- 《理想的風(fēng)箏》反思 推薦度:
- 語文《理想的風(fēng)箏》反思 推薦度:
- 相關(guān)推薦
《理想的風(fēng)箏》反思(合集14篇)
《理想的風(fēng)箏》反思 篇1
《理想的風(fēng)箏》這是一篇感人至深的美文,無論誰讀之都會為之感動,教完這一課,主人公劉老師對生活樂觀向上的態(tài)度,身殘志堅的高尚品德,對生活的不懈追求,都給人留下了深刻的印象,讓人感動。
一、教室一詠三嘆,升華情感。
教學(xué)時,我緊緊抓住作者的情感線索走進(jìn)文本,走進(jìn)劉老師的內(nèi)心世界!八麑⒂肋h(yuǎn)在我的記憶里行走、微笑,用那雙寫了無數(shù)粉筆字的手,放起一只又一只理想的風(fēng)箏!边@句話是課文的中心句,也是作者的情感線索。我每學(xué)完一板塊都回到重點句的激情朗讀,使整堂課一詠三嘆,曲折回環(huán),別有趣味。如此處理,精略得當(dāng),使文章的教學(xué)張弛有度,保證給予學(xué)生思考的時間和空間,讓學(xué)生充分享受到了學(xué)習(xí)的過程,學(xué)生的思維火花得以綻放,激情得以飛揚。
二、品細(xì)節(jié),悟情感。
這篇課文篇幅比較長,如何在有限的時間里有效地學(xué)習(xí),我抓住了劉老師的三件事:“笑談腿疾、轉(zhuǎn)寫板書、放、追風(fēng)箏”來引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文,品味文字,體會情感。達(dá)到了長文短上的目的,較好地完成了教學(xué)任務(wù)。長課短教,把復(fù)雜的內(nèi)容變得簡單明了,使冗長拖沓的教學(xué)過程變得便捷,使復(fù)雜多樣的教學(xué)方式變得簡單易行,這需要教師具有很高的教學(xué)素養(yǎng)。
在教學(xué)“談腿疾”這一部分時,引導(dǎo)學(xué)生抓住劉老師的笑的神情和講的故事感悟劉的樂觀幽默的特點。并且抓住了學(xué)生聽故事后的情感變化“笑——酸澀——尊敬”,進(jìn)行情感補白,更能深入地走進(jìn)人物的內(nèi)心,感受人物情懷。在教學(xué)“寫板書”這一部分時,引導(dǎo)學(xué)生抓住劉老師寫板書的動作:“撐地——離地——急速地一轉(zhuǎn)——轉(zhuǎn)向——轉(zhuǎn)向”來品味,通過老師動情地朗讀,讓學(xué)生想象情景后談感受就能入情入境,情動辭發(fā)。學(xué)生的感受也很深刻:不容易、感動、擔(dān)心摔了一跤,如果沒有想象怎能有這些真切的感受。第三部分抓住了劉老師放風(fēng)箏的動作和語言,感受他的堅強、自信、熱愛生活的品質(zhì)。
三、注重朗讀方法的指導(dǎo),潤物細(xì)無聲。
好的文章需要品讀,更需要動情地朗讀。而在教學(xué)中,方法的指導(dǎo)顯得尤為重要。教學(xué)時,我抓住文中描寫劉老師的細(xì)膩感人的`句子朗讀,啟發(fā)學(xué)生口中讀出感覺,眼前讀出畫面,心中讀出情感。
四、注重寫法的指導(dǎo)。
這是一篇很好的寫人的文章的范例。我注重讀寫結(jié)合,在注重內(nèi)容理解的同時,不忘寫法的指導(dǎo),不忘語文素養(yǎng)的全面提高。如在教學(xué)時讓學(xué)生明白作者是抓住了劉老師的動作、語言、神態(tài)等細(xì)節(jié)來表現(xiàn)人物的品質(zhì)的。抓住了“笑談腿疾、轉(zhuǎn)寫板書、放、追風(fēng)箏”這些典范事例更能表現(xiàn)人物的精神品質(zhì)。相信一直進(jìn)行這些寫法的指導(dǎo),學(xué)生的寫作水平也會潛移默化地得到培養(yǎng)。
當(dāng)然,課后深深反思,也發(fā)現(xiàn)自己有許多不足之處,自己只感動于文章的優(yōu)美,戀戀不舍地要與學(xué)生品悟許多細(xì)節(jié),以致于教室時間不夠,前松后緊。教師還是講得太多,放手讓學(xué)生自我交流的時間缺少了?磥砩险n還是靠老師主觀情感控制太多,理性教育缺乏了。
《理想的風(fēng)箏》反思 篇2
初讀課文,就被劉老師樂觀、主動向上、熱愛生活的細(xì)節(jié)描寫所打動。再讀課文的時候,我發(fā)現(xiàn)劉老師的形象在我心中越來越豐滿了,我被作者濃濃的思念感恩之情所感動。三讀的時候,我被理想風(fēng)箏的豐富內(nèi)涵所感動。于是,細(xì)節(jié)——情感——內(nèi)涵成為我腦中的三個關(guān)鍵詞,這個教室設(shè)計也便圍繞這三個關(guān)鍵詞展開。
讀文多遍,內(nèi)容多,挖掘點也多。怎么上,我首先決定抓“主題教學(xué)”。我從文中找到了一條線,用這條線貫穿整堂課的教學(xué),這條線就是文中的這句話:“他將永遠(yuǎn)在我的記憶中行走、微笑,用那雙寫了無數(shù)粉筆字的手,放起一只又一只理想的風(fēng)箏。”因為這個句子對學(xué)生來說理解起來有難度,而且也最能體現(xiàn)劉老師放飛的不單單是自己生命的風(fēng)箏,放飛的更是一個個學(xué)生生命里的風(fēng)箏,照應(yīng)課題,突出了文章的主題。拎住這條線,我就拎住了這堂的'主題,于是學(xué)生就緊緊地圍繞這條線,從關(guān)于劉老師的三個事例中找到相關(guān)的細(xì)節(jié),品讀感悟,劉老師的形象逐漸豐滿,劉老師的人生態(tài)度逐步彰顯,學(xué)生對這句話的理解逐步深入,文章的主題也逐步清晰。
其次是“以生為本”!皩W(xué)生已經(jīng)懂的不學(xué),說了學(xué)生也不明白的也不學(xué)”。我在教室上給自己提出這樣的要求。這篇課文中,事例很典范,文字表面的意思很好理解,難體會的是隱藏在文字背后的情感。因此,我把立足點就放在讓學(xué)生通過細(xì)節(jié)的感悟,去體會文字背后的情感,讓學(xué)生說出自己的感受。但因為這篇文章很長,有1200多字,所以,我在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上,抓住了幾個點,引導(dǎo)學(xué)生深入體會。當(dāng)然還滲透了一定的學(xué)習(xí)方式,引導(dǎo)學(xué)生運用學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)新的內(nèi)容。
《理想的風(fēng)箏》反思 篇3
因這篇課文較長,課前我讓學(xué)生充分的預(yù)習(xí),把課文讀熟并解決文中的生字詞的問題,而且在課前進(jìn)行了批注。在教學(xué)過程中我盡量放手讓學(xué)生自讀自悟,盡量讓學(xué)生通過讀來感悟理解課文的表達(dá)方法。
一、抓關(guān)鍵詞語進(jìn)行體會
在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時,我從細(xì)節(jié)入手,如抓住殘談腿中的“笑”,提問同學(xué)時劉老師的神態(tài),放風(fēng)箏中的“樂”,教學(xué)生品詞讀句,感受人物形象。
尤其在教學(xué)談殘腿這部分時,啟發(fā)學(xué)生思考劉老師以故事的方式談自己的腿殘,而且是笑談,這笑的背后體會到的是什么?《談殘腿》《講課》《提問同學(xué)》這三件事并不是課文的重點,所以我只要求學(xué)生抓關(guān)鍵詞語進(jìn)行體會。放風(fēng)箏是本文的重點,也是難點部分,又和課題相關(guān),因為我放手讓學(xué)生自讀自悟,總感到自己不能收放自如,不能將學(xué)生的理解引導(dǎo)到位,所以感到理解得不透。
二、注重朗讀指導(dǎo),透過文字領(lǐng)悟情感。
本文有深情的細(xì)膩的'描寫,也有點睛的議論,抒發(fā)了作者對三十年前的老師的懷戀。感人的文字,應(yīng)該通過有感情的朗讀體會其內(nèi)涵。
教學(xué)中,我把文中幾段有關(guān)人物特寫的文字打出來,讓學(xué)生緊扣重點詞讀出文中蘊涵的深意,課前我也進(jìn)行了輔導(dǎo),適當(dāng)?shù)姆蹲x,所以在課堂上,學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上,基本讀出文章要表達(dá)的思想感情。
《理想的風(fēng)箏》反思 篇4
《理想的風(fēng)箏》這是一篇回憶性的文章,以一個學(xué)生的語氣,描寫了一位殘疾教師的形象,刻畫了他樂觀助人、愛學(xué)生、愛工作、愛祖國、對生活充滿了強烈的愛與執(zhí)著的追求。
這是一篇略讀課文,閱讀提示指出:閱讀本篇課文,可以用給自己提問題的方法幫助思考。我一直認(rèn)同這種“授人以魚,不如授人以漁”的教育理念。教育,不僅要傳授知識,更應(yīng)該傳授掌握知識的方法,從而提高被教育者終生學(xué)習(xí)的能力。于是,我將本節(jié)課的教學(xué)重點確定為:運用給自己提問的方法,自學(xué)課文,理解課文內(nèi)容。
為了使教學(xué)的每個環(huán)節(jié)落到實處,教學(xué)過程中我注重了如下幾個方面:
一、體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。
本節(jié)課的教學(xué)目的是以《理想的風(fēng)箏》為例,教給學(xué)生——給自己提問,自學(xué)課文的讀書方法,因此,我率先詳細(xì)示范了如何根據(jù)句子提問思考;接著以閱讀提示為例,讓學(xué)生明白如何根據(jù)段落提問;最后啟發(fā)學(xué)生如何根據(jù)篇章體溫
二、讓教學(xué)的各個環(huán)節(jié)都落到實處。
首先,給學(xué)生足夠的時間閱讀。開篇就讓學(xué)生大聲朗讀,做到讀準(zhǔn)確讀流暢。接著讓學(xué)生默讀課文,邊讀邊提問邊思考,一節(jié)課,光是朗讀課文便占了五分之二的時間。難怪有老師課后對我說:“開始看你這樣讓學(xué)生讀書,都不知道你后面還有什么內(nèi)容可以講了。”
其次,對于學(xué)生課堂上出現(xiàn)的問題,及時糾正。這節(jié)課開書朗讀,我下位巡視檢查,發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)讀過一遍課文之后,卻并不認(rèn)識“貯”這個字,針對這種讀書走過場的現(xiàn)象,我并未因為這是一堂教研課而姑息,而是當(dāng)即指出問題,并要求同學(xué)們回過頭借助工具書解決這一問題,同時嚴(yán)肅指出這樣讀書的危害。
另外,重視學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋。本節(jié)課的教學(xué)重點就是讓學(xué)生學(xué)會一種新的讀書方法。那么學(xué)生方法掌握如何?為此本節(jié)課我設(shè)計了一個最重要、也是我個人認(rèn)為最成功的'教學(xué)環(huán)節(jié):師生、生生間的相互提問。這其中有個人提問個人答;有個人提問好友答;有小組提問小組答;有老師提問學(xué)生答等。正是通過這種方式,一可及時了解同學(xué)們對課文了解情況;二可學(xué)生是否學(xué)會提問學(xué)習(xí);三可培養(yǎng)學(xué)生大膽提問、勇于發(fā)表個人見解的優(yōu)秀品質(zhì);四能培養(yǎng)學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)的意識;五可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為此,我不惜花費大量的時間將這一環(huán)節(jié)落到實處,乃至最后無法完成自己預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)。這我就不得不談?wù)劚敬谓虒W(xué)的失誤:
對學(xué)生的能力估計不足。仔細(xì)讀讀這篇課文,就不難發(fā)現(xiàn),這篇文章篇幅很長,意蘊深刻,作為一個小學(xué)生,他們是很難理解成人世界的種種作為,而我,在這里又恰恰犯了本本主義教條主義之大忌,不僅沒有給學(xué)生減輕負(fù)擔(dān),反而將一種新的讀書方法滲透進(jìn)來,其結(jié)果自然是事倍功半。
《理想的風(fēng)箏》反思 篇5
《理想的風(fēng)箏》第一課時的教學(xué)目標(biāo)清單如下:
1、讀通課文;
2、自學(xué)字詞;
3、了解寫了劉老師的幾件事;
4、解決文后第4題(部分)。
在揭題時,我引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,但很顯然,要理解這個課題不是容易的事。我讓學(xué)生介紹課前搜集到的蘇叔陽的資料,其中特意強調(diào)蘇叔陽患癌癥后頑強地挺過來的經(jīng)歷。我說,學(xué)習(xí)課文理解課題,有的時候,如果能夠聯(lián)系作者的背景,就能比較順利地弄明白。你知道,蘇叔陽為什么能夠戰(zhàn)勝病魔嗎?這個就與“理想的風(fēng)箏”有關(guān)哎!反應(yīng)很快的唐凱亮馬上就明白了,舉手發(fā)表看法。但是,大部分同學(xué)還是不太明白的,我說,等學(xué)完課文再來談一談?wù)n文為什么用這個題目。
根據(jù)課堂檢查反饋的情況來看,我發(fā)現(xiàn)像劉靜這樣的同學(xué)也能正確、流利地朗讀課文了,給予表揚。因為我在班里強調(diào):不讀通課文就不算做好了預(yù)習(xí)。
這篇課文中的重點字詞不多,在交流時,學(xué)生把含有生字的“風(fēng)箏”、“蜈蚣”提出來。我說,這些需要提出來交流嗎?這些都是我們已經(jīng)明白的。這一課中需要提出來討論的詞語是“功德無量”。這個詞語很值得一學(xué)。因為學(xué)這個詞,可以把多種方法全用上來。先查詞典理解,接著對照這個詞義,讓學(xué)生運用“拆詞法”來拆拆看。在此基礎(chǔ)上,我引導(dǎo)學(xué)生把含有“功德無量”這個詞的'句子多讀幾遍,聯(lián)系語境來說說它的意思。
在完成第三個任務(wù)時,我和學(xué)生一起分辨作者蘇叔陽是怎樣確定和安排文章的重點內(nèi)容的。
第四個環(huán)節(jié)是解決文后第4題。由于時間關(guān)系,學(xué)生們沒能展開讀展開談。但是相對于編者意圖來說,我認(rèn)為,學(xué)生完成這一題并不困難,他們很快體會到劉老師的樂觀向上、勇敢自信。我說,下一節(jié)課我們接著來讀自己深有感觸的句子,談自己的感受。
下一節(jié)課的任務(wù)大致確定如下:
1.繼續(xù)解決文后第4題:讀句段,談感受,學(xué)寫法。
2.結(jié)合學(xué)習(xí)文后第2題中(1)、(3)小題。
3.體會第10、11自然段中蘊含的懷念、感激、愛戴等情感。
1)討論省略號的作用。
2)結(jié)合第10自然段理解題目的意思。
《理想的風(fēng)箏》反思 篇6
這是一篇回憶性的文章,以一個學(xué)生的語氣,刻畫了一位殘疾教師的形象。他慈祥忠厚、幽默風(fēng)趣、堅強樂觀、敬業(yè)忘我,對生活充滿熱愛與追求。這樣的文章,讓人讀多少遍就會感動多少次。基于這樣的感情基調(diào),我讓學(xué)生在反復(fù)的閱讀中去感受,以“你覺得劉老師是一位怎樣的老師?是從哪里讀出來的?”這個問題引導(dǎo)學(xué)生讀書、讀書、再讀書。孩子們在反復(fù)閱讀中也都感動了,并透過語言文字走進(jìn)了劉老師的內(nèi)心世界,感受到了劉老師的`高尚人格。
本文以一個學(xué)生的語氣,刻畫了一位殘疾教師的形象。文中的劉老師樂觀開朗,愛學(xué)生,愛工作,對生活充滿了強烈的愛和執(zhí)著的追求。
文章開篇就描寫了春天萬物復(fù)蘇、細(xì)柳舒展、鳥語花香、藍(lán)天“彩蝶”的美麗情境,給人以賞心悅目之感。作者蘇叔陽在仰望蒼穹、風(fēng)箏翩翩的景象中回憶起了30年前的那位殘疾的劉老師,學(xué)生的感情之弦瞬時把美麗的風(fēng)箏和殘疾的劉老師系在一起。
而后,作者回憶了劉老師的外貌以及他“笑談腿殘”的故事。從中,學(xué)生初次感受到了劉老師的風(fēng)趣、幽默以及他的樂觀與豁達(dá)。而從“劉老師艱難地為孩子們上課板書”的環(huán)節(jié)中,學(xué)生又進(jìn)一步地認(rèn)識了這位堅強不屈、盡心盡職的殘疾老師。
文章的第七自然段又很巧妙地出現(xiàn)了一段景色描寫,又是萬物復(fù)蘇的季節(jié),又是美麗的春天,這似乎與文章的開頭遙相呼應(yīng),值得去細(xì)細(xì)品讀和感悟其中深刻的內(nèi)涵。
至于后文中描寫劉老師做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、追風(fēng)箏的情景,更是牽動著每一位同學(xué)的心。至此,劉老師的樂觀豁達(dá)、自強不息、與困難和挫折頑強抗?fàn)幍木褚挥[無遺。
《理想的風(fēng)箏》反思 篇7
理想的風(fēng)箏教學(xué)設(shè)計
教學(xué)目標(biāo):
1、學(xué)會本課的6個生字,理解有生字組成的詞語。
2、理清課文層次,了解課文內(nèi)容。
3、正確、流利地朗讀課文。感悟劉老師堅強、樂觀、風(fēng)趣的人生態(tài)度。
教學(xué)重點和難點:
學(xué)會本課生字新詞,理清課文層次,了解課文內(nèi)容。
教學(xué)準(zhǔn)備:課件(詞語、回憶老師的話)
教學(xué)過程:
一.板書課題,問題導(dǎo)入
1.板書課題,齊讀。
2.讀了課文的題目,你有什么問題?
。ㄒ灶}目設(shè)疑,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)興趣是最好的老師。)
二、初讀課文,整體感知
1、請大家?guī)е鴨栴}朗讀課文,并想一想;課文主要寫了哪些事?同時,自學(xué)生字新詞,查詞典或聯(lián)系上下文理解詞語意思。
(不動筆墨不讀書,不動腦筋不讀書,要讓讀書有所目的,有所要求。)
2、學(xué)生朗讀課文,教師巡視并幫助學(xué)生。
三、檢查自讀,了解內(nèi)容。
1、出示生字新詞,指名認(rèn)讀,正音。
2、指名分自然段朗讀課文,把課文讀正確,讀通順。
(重點指導(dǎo)朗讀能體現(xiàn)出劉老師熱愛生活,頑強的生命的句子。這樣,無形中引起他們的注意,加深對這些句子的理解。)
3、課文中哪一件事給你留下的印象最深?教師指導(dǎo)學(xué)生概括課文中寫劉老師的三件事并板書。 [板書:笑談腿疾、旋轉(zhuǎn)板書、放飛風(fēng)箏]
。ㄗx書是自主的,自由的思想感悟,教師應(yīng)該給予學(xué)生一個平臺,讓他們暢所欲言。)
正是因為劉老師頑強的意志和對生活的熱愛,追求在無時不刻的鼓勵著作者,實現(xiàn)自己的生命價值,讓我們一起深情地呼喚劉老師。
4.出示課件
5.指名讀,齊讀。(讀出對劉老師深深的懷念之情。)
四、作業(yè)鞏固:抄寫本課生字新詞
反思:
《理想的風(fēng)箏》這篇課文作者用樸實的語言回憶了自己學(xué)生時代的一位年過五十的殘疾老師,贊揚了他對工作認(rèn)真負(fù)責(zé),對生活無比熱愛的.精神,表現(xiàn)了作者對老師深深的思念之情。文章中,作者細(xì)膩感人的筆觸和劉老師堅強樂觀、愛生敬業(yè)的精神深深地打動了我。這節(jié)課是第一課時,我從一點入手:
注重了朗讀的指導(dǎo)。讓學(xué)生在讀中先對劉老師的形象有所感悟。在初讀課文上,我一般都會讓學(xué)生先朗讀一遍課文,然后,指名一些學(xué)生進(jìn)行朗讀,再進(jìn)行一些指導(dǎo),達(dá)到以點帶面的效果。這篇課文有深情的細(xì)膩的描寫,也有點睛的議論,這些地方都是值得我們反復(fù)去朗讀的,而也就是在這不斷反復(fù)讀書中,學(xué)生能夠初步體會到作者對老師尊敬,佩服之情。
在教學(xué)過程中,因為事先對景山的學(xué)生的能力估計不充分。開場時,不夠靈活的把握,導(dǎo)致,課堂不是很活躍。同時,還犯下了一心為了完成教學(xué)任務(wù)而有點趕堂了。這點,黃慧娟老師說得好:課堂應(yīng)該講究簡單,過程簡單、思路簡單、教法簡單。簡單中培養(yǎng)學(xué)生的能力,簡單中鍛煉學(xué)生的思維。問題過多,過雜,只會適得其反。我銘記于心。
《理想的風(fēng)箏》反思 篇8
今天我上完了《理想的風(fēng)箏》,這是一篇感人至深的文章,無論誰讀之都會為之動容,教完這一課,劉老師對生活樂觀,對工作的敬業(yè),對積極向上的態(tài)度,身殘志堅的高尚品德,對生活的不懈追求,都給人留下了深刻的印象,讓人感動。
一、課堂一詠三嘆,升華情感。
教學(xué)時,我緊緊抓住作者的情感線索走進(jìn)文本,走進(jìn)劉老師的內(nèi)心世界!皠⒗蠋煱,您在哪里?我深深地、深深地思念您……”這句話是課文的中心句,也是作者的情感線索。我每學(xué)完一板塊都回到重點句的激情朗讀,使整堂課一詠三嘆,曲折回環(huán),別有趣味。如此處理,精略得當(dāng),使文章的教學(xué)張弛有度,保證給予學(xué)生思考的時間和空間,讓學(xué)生充分享受到了學(xué)習(xí)的過程,學(xué)生的思維火花得以綻放,激情得以飛揚。
二、品細(xì)節(jié),悟情感。
這篇課文篇幅比較長,如何在有限的`時間里有效地學(xué)習(xí),我抓住了劉老師的三件事:“談腿疾、寫板書、放風(fēng)箏”來引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文,品味文字,體會情感。達(dá)到了長文短上的目的,較好地完成了教學(xué)任務(wù)。長課短教,把復(fù)雜的內(nèi)容變得簡單明了,使冗長拖沓的教學(xué)過程變得便捷,使復(fù)雜多樣的教學(xué)方法變得簡單易行,這需要教師具有很高的教學(xué)素養(yǎng)。
在教學(xué)“談腿疾”這一部分時,引導(dǎo)學(xué)生抓住劉老師一串話,反復(fù)誦讀,深入地走進(jìn)人物的內(nèi)心,感受人物情懷。在教學(xué)“寫板書”這一部分時,引導(dǎo)學(xué)生抓住劉老師寫板書的動作:“撐地——離地——急速地一轉(zhuǎn)——轉(zhuǎn)向——轉(zhuǎn)向”來品味,通過老師動情地朗讀,讓學(xué)生想象情景后談感受就能入情入境,情動辭發(fā)。學(xué)生的感受也很深刻:不容易、感動、擔(dān)心摔了一跤,如果沒有想象怎能有這些真切的感受。第三部分抓住了劉老師放風(fēng)箏的動作和語言,感受他的堅強、自信、熱愛生活的品質(zhì),教學(xué)反思《《理想的風(fēng)箏》教學(xué)反思》。
三、注重朗讀方法的指導(dǎo),潤物細(xì)無聲。
好的文章需要品讀,更需要動情地朗讀。而在教學(xué)中,方法的指導(dǎo)顯得尤為重要。教學(xué)時,我抓住文中描寫劉老師的細(xì)膩感人的句子朗讀,啟發(fā)學(xué)生口中讀出感覺,眼前讀出畫面,心中讀出情感。
四、注重寫法的指導(dǎo)。
這是一篇很好的寫人的文章的范例。我注重讀寫結(jié)合,在注重內(nèi)容理解的同時,不忘寫法的指導(dǎo),不忘語文素養(yǎng)的全面提高。如在教學(xué)時讓學(xué)生明白作者是抓住了劉老師的動作、語言、神態(tài)等細(xì)節(jié)來表現(xiàn)人物的品質(zhì)的。抓住了“談腿疾、寫板書、放風(fēng)箏”這些典型事例更能表現(xiàn)人物的精神品質(zhì)。相信一直進(jìn)行這些寫法的指導(dǎo),學(xué)生的寫作水平也會潛移默化地得到培養(yǎng)。
當(dāng)然,課后深深反思,也發(fā)現(xiàn)自己有許多不足之處,自己只感動于文章的優(yōu)美,戀戀不舍地要與學(xué)生品悟許多細(xì)節(jié),以致于課堂時間不夠,前松后緊。教師還是講得太多,放手讓學(xué)生自我交流的時間缺少了。看來上課還是靠老師主觀情感控制太多,理性教育缺乏了。
《理想的風(fēng)箏》反思 篇9
《理想的風(fēng)箏》這篇課文作者用樸實的語言回憶了自己學(xué)生時代的一位年過五十的殘疾老師,贊揚了他對工作認(rèn)真負(fù)責(zé),對學(xué)生和藹可親,對生活無比熱愛的精神,表現(xiàn)了作者對老師尊敬、愛戴之情。全文以第一人稱敘述,采用倒敘的寫法,觸景生情,回憶了自己的親眼所見。文章語言生動,飽含深情。
初讀課文,我不禁為作者細(xì)膩感人的筆觸和劉老師堅強樂觀、愛生敬業(yè)的精神所打動,特別是其中多處出現(xiàn)的細(xì)節(jié)描寫,更突出人物高大的形象,不失為一篇寫人的好文章,我感到在教學(xué)中不單要在感悟文字的同時走進(jìn)人物的.內(nèi)心,更應(yīng)滲透對學(xué)生寫作方法的指導(dǎo)。
正所謂“牽一發(fā)而動全身”,可這“一發(fā)”該怎么牽?我算是絞盡腦汁,最終我落實到一個“情”字,作者對劉老師深深地思念之“情”,作者為什么會如此思念劉老師?劉老師是個怎樣的人?他到底有什么魅力?認(rèn)識一個人就要看其貌、察其態(tài)、聽其言、觀其行,那么品讀課文時,我就以人物的外貌、神態(tài)、語言、動作為抓手,捕捉到相應(yīng)的細(xì)節(jié)描寫,從而逐步感悟人物的品格,進(jìn)而內(nèi)化為學(xué)生對劉老師的“情”,一種無法言喻的尊敬愛戴之情。
《理想的風(fēng)箏》反思 篇10
這篇文章讓人讀多少遍就會感動多少次。劉老師那種熱愛生活、堅強面對生活的精神是我們每一個人都應(yīng)該好好敬仰并好好學(xué)習(xí)的。在教學(xué)中,我有取舍的進(jìn)行了教學(xué),讓孩子們在反復(fù)的閱讀中去感受,說一說劉老師是一名怎樣的人,并能夠用相關(guān)的文字進(jìn)行說明。孩子們在閱讀中也都感動了,都能夠用自己的語言來表達(dá)自己對劉老師的敬仰之情,在朗讀中都能夠運用豐富的情感來感受劉老師的平凡中的偉大,感受劉老師對生活的熱愛與追求,生命意志的堅強。在最后,我列舉了孩子們在生活中所遇到的.種種困難,說一說在生活中的煩惱,當(dāng)孩子們熱烈的表達(dá)的時候,我又出示了張海迪、尹小星、何軍權(quán)等殘疾英雄的事跡,讓孩子們說一說,自己在生活中所遇到的困難與煩惱,和這些殘疾英雄相比較,說一說我們應(yīng)該怎樣面對生活呢?孩子們的反應(yīng)強烈,并且都若有所思地寫下了自己的感受。
我想新課程標(biāo)準(zhǔn)中的情感態(tài)度與價值觀的在這里得到了充分的體現(xiàn)。語文教學(xué),不僅僅只停留在文本的教學(xué)中,應(yīng)該有一種大語文觀念,應(yīng)該有一種人文關(guān)懷,更應(yīng)該為孩子們擁有正確的價值觀,走正確的人生道路奠定思想基礎(chǔ)。
我想,這應(yīng)該就是教育的真諦吧!
《理想的風(fēng)箏》反思 篇11
回顧我們的閱讀教學(xué)對文本內(nèi)容的解讀主要是從感悟人物精神、人生哲理的角度進(jìn)行的。如本課的教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生從“笑談腿疾”、“旋轉(zhuǎn)板書”、“放飛風(fēng)箏”這三個事例領(lǐng)悟劉老師樂觀幽默、自強不息、熱愛生活的精神品質(zhì)。而對文本的語言形式雖然也有所涉及,但總是蜻蜓點水,關(guān)注不夠。課后習(xí)題“體會帶點詞的表達(dá)效果”、“說說省略號的不同用法”等關(guān)注的都是語言形式。如課文開頭“春天又到了!边@一句,一個“又”字就耐人尋味。經(jīng)過點撥,學(xué)生明白:1.說明時間過得真快,轉(zhuǎn)眼間春天“又”到了。2.說明作者對劉老師的思念之情綿綿不絕,“春天又到了”,萬物復(fù)蘇,風(fēng)箏翱翔藍(lán)天,作者就“又”一次情不自禁地想起劉老師。這樣的教學(xué)場景是在早讀課上。有了對“又”字的`關(guān)注,學(xué)生朗讀這句話就有滋有味了。其實六年級的學(xué)生對劉老師身殘志堅、自強不息的精神應(yīng)該是不難理解的。對這篇課文而言,領(lǐng)悟劉老師的精神屬于“情意目標(biāo)”,而關(guān)注“語言形式”顯然體現(xiàn)的是對“學(xué)科立場”的堅守。
《理想的風(fēng)箏》反思 篇12
《理想的風(fēng)箏》這篇課文描繪了在春暖花開的季節(jié),小朋友們根據(jù)自己的理想扎出不同的風(fēng)箏,并將這些風(fēng)箏放到蔚藍(lán)的天空,讓風(fēng)箏帶著自己的理想越飛越高,越飛越遠(yuǎn)。這是課文的主要內(nèi)容。文中一共寫了7個小朋友放了不同的理解,如作者是放飛水兵帽,希望以后能夠當(dāng)一名海軍;小薇薇放飛蝴蝶希望以后可以當(dāng)昆蟲學(xué)家等。
講完全文,讓學(xué)生明白不同風(fēng)箏代表不同理想后,我也提出一個問題:同學(xué)們,理想是一個人的奮斗目標(biāo),是我們前進(jìn)的.動力。所以每個人都要有理想。那么請問你們的理想是什么?
我的話剛說完,整個班級就沸騰起來了:老師,我想當(dāng)科學(xué)家;老師,我想當(dāng)老師;老師,我想當(dāng)作家;老師,我想當(dāng)一名工程師……
但是有些學(xué)生的答案竟然是要當(dāng)孫悟空,學(xué)他大鬧天宮,還有的要當(dāng)神仙……
等大家講完后,我進(jìn)行小結(jié):同學(xué)們的理想都很好,如當(dāng)老師、作家、工程師……但我們說你現(xiàn)在并不是有了理想就等于你已經(jīng)實現(xiàn)了理想,還需要大家面向這一理想的方向去努力和奮斗,付出汗水才能實現(xiàn)。但有一些理想應(yīng)該值得注意:想當(dāng)孫悟空的同學(xué),這樣的理想與眾不同,有獨特的想法,但不是很切合實際。因為孫悟空畢竟是神話傳說中的人物,是靠我們?nèi)巳ハ胂蟪鰜淼。雖然隨著科技的發(fā)展,在孫悟空身上的一些本領(lǐng)已經(jīng)實現(xiàn)了一些:如神六的上天等,有些還要大家以后去努力實現(xiàn)。但也有些卻是不可能實現(xiàn)的;如72變、一根毫毛變成一只猴子,大鬧天宮等,因為天上沒有天宮。所以對于這一些不切合實際的幻想,希望大家要去掉。
小學(xué)生處于兒童時代,對什么都感到好奇、善于模仿。很容易對一些想象中的英雄人物由于佩服而崇拜,特別是童話、神話中的英雄人物,常常希望有朝一日也象他們一樣能夠神通廣大,大干一番。因此理想就向這一方向去追求。所以我覺得這一些都需要我們?nèi)グl(fā)現(xiàn),并加以引導(dǎo)。在鼓勵他們大膽想象、大膽追求的同時,必須引導(dǎo)他們怎樣去通過奮斗來實現(xiàn)理想。并指導(dǎo)他們?nèi)サ裟切┎磺泻蠈嶋H的幻想(如前面所說的孫悟空的72變、大鬧天宮等)。這樣才能更好地促進(jìn)他們的成長。
《理想的風(fēng)箏》反思 篇13
這是一篇回憶性的文章,以一個學(xué)生的語氣刻畫了一位殘疾教師的形象。通過三件典型事例體現(xiàn)劉老師的人生態(tài)度。文章很長,仔細(xì)閱讀,可抓的點很多。但教學(xué)時間有限,每點都抓,面面俱到是不可能的,我采用了“長文短教,深入淺出”的方法,將教學(xué)過程分為感悟人物形象和深化主題理解兩個層次,逐層深入,引領(lǐng)學(xué)生走向文本深處。主要從以下三方面著手:
一、抓主線
課文列舉了三個事例來突出人物形象,反映劉老師的精神品質(zhì)。這是文章的主體部分,在品析這部分內(nèi)容時,我以“你從中讀到了一位怎樣的老師?”為主問題,引導(dǎo)學(xué)生自主讀悟,透過語言文字感受人物內(nèi)在的精神品質(zhì)。對作者30年念念不忘劉老師的原因獲得感性認(rèn)識,為后面深化理解主題打下基礎(chǔ)。這樣,整堂課的教學(xué),主線明朗,層次清晰,主旨明確。
二、品細(xì)節(jié)
這是一篇寫人的文章,在敘述事例時,作者抓住了人物的神態(tài)、動作、語言等細(xì)節(jié)進(jìn)行生動細(xì)膩地刻畫,耐人尋味。教學(xué)時,我引導(dǎo)學(xué)生抓住這些細(xì)節(jié),咀嚼品析,反復(fù)朗讀,深入理解人物的內(nèi)在品質(zhì)。如第一件事抓表情“笑”,讀出“笑”背后堅強樂觀的精神;第二件事領(lǐng)悟劉老師敬業(yè)執(zhí)著堅強的精神,重點讓學(xué)生感受板書的動作從而深層感悟如此的.做法;第三件事抓表情“顯出甜蜜的笑”和追風(fēng)箏時的動作、語言,逐層解讀,使學(xué)生在語言文字的訓(xùn)練中受到情感的熏陶。
三、破難點
課伊始,就讓學(xué)生從課題入手提出疑問,學(xué)完課文的主體部分后,學(xué)生可能對理想的風(fēng)箏有了一定的理解,在文章的最后部分是作者直接表達(dá)對劉老師贊美和思念。這樣前后貫穿起來學(xué)生就水到渠成地理解了課題,理解劉老師給予他一生的影響。
《理想的風(fēng)箏》反思 篇14
在第四次作業(yè)中提交的《<理想的風(fēng)箏>教學(xué)設(shè)計》是本人執(zhí)教的一次公開課例教學(xué)設(shè)計,無論是教學(xué)設(shè)計還是課堂教學(xué)實施,當(dāng)時頗得教師好評,現(xiàn)在精心整理一下,做個深入的反思:
一、回歸詞串,巧妙串聯(lián)復(fù)習(xí),整體回顧全文內(nèi)容。
詞串識字作為蘇教版教材低年級語文教學(xué)的一大特色,在開課伊始出示的詞串巧妙遷移運用,形式新穎,又呼應(yīng)低年級內(nèi)容,加上所選詞串是對本課內(nèi)容的概括提煉,學(xué)生一讀即懂,作為第二課時復(fù)習(xí)導(dǎo)入,有效引導(dǎo)學(xué)生把握文章整體內(nèi)容,了解課文主要是從具體的三件事來寫劉老師的。
二、關(guān)注作家,適時適度延伸拓展。本人在回顧全文內(nèi)容后以伴樂課件出示作家圖片及心靈獨白“他將永遠(yuǎn)在我的記憶里行走、微笑,用那雙寫了無數(shù)粉筆字的手,放起一只又一只理想的風(fēng)箏。那些給了我數(shù)不清幻想的風(fēng)箏,將陪伴著我的心,永遠(yuǎn)在藍(lán)天上翱翔!眲(chuàng)設(shè)了走進(jìn)作家心靈的情境,加上教師的深情朗讀,喚起學(xué)生探知作家心靈的強烈愿望,開啟學(xué)生閱讀的思路,引導(dǎo)學(xué)生自主走進(jìn)文本,探究課文內(nèi)容。用教材教,而不是教教材,為了讓學(xué)生真正深入文本,深入作家心靈,我找準(zhǔn)了焊接點,挖掘搜索了相關(guān)背景資料——介紹蘇叔陽如何堅強面對失敗和挫折的資料,讓學(xué)生走出文本,走近蘇叔陽,課內(nèi)與課外有機融通,領(lǐng)悟劉老師樂觀開朗、自強不息的堅強品格,實現(xiàn)了對教材的超越,體現(xiàn)了語文課堂教學(xué)的開放性,切實提高課堂教學(xué)的成效。
三、以生為本,把準(zhǔn)重難點長文短教。高年級的課文長,語言文字的訓(xùn)練點也越來越多,而課時卻沒有增加, “長文教短”,是唯一的選擇,加上學(xué)生經(jīng)過多年的閱讀訓(xùn)練,已經(jīng)具備較強的閱讀理解能力,教學(xué)中,我一改以往教師的按部就班教學(xué)法,采用了直撲中心的方法,從重點段開始突破,這一方法提領(lǐng)而頓,輻射全文,使長文變短,不僅突出了重點(課文第8—11自然段),也突破了難點(課文為什么以“理想的風(fēng)箏”為題),無關(guān)緊要的內(nèi)容暫且忽略,也巧妙實現(xiàn)了人文性和工具性的統(tǒng)一。
四、以讀為本,深入細(xì)膩品味言語。言語是文章情感流動的血脈,縱橫組合,唯有引導(dǎo)抓住關(guān)鍵詞句深入品味,方可達(dá)到閱讀教學(xué)的的.效果。圍繞“找出讓你感動的句子,說說你從中讀到了一個怎樣的劉老師,”這一問題引導(dǎo)學(xué)生深入課文的重點,研讀課文,首先給學(xué)生充分的時間默讀、思考、圈畫批注,然后,引導(dǎo)學(xué)生匯報交流,引導(dǎo)多形式、多層次的朗讀指導(dǎo)品味,就是師生共同走進(jìn)文本,解讀文本,咬文嚼字,品詞析句的過程,學(xué)生準(zhǔn)確地抓住課文中的細(xì)節(jié)、詞句,感受和體會句子背后蘊藏的深刻含義,這正是課標(biāo)要求我們培養(yǎng)的“感受、理解、欣賞和評價的能力”,而學(xué)生咬文嚼字,品詞析句的同時,自然會真切地感受到劉老師生命的頑強和對生活的熱愛。這一過程,既充分體現(xiàn)學(xué)生是課堂的主體,又充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。
五、自主合作、探究升華,自然順暢。自主學(xué)習(xí),合作交流,由扶到放,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),在學(xué)生自我咬文嚼字過程中的默讀思考,讀書批注,抓住“騰起一片笑聲—泛起酸澀—更增加尊敬”系列心理活動的變化,以及劉老師旋轉(zhuǎn)板書時的情景等句子,去朗讀體會,悟文明情,對人物形象的認(rèn)識更為豐滿,在小組合作學(xué)習(xí)中交流分享閱讀所得,加上教師的點撥引導(dǎo),理解生活、工作兩方面事例之間的關(guān)系,明白一個人的生活態(tài)度與工作態(tài)度是緊密聯(lián)系的,感悟體會到是因為劉老師樂觀開朗的人生態(tài)度,支持著他工作敬業(yè)執(zhí)著、自強不息,更好體現(xiàn)工具性和人文性的語文特點。
六、緊扣主題,滲透人文教育。在課堂學(xué)習(xí)最后一個環(huán)節(jié)里“回顧開頭,升華情感”再次回旋,緊扣主旨,讓學(xué)生深刻明確劉老師的形象,理解了課題,更是由此躍出文本,與文中人對話,培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對挫折的人文教育,放飛屬于學(xué)生自己的理想的風(fēng)箏。
【《理想的風(fēng)箏》反思】相關(guān)文章:
《理想的風(fēng)箏》反思05-20
語文《理想的風(fēng)箏》反思03-01
風(fēng)箏的反思05-28
《紙船和風(fēng)箏》反思02-29
紙船和風(fēng)箏反思11-02
(精)《紙船和風(fēng)箏》反思02-29
(通用)《紙船和風(fēng)箏》反思02-29