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小學(xué)學(xué)習(xí)反思
在當(dāng)今社會(huì)生活中，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，反思自己，必須要讓自己抽身出來(lái)看事件或者場(chǎng)景，看一段歷程當(dāng)中的自己。那么反思應(yīng)該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編幫大家整理的小學(xué)學(xué)習(xí)反思，歡迎大家分享。
小學(xué)學(xué)習(xí)反思1
如何培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是擺在每個(gè)教師面前的重大課題。我們必須牢記陶行知先生所言：“先生的責(zé)任不在于教，而在教學(xué)生學(xué)�！睉�(yīng)該改變以往那種讓學(xué)生跟在自己后面亦步亦趨的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。針對(duì)自己信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)，分別從以下幾方面闡述：
一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的影響作用
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境指網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和學(xué)習(xí)是指以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為工具，利用各種教學(xué)平臺(tái)、學(xué)習(xí)軟件和網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)資源進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)的過(guò)程。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息具有及時(shí)、互動(dòng)、知識(shí)豐富、圖文聲色并茂等特點(diǎn)，其對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的影響，主要表現(xiàn)在以下方面：
1、內(nèi)容形象直觀，便于學(xué)生理解和記憶。
根據(jù)匹亞杰的思維發(fā)展理論，小學(xué)生的思維處于具體運(yùn)算階段，主要以形象思維為主，而直觀教學(xué)成為小學(xué)教學(xué)的主要原則。電腦多媒體的使用，為直觀教學(xué)原則的貫徹提供了有力工具。通過(guò)多媒體課件，可以以圖片、錄相或動(dòng)畫(huà)的方式使復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化，抽象的知識(shí)直觀化，難以觀測(cè)的知識(shí)可視化，從而增強(qiáng)學(xué)生的理解。
2、知識(shí)豐富多彩，激發(fā)學(xué)生興趣。
托爾斯泰曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣�！毙睦韺W(xué)家布魯納認(rèn)為:學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)因的最好激發(fā)是激起學(xué)生對(duì)所學(xué)材料的興趣,即來(lái)自學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的內(nèi)在動(dòng)機(jī),這是直接推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的心理動(dòng)機(jī)。網(wǎng)絡(luò)信息資源的豐富多彩能充分滿足學(xué)生的好奇心和探究心理，能對(duì)學(xué)生感興趣的問(wèn)題提供大量翔實(shí)的資料，使學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)獲得相關(guān)信息，從而對(duì)此問(wèn)題有進(jìn)一步的深入認(rèn)識(shí)。這在一定程度上激發(fā)了學(xué)生探究知識(shí)的熱情，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以維持。
二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生如何自主學(xué)習(xí)
利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境開(kāi)展學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的“自主”喚醒和激發(fā)主動(dòng)參與的意識(shí)，訓(xùn)練掌握認(rèn)知策略，發(fā)揮選擇性、能動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。
1、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于游戲的自主學(xué)習(xí)。
基于游戲的自主學(xué)習(xí)，是針對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以游戲方式開(kāi)展的自主學(xué)習(xí)模式。由于小學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，他們對(duì)游戲有著特別的愛(ài)好，在游戲環(huán)境中，他們能快樂(lè)地進(jìn)行學(xué)習(xí)而不容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)由于能提供界面友好，形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，它還能提供圖、文、聲、像并茂的多種感官綜合刺激，更有利于情景創(chuàng)設(shè)和大量知識(shí)的獲取，為小學(xué)生營(yíng)造快樂(lè)的學(xué)習(xí)環(huán)境提供了理想的條件。但由于小學(xué)生自主選擇能力和判斷能力還不是很強(qiáng)，所以在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要教師給予必要的引導(dǎo)。讓學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)背景出發(fā)，使學(xué)生們都融合進(jìn)角色之中，在快樂(lè)的游戲中掌握知識(shí)，訓(xùn)練技能，了解方法，培養(yǎng)情感。
2、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下創(chuàng)建基于任務(wù)的自主學(xué)習(xí)。
針對(duì)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，不能“全權(quán)”下放，"袖手旁觀"，照搬成人的學(xué)習(xí)模式，而是要充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，合理利用網(wǎng)絡(luò)資源。我們的具體做法是，給學(xué)生提出明確的學(xué)習(xí)任務(wù)和應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并指導(dǎo)學(xué)生利用上網(wǎng)查詢、人機(jī)交互等方式，讓學(xué)生在不斷克服困難中完成任務(wù)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中有著海量的信息，教師與學(xué)生擁有信息的機(jī)會(huì)是均等的，更多的時(shí)候，學(xué)生了解掌握的信息可能比教師還要多。教師逐步失去了以往占有教學(xué)信息資源的優(yōu)勢(shì)，不可能再依賴現(xiàn)成的教參把有限的知識(shí)和所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案?jìng)魇诮o學(xué)生。教師的任務(wù)將轉(zhuǎn)變?yōu)槿绾我龑?dǎo)學(xué)生在信息的海洋中篩選、獲取有用的信息，培養(yǎng)學(xué)生敏感地捕捉信息并進(jìn)行有效地分析、判斷、整理、歸納、評(píng)估、加工、傳遞和創(chuàng)新的'信息加工處理能力。所以，教師可以將所學(xué)習(xí)的知識(shí)分解成若干小問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題通過(guò)搜索引擎或相關(guān)的網(wǎng)站全方位、多角度地找出答案，完成任務(wù)。輸入關(guān)鍵詞通過(guò)搜索引擎檢索到的相關(guān)網(wǎng)頁(yè)資料可能會(huì)多達(dá)數(shù)百上千條，這是教參望塵莫及的。教師充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開(kāi)展教學(xué)，能沖破課本的束縛，在學(xué)生面前展開(kāi)廣闊的學(xué)習(xí)空間，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。
通過(guò)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式的研究，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式不同，他們不是依賴于教師的講授與課本的學(xué)習(xí)，而是利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和數(shù)字化資源，并通過(guò)對(duì)資源的收集、探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、展示等方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。從而增強(qiáng)了學(xué)生完成任務(wù)的信心，有利于學(xué)生保持學(xué)習(xí)的興趣。更能全面有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成，有利于創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)。
小學(xué)學(xué)習(xí)反思2
小學(xué)研究性學(xué)習(xí)總結(jié) 研究性學(xué)習(xí)與常規(guī)教學(xué)有著許多根本性差異：首先，常規(guī)教學(xué)是以大綱為依據(jù)，以教材內(nèi)容為主要學(xué)習(xí)對(duì)象，教學(xué)活動(dòng)均受大綱和教材的制約，其教學(xué)活動(dòng)是以接受教材提供的知識(shí)為主要學(xué)習(xí)目的；注重知識(shí)及信息的積累，講究知識(shí)體系和學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，其接觸面相對(duì)較窄。而研究性學(xué)習(xí)則受研究對(duì)象的牽引，根據(jù)課題中出現(xiàn)的種種問(wèn)題汲取相關(guān)知識(shí)，注重知識(shí)的實(shí)用性（而不注重其系統(tǒng)性）；注重學(xué)會(huì)如何獲取知識(shí)，如何收集信息。其次，常規(guī)教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生相對(duì)被動(dòng)，其教學(xué)模式多為教師示范在前，講解在先，學(xué)生模仿、識(shí)記隨后，考試劃學(xué)習(xí)直接的主要的壓力或動(dòng)力，教學(xué)活動(dòng)的直接目的是通過(guò)考試或在考試中得到好成績(jī)。而研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生的主動(dòng)性相對(duì)較強(qiáng)，由于課題是學(xué)生自選的，面對(duì)研究過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，學(xué)生能夠根據(jù)問(wèn)題情景懼相關(guān)信息，尋耱解決總是的知識(shí)。
研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)，但不是孤立地、自我封閉地學(xué)習(xí)相反，它需要良好交流研討的氛圍，來(lái)擴(kuò)大學(xué)生的信息量，提高學(xué)生處理信息的能力，以及口頭表達(dá)能力、邏輯思辨能力等。它還需要一種良好的的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，來(lái)激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取意識(shí)，提高研究性學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生積極迎接挑戰(zhàn)的一種心態(tài)。因此，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，還應(yīng)注意做好組織工作，創(chuàng)造良好的氛圍�？梢砸詢蓮堈n桌為單位，每四人為一組，即便于課堂
上組織討論交流，又能確保分工合作的效率（人太多，個(gè)人的發(fā)言機(jī)會(huì)、工作量就減少，且易于出現(xiàn)濫竽現(xiàn)象；人太少，信息交流量太少，不能形成研討氛圍）
此外，在指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，往往存在著許多無(wú)法預(yù)見(jiàn)的問(wèn)題，如無(wú)法預(yù)料學(xué)生在匯報(bào)課題時(shí)會(huì)提出什么樣的觀點(diǎn)、什么樣的信息材料；無(wú)法預(yù)料其他會(huì)對(duì)他們提出什么問(wèn)題；更無(wú)法預(yù)知他們會(huì)作何答辯。這就要求指導(dǎo)老師除預(yù)先熟悉該組研究課題以外，能在課堂上對(duì)各種分至杳來(lái)的觀點(diǎn)、信息、問(wèn)題以及各種意想不到的'情境做出盡可能恰當(dāng)?shù)恼{(diào)整和反應(yīng)。這是指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要的基本功，它要求指導(dǎo)老師無(wú)論出現(xiàn)什么問(wèn)題、什么情境，都能積極引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)對(duì)各種信息、問(wèn)題進(jìn)行分析、比較、衡量；引導(dǎo)他們不斷研究課題，并把每一組課題研究中個(gè)人行為衍化成全班學(xué)生均能普遍得益的收獲。
從這個(gè)角度看，衡量研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)是否成功，一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)在于，通過(guò)教師的指導(dǎo)，學(xué)生是否時(shí)時(shí)都有了更深入的研究目標(biāo)。
小學(xué)學(xué)習(xí)反思3
本課教學(xué)內(nèi)容是針對(duì)學(xué)生注意力分散情況而設(shè)計(jì)，因?yàn)椴簧賹W(xué)生在平時(shí)上課或?qū)W習(xí)中總會(huì)開(kāi)小差，分散注意力，所以想通過(guò)注意力訓(xùn)練的課程幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的注意力，從而有意識(shí)地調(diào)整自己的注意力。因?yàn)榻虒W(xué)對(duì)象是小學(xué)生，所以課堂內(nèi)容是根據(jù)理論知識(shí)而設(shè)計(jì)注意力游戲，讓學(xué)生在游戲中體驗(yàn)、感悟、領(lǐng)會(huì)道理，再通過(guò)訓(xùn)練活動(dòng)掌握集中注意力的方法，從而達(dá)到讓學(xué)生掌握集中注意力知識(shí)和方法的目的.。
通過(guò)游戲來(lái)教育孩子，讓學(xué)生在玩中學(xué)，趣味性強(qiáng)，學(xué)生樂(lè)于接受，但對(duì)教師的要求就比較高，因?yàn)殡m然學(xué)生對(duì)游戲很感興趣，但做完以后，如果教師沒(méi)有較好的引導(dǎo)，學(xué)生就只會(huì)停留在玩游戲而沒(méi)有任何的獲得。教師的引導(dǎo)對(duì)學(xué)生游戲后分享有重要的意義，而教師引導(dǎo)語(yǔ)言不同，學(xué)生的接受也會(huì)有所不同，在試教過(guò)程中，同樣一個(gè)游戲：“聽(tīng)公交車(chē)上下車(chē)故事，回答問(wèn)題”，我在游戲后直接問(wèn)學(xué)生“這個(gè)活動(dòng)對(duì)你有什么啟示？”學(xué)生往往不知如何回答，即使有學(xué)生回答也是沒(méi)有答到重點(diǎn)。在后來(lái)的試教中，我嘗試慢慢引導(dǎo)學(xué)生，先是讓學(xué)生回味游戲“為什么第一次問(wèn)題大家都能答出來(lái)？”學(xué)生答完后再提問(wèn)“為什么第二次問(wèn)題大家都很難答出來(lái)”學(xué)生回想游戲過(guò)程也可以很快回答，而這時(shí)再提問(wèn)“從這次體驗(yàn)中，你領(lǐng)悟到什么道理？”學(xué)生能夠很快就總結(jié)感受得到答案，然后再讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活思考，去明白如何改變提升自己的注意力。所以說(shuō)教師的提問(wèn)技巧對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)具有極其重要的作用。
本課內(nèi)容只是對(duì)注意力知識(shí)的一個(gè)簡(jiǎn)單介紹，控制注意力需要平時(shí)的有意訓(xùn)練和習(xí)慣地養(yǎng)成，而課程可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)注意力知識(shí)，從而讓學(xué)生有意識(shí)地訓(xùn)練自己，提高平時(shí)的學(xué)習(xí)效率。
小學(xué)學(xué)習(xí)反思4
【內(nèi)容提要】錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)過(guò)程中正常而普遍的現(xiàn)象。小學(xué)生的知識(shí)背景、思維方式、情感體驗(yàn)等和成人不同，他們的表達(dá)方式可能不準(zhǔn)確，學(xué)習(xí)中難免會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。我們從錯(cuò)別字這一有效資源啟航、在讀錯(cuò)中挖掘文本內(nèi)涵、讓學(xué)生在嘗誤中培養(yǎng)承挫能力，探因求果，揭開(kāi)其神秘的面紗，讓其成為學(xué)生學(xué)習(xí)中的有效資源，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。
【關(guān)鍵詞】錯(cuò)誤 資源 小學(xué)生 語(yǔ)文學(xué)習(xí)
什么是“錯(cuò)誤”？所謂“錯(cuò)誤”是指師生在認(rèn)知過(guò)程中的偏差或失誤�！板e(cuò)誤”伴隨著教學(xué)的始終，它有時(shí)發(fā)生在學(xué)生方面，有時(shí)發(fā)生在教師方面。
學(xué)生出錯(cuò)是正常的，關(guān)鍵是我們?cè)鯓訉?duì)待錯(cuò)誤。我們教師對(duì)待錯(cuò)誤往往像“洪水猛獸”一樣，恐懼、厭惡與排斥是根深蒂固的。老師們通常更多看到的是錯(cuò)誤的消極方面，在平時(shí)教學(xué)中對(duì)待錯(cuò)誤可謂是恨之入骨。因?yàn)樗璧K了教學(xué)進(jìn)度，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。因而我們對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤處置都稍偏簡(jiǎn)單。或表情冷漠，或斥責(zé)批評(píng)，不但沒(méi)有使學(xué)生的錯(cuò)誤得到改善，反而挫傷了學(xué)生的積極性和自尊心。隨著錯(cuò)誤的沒(méi)有根治，年級(jí)逐步上升，錯(cuò)誤也與日聚增，反而加重了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。
恩格斯說(shuō)：“最好的學(xué)習(xí)就是在錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)。”讓學(xué)生經(jīng)歷錯(cuò)誤，認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，糾正錯(cuò)誤才可能更好地防止錯(cuò)誤。學(xué)生的錯(cuò)誤是極有價(jià)值的，正好引起我們的思考。放棄經(jīng)歷錯(cuò)誤也就意味著放棄經(jīng)歷復(fù)雜性，遠(yuǎn)離謬誤實(shí)際上就是遠(yuǎn)離創(chuàng)造。過(guò)度地防錯(cuò)、避錯(cuò)，缺乏對(duì)錯(cuò)誤的欣賞與容納，大大減少了學(xué)生擴(kuò)展認(rèn)知范圍、接觸新發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使天然的好奇心、求知欲以及大膽嘗試的探索意識(shí)被壓抑乃至被扼殺，所伴隨生成的個(gè)性特征和思維特征必然是謹(jǐn)小慎微、害怕出錯(cuò)。一條缺少岔路的筆直大道，使我們的學(xué)生失去了很多觸類(lèi)旁通、聯(lián)結(jié)新意向的機(jī)會(huì)，同時(shí)也由此失去了矯正失誤和新發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)。
學(xué)生學(xué)習(xí)總是在“嘗試──錯(cuò)誤──再嘗試”的模式下進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的，而嘗試、探究必然生成更多的差錯(cuò)。葉瀾教授就曾斷言：“學(xué)生在課堂活動(dòng)中的狀態(tài)，包括他們的學(xué)習(xí)興趣、積極性、注意力、學(xué)習(xí)方法和思維方式、合作能力與質(zhì)量、發(fā)表的意見(jiàn)、建議、觀點(diǎn)，提出的問(wèn)題與爭(zhēng)論乃至錯(cuò)誤的回答等，無(wú)論是以言語(yǔ)，還是以行為、情緒方式的表達(dá)，都是教學(xué)過(guò)程中的生成性資源。”差錯(cuò)，正是被忽視又亟待開(kāi)發(fā)的寶貴的教學(xué)資源。所以，將學(xué)生在學(xué)習(xí)產(chǎn)生的錯(cuò)誤資源化是新課程的迫切要求，也是利于學(xué)生成長(zhǎng)的有效因子。新的課程改革倡導(dǎo)新的課程觀，它要求教師要充分挖掘課程資源，教學(xué)中的“錯(cuò)誤”就是一種重要的課程資源，善于挖掘并運(yùn)用形形色色的“錯(cuò)誤”，將會(huì)給課堂教學(xué)帶來(lái)蓬勃生機(jī)與活力。
錯(cuò)誤資源化研究在數(shù)學(xué)領(lǐng)域研究開(kāi)發(fā)較早，研究也較鼎盛，取得了令人矚目的成績(jī)，效果自然是很明顯的。特級(jí)教師華應(yīng)龍多年研究“差錯(cuò)資源化”，他主張“課堂因差錯(cuò)而精彩”，讓學(xué)生從“誤”到“悟”。他還說(shuō)“錯(cuò)了，也不白錯(cuò)，抓住‘她’好好欣賞，看看能從中學(xué)到些什么！”
筆者就小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的錯(cuò)誤資源進(jìn)行一些有益的嘗試、探索與研究。
一、追本溯源──從錯(cuò)別字這一有效資源啟航
學(xué)語(yǔ)文，錯(cuò)別字的出現(xiàn)可以說(shuō)是家常便飯，司空見(jiàn)慣。在平時(shí)的閱讀和寫(xiě)作中，碰到不認(rèn)識(shí)或不會(huì)讀、不會(huì)寫(xiě)的字，主動(dòng)查字典的同學(xué)僅占27.3%，絕大多數(shù)同學(xué)要么讀半邊字，要么用形聲字、同音字代替寫(xiě)時(shí)亦然。于是，像“已經(jīng)（以今）”“再接再厲（勵(lì)）”“難道（到）”“炯炯有神（）”“琴聲（）”“今天（令）”“考試（）”“武松（）”這樣的錯(cuò)別字也便屢見(jiàn)不鮮。
【反思】
莊子曾說(shuō)：“始生之物，其形必丑�！�
透過(guò)錯(cuò)別字看其成因。小學(xué)生錯(cuò)別字的成因比較復(fù)雜，既有內(nèi)因又有外因；既有客觀又有主觀；既有生理因素又有心理因素等等。從我們目前的研究情況看有以下幾個(gè)方面。
1．第一印象不牢。從心理學(xué)的角度來(lái)看，有意注意和無(wú)意注意均主導(dǎo)著學(xué)生的識(shí)字。在平時(shí)的教學(xué)中，我們絕大多數(shù)是有意注意起主導(dǎo)作用�？捎袝r(shí)是“有心插柳柳不發(fā)，無(wú)心插柳柳成陰。”因?yàn)樵谟幸庾⒁庵�，學(xué)生不易持久，因而對(duì)一些字印象不夠深刻，再加上小學(xué)生年齡小，在腦中留下的印象比較淡薄，第一印象記不牢，所以時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生便形成思維定勢(shì)，容易寫(xiě)錯(cuò)別字。
2．心里浮躁動(dòng)機(jī)不明確�！皯B(tài)度決定一切�！边@是一個(gè)哲人說(shuō)的一句話。是��！一個(gè)人的心境，左右著人的一切。學(xué)寫(xiě)字的時(shí)候要求“寫(xiě)字認(rèn)真心要靜。”作為年齡小、好動(dòng)活潑的`小學(xué)生來(lái)說(shuō)，有多少學(xué)生能安穩(wěn)地坐一堂課，能靜下心來(lái)用良好的心態(tài)認(rèn)真完成一次作業(yè)呢？于是練字的時(shí)候是一種字體，寫(xiě)作業(yè)的時(shí)候又是一種字體，即便是低年級(jí)學(xué)生也是如此，課外作業(yè)是無(wú)法與課堂作業(yè)媲美的。大多數(shù)同學(xué)寫(xiě)起來(lái)不是缺胳膊少腿，就是筆走龍蛇、龍飛鳳舞。
3．不求甚解。在平時(shí)的閱讀和寫(xiě)作中，碰到不認(rèn)識(shí)或不會(huì)讀的字，主動(dòng)查字典的同學(xué)僅占27.3%，絕大多數(shù)同學(xué)要么讀半邊字，要么用形聲字、同音字代替。
4．負(fù)遷移影響。布魯納和奧蘇伯爾認(rèn)為：“學(xué)習(xí)普遍存在著遷移”。在學(xué)習(xí)活動(dòng)和教學(xué)實(shí)踐中常常發(fā)現(xiàn)，以前的學(xué)習(xí)會(huì)對(duì)當(dāng)前的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的或消極的影響。如“安徽（微）入場(chǎng)券（卷）”。這樣的錯(cuò)別字并非均發(fā)生在同一人身上，大家或多或少地?fù)碛凶约旱囊恍皩?zhuān)利”。
5．強(qiáng)信息的干擾。電視等媒體影響，也是導(dǎo)致學(xué)生錯(cuò)別字產(chǎn)生的根源。一些店牌、標(biāo)語(yǔ)、廣告、通知、啟事、“牛皮癬”……對(duì)學(xué)生或多或少產(chǎn)生一些影響。如標(biāo)語(yǔ)“大力發(fā)（展）生產(chǎn)�！保伙埖昀铩皻x（餐）廳”、“雞旦（蛋）”；電視蚊香廣告──默默無(wú)蚊（聞）的享受；停車(chē)場(chǎng)招牌：“仃（停）車(chē)場(chǎng)”……
6．年級(jí)段教學(xué)持續(xù)性的失調(diào)。低年級(jí)主要以識(shí)字、寫(xiě)字為主，而從中年級(jí)到高年級(jí)，語(yǔ)文教學(xué)的精力轉(zhuǎn)向了對(duì)課文的理解、感悟，生字在老師的眼里只是上山途中的小石塊，搬開(kāi)了就不影響行程。因而短、平、快的識(shí)字方法，節(jié)約了時(shí)間，為分析理解課文提供了便利，然而，識(shí)字應(yīng)得的時(shí)間被占，它展現(xiàn)給人們的便是火候不到，錯(cuò)別字層出不窮。
二、曲徑通幽──在讀錯(cuò)中挖掘文本內(nèi)涵
【案例】：《水》教學(xué)片段
讓生讀課文的第五自然段。當(dāng)生讀到“在撫摸過(guò)全身的每一寸皮膚后，剛好能夠濕潤(rùn)腳板，地上幾乎沒(méi)有一滴被浪費(fèi)掉的水。”
生：老師，他讀錯(cuò)了！他把“潤(rùn)濕”讀成了“濕潤(rùn)”。
師：也是的，可不還是這兩個(gè)字嗎？不礙事，沒(méi)什么區(qū)別。
（生一陣沉默）
生：反正我覺(jué)得他和書(shū)上讀得不一樣就是錯(cuò)了。
師：會(huì)不會(huì)是作者寫(xiě)錯(cuò)了呢？你們同桌研究一下，看過(guò)究竟誰(shuí)錯(cuò)了。
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生：我們認(rèn)為作者沒(méi)寫(xiě)錯(cuò)，是他讀錯(cuò)了。雖然是同樣的字，可調(diào)換了位置意思發(fā)生了略微的變化�！皾駶�(rùn)”偏重于“潤(rùn)”，“潤(rùn)濕”偏重于“濕”。
生：我們還認(rèn)為表達(dá)的效果也發(fā)生了變化�！皾�(rùn)濕”是表示水剛經(jīng)過(guò)，腳板所占水分不多，而“濕潤(rùn)”不光濕了，而且濕透了，濕的程度比較大。你想想，一勺水四個(gè)人洗澡，能讓每個(gè)人的每個(gè)部位都濕透嗎？
生：我來(lái)補(bǔ)充，在當(dāng)時(shí)嚴(yán)重缺水的情況下，“請(qǐng)我喝酒，不如請(qǐng)我喝水�！币膊辉试S母親那么“奢侈”�！皾�(rùn)濕”更加體現(xiàn)了水的珍貴和缺水的苦澀。
師：是�。】磥�(lái)作者是匠心獨(dú)運(yùn)，遣詞造句如此準(zhǔn)確到位，我們?cè)跄荞R虎對(duì)待呢？來(lái)，讓我們把這句話齊讀一下。
【反思】
精彩可以預(yù)約，但沒(méi)有預(yù)約的精彩更讓人眼前一亮，為之一振！學(xué)生一句“老師，他讀錯(cuò)了！”啟開(kāi)了學(xué)生思維的閘門(mén)，學(xué)生在探究中迸發(fā)了智慧的火花，從簡(jiǎn)單讀錯(cuò)詞中揭開(kāi)了文章的深刻含義。在人們驚奇他們洗澡的新鮮，眼中不乏含著晶瑩的淚花，在儼然一笑之后，心中頓時(shí)感到一陣酸楚和苦澀。
體會(huì)準(zhǔn)確用詞。母親用水窖里打起的一勺水，為四兄弟洗一次“淋浴”。水從頭頂緩緩滑過(guò)全身，“撫摸”過(guò)每一寸皮膚后，直到潤(rùn)濕腳板，“幾乎沒(méi)有一滴被浪費(fèi)掉的水。”教者引導(dǎo)學(xué)生正誤比較中，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確傳神，深化了學(xué)生對(duì)文本的感悟，訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)感。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教師“要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，去努力開(kāi)發(fā)，積極利用�！闭n堂上，因?yàn)橐粋�(gè)詞學(xué)生讀錯(cuò)了，只要把讀錯(cuò)的地方改正，然后繼續(xù)上課，這也未嘗不可。但在學(xué)生大聲指出后，教者不是簡(jiǎn)單地予以制止，而是因勢(shì)利導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)各自的見(jiàn)解，師生互動(dòng)，研究作者的遣詞，體會(huì)其匠心，學(xué)生受益良多。巧妙地開(kāi)發(fā)利用了這一資源，確是精彩的一筆，也是課堂教學(xué)中教學(xué)機(jī)智的反映。
三、暗渡陳倉(cāng)──讓學(xué)生在嘗誤中培養(yǎng)承挫能力
現(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為：學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，受理解和認(rèn)知能力的限制，有個(gè)從片面到全面，從膚淺到深刻的過(guò)程，即所謂的內(nèi)化過(guò)程，在內(nèi)化過(guò)程中總會(huì)產(chǎn)生這樣或那樣的知識(shí)盲點(diǎn)和認(rèn)知缺陷，這是需要從反面依靠“錯(cuò)誤”來(lái)充分暴露，有些知識(shí)甚至于“非錯(cuò)而不能樹(shù)正，非錯(cuò)而難以求真�！碧K霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“任何一種教育現(xiàn)象，孩子在越少感覺(jué)到教育者的意圖時(shí)，它的教育效果就越大。我們把這條規(guī)律看做是教育技巧的核心。”所以，教師在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，利用教育心理學(xué)中的“嘗誤原理”，多創(chuàng)設(shè)一些錯(cuò)誤情景，讓學(xué)生去嘗試錯(cuò)誤，以增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)、理解與鞏固，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和承受挫折的能力。
【案例】
結(jié)束了課文教學(xué)，進(jìn)行了一份練習(xí)。其中有要學(xué)生修改“成分殘缺、詞序不當(dāng)”的病句。讓學(xué)生修改好練習(xí)中的四個(gè)病句后，我把卞學(xué)生的造句作業(yè)中的一句抄到了黑板上：“我畫(huà)了一只栩栩如生的蝴蝶，仿佛就要飛起來(lái)。”
師：這是我們同學(xué)自己寫(xiě)的一個(gè)句子，認(rèn)真讀一遍，你能發(fā)現(xiàn)什么？（好半天，學(xué)生還是默然無(wú)語(yǔ)。）請(qǐng)?jiān)僬J(rèn)真讀讀句子，一字一字讀，好好想想。
生1：我發(fā)現(xiàn)后半句少了敘述對(duì)象，應(yīng)該加上“這只蝴蝶”。（或許是因?yàn)閯偩毩?xí)修改了“缺少敘述對(duì)象”病句的原因，學(xué)生的思考還是在“對(duì)號(hào)入座”，但是已經(jīng)觸及到問(wèn)題所在了。我暗暗地高興。）
師：你是第一個(gè)有自己發(fā)現(xiàn)的人！你把它加進(jìn)去讀一讀。
生2：我發(fā)現(xiàn)這樣改還是不對(duì)，讀起來(lái)感覺(jué)很羅嗦，前后重復(fù)了。
生1：那就在后半句前加上一個(gè)字──它。
生3：如果這樣改，那這一個(gè)句子就有了兩個(gè)敘述主體，前面是我，后面是蝴蝶。敘述對(duì)象就不統(tǒng)一了。
師：剛才老師一直沒(méi)有發(fā)表意見(jiàn)，但并不等于老師沒(méi)有觀點(diǎn)。我為同學(xué)們能自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題而高興，更為你們能找到很多理由來(lái)支持自己觀點(diǎn)而高興。對(duì)于改病句而言，剛才同學(xué)們這樣改是可以的。但不是最好的。其實(shí)，只要在前半句改兩個(gè)字就行了……
生4：我畫(huà)的那只栩栩如生的蝴蝶，仿佛就要飛起來(lái)。
師：這個(gè)句子不是蘇老師想出來(lái)的，是我們一個(gè)同學(xué)在造句中寫(xiě)的。雖然只要改一兩個(gè)字就好了，但是表達(dá)的意思卻不一樣。因?yàn)槲覀兘?jīng)常寫(xiě)類(lèi)似于這樣的病句，所以要是不好好讀，不仔細(xì)想，就很難發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。再來(lái)看兩個(gè)同學(xué)在這次周記中寫(xiě)的句子。師抄句子到黑板上：“1、昨天，我放學(xué)跟同學(xué)去打乒乓球。2、昨天，我在放學(xué)回家的路上，竟然下起了雨�！�
生5：第一句是詞序不當(dāng)，應(yīng)該改成昨天放學(xué)，我跟同學(xué)去打乒乓球。
生6：第二句缺少成分，應(yīng)該改成“昨天，我在放學(xué)回家的路上，天竟然下起了雨�！�
生7：昨天放學(xué)時(shí)，天竟然下起了雨。
師：下面讓我們自己找到并修改作文中的病句。
生自由尋找、修改。
�。ń涣鲿r(shí)，學(xué)生的桌面上，有的放了作文本，有的擺了周記本；有自己的本子，也有別人的。他們“源源不斷”地找到了病句，其修改方法也”層出不窮”，這在我的意料之中。然而，意料之外的是：一連幾天，學(xué)生樂(lè)此不疲，有的甚至大有“不改盡病句誓不罷休”之氣概。我不敢斷定學(xué)生以后的作文中就不會(huì)出現(xiàn)病句，或者病句的現(xiàn)象一定會(huì)減少，但是就這樣一次教學(xué)而言，它的收獲還是“沉甸甸”的。）
【反思】
1．留意、發(fā)現(xiàn)學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言的實(shí)際中出現(xiàn)的問(wèn)題，并將此作為教學(xué)的資源，比到參考資料中尋找典型的病句讓學(xué)生修改，更能對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展起到有效促進(jìn)的作用。（這是否是一種所有教師都可以參與開(kāi)發(fā)課程資源的最好途徑？）
2．在某些時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生確立一種自我學(xué)習(xí)的意識(shí)比教會(huì)他們掌握一種方法要重要得多！
3．學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題是我們最寶貴的教學(xué)資源。只有充分注意了學(xué)生學(xué)習(xí)需要的教學(xué)，才能真正落實(shí)“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的新課程的核心理念。
4．“教什么”永遠(yuǎn)比“怎么教”重要！
學(xué)生在學(xué)習(xí)中難免會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤，如果教師把學(xué)生的錯(cuò)誤當(dāng)作是一種資源看待的時(shí)候，在糾正錯(cuò)誤中，向?qū)W生反饋錯(cuò)誤，達(dá)到深化教育功能，真正起到變廢為寶，化不利因素為有利因素，著實(shí)為教學(xué)服務(wù)。教學(xué)中，我們要注意在學(xué)生的錯(cuò)誤中挖掘智慧的閃光點(diǎn)。如果我們能充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)中錯(cuò)誤的潛在教育價(jià)值，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。在糾錯(cuò)中，把學(xué)生錯(cuò)誤的原因找出來(lái)，分析其潛在的認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的不足與錯(cuò)誤，幫助學(xué)生建構(gòu)合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這將會(huì)讓學(xué)生受益終生的。
小學(xué)學(xué)習(xí)反思5
一、激勵(lì)交往熱情。
合作學(xué)習(xí)論認(rèn)為，課堂教學(xué)是教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生借助課程內(nèi)容這個(gè)重要中介而進(jìn)行的認(rèn)知、情感態(tài)度諸多方面的人際交往和相互作用的過(guò)程。在教學(xué)目標(biāo)上，要注重突出教學(xué)的情意功能，追求教學(xué)在認(rèn)知、情感和技能目標(biāo)上的均衡達(dá)成。針對(duì)一年級(jí)學(xué)生在小組合作交流中缺員參與的問(wèn)題，教學(xué)要多方激發(fā)學(xué)生參與交往的熱情，引導(dǎo)學(xué)生從交往中體驗(yàn)合作的快樂(lè)。我們可以從兩個(gè)方面嘗試：一是創(chuàng)設(shè)交往情境，讓學(xué)生入境生情，產(chǎn)生良好的交往情緒，從而主動(dòng)地參與交往。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景、游戲情境、交際情境都是激發(fā)學(xué)生參與交往的有效做法。二是改變?cè)u(píng)價(jià)方式。教師對(duì)小組合作交流的評(píng)價(jià)，除了對(duì)小組成員個(gè)體的評(píng)價(jià)以外，更要注重對(duì)小組團(tuán)體交往過(guò)程的評(píng)價(jià)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的小組榮譽(yù)感。另外采用小組互相評(píng)價(jià)，激發(fā)組際之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，營(yíng)造組內(nèi)的互助合作氛圍。這樣有利于促進(jìn)學(xué)生全員參與。
二、培養(yǎng)交往技能。
小組合作交流作為一種新的學(xué)習(xí)形式出現(xiàn)在一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中。一開(kāi)始組織實(shí)施時(shí)，學(xué)生因缺乏方法而顯得生疏，難免會(huì)出現(xiàn)亂說(shuō)亂叫，秩序混亂等狀況。因此，要有效開(kāi)展小組合作交流學(xué)習(xí)，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生掌握一些基本的交往技能。比如＂說(shuō)明白＂，小組合作交流，每個(gè)成員都有說(shuō)的機(jī)會(huì)。一年級(jí)許多學(xué)生的特點(diǎn)是心直口快，往往還沒(méi)有想好就急于脫口而出，有時(shí)是會(huì)說(shuō)半截話，有時(shí)說(shuō)一半話又回話重說(shuō)。所以在教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生先想好再說(shuō)，學(xué)生經(jīng)歷內(nèi)部語(yǔ)言的加工再外化表達(dá)，就可以逐漸把話說(shuō)明白。還有＂認(rèn)真聽(tīng)＂的培養(yǎng)，小組成員在交流時(shí)其它成員必須認(rèn)真聽(tīng)，才能聽(tīng)清楚別人說(shuō)的意思。在實(shí)際課堂上我們發(fā)現(xiàn)許多一年級(jí)學(xué)生聽(tīng)的習(xí)慣特別不好，教師可以有針對(duì)性地培養(yǎng)。比如學(xué)生靜靜地聽(tīng)老師讀五個(gè)詞語(yǔ)，然后再按詞語(yǔ)順序說(shuō)出這五個(gè)詞語(yǔ)。也可以請(qǐng)同學(xué)說(shuō)一句話，聽(tīng)完之后讓同學(xué)來(lái)復(fù)述。這樣應(yīng)用多種方法，逐漸讓學(xué)生形成聽(tīng)的習(xí)慣。為了使小組合作交流有序有效，我們可以要求小組成員商量、安排學(xué)習(xí)伙伴的發(fā)言順序，引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組的伙伴互相評(píng)價(jià)。當(dāng)然，學(xué)生交往技能的.培養(yǎng)需要一個(gè)過(guò)程，只有教師有意識(shí)地引導(dǎo)，學(xué)生形成良好的交往習(xí)慣，小組合作交流的質(zhì)量才會(huì)得到逐步提高。
三、提供交往機(jī)會(huì)。
小組合作學(xué)習(xí)作為一種有目標(biāo)導(dǎo)向的活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)課堂動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)交往，以此提高學(xué)生的認(rèn)知水平，培養(yǎng)學(xué)生良好的非認(rèn)知品質(zhì)。因此，在班級(jí)教學(xué)的過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和教材的特點(diǎn)，盡量提供適量的交往機(jī)會(huì)，不要老是擔(dān)心完不成教學(xué)任務(wù)而剝奪學(xué)生交往的機(jī)會(huì)。教學(xué)中加強(qiáng)小組成員之間的互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的交往情感和合作意識(shí)。在這方面許多實(shí)驗(yàn)教師的做法值得借鑒。
（1）在交往中識(shí)字。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望和獨(dú)立識(shí)字的能力。學(xué)生在聽(tīng)讀識(shí)字的過(guò)程中，通過(guò)聽(tīng)與問(wèn)的途徑自學(xué)生字，有條件的在家長(zhǎng)的幫助下自制生字卡片。在課堂教學(xué)時(shí)，教師提供讓學(xué)生在小組里交流的機(jī)會(huì)，這樣學(xué)生在互聽(tīng)互檢的形式下交流，每個(gè)人把認(rèn)的字讀給伙伴聽(tīng)，如果遇到不懂的字，組里的伙伴給予提醒再認(rèn)一認(rèn)。如此一來(lái)，學(xué)生在小組內(nèi)互教互學(xué)，其樂(lè)融融，教師則可在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，針對(duì)難認(rèn)的字再重點(diǎn)指導(dǎo)，提高了識(shí)字效率。
（2）在交往中欣賞。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求培養(yǎng)一年級(jí)學(xué)生收集圖片資料的好習(xí)慣。由于每個(gè)學(xué)生收集的途徑各不相同，收集的質(zhì)量也有差異。班級(jí)教學(xué)時(shí)教師安排學(xué)生小組交流展示，引導(dǎo)學(xué)生在伙伴的欣賞中體驗(yàn)收集資料的快樂(lè)。還有對(duì)學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)的交流，如＂你知道大海的哪些故事？＂＂你知道哪些動(dòng)物的叫聲？＂學(xué)生在交流中再現(xiàn)生活積累，促進(jìn)對(duì)已有生活經(jīng)驗(yàn)的提升和改造。此外互讀、互說(shuō)、互問(wèn)、互評(píng)、小組表演、小組游戲等都是學(xué)生交往的機(jī)會(huì)。只要教師積極為學(xué)生提供交往的機(jī)會(huì)，小學(xué)合作學(xué)習(xí)將成為學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方式。
小學(xué)學(xué)習(xí)反思6
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思時(shí)代在變，教材在變，人的觀念也在變。語(yǔ)文新課標(biāo)的頒布實(shí)施，對(duì)語(yǔ)文教研者而言，既是一種機(jī)遇，更是一種挑戰(zhàn)，語(yǔ)文課堂教學(xué)的改革，不僅是課程改革的熱點(diǎn)，更是課程改革的難點(diǎn)。新一輪的語(yǔ)文教學(xué)改革，正悄然而起。我們教師努力學(xué)習(xí)新課標(biāo)，同時(shí)又進(jìn)行了有力的探索
面對(duì)新課標(biāo)，面對(duì)新教材，面對(duì)新的教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)體系，我們就有必要重新學(xué)習(xí)，甘當(dāng)一名小學(xué)生。要認(rèn)真領(lǐng)悟課程改革的新理念，區(qū)別新課程標(biāo)準(zhǔn)與以往教學(xué)大綱的不同，吃透新教材的特點(diǎn)，重構(gòu)新的教學(xué)體系。而不能自以為是，要不然在教學(xué)實(shí)踐中只會(huì)“新瓶裝舊酒”，或是“換湯不換藥”而已。作為語(yǔ)文教師，不但要成為課堂教學(xué)中的主要載體，還有必要在新一輪的教學(xué)改革中充當(dāng)教研的先鋒。邊教學(xué)，邊研究，成為專(zhuān)家型，學(xué)者型的教師。同時(shí)在具體的語(yǔ)文教學(xué)中，還要注意充當(dāng)不同的角色。既要當(dāng)學(xué)生的教練員，又要當(dāng)學(xué)生的陪練員，有時(shí)還是學(xué)生學(xué)習(xí)中的伙伴。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，對(duì)語(yǔ)文教師的要求是越來(lái)越高了。若是把握不好課改中的位置，不能扮演好自己的角色，那只會(huì)失去向，無(wú)所適從。
對(duì)于新課標(biāo)，新理念，我們也要理性的對(duì)待。語(yǔ)文教學(xué)需要改革，這是必然的，于此我們就不能拘泥于傳統(tǒng)，而裹足不前；但是，我們又不能急于冒進(jìn)，要結(jié)合舊教材，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)法，構(gòu)建“在實(shí)踐中嘗試，在反思中研究”的教學(xué)新模式。在每一天的具體教學(xué)實(shí)踐中，不斷的總結(jié)，不斷的反思，從而得到不斷的進(jìn)步。教材資源的整合主要表現(xiàn)為語(yǔ)文教材內(nèi)在知識(shí)結(jié)構(gòu)的縱橫交錯(cuò)，以及與其它學(xué)科、社會(huì)生活的聯(lián)系。多年來(lái)，我們語(yǔ)文老師教學(xué)上習(xí)慣于“滿堂灌”，用理性肢解人文性很強(qiáng)的文學(xué)作品，用理性肢解禁錮學(xué)生的審美評(píng)價(jià)想象；將一篇篇文質(zhì)兼美的文章，將一個(gè)個(gè)互為聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)，肢解得零離破碎，學(xué)習(xí)新課標(biāo)以后，在教科書(shū)的使用上，就要具備一種開(kāi)放的理念。打破原來(lái)的照本宣科，提倡“用教科書(shū)教”，而不是“教教科書(shū)”，這是教學(xué)中的基本任務(wù)。再說(shuō)語(yǔ)文課，也不一定就是局限于語(yǔ)文教材，應(yīng)結(jié)合其它學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓寬學(xué)習(xí)資源。并且要結(jié)合生活，用于生活，真正做到學(xué)以致用。學(xué)習(xí)資源的整合是一個(gè)極為廣泛的概念，它包括學(xué)習(xí)的方式、內(nèi)容等方面。就學(xué)習(xí)的.方式而言，有整體學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，個(gè)人學(xué)習(xí)三種。傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂是教師一言堂，是教師的獨(dú)白，是一對(duì)多的單一交流，而忽視了其他幾種學(xué)習(xí)方式。語(yǔ)文新課標(biāo)就是提倡研究性、探討性、自主性的一種學(xué)習(xí)方式，主張師生、生生、人機(jī)等多種互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在僅有的學(xué)習(xí)資源中獲取最大限度的教學(xué)效益。教學(xué)資源的整合問(wèn)題，是一篇大文章。在此，限于篇幅，就不多言了。
對(duì)于新課標(biāo)，新教材，應(yīng)當(dāng)說(shuō)大部分教師都尚處于學(xué)習(xí)階段，并無(wú)多少實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)可言。也許正因此而增加了它的誘惑力。自然，我們?yōu)橹芯康目臻g也是極為廣闊的。當(dāng)然，課程改革是漫長(zhǎng)和艱巨的�！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索�！睂W(xué)習(xí)新課標(biāo)，不能形而上學(xué)，不能斷章取義，更不能歪曲曲解。對(duì)于傳統(tǒng)的一套，我們要懷疑，要?jiǎng)?chuàng)新，但又不能完全摒棄。畢竟教有法，而又無(wú)定法。不然，我們又會(huì)陷入某種教學(xué)模式的泥沼，再一次模式化了。我想這當(dāng)不是新課程改革的初衷。
小學(xué)學(xué)習(xí)反思7
深挖教材出內(nèi)涵，學(xué)以致用更重要
李素英老師講述的是六年級(jí)語(yǔ)文的群文閱讀。課程的主旨是拓展教材，深挖思想，同時(shí)讓孩子們學(xué)會(huì)獨(dú)立閱讀的方法，本節(jié)課一開(kāi)始，李老師用復(fù)習(xí)第一單元內(nèi)容課文題目，印象最深、啟迪三個(gè)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的思考，自然過(guò)渡到三篇課外延伸文章中，讀文之始，先教方法。
1.瀏覽 知大意，指名說(shuō)說(shuō)自己讀到了什么，問(wèn)題淺顯，每人都有回答的機(jī)會(huì)，及時(shí)指出簡(jiǎn)短概況的要求。
2精讀《野草》，帶著問(wèn)題去讀，提問(wèn)難度加大，學(xué)生須動(dòng)腦思考，師點(diǎn)評(píng)，鼓勵(lì)為主，總結(jié)野草的特點(diǎn)，聯(lián)系身邊有這樣品質(zhì)的'人，生指出留守兒童不放棄學(xué)習(xí)，有所建樹(shù)，這個(gè)例子極好，應(yīng)該加以闡發(fā)。
3學(xué)以致用，梳理閱讀方法，指名說(shuō)一說(shuō)步驟，學(xué)生用自己的話提醒自己該怎么做，以學(xué)生學(xué)習(xí)為主題的課堂主人公顯現(xiàn)的很成功。略感不足之處是讀的太少，應(yīng)該讀中悟，悟中讀，讓沒(méi)有明白其中道理的同學(xué)在讀中理解文意。
這次培訓(xùn)，我受益匪淺!
小學(xué)學(xué)習(xí)反思8
這是一節(jié)綜合音樂(lè)課，由南師大附小尹潤(rùn)萍老師執(zhí)教。聽(tīng)完我們與會(huì)的老師們都發(fā)出了由衷的感慨：“上的真好！”而我不禁又思考起來(lái)了，她的哪些地方值得我學(xué)習(xí)和借鑒的呢？
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與與掌握知識(shí)的情感，乃是喚起學(xué)生特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件�！边@節(jié)課上學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是求知的興奮感與成功感的結(jié)晶，是在教師不斷引趣、啟發(fā)、練習(xí)、創(chuàng)造、反饋的過(guò)程中形成和發(fā)展的。教師在教學(xué)中通過(guò)讓學(xué)生說(shuō)、聽(tīng)、唱、玩、想等多項(xiàng)活動(dòng)，把學(xué)生從簡(jiǎn)單的趣味性階段，引向求知的樂(lè)趣上，最后的學(xué)習(xí)效果不言而喻。該課教學(xué)中突出了以下幾個(gè)方面：
一、游戲與音樂(lè)的緊密結(jié)合。
始終把音樂(lè)放在重要的位置，游戲、動(dòng)作、情節(jié)都是為了加深學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的感受與體驗(yàn)。
例如：教師把整節(jié)課的時(shí)間設(shè)計(jì)成了有意思的五塊：聽(tīng)《運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行曲》走進(jìn)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)。在音樂(lè)的氛圍中創(chuàng)設(shè)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)這一特定的情境，使學(xué)生對(duì)不同的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的特點(diǎn)和音樂(lè)的表達(dá)產(chǎn)生初步的聯(lián)想；聽(tīng)賞《乒乓變奏曲》讓孩子們覺(jué)得在觀看一場(chǎng)乒乓球大賽。在教師有效的引導(dǎo)下，孩子們從音樂(lè)中找到了打乒乓時(shí)球發(fā)出的節(jié)奏型，并在跟著音樂(lè)律動(dòng)時(shí)感受到音樂(lè)在不斷地變化，在老師的又一次指引下，孩子們發(fā)現(xiàn)音樂(lè)的變化來(lái)自節(jié)奏型的變化而不是速度，從而揭示了又一個(gè)音樂(lè)知識(shí)“變奏曲”的含義。
接下來(lái)的環(huán)節(jié)是本課的重頭戲：學(xué)唱新歌《拍皮球》。教師則巧妙地將它設(shè)計(jì)成讓學(xué)生來(lái)參與運(yùn)動(dòng)，拍皮球。只見(jiàn)老師拿出了一個(gè)皮球，當(dāng)場(chǎng)邊拍邊唱，讓學(xué)生立刻就掌握了歌曲的節(jié)奏；緊接著讓孩子們跟著音樂(lè)的節(jié)奏做拍球的動(dòng)作又是一次很有意義的聽(tīng)賞活動(dòng)，部分孩子還真的邊聽(tīng)邊拍了球，這又一次大大激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；
第四個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生去參加比賽了。教師將《拍皮球》的歌詞換成了《拔河》的歌詞，并讓學(xué)生看了視頻。孩子們馬上感到了音樂(lè)的力度有所變化了，于是在演唱時(shí)立刻就表現(xiàn)了出來(lái)。這里教師有別具匠心地設(shè)計(jì)了一個(gè)啦啦隊(duì)有節(jié)奏的呼喊聲，并做了兩聲部的練習(xí)，這一切看起來(lái)都是那么自然，孩子們正全身心地投入在音樂(lè)游戲中。
最后一個(gè)環(huán)節(jié)被設(shè)計(jì)成了“載譽(yù)歸來(lái)”。視頻歌曲《五星紅旗》，讓學(xué)生將自己想象成為國(guó)爭(zhēng)光的運(yùn)動(dòng)健將，體會(huì)當(dāng)國(guó)旗升起時(shí)激動(dòng)的心情。孩子們當(dāng)時(shí)莊嚴(yán)肅穆、激情暗涌的場(chǎng)景現(xiàn)在還浮現(xiàn)在我的腦海了。這就是音樂(lè)的魅力。比教師單純的說(shuō)教要有力得多！
二、用音樂(lè)來(lái)解決音樂(lè)的問(wèn)題。
特別值得一提的是，在這節(jié)課一系列的聽(tīng)賞學(xué)唱活動(dòng)中，教師始終沒(méi)有離開(kāi)音樂(lè)去泛泛而談，而是讓學(xué)生將心中的疑問(wèn)都放到音樂(lè)中去尋找，極好地培養(yǎng)了學(xué)生的音樂(lè)欣賞習(xí)慣與能力。也正因?yàn)橛辛艘粋�(gè)良好的聽(tīng)賞感知，學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)能力和即興創(chuàng)造力都在這節(jié)課中有了很好的.展示和發(fā)展。
例如：在讓學(xué)生找出《乒乓變奏曲》中音樂(lè)是怎樣變化的，教師分別作了節(jié)奏和速度的對(duì)比。起先學(xué)生都認(rèn)為是速度在變化，這時(shí)教師讓學(xué)生找到兩段音樂(lè)的主題節(jié)奏先拍一拍，孩子們突然發(fā)現(xiàn)速度根本沒(méi)有變化，那是什么讓音樂(lè)旋律聽(tīng)上去好象快了呢？學(xué)生的好奇心上來(lái)了。這時(shí)教師讓他們?cè)俑惺芰艘幌鹿?jié)奏型，孩子們這才發(fā)現(xiàn)原來(lái)同一個(gè)主題只要將節(jié)奏型作改變，即使不改變速度也會(huì)讓人覺(jué)得情緒有所變化了。這時(shí)教師才揭示了這是“變奏曲”的特點(diǎn)和含義。將復(fù)雜枯燥的音樂(lè)知識(shí)融入有趣的音樂(lè)游戲中，用音樂(lè)的形式來(lái)解決音樂(lè)的難題，是尹老師教學(xué)的又一大特色！
三、舒展自如的教學(xué)風(fēng)格深入人心。
這是一個(gè)全國(guó)性的觀摩研討會(huì)，無(wú)論是誰(shuí)多少都會(huì)有些緊張的。我相信尹老師肯定也有這種感覺(jué)。但是在整個(gè)一節(jié)課上我們卻誰(shuí)也沒(méi)感到她緊張、拘束，相反她舒展自如的教學(xué)風(fēng)格，與孩子們玩到一起的自然和諧讓我們心生敬意。我想，只有一個(gè)真正熱愛(ài)音樂(lè)、尊重學(xué)生、全身心投入教學(xué)的教師才會(huì)在課堂上忘記緊張、拋開(kāi)拘泥，跟著音樂(lè)、跟著學(xué)生，似乎她已不是一位老師了，而是孩子們的伙伴、指揮、隊(duì)長(zhǎng)，這樣的教師才能產(chǎn)生最具魅力的教學(xué)。
四、缺憾，是難能可貴的財(cái)富。
當(dāng)然，沒(méi)有一節(jié)課會(huì)是十全十美的，這節(jié)課也有幾個(gè)地方值得商榷。而尹老師的遺憾，會(huì)是我經(jīng)后教學(xué)中難能可貴的財(cái)富。
1課中教師的評(píng)價(jià)還是不夠及時(shí)。音樂(lè)教學(xué)屬于美育的范疇，是實(shí)施德育的主要途徑，“藝術(shù)不容說(shuō)教，審美不容灌輸”，這節(jié)課中應(yīng)該說(shuō)
小學(xué)學(xué)習(xí)反思9
考試的前一天，我給自己訂了個(gè)考試目標(biāo)：英語(yǔ)100分，數(shù)學(xué)90以上，語(yǔ)文跟數(shù)學(xué)一樣。
第二天，老師們就把成績(jī)改出來(lái)了。上英語(yǔ)和數(shù)學(xué)課時(shí)，老師就把成績(jī)發(fā)給了我們。我一看英語(yǔ)98分，數(shù)學(xué)87分，語(yǔ)文還沒(méi)有發(fā)給我們�？戳擞⒄Z(yǔ)和數(shù)學(xué)都沒(méi)有達(dá)到目標(biāo)，語(yǔ)文肯定也很不好。
英語(yǔ)失分是因?yàn)�，剛開(kāi)始我就寫(xiě)筆試部分，過(guò)了一會(huì)兒，筆試部分做完了，一邊檢查，一邊等老師來(lái)講聽(tīng)力部分。心想：這么長(zhǎng)時(shí)間了，老師怎么還不來(lái)講聽(tīng)力呢？一看聽(tīng)力部分原來(lái)是口語(yǔ)部分，就飛快地寫(xiě)起來(lái)，等我做完后趕快檢查，發(fā)現(xiàn)了一道錯(cuò)題時(shí)，正好時(shí)間到了，卷紙被收走了，都怪我反應(yīng)慢，我真想狠狠地打自己幾拳。
數(shù)學(xué)上失誤的原因，一是概念沒(méi)有背熟，在概念題上失去了分?jǐn)?shù)，在下一個(gè)學(xué)期末我要把概念背得滾瓜爛熟的，而且會(huì)靈活運(yùn)用。二是粗心大意，沒(méi)有把題看仔細(xì)，得數(shù)算錯(cuò)了，我以后要改掉粗心大意的.毛病。
一想起語(yǔ)文，我猜想是我作文上扣分最多，拉拉畫(huà)畫(huà)的，剩下就是基礎(chǔ)部分失去的分。針對(duì)這次考試的失誤，我訂了下學(xué)期語(yǔ)文的計(jì)劃：字體漂亮，書(shū)面整潔，多看課外書(shū)，擴(kuò)大閱讀量，多積累優(yōu)美詞語(yǔ)，進(jìn)一步提高自己的寫(xiě)作水平。
這次考試后，我在以后的學(xué)習(xí)中應(yīng)該做到：學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)要多復(fù)習(xí)，還要做到預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)要積極認(rèn)真對(duì)待……
小學(xué)學(xué)習(xí)反思10
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出：要“培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力”。這就是說(shuō)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革不斷推進(jìn)的過(guò)程中，必須同步構(gòu)建“小組合作學(xué)習(xí)”等新的教學(xué)方式和新的學(xué)習(xí)方式。
所謂“小組合作學(xué)習(xí)”，是指在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，經(jīng)歷動(dòng)手實(shí)踐、自主探索和合作交流的過(guò)程，且有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。
筆者所在的首批國(guó)家級(jí)課改實(shí)驗(yàn)區(qū)實(shí)施課改已近五年，對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)，教師們從陌生到好奇、認(rèn)同、嘗試，又從熟悉到困惑、研究、再實(shí)踐。一些教師在“小組合作學(xué)習(xí)”這一課題里已“破繭而出”，飛向“自由王國(guó)”。然而，還有些教師仍處于“量”的積累之中，未生成“質(zhì)”的飛躍。他們對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的意義把握不準(zhǔn)確、理解不深刻，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施技巧運(yùn)用不到位、掌控不自如，存在一些亟待研究和改進(jìn)的問(wèn)題。為此，作為教研員，筆者近來(lái)聽(tīng)課后都要與老師們就這些問(wèn)題進(jìn)行探討和交流、進(jìn)行合作研究和共同反思。
一、 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀
�。ㄒ唬�、小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生的“表現(xiàn)”
1．任教低年級(jí)數(shù)學(xué)的劉老師的訴說(shuō)：
“小組合作學(xué)習(xí)說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)可難了，多次嘗試都不能取得理想的效果�！�
“首先，學(xué)生間的合作不夠和諧。我將全班分成15個(gè)4人一組的合作小組，每組都有推選的或指定的組長(zhǎng)。我要求組長(zhǎng)督促組員輪流發(fā)言，針對(duì)問(wèn)題一起思考想法解決，細(xì)心傾聽(tīng)和熱心幫助別人發(fā)言，使小組學(xué)習(xí)在互幫共學(xué)、和諧發(fā)展中進(jìn)行。但是孩子們做起來(lái)就不一樣了，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不友好、不傾聽(tīng)、不分享的現(xiàn)象。全班有5個(gè)小組出現(xiàn)這種情況，合作學(xué)習(xí)就不能順利開(kāi)展了�！�
“其次，班級(jí)人數(shù)過(guò)多指導(dǎo)困難。我班共有60名學(xué)生，編為15個(gè)學(xué)習(xí)小組，一節(jié)課合作學(xué)習(xí)的時(shí)間少則5分鐘，最多12分鐘。在我深入到一個(gè)組指導(dǎo)時(shí)，其他沒(méi)幾個(gè)組在繼續(xù)進(jìn)行，每次指導(dǎo)3組就得‘收兵’了。從學(xué)生的課桌上慢慢直起腰，我已滿頭大汗、口干舌燥，無(wú)奈地望望班里的學(xué)生，除了剛被指導(dǎo)的那個(gè)小組的學(xué)生在看著我外，其他小組學(xué)生都各忙各的，好不盡興�！�
2．任教中年級(jí)數(shù)學(xué)的張老師的訴說(shuō)：
“知道合作學(xué)習(xí)很重要，想多嘗試，讓學(xué)生從中受益，使師生雙方都喜歡它，可往往事與愿違，當(dāng)我提出針對(duì)一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行合作學(xué)習(xí)后，教室里便一片嗡嗡聲�！�
“一是愛(ài)說(shuō)的使勁說(shuō)，不說(shuō)的始終不說(shuō)。有的組只有一人在發(fā)言，其他人默默地聽(tīng)，產(chǎn)生不了碰撞交流的效果�！�
“二是各說(shuō)各的，不聽(tīng)他人說(shuō)。有的組亂哄哄的你一言我一語(yǔ)，不會(huì)傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的�！�
“三是說(shuō)著說(shuō)著就跑題。有的組圍繞主題說(shuō)不了一會(huì)兒就跑到題外，借機(jī)扯閑話，到小組代表匯報(bào)發(fā)言時(shí)，吱吱唔唔、結(jié)結(jié)巴巴，浪費(fèi)了寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間�！�
“四是聽(tīng)著聽(tīng)著就霸權(quán)。當(dāng)一位同學(xué)說(shuō)出自己的觀點(diǎn)后，語(yǔ)言霸權(quán)者馬上予以反駁，直到那位同學(xué)無(wú)話可說(shuō)為止，甚至當(dāng)別人的意見(jiàn)與自己的意見(jiàn)不一致時(shí)，惡語(yǔ)相加，不會(huì)協(xié)調(diào)，于是告狀聲四起，破壞了課堂的學(xué)習(xí)氛圍�！�
�。ǘ�、小組合作學(xué)習(xí)中教師的“表現(xiàn)”
筆者多次聽(tīng)課時(shí)的觀察：
1．準(zhǔn)備不充分，流于形式
教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備不充分，表現(xiàn)有兩方面。一方面是思想上準(zhǔn)備不充分，沒(méi)有很好地理解《課標(biāo)》精神、分析教學(xué)內(nèi)容，沒(méi)有合理地預(yù)設(shè)合作的契機(jī)、安排合作的環(huán)節(jié)；另一方面是操作上準(zhǔn)備不充分，沒(méi)有異質(zhì)分組，沒(méi)有為討論類(lèi)合作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)合適的討論題，沒(méi)有為操作類(lèi)合作學(xué)習(xí)提供充分的足夠數(shù)量和品種的學(xué)具，包括記錄合作學(xué)習(xí)過(guò)程和成果的報(bào)告單、記錄表等。似乎兩三張課桌拼靠在一起、學(xué)生4-6人圍而坐之、教師一聲令下“小組合作一下”“小組討論討論”便是小組合作學(xué)習(xí)了，似乎兩三次這樣的合作學(xué)習(xí)就是一堂“課改課”了。表面上看熱熱鬧鬧、熙熙攘攘，實(shí)際上學(xué)生或茫然無(wú)收獲，或爭(zhēng)吵偏主題，使小組合作學(xué)習(xí)流于形式。
2．要求不到位，作而不合
教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的要求不到位，表現(xiàn)有兩種。一種沒(méi)明確宣布要求，一種沒(méi)及時(shí)宣布要求。學(xué)生對(duì)“合作些什么？”“怎樣進(jìn)行合作？”“我在合作時(shí)做些什么？”以及時(shí)間限制、競(jìng)爭(zhēng)條件、展示準(zhǔn)備、匯報(bào)要求等不明不白、不問(wèn)不聽(tīng)，加上獨(dú)生子女普遍缺乏合作的意識(shí)和能力，于是各“作”各的，你不想與我“合”，我不愿與你“合”，使小組合作學(xué)習(xí)作而不合。
3．時(shí)間不充足，合而無(wú)質(zhì)
時(shí)間不充足，是指教師給學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)值達(dá)不到合適的長(zhǎng)度。很多教師在宣布小組合作學(xué)習(xí)開(kāi)始后，只過(guò)十幾秒就宣布停止，有的學(xué)生還沒(méi)來(lái)得及發(fā)言，更不要說(shuō)“幾個(gè)來(lái)回，相互啟促”或“幾經(jīng)碰撞，生成共識(shí)”了，造成小組合作學(xué)習(xí)的合而無(wú)質(zhì)。一般來(lái)說(shuō)，小組進(jìn)行較復(fù)雜數(shù)學(xué)問(wèn)題的討論交流或操作探究至少需要5-8分鐘，即使是較簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題也不能少于2-3分鐘，再少，不是給小組合作學(xué)習(xí)釜底抽薪、煮成夾生飯，就是給教師一個(gè)警醒，這樣合而無(wú)質(zhì)的“小組合作學(xué)習(xí)”還有必要安排嗎？
4．指導(dǎo)不及時(shí)，合作無(wú)果
指導(dǎo)不及時(shí)，是指教師在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)和小組代表匯報(bào)合作學(xué)習(xí)成果時(shí)，不能給予學(xué)生及時(shí)有效的指點(diǎn)和引導(dǎo)。表現(xiàn)有二，一是有的教師在講臺(tái)上等待或做自己的事，好像學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)與己無(wú)關(guān)，看上去學(xué)生主體地位突出了，但教師成了失去主導(dǎo)作用的旁觀者；二是有的教師下組察看似隔岸觀火，盲目巡視如蜻蜓點(diǎn)水、不能及時(shí)介入調(diào)控，任憑活動(dòng)放任自流，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的進(jìn)度和質(zhì)量心中無(wú)數(shù)，使合作無(wú)果、學(xué)生無(wú)獲，難道主體突出就勢(shì)必要主導(dǎo)淡出嗎？
5．評(píng)價(jià)不到位，合作低效
評(píng)價(jià)不到位，是指教師在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)和小組代表匯報(bào)合作學(xué)習(xí)成果時(shí)，不能給予積極有效的褒獎(jiǎng)和激勵(lì)。有的教師在各小組匯報(bào)時(shí)一味說(shuō)“很好”或單純說(shuō)“這一組最快”，不能敏銳地判別、及時(shí)地引領(lǐng)。誤導(dǎo)學(xué)生的浮躁求速，扼殺學(xué)生的不同意見(jiàn)。只關(guān)注對(duì)整個(gè)小組的評(píng)價(jià)，忽略學(xué)生在活動(dòng)中的個(gè)性反映，只注重合作學(xué)習(xí)的結(jié)果，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，只獎(jiǎng)勵(lì)合作學(xué)習(xí)的匯報(bào)者，忘卻小組學(xué)習(xí)的合作者。評(píng)價(jià)主體單一、形式單一，評(píng)價(jià)無(wú)形中變成了一種甄別過(guò)程，這樣的小組合作學(xué)習(xí)能高效嗎？
二、 解決小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在問(wèn)題的對(duì)策
�。ㄒ唬�、老師們的思考和對(duì)策
1．任教中年級(jí)數(shù)學(xué)的張老師的思考：
“小組合作學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)了教學(xué)民主，給予學(xué)生更多自由活動(dòng)的時(shí)間和相互交流的機(jī)會(huì)。但是‘合作’也必須建立在學(xué)生個(gè)體‘需要’的基礎(chǔ)之上，只有學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考，有了交流的需要，開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)才有價(jià)值�！�
“作為教師要對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)和實(shí)施，要對(duì)各小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的觀察和介入。從學(xué)生分析、目標(biāo)設(shè)置、任務(wù)選擇、教學(xué)過(guò)程展開(kāi)、科學(xué)評(píng)價(jià)運(yùn)用等全程把握。合作過(guò)程既提倡小組的‘共學(xué)’，又鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)立見(jiàn)解，教師既不能干預(yù)過(guò)多，又要提供有效指導(dǎo)。學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師不是清閑了，而是擔(dān)負(fù)起了更大的管理和調(diào)控的職責(zé)�！�
2．任教低年級(jí)數(shù)學(xué)的劉老師的對(duì)策：
“在低年級(jí)學(xué)生中開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，還真要?jiǎng)右环X子，他們本身自我管理能力差，還沒(méi)有形成合作的意識(shí)和能力，要慢慢來(lái)，要從頭教。低年級(jí)的學(xué)生喜歡看表演，我就以表演的形式做了示范。”
“我邀請(qǐng)3位學(xué)生走上講臺(tái)，4人圍坐講桌四周。我說(shuō)：我們4個(gè)人就是一個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，老師來(lái)當(dāng)組長(zhǎng)，我們一起學(xué)習(xí)，請(qǐng)其他組的同學(xué)認(rèn)真看，一會(huì)兒評(píng)一評(píng)我們學(xué)習(xí)得好不好，開(kāi)始！”
“當(dāng)我發(fā)現(xiàn)1個(gè)學(xué)生一直沒(méi)說(shuō)話，她平時(shí)就不愛(ài)說(shuō)話，我就對(duì)她說(shuō)：于娜，你是不是有更好的想法？怎么想就怎么說(shuō)，說(shuō)得好我們聽(tīng)你的，說(shuō)得不好我們幫你，來(lái)！試試吧！于娜抬頭看了看大家，終于開(kāi)口了。”
“小組合作學(xué)習(xí)模擬快結(jié)束了，我對(duì)全班同學(xué)說(shuō)：現(xiàn)在請(qǐng)大家評(píng)一評(píng)我們4個(gè)人學(xué)習(xí)得好不好？各小組都動(dòng)起來(lái)了，有的還在交頭接耳，有的已經(jīng)發(fā)表評(píng)論了�！�
“二組組長(zhǎng)說(shuō)：剛才你們一起學(xué)習(xí)得很愉快！”
“五組組長(zhǎng)說(shuō)：伍維松遇到了困難，大家都幫他想辦法，這點(diǎn)很好�！�
“一聽(tīng)組長(zhǎng)這么說(shuō)，我趕緊因勢(shì)利導(dǎo)：是啊，集體的智慧和力量就是大，以后在學(xué)習(xí)上還會(huì)遇到很多困難，等待我們用集體的力量去想辦法、去解決�？磥�(lái)小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)很重要，大家想想對(duì)不對(duì)？請(qǐng)繼續(xù)評(píng)一評(píng)�！�
“三組組長(zhǎng)說(shuō)：老師，我還發(fā)現(xiàn)你們小組四個(gè)人都說(shuō)過(guò)話了，不像我們組，李玫不敢說(shuō)話，我們要她說(shuō)她就是不說(shuō)，王碩要搶學(xué)具，我們勸也勸不好。”
“我又深入引導(dǎo)：看來(lái)你很想讓李玫參與到小組活動(dòng)中，很想把合作學(xué)習(xí)搞好，對(duì)李玫和王碩，我們應(yīng)該幫助他們，就像我們?nèi)齻�(gè)人幫助于娜一樣，尤其是組長(zhǎng)更應(yīng)該帶頭這樣做，相信他們會(huì)和你們一起好好學(xué)習(xí)的。其實(shí)，老師剛才要大家看一看、評(píng)一評(píng)我和3位同學(xué)合作學(xué)習(xí)，就是要大家認(rèn)識(shí)到小組合作學(xué)習(xí)時(shí)一定要互相信任、互相幫助、不能爭(zhēng)搶、不能吵鬧，有什么想法盡管說(shuō)出來(lái)，大家一起討論。今后的小組學(xué)習(xí)我們就這樣做，能做到嗎？”
“能！聲音洪亮極了�！�
“對(duì)于那些與眾不同的孩子，像伍維松啊于娜啊，當(dāng)他們有了一個(gè)可以歸屬可以信賴的學(xué)習(xí)與合作的小組，學(xué)習(xí)的需求可以及時(shí)在組內(nèi)得到滿足，減少了班級(jí)群體的壓力，也間接解決了課堂上時(shí)間不夠用的問(wèn)題。而那些較為出色的孩子則在學(xué)習(xí)活動(dòng)中懂得了幫助別人，更明白了‘一花獨(dú)放不是春，百花齊放春滿園’的道理，孩子們的學(xué)習(xí)心理更趨健康。”
3.任教中年級(jí)數(shù)學(xué)的葉老師的心聲：
“聽(tīng)了她倆說(shuō)的，反思平時(shí)做的，我想到了小組評(píng)價(jià)的重要性。其實(shí)，我們一直在講要重視孩子們的發(fā)展性評(píng)價(jià)、全程評(píng)價(jià)，而小組評(píng)價(jià)就是其中非常重要的一環(huán)。那些希望能在全體同學(xué)面前發(fā)言而展現(xiàn)自己的孩子，便會(huì)將眼光內(nèi)投，提高自己在組內(nèi)的學(xué)習(xí)質(zhì)量，以期得到小組的良好評(píng)價(jià)。如果做到了這一點(diǎn)，教學(xué)效率也好，因材施教也罷，在大班額的集體中，都將得到良好的發(fā)展與體現(xiàn)�！�
“小組合作學(xué)習(xí)不僅僅是從形式上改變了以往教師傳授為主的課堂教學(xué)模式，更重要的是它真正體現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)中的人文主義精神與思想，將孩子們置身于一個(gè)新的、自主的學(xué)習(xí)天地中，同時(shí)又給了他們一個(gè)可以合作與探究的單位，學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)掌握在了他們自己手中，自主學(xué)習(xí)、自我教育在這一刻生動(dòng)起來(lái)，為他們的終生學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)�！�
�。ǘ�、筆者與老師們的反思和共識(shí)
1．分組，應(yīng)該合理
教師在組建合作學(xué)習(xí)小組時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的能力、性格等差異情況進(jìn)行合理的搭配，即異質(zhì)分組。由于每個(gè)組都是異質(zhì)的，所以就產(chǎn)生了全班各組間的同質(zhì)性，這就是合作學(xué)習(xí)的分組原則----組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)。組內(nèi)異質(zhì)為小組內(nèi)部成員互相幫助提供了可能，而組間同質(zhì)又為全班各小組間的公平競(jìng)爭(zhēng)打下了基礎(chǔ)。
實(shí)踐證明，同質(zhì)分組弊多利少，它容易養(yǎng)成學(xué)生盲目自信或過(guò)度自卑的心理，而異質(zhì)分組可以讓學(xué)生懂得，每一個(gè)人都有長(zhǎng)處和不足，人的智能、個(gè)性、才干是多樣的，只有既善待自我又欣賞別人，才能發(fā)揮出最大的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)成效。
合作小組的人數(shù)，我們建議4-6人，根據(jù)大班教學(xué)的實(shí)際，7-8人也未嘗不可。一般來(lái)說(shuō)，2人配對(duì)、4人相鄰合作學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)場(chǎng)地的變化要求不是很高，較容易實(shí)現(xiàn)。
2．分工，為了合作
教師在啟動(dòng)小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，要根據(jù)內(nèi)容合理分工、明確分工。沒(méi)有規(guī)則、沒(méi)有分工的合作學(xué)習(xí)很容易成為“自由市場(chǎng)”，嘈雜無(wú)序，合作難以見(jiàn)效，教師難以駕馭，活動(dòng)難以正常進(jìn)行。有的小組中的學(xué)生，對(duì)合作只有淺層次的理解，在他們印象中，“一起干”就是“合作”，“小組學(xué)習(xí)等于合作學(xué)習(xí)”，因而，在小組活動(dòng)中，合理分工、明確分工尤為重要。不同的成員承擔(dān)不同的角色、不同的任務(wù)，每個(gè)成員、每個(gè)角色都不可或缺，不能替代，相互依賴、相輔相成，才能促進(jìn)合作，分中有合、合中有分才是有效合作。
當(dāng)各小組在匯報(bào)階段，以不同的方式、從不同的.視角展示不同的學(xué)習(xí)成果、相互評(píng)價(jià)和相互欣賞時(shí)，也體現(xiàn)了組間的一種有序分工、一種合作依賴。
3．交往，需要互動(dòng)
教師在合作學(xué)習(xí)的各個(gè)階段，要針對(duì)學(xué)生只“交”不“往”或“不互”“不動(dòng)”、只有合作學(xué)習(xí)的“形”而沒(méi)有合作學(xué)習(xí)的“神”的現(xiàn)象，給予必要的指導(dǎo)和幫助。新課程理念認(rèn)為，教學(xué)是一種人際交往，是一種信息互動(dòng)。教師通過(guò)與學(xué)生的主動(dòng)交往，掌控了小組活動(dòng)的進(jìn)程。學(xué)生通過(guò)與教師的主動(dòng)交往，增加了合作學(xué)習(xí)成功的概率。學(xué)生在教師留給的合適的學(xué)習(xí)時(shí)間與開(kāi)放的研究空間里，在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的過(guò)程中，互相切磋，共同提高，充分發(fā)揮主體性和積極性，必然達(dá)到知識(shí)、技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的互相影響，互相啟迪。小組在合作學(xué)習(xí)、合作研究的過(guò)程中，必然形成互相謙讓、互相學(xué)習(xí)、互相激勵(lì)、互相幫助等良好的研究氛圍。
合作學(xué)習(xí)可以是多邊互動(dòng)的，合作學(xué)習(xí)的互動(dòng)方式可以是多向的，交往對(duì)象也可以是多維的。
4．教師，明確角色
教師在合作學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，要成為學(xué)生“學(xué)習(xí)的導(dǎo)師”、“合作的伙伴”、“交往的對(duì)象”。從以前的“大包大攬”到把舞臺(tái)留給學(xué)生，并不意味著教師無(wú)所事事，相反，教師要擔(dān)負(fù)更大的管理和調(diào)控職責(zé)。因?yàn)樵趯W(xué)生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，隨時(shí)都會(huì)有意外的問(wèn)題發(fā)生，這些問(wèn)題要得到及時(shí)的解決，才能保證活動(dòng)的順利開(kāi)展；因?yàn)榻處熅哂幸欢ǖ膶?shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在知識(shí)結(jié)構(gòu)、智慧水平、思維方式和認(rèn)知風(fēng)格方面，某些時(shí)候比起學(xué)生來(lái)具有一定的前瞻性。教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得越有效，學(xué)生的主體作用發(fā)揮得就越充分。
“學(xué)習(xí)的導(dǎo)師”包含“知識(shí)的引領(lǐng)”和“活動(dòng)的組織”兩個(gè)方面。前者即給小組分好工或指導(dǎo)小組分好工，協(xié)調(diào)好各小組之間的關(guān)系，維持和促進(jìn)小組研究活動(dòng)能夠持續(xù)進(jìn)行。后者即啟發(fā)和點(diǎn)撥每個(gè)小組都根據(jù)自己的需要選擇一個(gè)研究課題或研究方式，指導(dǎo)和幫助每個(gè)學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題或?qū)ふ医鉀Q的途徑。合理的活動(dòng)時(shí)間安排、有效的競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制、具有參考價(jià)值的合作程序，都是保證學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量的基礎(chǔ)。
“合作的伙伴”包含老師也以學(xué)習(xí)一員的身份進(jìn)行研究或參與研究，并向?qū)W生展示研究結(jié)果。學(xué)生見(jiàn)此定會(huì)驚訝，驚訝于老師的介入，那樣悄然無(wú)聲、水波不驚，驚訝于老師的技能，那樣超凡脫俗、爐火純青。在不經(jīng)意中，老師很自然地成為同學(xué)們的一名合作伙伴，師生分享交流研究的成果，不知不覺(jué)中對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)漸趨全面，對(duì)知識(shí)的理解也漸趨深刻。學(xué)生驚訝和奇怪的是心目中居高臨下的老師怎么也會(huì)像一名學(xué)生那樣去完成一項(xiàng)研究任務(wù)？他們隨之而來(lái)的肯定是興奮是激動(dòng)。學(xué)習(xí)路上多了老師這名特殊伙伴的陪同，他們不再寂寞，不再無(wú)助，也不再灰心。這時(shí)的老師與其說(shuō)是一名伙伴，不如說(shuō)是一股力量，給了他們不竭的研究動(dòng)力，伴隨著他們走向成功。
“交往的對(duì)象”包含學(xué)習(xí)上的交往對(duì)象和情感上的交往對(duì)象。小組合作有利于培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，有利于學(xué)生自我意識(shí)的形成和發(fā)展。小組合作是學(xué)生之間互教互學(xué)、彼此之間信息交流的過(guò)程，也是互助互愛(ài)、情感交流和心理溝通的過(guò)程。研究性學(xué)習(xí)更把小組合作推向廣域的學(xué)習(xí)情境，使人與人之間的交流在更加開(kāi)闊的時(shí)空中進(jìn)行，人際交往就更具多維性和互動(dòng)性。學(xué)生與教師之間不再是一種對(duì)峙的交往，而是一種和諧的交往，教師已經(jīng)是學(xué)生中的一個(gè)重要對(duì)象。而且對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，研究之初，他們需要得到指導(dǎo)。研究之中，他們需要得到幫助，遇到阻礙或困難時(shí)，他們需要傾訴和鼓勵(lì)，獲得成功時(shí)，他們需要肯定和欣賞。學(xué)生與教師的交往溝通，已不限于認(rèn)知領(lǐng)域，早已擴(kuò)展到情感、態(tài)度、技能的范圍。
5．評(píng)價(jià)，指向過(guò)程
教師在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束時(shí)，要根據(jù)自己對(duì)合作學(xué)習(xí)的監(jiān)控和學(xué)習(xí)小組對(duì)合作學(xué)習(xí)的反饋情況，采取一定的評(píng)價(jià)措施和多樣的評(píng)價(jià)形式，包括用語(yǔ)言、眼神、體態(tài)對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)、表示欣賞，用紙質(zhì)的小星星、小紅花等物品進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)、表示肯定。
教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的適時(shí)適度的評(píng)價(jià)，突破了課堂教學(xué)中只關(guān)注結(jié)果的單一評(píng)價(jià)模式，呈現(xiàn)出多維交叉、有機(jī)融合的特點(diǎn)。從評(píng)價(jià)方式看，有學(xué)生評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)，在每一小組匯報(bào)后，既有學(xué)生“評(píng)委”發(fā)表意見(jiàn)，又有教師即興點(diǎn)評(píng)。從評(píng)價(jià)內(nèi)容看，有過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，以過(guò)程評(píng)價(jià)為主。在肯定、欣賞、激勵(lì)、引導(dǎo)中，學(xué)生自然生成合作意識(shí)和合作技巧，悄然獲得精神的支持和情感的滋潤(rùn)，從而發(fā)揮出更大的創(chuàng)造潛能和合作欲望，不僅出色完成眼前的學(xué)習(xí)任務(wù)，而且對(duì)他們以后的學(xué)習(xí)也將產(chǎn)生深刻的影響。
綜上可見(jiàn)，實(shí)驗(yàn)區(qū)的不少教師已經(jīng)學(xué)會(huì)從理論的高度、理性的角度重新認(rèn)識(shí)合作學(xué)習(xí)的涵義，已經(jīng)學(xué)會(huì)從合作學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律來(lái)反思合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，來(lái)尋找解決問(wèn)題的良策。
在課改實(shí)驗(yàn)深化的進(jìn)程中，小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)能力發(fā)展的一種新的教學(xué)方式和新的學(xué)習(xí)方式，成為提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的一個(gè)重要策略。經(jīng)過(guò)教師們的不斷反思、不斷改進(jìn)，合作學(xué)習(xí)將變得更加有效、更加成熟，數(shù)學(xué)課堂也將變得更加鮮活、更加生動(dòng)。
參考文獻(xiàn)：
1．楊九俊主編《教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)與教學(xué)細(xì)節(jié)》，教育科學(xué)出版社，20xx年6月版。
2．張行濤、李玉平著《走進(jìn)校本教研》，開(kāi)明出版社，20xx年11月版。
作者簡(jiǎn)介：
陳瑛，女，1956年出生，大專(zhuān)學(xué)歷，小學(xué)高級(jí)教師�，F(xiàn)任安徽省蕪湖市鏡湖區(qū)教育局教研室主任、教科所所長(zhǎng)、數(shù)學(xué)教研員，從事數(shù)學(xué)教研工作十年。已在國(guó)家級(jí)刊物發(fā)表教育教學(xué)論文 5篇，獲省級(jí)市級(jí)一、二等獎(jiǎng)?wù)撐? 篇。20xx年以來(lái)，領(lǐng)銜國(guó)家級(jí)課改實(shí)驗(yàn)課題子課題的實(shí)驗(yàn)；參與編寫(xiě)正式出版的《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)新論》《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例》兩書(shū)，撰寫(xiě)其中書(shū)稿6萬(wàn)余字；在市、區(qū)作各類(lèi)講座14次，各類(lèi)培訓(xùn)50多課時(shí)，聽(tīng)課指導(dǎo)近千節(jié)，指導(dǎo)幾十節(jié)課在國(guó)家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)成功教學(xué)或制成光盤(pán)公開(kāi)發(fā)行，指導(dǎo)12篇優(yōu)秀教案分別被人教社出版的1-4年級(jí)各冊(cè)數(shù)學(xué)《新課標(biāo)教案》選用，指導(dǎo)十幾位教師及青年教研員的論文在國(guó)家級(jí)獲獎(jiǎng)和發(fā)表。20xx年被評(píng)為全國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)先進(jìn)工作者，20xx年被評(píng)為蕪湖市課改實(shí)驗(yàn)先進(jìn)個(gè)人，為首批國(guó)家級(jí)課改實(shí)驗(yàn)區(qū)的基層實(shí)驗(yàn)工作做出了突出貢獻(xiàn)。
小學(xué)學(xué)習(xí)反思11
小組合作學(xué)習(xí)將個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，有助于因材施教，克服班級(jí)人數(shù)多且學(xué)生差異帶給教學(xué)帶來(lái)的困難，有助于改變傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂中“教師講，學(xué)生聽(tīng)”、“教師問(wèn)，學(xué)生答”的單一的教學(xué)模式，促使學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，真正在學(xué)習(xí)實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從而推動(dòng)每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步。合作學(xué)習(xí)倡導(dǎo)“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”的理念，有利于教師在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)化。小組合作學(xué)習(xí)有許多優(yōu)點(diǎn)，尤其是增加了學(xué)生使用語(yǔ)言進(jìn)行實(shí)踐的機(jī)會(huì)。但也存在著一些問(wèn)題：
1、學(xué)生的主動(dòng)合作意識(shí)欠佳。小組活動(dòng)時(shí)，由于學(xué)生的參與度不均衡，有些語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生參與機(jī)會(huì)明顯較多，他們?cè)谛〗M活動(dòng)中起著支配的作用。而另一些較為消極的學(xué)生學(xué)習(xí)較為被動(dòng)，喜歡做聽(tīng)眾，漸漸地他們對(duì)一切語(yǔ)言活動(dòng)表現(xiàn)得冷漠。
2、教師為完成教學(xué)計(jì)劃趕進(jìn)度，沒(méi)有給學(xué)生充分的`時(shí)間去活動(dòng)和思考。有的小組沒(méi)有時(shí)間展示自己的成果，沒(méi)有成就感，漸漸地對(duì)活動(dòng)就失去了興趣。
3、有些中等以下水平的學(xué)生雖然對(duì)對(duì)話很感興趣，但由于詞匯量及表達(dá)能力的限制，他們乘老師不注意時(shí)干脆用中文進(jìn)行討論，最后請(qǐng)組內(nèi)英語(yǔ)水平最好的學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)。課堂氣氛雖然熱熱鬧鬧，但效果是不理想的。
4、評(píng)價(jià)機(jī)制不合理。教師只注重討論結(jié)果，不注重討論進(jìn)程及對(duì)個(gè)體的關(guān)注，使得討論不能真正促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
小學(xué)學(xué)習(xí)反思12
新課程標(biāo)準(zhǔn)下習(xí)作教學(xué)之路該怎么走，該怎么教？這是困擾我多年的話題，我多次深入村小親自聽(tīng)習(xí)作教學(xué)之課，感觸頗深呀。現(xiàn)我就談?wù)勎覍?duì)小學(xué)習(xí)作教學(xué)粗淺的反思：
我還依稀記得我教小學(xué)三年級(jí)時(shí)第一篇習(xí)作是介紹自己的課余生活，雖然上課我進(jìn)行了指導(dǎo)，學(xué)生也試著說(shuō)了，但是等到作文交上來(lái)，真是慘不忍睹，與自己想象中的距離相差太遠(yuǎn)了。一次作文下來(lái)，在我當(dāng)時(shí)的眼睛里，沒(méi)有一篇是像作文的，“貓尾巴長(zhǎng)的”、“前言不搭后語(yǔ)的”更多的是不知所云，幾乎有百分之八十多的作文要重寫(xiě)。我想，這是第一次習(xí)作，可馬虎不得，我就再上一次，非讓他們寫(xiě)好不可。破天荒地我對(duì)學(xué)生進(jìn)行了詳細(xì)的指導(dǎo)，不但給學(xué)生看了人家寫(xiě)的介紹課余生活的文章，還針對(duì)學(xué)生的題材進(jìn)行提問(wèn)，讓他們把這些問(wèn)題串起來(lái)就是作文了。這樣又一輪下來(lái)，還有將近2/5的人寫(xiě)不好。怎么辦？是堅(jiān)持不懈地讓他們?cè)賹?xiě)再改嗎？我猶豫了，因?yàn)檫@樣二度指導(dǎo)下來(lái)，我已經(jīng)花去了大量的時(shí)間和精力，如果再指導(dǎo)學(xué)生還是寫(xiě)不好呢，會(huì)不會(huì)打擊他們的自信心？于是我就給這些作文放行。
反思：那時(shí)我個(gè)別指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)，學(xué)生問(wèn)得最多的一句話就是：“老師，到底什么是作文��？”他們很困惑。第一次作文，我存在著急功近利的思想，其實(shí)學(xué)生的作文是在練習(xí)實(shí)踐中逐步提高的，不能操之過(guò)急。一是要了解學(xué)生的實(shí)際習(xí)作水平和課標(biāo)的習(xí)作要求，用平常心來(lái)看待學(xué)會(huì)的習(xí)作。其二在作文前缺少鋪墊，其實(shí)一開(kāi)學(xué)就應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生參加一些比較有意思的課余活動(dòng)，讓他們記錄下來(lái)；下課有意識(shí)的跟學(xué)生進(jìn)行談話，了解熟悉他們的課余生活，這樣上起習(xí)作指導(dǎo)課來(lái)就比較有針對(duì)性。
學(xué)生作文不會(huì)寫(xiě)，怎么辦呢？那就從寫(xiě)日記入手吧。為了提高學(xué)生寫(xiě)日記的積極性，我還通過(guò)定期評(píng)比的手段，每周一評(píng)，這樣肯定可以增強(qiáng)他們寫(xiě)日記的積極性，同時(shí)也激勵(lì)學(xué)生有意識(shí)的提高日記的質(zhì)量。寫(xiě)日記就相對(duì)比較寬松，內(nèi)容和形式以及文字的數(shù)量上我都不會(huì)給學(xué)生定什么框框，只要能寫(xiě)就好。出現(xiàn)轉(zhuǎn)機(jī)是在第二單元的觀察作文階段。吸取了前一單元習(xí)作教學(xué)的教訓(xùn)，也想起教研員曾經(jīng)說(shuō)的以單元為整體進(jìn)行備課，所以在上本單元第一課的時(shí)候就有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去觀察、去記錄生活。第二天的日記交上來(lái)，我不禁喜上眉梢，因?yàn)閷W(xué)生學(xué)會(huì)從不同的視角不能的方面去觀察，有的觀察了樹(shù)葉，有的`觀察了蝸牛。我馬上抽了一段時(shí)間，讓寫(xiě)得好的學(xué)生上臺(tái)讀他們的日記，我在邊上評(píng)議每一篇習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)。問(wèn)他們這次為什么能寫(xiě)得這么好？他們說(shuō)昨天科學(xué)老師帶他們?cè)谛@里觀察過(guò)了。哦，原來(lái)是這樣，觀察前進(jìn)行觀察方法指導(dǎo)很重要啊。接下來(lái)的幾天當(dāng)中，每天都有不少的觀察日記被表?yè)P(yáng)到，終于有不少學(xué)生恍然大悟：“哦，這樣就是作文�。 庇幸惶煳疫�沒(méi)有開(kāi)始看學(xué)生的日記，有學(xué)生悄悄地告訴我：“老師，楊冬冬帶了一個(gè)雞蛋到學(xué)校�！薄皫�(lái)干什么？”“我也不知道�！钡任腋牡剿娜沼�，我終于明白了他的用意，他從電視的“不可能的任務(wù)”中看到不借助任何輔助用具，雞蛋也不能有任何損壞，讓生雞蛋立起來(lái)，自己進(jìn)行了實(shí)踐，把過(guò)程記錄了下來(lái)。最后還寫(xiě)著：“我知道有很多同學(xué)都不會(huì)相信的，我?guī)Я穗u蛋，會(huì)做給他們看的。”對(duì)這樣認(rèn)真的學(xué)生，我能拒絕嗎？于是又有了歡聲笑語(yǔ)的一堂學(xué)生展示欣賞課。
既然講到了雞蛋，我又告訴學(xué)生：“你別看雞蛋這么容易碎，可任憑你是怎么樣的大力士，你就是沒(méi)辦法把它捏破�！笔钦娴膯�？學(xué)生睜大了眼睛�！拔覀儼嗾l(shuí)的力氣最大？”“劉帥——”劉帥也興奮地舉起了雙手，大聲說(shuō)：“我不信！讓我來(lái)！”結(jié)果盡管他捏得面紅耳赤，呲牙咧嘴，還是奈何不得，只好作罷，心中暗暗驚奇。其他的人也驚呆了。我說(shuō)：“回去試試看吧，最好能找到原因哦�！边@樣有全家誰(shuí)也捏不破的，也有被四歲的弟弟捏破的，成了大花臉的，日記就異彩紛呈了。
就這樣，慢慢的，學(xué)生就有了許多的習(xí)作素材，慢慢地，他們就喜歡上了寫(xiě)日記。偶爾有三五天沒(méi)有布置日記，學(xué)生就主動(dòng)央求：“老師，今天的家庭作業(yè)就寫(xiě)日記吧！我們已經(jīng)好幾天沒(méi)有寫(xiě)了�！甭�(tīng)到學(xué)生這樣的話，我怎么能不開(kāi)心呢？
反思：在這一階段，我做得比較成功的地方恐怕就是：一不提寫(xiě)作文，轉(zhuǎn)向日記，讓學(xué)生有什么寫(xiě)什么；二把寫(xiě)作和生活聯(lián)系，寫(xiě)實(shí)在的事情，寫(xiě)想表達(dá)的感受；三是給學(xué)生展示的舞臺(tái)，在展示中鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生，帶動(dòng)暫時(shí)有困難的學(xué)生；四是評(píng)價(jià)以鼓勵(lì)為主，在評(píng)價(jià)中引導(dǎo)學(xué)生怎么樣去觀察生活，記錄生活。
總之在以后的教學(xué)中，要給學(xué)生提供一些展示自己優(yōu)秀習(xí)作的舞臺(tái)，在展示中鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生，帶動(dòng)暫時(shí)有困難的學(xué)生：平時(shí)教學(xué)中的評(píng)價(jià)以鼓勵(lì)為主，在評(píng)價(jià)中引導(dǎo)學(xué)生怎么樣去觀察生活，記錄生活，豐富自己的習(xí)作內(nèi)容。
小學(xué)學(xué)習(xí)反思13
俗話說(shuō)：天外有天，人外有人。出去看看，出去聽(tīng)聽(tīng)，外面的世界很精彩。如果一年前我聽(tīng)課是站在門(mén)檻外面，如今再聽(tīng)就已經(jīng)站在門(mén)檻上啦。今天聽(tīng)了市級(jí)優(yōu)質(zhì)課評(píng)選，感受頗多，收獲頗多！
四十分鐘的講臺(tái)風(fēng)采是靠之前無(wú)數(shù)個(gè)四十分鐘換來(lái)的，老師搞好“三備”是非常重要的。首先備教案，設(shè)計(jì)好教學(xué)是前提。優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)是上好一節(jié)課的亮點(diǎn)。練習(xí)課和復(fù)習(xí)課的特點(diǎn)是在“重復(fù)昨日的故事”之基礎(chǔ)上再摘“圣果”，看起來(lái)不新鮮，不有趣，但是老師設(shè)計(jì)好了仍然有意外之收獲。這八節(jié)課給我的印象是將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)置于密切的生活實(shí)際中，用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。如《位置與方向》一課，利用學(xué)生對(duì)市區(qū)周?chē)氖煜ぃ寣W(xué)生當(dāng)導(dǎo)游領(lǐng)著“游客”們?nèi)⒂^大潤(rùn)發(fā)、鳳凰廣場(chǎng)等地方，一個(gè)學(xué)生的導(dǎo)游介紹讓去全場(chǎng)老師拍手叫絕，語(yǔ)言表達(dá)能力確實(shí)不錯(cuò)。此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不但結(jié)合生活實(shí)際復(fù)習(xí)了位置與方向的有關(guān)知識(shí)，而且鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，這正是教學(xué)所倡！還有《長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)練習(xí)》一課，老師利用自己是蒙陰人引出旅游景點(diǎn)蒙山，學(xué)生當(dāng)然想去這樣的地方游玩，老師趁機(jī)帶領(lǐng)他們走進(jìn)蒙山。一路上設(shè)計(jì)了有關(guān)知識(shí)讓生解決，如首先是拿到通行證“門(mén)票”，計(jì)算門(mén)票的周長(zhǎng)，旅游地點(diǎn)當(dāng)然少不了“路牌指示”，以防迷路，師又在此做文章設(shè)計(jì)題目（此題目比上一題難度加深），最后登上蒙山頂峰，又有新的問(wèn)題等候解決，一路飽覽美景，問(wèn)題層層加深，學(xué)生玩的高興，學(xué)的輕松，一節(jié)有趣的練習(xí)課不知不覺(jué)過(guò)去了。如此等等，確實(shí)實(shí)現(xiàn)了其一教學(xué)目標(biāo)——感受數(shù)學(xué)與生活得密切聯(lián)系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。照此，還會(huì)有人認(rèn)為數(shù)學(xué)是一門(mén)枯燥的'學(xué)科嗎？！
其次，備教師自己，鍛煉好自己的課堂組織能力是關(guān)鍵。有的老師平易近人，有親和力拉近了與學(xué)生間的距離；有的老師語(yǔ)言簡(jiǎn)練有序，動(dòng)作干練，始終不忘吸引學(xué)生的注意力；有的老師慷慨激昂，異常能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。不管什么風(fēng)格，組織好學(xué)生樂(lè)于學(xué)，最重要。如徐老師，話不多，聲音也不大，他始終面帶笑容，偶爾來(lái)兩句幽默的鼓勵(lì)，仿佛和學(xué)生已是相識(shí)很久的朋友，生也放松了心情，積極性非常高，師對(duì)學(xué)生的反應(yīng)也很會(huì)調(diào)控，整堂課輕松愉快，學(xué)已致用。我很喜歡也很佩服徐老師的課堂調(diào)控能力。在某節(jié)課上，課件出了點(diǎn)小問(wèn)題，教師該怎么辦？這時(shí)就需要老師發(fā)揮教育機(jī)智，可以幽默的說(shuō)一句：“課件真調(diào)皮，和同學(xué)們玩起了捉迷藏！”，或者現(xiàn)場(chǎng)換個(gè)問(wèn)題讓生思考，等等。既調(diào)節(jié)了氣氛，又緩解了課件問(wèn)題帶來(lái)的課堂空白。備自己，就是要想到課堂上會(huì)出現(xiàn)的各種可能并找到有效的解決措施。教育機(jī)智，是每位教師，特別是青年教師需要用心研究的一門(mén)功課。
最后，就是備學(xué)生，讓學(xué)生當(dāng)好課堂的小主人是核心。學(xué)生是各異的，學(xué)生的思維也不同�！叭收咭�(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”，一個(gè)問(wèn)題可能引出十幾種回答，我們要考慮好學(xué)生可能出現(xiàn)的各種回答并思考出應(yīng)答策略，給與適當(dāng)肯定或評(píng)價(jià)。學(xué)生自控力也是有強(qiáng)弱之分的，有的學(xué)生注意力易分散，搞些小動(dòng)作，這就需要教師想到應(yīng)對(duì)高招，讓其認(rèn)真聽(tīng)課，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如果老師拋出去的問(wèn)題沒(méi)有換來(lái)學(xué)生的滿意回答甚至不會(huì)回答，而這個(gè)問(wèn)題又是講解下一個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵，該如何辦呢？這也需要教師組織好引導(dǎo)性的語(yǔ)言，喚起孩子們的活躍。
小學(xué)學(xué)習(xí)反思14
說(shuō)起合作學(xué)習(xí)有人認(rèn)為一年級(jí)的孩子還太小，自己還管不了自己，什么都不懂，根本不會(huì)合作。其實(shí)，專(zhuān)家研究證明這種觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。因?yàn)�，在幼兒階段，兒童對(duì)合作選擇的認(rèn)知已經(jīng)達(dá)到了較高的水平，其中超過(guò)一半的幼兒知道在面對(duì)問(wèn)題時(shí)可以通過(guò)與同伴合作解決，這說(shuō)明孩子已經(jīng)有了合作本領(lǐng)。學(xué)習(xí)和游戲是相通的，我們也要教會(huì)孩子在學(xué)習(xí)中的合作，幫助孩子養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣�；仡櫾谝荒昙�(jí)語(yǔ)文教學(xué)中我是這樣做的：
識(shí)字學(xué)習(xí)中的合作：
1．找生字詞：同桌對(duì)照一下找的一樣嗎？如果不一樣一起讀讀生字所在的句子，商量一下該怎樣組詞正確。這是最簡(jiǎn)單的合作，孩子們都愿意去做，且都有能力做，可以說(shuō)是簡(jiǎn)單的合作熱身。
2．學(xué)生字詞：教師出示生字詞以后，同桌你讀一個(gè)，我讀一個(gè)，如有不對(duì)的地方給對(duì)方糾正后再讓對(duì)方讀一讀，讀完后同桌交換讀。這個(gè)過(guò)程即是認(rèn)識(shí)的過(guò)程又是檢查監(jiān)督的`過(guò)程，這是要求稍高一些的合作學(xué)習(xí)。
3．去掉熟字讀生字：請(qǐng)同桌兩個(gè)人互相說(shuō)說(shuō)這些字是怎么記住的，然后互相讀給對(duì)方聽(tīng)；或小組內(nèi)說(shuō)說(shuō)科學(xué)記字的方法。
寫(xiě)字中的合作：
一、同桌一起空寫(xiě)田字格里的字（學(xué)生已經(jīng)有了一定的寫(xiě)字經(jīng)驗(yàn)，如果寫(xiě)的一樣就說(shuō)明正確，如果不一樣討論一下錯(cuò)在哪里？）
二、同桌把生字卡片上自己認(rèn)識(shí)的詞語(yǔ)讀給對(duì)方聽(tīng)，即鞏固自己已經(jīng)認(rèn)識(shí)的字詞，又互相補(bǔ)充了對(duì)方認(rèn)識(shí)。
三、小組互相監(jiān)督平時(shí)的讀寫(xiě)姿勢(shì)、紀(jì)律情況、發(fā)言情況等，周五班會(huì)上學(xué)習(xí)習(xí)慣互評(píng)打分。
閱讀學(xué)習(xí)中的合作：
1．同桌對(duì)照一下自然段序號(hào)標(biāo)注的一樣嗎？不一樣的找一找問(wèn)題在哪兒？
2．同桌每人讀一個(gè)自然段，不正確的地方馬上給對(duì)方糾正，然后再讀這個(gè)地方。
3．小組內(nèi)每人讀一個(gè)自然段，不正確的地方糾正后再讀。
4．小組內(nèi)分較色朗讀，小組長(zhǎng)分好工。（為今后真正的小組合作打基礎(chǔ)，樹(shù)立小組長(zhǎng)威信）
為了讓學(xué)生盡快學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，我把競(jìng)爭(zhēng)也引入課堂，讓學(xué)生在合作與競(jìng)爭(zhēng)中快速記住漢字，在合作與競(jìng)爭(zhēng)中正確閱讀課文，在生生的互相幫助和提醒中不斷進(jìn)步，這樣的上課效果甚佳，我發(fā)現(xiàn)所有學(xué)生合作學(xué)習(xí)的這一刻精力是高度集中的，思維得到最大發(fā)揮，記憶也特別牢固。
贊科夫說(shuō)：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情感和意志領(lǐng)域，觸及精神需要，這種教學(xué)法就會(huì)發(fā)揮高度有效的作用�！彼季S火花競(jìng)相綻放，創(chuàng)造潛能得以發(fā)掘，個(gè)性品質(zhì)得到培養(yǎng)，真正達(dá)到教師授之以漁、學(xué)生收之以魚(yú)的成效。
實(shí)驗(yàn)這段時(shí)間，我的真正感受是：我要堅(jiān)持下去，盡快讓合作成為孩子們的學(xué)習(xí)習(xí)慣。低年級(jí)的學(xué)生不是不應(yīng)該合作學(xué)習(xí)，而是合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣應(yīng)該從低年級(jí)抓起。
小學(xué)學(xué)習(xí)反思15
這一個(gè)綜合學(xué)習(xí)，給我的感觸很大，冀教版四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)綜合學(xué)習(xí)三教學(xué)反思。每一部分的內(nèi)容，同學(xué)們都給我的驚喜是不同的，但我更多的感受卻是有一種收獲的感覺(jué)。雖然現(xiàn)在是春天，但我收獲了——因?yàn)槲也シN的季節(jié)是九月。
也許有很多老師都想，教給學(xué)生什么？我也常想，孩子們真正急需要學(xué)習(xí)的不是知識(shí)，而是能力——理解力、感悟力、發(fā)現(xiàn)力等等，而且還有學(xué)習(xí)的興趣。為此，興趣、能力和自信就是我在每一節(jié)課，每一分鐘都在為之努力的目標(biāo)。
綜合學(xué)習(xí)從某些方面給我的努力一個(gè)較為滿意的'答案，讓我為之欣喜。
第一題，“我的采蜜集”，當(dāng)我放手讓學(xué)生想開(kāi)去時(shí)，學(xué)生不再僅限于模仿課本上的詞條，而是積極主動(dòng)的告訴老師，“我還聯(lián)想到……”學(xué)生的發(fā)言包羅萬(wàn)象，甚至超出我的準(zhǔn)備。
如，由書(shū)上的“眉目頭緒有了頭緒和骨肉親人骨肉情深”等想到：胃口=食欲或食量。比如“我今天胃口不好”；胃口——比喻對(duì)事物或活動(dòng)的興趣。如“他對(duì)畫(huà)畫(huà)不感興趣，打球才對(duì)他的胃口�！保晃缚凇�。如“他的胃口很大，竟然想一人獨(dú)吞所有的糧食。”等詞組。又想到：教師=人類(lèi)靈魂工程師、蠟燭；護(hù)士=白衣天使；解放軍=長(zhǎng)城、祖國(guó)的守護(hù)神；環(huán)衛(wèi)工人=城市美容師、保潔員、辛勤的勞動(dòng)者；記者=無(wú)冕之王、緋聞制造者等名稱，教學(xué)反思《冀教版四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)綜合學(xué)習(xí)三教學(xué)反思》。又想到：“眼睛——心靈的窗戶”等事物。聽(tīng)著他們的發(fā)言，我由衷地笑了。
第二題“讀讀背背”中，學(xué)生能夠在課前按照要求全部查找出書(shū)上詞語(yǔ)的意思，這樣大大保證了教學(xué)的底線工作。這也再次說(shuō)明了，學(xué)生已經(jīng)初步具有了獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力。而在對(duì)于詞語(yǔ)的理解上，學(xué)生也能夠通過(guò)教師的提示，結(jié)合自己的課外閱讀，由詞語(yǔ)想到人物，涉及到的面較廣。
第三題“漫步書(shū)林”通過(guò)讓學(xué)生觀察書(shū)上的畫(huà)面和提示的語(yǔ)言，展開(kāi)想象，編寫(xiě)故事。這是我們班的強(qiáng)項(xiàng)，不用啟發(fā)，已是神情激奮。同學(xué)們紛紛發(fā)言，講述自己看到的故事。有甚之還把自己的感受也寫(xiě)進(jìn)故事中，真的好感人。這時(shí)讓學(xué)生看我們的《童年書(shū)架》中的內(nèi)容就顯得尤為恰到好處。（實(shí)際教學(xué)中，由于時(shí)間的關(guān)系，到下課結(jié)束時(shí)，只有一個(gè)學(xué)生進(jìn)行了匯報(bào)，未能對(duì)學(xué)生推薦書(shū)目。）
從一個(gè)綜合學(xué)習(xí)中，我驚喜的發(fā)現(xiàn)，我的學(xué)生發(fā)現(xiàn)力、觀察力、類(lèi)推力、語(yǔ)言表達(dá)能力等多種能力在迅速的發(fā)展。我非常高興，學(xué)生的收獲就是我的收獲，我為學(xué)生的成長(zhǎng)由衷的自豪和高興。真心的祝愿：愿學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)知識(shí)，在快樂(lè)中提高能力，在快樂(lè)中展示自己。讓他們真正相信自己“我能行�！�
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