diǎn)字詞注音并解釋其意義（用幻燈投影）①雞肋（）

　�、趯⑹准�(jí)號(hào)令于轅門外（）

　　③數(shù)犯曹操三忌（）

　　2、（女）按拼音填漢字并解釋其意義

　�。ㄓ没脽敉队埃�。

　�、倬谷〕着c眾食qí（）

　�、诓僖蛞尚込èn（）害曹丕。

　�、垩訔壒璫ao（）刀。

　　（學(xué)生完成后教師即時(shí)明確答案）

　　三、完成搶答題

　　（為避免濫答，答錯(cuò)者倒扣10分）（5分鐘）

　　1、本文的敘事線索是什么？

　　搶答后教師明確答案：“身死因才誤”是本文的敘事線索。

　　2、敘事的方式有：①順序、②倒敘、③插敘、④補(bǔ)敘。本文屬哪一種方式？

　　明確：本文的回憶部分是補(bǔ)敘，若放回《水滸傳》中，本文則是插敘。

　　3、請(qǐng)找出本文的三個(gè)通假字，并指出各與哪個(gè)字通假。

　　明確：“當(dāng)”通“擋”、“分”通“吩”、

　　“付”通“咐”。

　　四、展開辯論（20分鐘）

　　男女同學(xué)各選出四個(gè)同學(xué)分別任主辯、第一副辯、第二副辯、第三副辯。要求提出自己的觀點(diǎn)，擺事實(shí)，講道理，證明自己觀點(diǎn)的正確性，并說明對(duì)方觀點(diǎn)是不能成立的。

　�。�男）楊修恃才放曠，終于招致殺身之禍。

　�。ㄅ�）曹操借違反軍紀(jì)之名處死楊修，以消除隱患。

　　五、在辯論的基礎(chǔ)上，總結(jié)人物性格特征。

　�。�男）總結(jié)楊修的性格特征。

　�。ㄅ�）總結(jié)曹操的性格特征。

　　（然后教師明確答案并板書）

　　楊修：恃才放曠、狂妄輕率、好耍小聰明

　　曹操：虛偽殘?jiān)p、老謀深算

　　訓(xùn)練口頭

　　表達(dá)能力

　　訓(xùn)練學(xué)生思考和回答問題的速度

　　訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力、邏輯思維能力、臨場(chǎng)應(yīng)變力

　　步驟

　　教學(xué)內(nèi)容

　　意圖和目的

　　三、總結(jié)

　　六、總結(jié)（5分鐘）（教師完成）

　　1、分出勝負(fù)方。

　　2、明確楊修之死的原因有兩點(diǎn)：既是由于楊修恃才放曠，終于招致殺身之禍，也是由于曹操借違反軍紀(jì)之名處死楊修，以消除隱患，兩者缺一不可。唯物辯證法認(rèn)為：事物的發(fā)展是由于內(nèi)因和外因共同作用的結(jié)果。應(yīng)該說：前者，即男同學(xué)所持觀點(diǎn)是內(nèi)因；后者，即女同學(xué)所持觀點(diǎn)是外因，兩者導(dǎo)致了楊修之死。

　　七、宣布結(jié)束

　　培養(yǎng)學(xué)生用唯物辨證法觀點(diǎn)分析問題的能力

　　附板書∶

　　楊修之死

　　↓

　　原因

　　┌───────┴───────┐

　　楊修 曹操

　　┌──┴──┐ ┌─┴─┐

　　恃 狂 好 虛 老

　　才 妄 耍 偽 謀

　　放 輕 小 殘 深

　　曠 率 聰 詐 算

　　明

　　└──┬──┘ └─┬─┘

　　內(nèi)因 外因

　　│ │

　　(男)恃才放曠，終于 (女)借違反軍紀(jì)之名，

　　招致殺身之禍 處死楊修

　　《楊修之死》課文 篇2

　�。薄⒈疚钠呒�事中，第一件事雞肋事件與其它六件事之間有什么關(guān)系？

　　雞肋事件寫的是楊修被斬，而其它六件事則寫楊修為什么會(huì)被殺的原因，即楊修為人恃才放曠，數(shù)犯曹操之忌。

　　２、這六件發(fā)生在曹楊之間的矛盾故事采用的是什么順序呢？

　　按曹操對(duì)楊修的忌恨程度為序。即曹操從心甚忌之──心惡之──愈惡之──愈惡之──亦不喜植──有殺修之心，可以說是層層加深，最后導(dǎo)致殺死了楊修。這就是楊修之死的全過程。

　�。�、依據(jù)這篇課文，楊修為什么被殺？

　　一是，由于楊修能夠摸透曹操的心思，曹操既嫉妒他的才能，又考慮到留他在身邊終不免造成禍患，總想找一個(gè)堂堂正正的罪名把他殺掉。這大概是許多人的共同看法。

　　二是，楊修恃才放曠，為顯示自己的聰明才智，置軍紀(jì)于不顧，一聞雞肋就自動(dòng)收拾行裝，并煽動(dòng)其他人也作歸計(jì)，因此，他的被殺是咎由自取。明代李贄點(diǎn)評(píng)《三國演義》時(shí)對(duì)這件事曾寫道：凡有聰明而好露者，皆足以殺其身也。即有此意。

　　三是，由于楊修已深深卷入曹丕和曹植爭(zhēng)奪接班的斗爭(zhēng)之中，在曹丕已經(jīng)得勢(shì)的情況下，他必將成為這場(chǎng)斗爭(zhēng)的.犧牲品。曹操為身后接班人的安�？紤]必定會(huì)殺掉他的。

　　４、試以下邊兩件事為例，討論曹操的性格。

　�。�、曹操既殺楊修，佯怒夏侯，亦欲斬之。眾官告免。操乃叱退夏侯，下令來日進(jìn)兵。操帶傷歸寨：原來被魏延射中人中，折卻門牙兩個(gè)，急令醫(yī)士調(diào)治。方憶楊修之言，隨將修尸收回厚葬，就令班師。

　　揭露曹操的虛偽、奸詐。曹操?zèng)Q不會(huì)殺他的愛將夏侯，但也要裝裝樣子，以遮蓋眾人耳目，表示自己能公平地處理這件事。下令厚葬楊修，則表示他有悔悟之意，借以收買人心。

　　Ｂ、魏武將見匈奴使，自以形陋，不足雄遠(yuǎn)國，使崔季代，帝自捉刀立床頭。既畢，令間諜問曰：魏王何如？匈奴使答曰：魏王雅望非常；然床頭捉刀人，此乃英雄也。魏武聞之，追殺此使。（《世說新語·容止》）

　　曹操追殺匈奴使，表現(xiàn)他復(fù)雜的性格和心態(tài)。對(duì)于曹操的作法，學(xué)生可能有各種各樣的認(rèn)識(shí)，必然對(duì)他們分析曹操的性格帶來多樣性。要鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見。

　　《楊修之死》課文 篇3

　　《楊修之死》記敘曹操殺害楊修的經(jīng)過和原因。主旨是表現(xiàn)楊修的聰明才智和恃才放曠的性格特點(diǎn)，也表現(xiàn)了曹操的復(fù)雜性格，既十分奸詐，又有深謀遠(yuǎn)慮。

　　全文可以分為三個(gè)部分來敘述情節(jié)，刻畫人物。

　　第一部分從開頭至“將首級(jí)號(hào)令于轅門外”，寫楊修被殺及其被殺的原因。事情發(fā)生在魏蜀漢中之戰(zhàn)的最后階段。蜀兵據(jù)險(xiǎn)固守，魏軍進(jìn)退兩難，曹操猶豫不決。楊修根據(jù)魏軍當(dāng)時(shí)的處境和雞肋“食之無肉，棄之有味”的特點(diǎn)，將二者聯(lián)合起來分析，推斷出了曹操已有退兵的打算，足見他才思敏捷�？伤�又自作主張地讓將士們收拾行裝，最后終于以“造言亂我軍心”的罪名被曹操“推出斬之”。

　　第二部分從“原來?xiàng)钚逓槿耸巡欧艜纭敝痢靶匏滥耆�十四歲”，是文章的插敘部分。主要敘述了六件事情，第一件是明白曹操“門內(nèi)添活”的心意，表現(xiàn)了楊修才思敏捷。第二件事是與眾人分食一盒酥，表現(xiàn)楊修機(jī)智善辯。第三件事是揭露曹操“夢(mèng)中”斬近侍的真相，表現(xiàn)楊修目光銳利，一眼看穿曹操的奸詐，同時(shí)也表現(xiàn)了楊修賣弄聰明，不顧后果的特點(diǎn)。第四件事寫楊修揭露曹丕密請(qǐng)吳質(zhì)的事件，表現(xiàn)楊修雖然目光敏銳卻辦事粗疏。第五件事寫楊修授計(jì)曹植走出城門，表現(xiàn)了楊修的果敢。第六件事寫楊修幫助曹植擬寫“答教”。楊修能事先預(yù)測(cè)曹操欲問之事，讓曹植對(duì)答如流，確實(shí)表現(xiàn)出楊修的足智多謀，具有政治才干�？墒撬�辦事不夠嚴(yán)謹(jǐn)，使人能有機(jī)會(huì)偷去他擬寫的“答教”，卻又顯得不夠精明。以上六件事又可以歸納為兩類：前三件為生活小事，因?yàn)殇h芒畢露遭致了曹操的忌妒；后三件為軍國大事，因?yàn)樗�卷入曹丕與曹植的繼承權(quán)的斗爭(zhēng)里面，導(dǎo)致了殺身之禍。

　　第三部分為最后三段。是文章的結(jié)局部分，曹操下令次日進(jìn)兵，不過是為了證明楊修所言不過是一派胡言，想用贏得戰(zhàn)斗來維護(hù)自己的威信。不想?yún)s戰(zhàn)斗失利，并且“折卻門牙兩個(gè)”，最后厚葬楊修下令班師。側(cè)面表明了楊修能洞察先機(jī)，卻遭斬首。暗示楊修以“惑亂軍心”之罪遭斬不過是個(gè)幌子罷了，真正原因還是楊修參與了曹丕、曹植的權(quán)力之爭(zhēng)，曹操早已有了“殺修之心”，這次不過是一個(gè)能堵人口嘴的極好的機(jī)會(huì)罷了。

　　文章在寫法上的主要特點(diǎn)是插敘手法的'運(yùn)用。全文共寫了七件小事，第一件事發(fā)生在漢中之戰(zhàn)，寫楊修被殺的經(jīng)過及其被殺的偶然性，因此作者用了順敘手法。全文的第二到第七件事發(fā)生在漢中之戰(zhàn)前，是作者為了交待楊修被殺的根本原因，揭示楊修被殺的必然性，來補(bǔ)充第一件事而寫的。所以作者改用插敘。插敘的六件事情，作者安排得非常有條理，巧妙異常，它是以曹操忌恨楊修的情緒逐步遞升為線索來安排先后順序的。從文章中的“操雖稱美，心甚忌之”，“操雖喜笑，而心惡之”，“操聞而愈惡之”，“愈惡之”，“因此亦不喜植”，“此時(shí)已有殺修之心”等語句中就可以得知。

　　插敘在文中有兩個(gè)作用：

其一為深化主題塑造人物服務(wù)。它從不同的方面多角度地揭示了楊修、曹操的性格，充分說明了楊修之死的必然性，揭露封建統(tǒng)治者忌才的心理和扼殺才智之士的行為。其二，是文章美點(diǎn)的需要，順敘與插敘相結(jié)合，它使得文章波瀾起伏，富于變化，吸引讀者。

　　《楊修之死》以楊修被殺害為開端，以楊修被曹操忌恨為中心線索，以楊修被曹操厚葬為結(jié)局。文章開頭精彩，中間豐富，結(jié)尾有力，章法井然，首尾呼應(yīng)。

　　《楊修之死》課文 篇4

　　上完《楊修之死》一課后,我又重新回顧了我這一課的教學(xué)過程,感慨頗多,在課堂教學(xué)過程中,我只是按照常規(guī)的方法對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了講解,分析了人物性格,處理了課后的練習(xí).這種方法雖然讓學(xué)生掌握了課文的主要內(nèi)容,但傳統(tǒng)的教學(xué)方法致使課堂氣氛不夠活躍,學(xué)生的主觀能動(dòng)性沒有得到充分的發(fā)揮,沒有充分體現(xiàn)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,我主要從以下三方面來談這一課的教學(xué)反思.

　　第一,教學(xué)中知識(shí)能力的反思

　　我認(rèn)為,在這一環(huán)節(jié)中我較好地完成了既定的教學(xué)目標(biāo),這一節(jié)課,在知識(shí)能力方面我有以下幾個(gè)知識(shí)點(diǎn):①講解插敘的寫作順序及作用;②學(xué)習(xí)如何概括事件主要內(nèi)容;③分析人物性格特征.

　　在教學(xué)中,我通過課堂講解,與學(xué)生互動(dòng),利用講解,啟發(fā)引導(dǎo)的方法,讓學(xué)生掌握住了插敘的.作用是對(duì)中心人物或事件的必要補(bǔ)充,概括事件主要內(nèi)容的方法是什么人做了什么事;掌握了人物的描寫方法展現(xiàn)了人物性格,我認(rèn)為這是一節(jié)課在知識(shí)能力方面學(xué)生最大的收獲.

　　第二,教學(xué)中過程與方法的反思

　　在課堂教學(xué)過程中,我注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,概括能力.

　　首先找同學(xué)大聲有感情地分段朗讀課文內(nèi)容,其他同學(xué)為其正音,找錯(cuò)誤,這一個(gè)環(huán)節(jié)鍛煉了學(xué)生的閱讀能力,每讀一段找同學(xué)來概括文段內(nèi)容,這一個(gè)訓(xùn)練,我先告訴學(xué)生概括事件內(nèi)容的方法:什么人做了什么事,例如第4自然段,就可概括為'楊修改建園門',同學(xué)掌握了這個(gè)方法,就很容易概括出了其它段落的內(nèi)容,效果良好.

　　但在這一環(huán)節(jié)中,學(xué)生的閱讀能力令人擔(dān)憂,在朗讀課文中,有多位同學(xué)在朗讀中讀錯(cuò)字,沒有感情和出現(xiàn)反復(fù)的情況,在今后的教學(xué)中,我要重點(diǎn)予以加強(qiáng).

　　三,教學(xué)中情感,態(tài)度和價(jià)值觀的反思

　　我覺得,在培養(yǎng)學(xué)生情感,態(tài)度和價(jià)值觀方面.課堂教學(xué)中體現(xiàn)得不好,真正的語文教學(xué),應(yīng)張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性,追求學(xué)生對(duì)問題獨(dú)特化的見解,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性.例如:對(duì)'曹操'這一人物的評(píng)價(jià),歷來都有不同的觀點(diǎn),如果我在課堂上安排讓學(xué)生自由發(fā)言,來評(píng)價(jià)曹操,也可讓學(xué)生自由發(fā)言討論楊修之死的原因,我想一定會(huì)更好地幫助學(xué)生來理解輔導(dǎo)課文內(nèi)容,并培養(yǎng)學(xué)生客觀公正地評(píng)價(jià)歷史人物,可惜的是我在課堂上卻沒有安排,以后我要在課堂教學(xué)中多安排一些活動(dòng),讓學(xué)生獲取最真實(shí)的閱讀感受和體驗(yàn),全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng).

　　總之,在今后的語文教學(xué)中,要依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神理念,把握語文教學(xué)的特點(diǎn),倡導(dǎo)自主,合作,探究的學(xué)習(xí)方式,把學(xué)生由被動(dòng)的接受對(duì)象轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)的主人

　　《楊修之死》課文 篇5

　　操屯兵日久，欲要進(jìn)兵，又被馬超拒守；欲收兵回，又恐被蜀兵恥笑，心中猶豫不決。適庖官進(jìn)雞湯。操見碗中有雞肋，因而有感于懷。正沉吟間，夏侯藹入帳，稟請(qǐng)夜間口號(hào)。操隨口曰：'雞肋！雞肋！”藹傳令眾官，都稱“雞肋”。行軍主簿楊修，見傳“雞肋”二字，便教隨行軍士，各收拾行裝，準(zhǔn)備歸程。有人報(bào)知夏侯藹。藹大驚，遂請(qǐng)楊修至帳中問曰：“公何收拾行裝？”修曰：“以今夜號(hào)令，便知魏王不日將退兵歸也：雞肋者，食之無肉，棄之有味。今進(jìn)不能勝，退恐人笑，在此無益，不如早歸：來日魏王必班師矣。故先收拾行裝，免得臨行慌亂�！毕暮钐@曰：“公真知魏王肺腑也！”遂亦收拾行裝。于是寨中諸將，無不準(zhǔn)備歸計(jì)。當(dāng)夜曹操心亂，不能穩(wěn)睡，遂手提鋼斧，繞寨私行。只見夏侯藹寨內(nèi)軍士，各準(zhǔn)備行裝。操大驚，急回帳召藹問其故。藹曰：“主簿楊德祖先知大王欲歸之意。”操喚楊修問之，修以雞肋之意對(duì)。操大怒曰：“汝怎敢造言亂我軍心！”喝刀斧手出斬之，將首級(jí)號(hào)令于轅門外。

　　原來?xiàng)钚逓槿耸巡欧艜�，�?shù)犯曹操之忌：操嘗造花園一所；造成，操往觀之，不置褒貶，只取筆于門上書一“活”字而去。人皆不曉其意。修曰：“門內(nèi)添活字，乃闊字也。丞相嫌園門闊耳�！庇谑窃僦�墻圍，改造停當(dāng)，又請(qǐng)操觀之。操大喜，問曰：“誰知吾意？”左右曰：“楊修也。”操雖稱美，心甚忌之。又一日，塞北送酥一盒至。操自寫“一合酥”三字于盒上，置之案頭。修入見之，竟取匙與眾分食訖。操問其故，修答曰：“盒上明書一人一口酥，豈敢違丞相之命乎？”操雖喜笑，而心惡之。操恐人暗中謀害己身，常分付左右：“吾夢(mèng)中好殺人；凡吾睡著，汝等切勿近前。”一日，晝寢帳中，落被于地，一近侍慌取覆蓋。操躍起拔劍斬之，復(fù)上床睡；半晌而起，佯驚問：“何人殺吾近侍？”眾以實(shí)對(duì)。操痛哭，命厚葬之。人皆以為操果夢(mèng)中殺人；惟修知其意，臨葬時(shí)指而嘆曰：“丞相非在夢(mèng)中，君乃在夢(mèng)中耳！”操聞而愈惡之。操第三子曹植，愛修之才，常邀修談?wù)�，終夜不息。操與眾商議，欲立植為世子，曹丕知之，密請(qǐng)朝歌長(zhǎng)吳質(zhì)入內(nèi)府商議；因恐有人知覺，乃用大簏藏吳質(zhì)于中，只說是絹匹在內(nèi)，載入府中。修知其事，徑來告操。操令人于丕府門伺察之。丕慌告吳質(zhì)，質(zhì)曰：“無憂也：明日用大簏裝絹再入以惑之。”丕如其言，以大簏載絹入。使者搜看簏中，果絹也，回報(bào)操。操因疑修譖害曹丕，愈惡之。操欲試曹丕、曹植之才干。一日，令各出鄴城門；卻密使人分付門吏，令勿放出。曹丕先至，門吏阻之，丕只得退回。植聞之，問于修。修曰：“君奉王命而出，如有阻當(dāng)者，竟斬之可也�！敝踩黄溲浴＜爸灵T，門吏阻住。植叱曰：“吾奉王命，誰敢阻當(dāng)！”立斬之。于是曹操以植為能。后有人告操曰：“

　　此乃楊修之所教也�！辈俅笈�，因此亦不喜植。修又嘗為曹植作答教十余條，但操有問，植即依條答之。操每以軍國之事問植，植對(duì)答如流。操心中甚疑。后曹丕暗買植左右，偷答教來告操。操見了大怒曰：“匹夫安敢欺我耶！”此時(shí)已有殺修之心；今乃借惑亂軍心之罪殺之。修死年三十四歲。后人有詩曰：“聰明楊德祖，世代繼簪纓。筆下龍蛇走，胸中錦繡成。開談驚四座，捷對(duì)冠群英。身死因才誤，非關(guān)欲退兵。”

　　曹操既殺楊修，佯怒夏侯藹，亦欲斬之。眾官告免。操乃叱退夏侯藹，下令來日進(jìn)兵。次日，兵出斜谷界口，前面一軍相迎，為首大將乃魏延也。操招魏延歸降，延大罵。操令龐德出戰(zhàn)。二將正斗間，曹寨內(nèi)火起。人報(bào)馬超劫了中后二寨。操拔劍在手曰：“諸將退后者斬！”眾將努力向前，魏延詐敗而走。操方麾軍回戰(zhàn)馬超，自立馬于高阜處，看兩軍爭(zhēng)戰(zhàn)。忽一彪軍撞至面前，大叫：“魏延在此！”拈弓搭箭，射中曹操。操翻身落馬。延棄弓綽刀，驟馬上山坡來殺曹操。刺斜里閃出一將，大叫：“休傷吾主！”視之，乃龐德也。德奮力向前，戰(zhàn)退魏延，保操前行。馬超已退。操帶傷歸寨：原來被魏延射中人中，折卻門牙兩個(gè)，急令醫(yī)士調(diào)治。方憶楊修之言，隨將修尸收回厚葬，就令班師；卻教龐德斷后。操臥于氈車之中，左右虎賁軍護(hù)衛(wèi)而行。忽報(bào)斜谷山上兩邊火起，伏兵趕來。曹兵人人驚恐。正是：依稀昔日潼關(guān)厄，仿佛當(dāng)年赤壁危。未知曹操性命如何。

　　【教材分析】

　　《楊修之死》是人教版九年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇自讀課文，節(jié)選自《三國演義》第七十二回：“諸葛亮智取漢中，曹阿瞞兵退斜谷”，本文敘述的是魏蜀漢中爭(zhēng)奪戰(zhàn)最后階段，曹操軍隊(duì)撤退前的`情況，本文從不同側(cè)面展開了曹操和楊修的矛盾沖突，生動(dòng)地刻畫了人物的性格。

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