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小學(xué)學(xué)習(xí)反思

時(shí)間:2024-05-03 18:47:35 好文 我要投稿
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小學(xué)學(xué)習(xí)反思

  在當(dāng)今社會(huì)生活中,我們的工作之一就是課堂教學(xué),反思自己,必須要讓自己抽身出來看事件或者場景,看一段歷程當(dāng)中的自己。那么反思應(yīng)該怎么寫才合適呢?以下是小編幫大家整理的小學(xué)學(xué)習(xí)反思,歡迎大家分享。

小學(xué)學(xué)習(xí)反思

小學(xué)學(xué)習(xí)反思1

  如何培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是擺在每個(gè)教師面前的重大課題。我們必須牢記陶行知先生所言:“先生的責(zé)任不在于教,而在教學(xué)生學(xué)!睉(yīng)該改變以往那種讓學(xué)生跟在自己后面亦步亦趨的習(xí)慣,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。針對自己信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn),分別從以下幾方面闡述:

  一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的影響作用

  網(wǎng)絡(luò)環(huán)境指網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和學(xué)習(xí)是指以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為工具,利用各種教學(xué)平臺(tái)、學(xué)習(xí)軟件和網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫資源進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)的過程。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息具有及時(shí)、互動(dòng)、知識(shí)豐富、圖文聲色并茂等特點(diǎn),其對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的影響,主要表現(xiàn)在以下方面:

  1、內(nèi)容形象直觀,便于學(xué)生理解和記憶。

  根據(jù)匹亞杰的思維發(fā)展理論,小學(xué)生的思維處于具體運(yùn)算階段,主要以形象思維為主,而直觀教學(xué)成為小學(xué)教學(xué)的主要原則。電腦多媒體的使用,為直觀教學(xué)原則的貫徹提供了有力工具。通過多媒體課件,可以以圖片、錄相或動(dòng)畫的方式使復(fù)雜的知識(shí)簡單化,抽象的知識(shí)直觀化,難以觀測的知識(shí)可視化,從而增強(qiáng)學(xué)生的理解。

  2、知識(shí)豐富多彩,激發(fā)學(xué)生興趣。

  托爾斯泰曾經(jīng)說過:“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制,而是激發(fā)學(xué)生的興趣!毙睦韺W(xué)家布魯納認(rèn)為:學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的過程,對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)因的最好激發(fā)是激起學(xué)生對所學(xué)材料的興趣,即來自學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的內(nèi)在動(dòng)機(jī),這是直接推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的心理動(dòng)機(jī)。網(wǎng)絡(luò)信息資源的豐富多彩能充分滿足學(xué)生的好奇心和探究心理,能對學(xué)生感興趣的問題提供大量翔實(shí)的資料,使學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)獲得相關(guān)信息,從而對此問題有進(jìn)一步的深入認(rèn)識(shí)。這在一定程度上激發(fā)了學(xué)生探究知識(shí)的熱情,使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以維持。

  二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生如何自主學(xué)習(xí)

  利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境開展學(xué)生自主性學(xué)習(xí),讓學(xué)生的“自主”喚醒和激發(fā)主動(dòng)參與的意識(shí),訓(xùn)練掌握認(rèn)知策略,發(fā)揮選擇性、能動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。

  1、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于游戲的自主學(xué)習(xí)。

  基于游戲的自主學(xué)習(xí),是針對小學(xué)低年級學(xué)生在教師指導(dǎo)下,以游戲方式開展的自主學(xué)習(xí)模式。由于小學(xué)生的生理、心理特點(diǎn),他們對游戲有著特別的愛好,在游戲環(huán)境中,他們能快樂地進(jìn)行學(xué)習(xí)而不容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)由于能提供界面友好,形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境,有利于激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。同時(shí),它還能提供圖、文、聲、像并茂的多種感官綜合刺激,更有利于情景創(chuàng)設(shè)和大量知識(shí)的獲取,為小學(xué)生營造快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境提供了理想的條件。但由于小學(xué)生自主選擇能力和判斷能力還不是很強(qiáng),所以在學(xué)習(xí)過程中需要教師給予必要的引導(dǎo)。讓學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)背景出發(fā),使學(xué)生們都融合進(jìn)角色之中,在快樂的游戲中掌握知識(shí),訓(xùn)練技能,了解方法,培養(yǎng)情感。

  2、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下創(chuàng)建基于任務(wù)的自主學(xué)習(xí)。

  針對小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng),不能“全權(quán)”下放,"袖手旁觀",照搬成人的學(xué)習(xí)模式,而是要充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用,合理利用網(wǎng)絡(luò)資源。我們的具體做法是,給學(xué)生提出明確的學(xué)習(xí)任務(wù)和應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo),并指導(dǎo)學(xué)生利用上網(wǎng)查詢、人機(jī)交互等方式,讓學(xué)生在不斷克服困難中完成任務(wù)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中有著海量的信息,教師與學(xué)生擁有信息的機(jī)會(huì)是均等的,更多的時(shí)候,學(xué)生了解掌握的信息可能比教師還要多。教師逐步失去了以往占有教學(xué)信息資源的優(yōu)勢,不可能再依賴現(xiàn)成的教參把有限的知識(shí)和所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案傳授給學(xué)生。教師的任務(wù)將轉(zhuǎn)變?yōu)槿绾我龑?dǎo)學(xué)生在信息的海洋中篩選、獲取有用的信息,培養(yǎng)學(xué)生敏感地捕捉信息并進(jìn)行有效地分析、判斷、整理、歸納、評估、加工、傳遞和創(chuàng)新的'信息加工處理能力。所以,教師可以將所學(xué)習(xí)的知識(shí)分解成若干小問題,讓學(xué)生帶著問題通過搜索引擎或相關(guān)的網(wǎng)站全方位、多角度地找出答案,完成任務(wù)。輸入關(guān)鍵詞通過搜索引擎檢索到的相關(guān)網(wǎng)頁資料可能會(huì)多達(dá)數(shù)百上千條,這是教參望塵莫及的。教師充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開展教學(xué),能沖破課本的束縛,在學(xué)生面前展開廣闊的學(xué)習(xí)空間,從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

  通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式的研究,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式不同,他們不是依賴于教師的講授與課本的學(xué)習(xí),而是利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和數(shù)字化資源,并通過對資源的收集、探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、展示等方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。從而增強(qiáng)了學(xué)生完成任務(wù)的信心,有利于學(xué)生保持學(xué)習(xí)的興趣。更能全面有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成,有利于創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)。

小學(xué)學(xué)習(xí)反思2

  小學(xué)研究性學(xué)習(xí)總結(jié) 研究性學(xué)習(xí)與常規(guī)教學(xué)有著許多根本性差異:首先,常規(guī)教學(xué)是以大綱為依據(jù),以教材內(nèi)容為主要學(xué)習(xí)對象,教學(xué)活動(dòng)均受大綱和教材的制約,其教學(xué)活動(dòng)是以接受教材提供的知識(shí)為主要學(xué)習(xí)目的;注重知識(shí)及信息的積累,講究知識(shí)體系和學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性,其接觸面相對較窄。而研究性學(xué)習(xí)則受研究對象的牽引,根據(jù)課題中出現(xiàn)的種種問題汲取相關(guān)知識(shí),注重知識(shí)的實(shí)用性(而不注重其系統(tǒng)性);注重學(xué)會(huì)如何獲取知識(shí),如何收集信息。其次,常規(guī)教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生相對被動(dòng),其教學(xué)模式多為教師示范在前,講解在先,學(xué)生模仿、識(shí)記隨后,考試劃學(xué)習(xí)直接的主要的壓力或動(dòng)力,教學(xué)活動(dòng)的直接目的是通過考試或在考試中得到好成績。而研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生的主動(dòng)性相對較強(qiáng),由于課題是學(xué)生自選的,面對研究過程中出現(xiàn)的各種問題,學(xué)生能夠根據(jù)問題情景懼相關(guān)信息,尋耱解決總是的知識(shí)。

  研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí),但不是孤立地、自我封閉地學(xué)習(xí)相反,它需要良好交流研討的氛圍,來擴(kuò)大學(xué)生的信息量,提高學(xué)生處理信息的能力,以及口頭表達(dá)能力、邏輯思辨能力等。它還需要一種良好的的競爭環(huán)境,來激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取意識(shí),提高研究性學(xué)習(xí)效率,培養(yǎng)學(xué)生積極迎接挑戰(zhàn)的一種心態(tài)。因此,開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí),還應(yīng)注意做好組織工作,創(chuàng)造良好的氛圍?梢砸詢蓮堈n桌為單位,每四人為一組,即便于課堂

  上組織討論交流,又能確保分工合作的效率(人太多,個(gè)人的發(fā)言機(jī)會(huì)、工作量就減少,且易于出現(xiàn)濫竽現(xiàn)象;人太少,信息交流量太少,不能形成研討氛圍)

  此外,在指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)過程中,往往存在著許多無法預(yù)見的問題,如無法預(yù)料學(xué)生在匯報(bào)課題時(shí)會(huì)提出什么樣的觀點(diǎn)、什么樣的信息材料;無法預(yù)料其他會(huì)對他們提出什么問題;更無法預(yù)知他們會(huì)作何答辯。這就要求指導(dǎo)老師除預(yù)先熟悉該組研究課題以外,能在課堂上對各種分至杳來的觀點(diǎn)、信息、問題以及各種意想不到的'情境做出盡可能恰當(dāng)?shù)恼{(diào)整和反應(yīng)。這是指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要的基本功,它要求指導(dǎo)老師無論出現(xiàn)什么問題、什么情境,都能積極引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)對各種信息、問題進(jìn)行分析、比較、衡量;引導(dǎo)他們不斷研究課題,并把每一組課題研究中個(gè)人行為衍化成全班學(xué)生均能普遍得益的收獲。

  從這個(gè)角度看,衡量研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)是否成功,一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)在于,通過教師的指導(dǎo),學(xué)生是否時(shí)時(shí)都有了更深入的研究目標(biāo)。

小學(xué)學(xué)習(xí)反思3

  本課教學(xué)內(nèi)容是針對學(xué)生注意力分散情況而設(shè)計(jì),因?yàn)椴簧賹W(xué)生在平時(shí)上課或?qū)W習(xí)中總會(huì)開小差,分散注意力,所以想通過注意力訓(xùn)練的課程幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的注意力,從而有意識(shí)地調(diào)整自己的注意力。因?yàn)榻虒W(xué)對象是小學(xué)生,所以課堂內(nèi)容是根據(jù)理論知識(shí)而設(shè)計(jì)注意力游戲,讓學(xué)生在游戲中體驗(yàn)、感悟、領(lǐng)會(huì)道理,再通過訓(xùn)練活動(dòng)掌握集中注意力的方法,從而達(dá)到讓學(xué)生掌握集中注意力知識(shí)和方法的目的.。

  通過游戲來教育孩子,讓學(xué)生在玩中學(xué),趣味性強(qiáng),學(xué)生樂于接受,但對教師的要求就比較高,因?yàn)殡m然學(xué)生對游戲很感興趣,但做完以后,如果教師沒有較好的引導(dǎo),學(xué)生就只會(huì)停留在玩游戲而沒有任何的獲得。教師的引導(dǎo)對學(xué)生游戲后分享有重要的意義,而教師引導(dǎo)語言不同,學(xué)生的接受也會(huì)有所不同,在試教過程中,同樣一個(gè)游戲:“聽公交車上下車故事,回答問題”,我在游戲后直接問學(xué)生“這個(gè)活動(dòng)對你有什么啟示?”學(xué)生往往不知如何回答,即使有學(xué)生回答也是沒有答到重點(diǎn)。在后來的試教中,我嘗試慢慢引導(dǎo)學(xué)生,先是讓學(xué)生回味游戲“為什么第一次問題大家都能答出來?”學(xué)生答完后再提問“為什么第二次問題大家都很難答出來”學(xué)生回想游戲過程也可以很快回答,而這時(shí)再提問“從這次體驗(yàn)中,你領(lǐng)悟到什么道理?”學(xué)生能夠很快就總結(jié)感受得到答案,然后再讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活思考,去明白如何改變提升自己的注意力。所以說教師的提問技巧對學(xué)生的引導(dǎo)具有極其重要的作用。

  本課內(nèi)容只是對注意力知識(shí)的一個(gè)簡單介紹,控制注意力需要平時(shí)的有意訓(xùn)練和習(xí)慣地養(yǎng)成,而課程可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)注意力知識(shí),從而讓學(xué)生有意識(shí)地訓(xùn)練自己,提高平時(shí)的學(xué)習(xí)效率。

小學(xué)學(xué)習(xí)反思4

  【內(nèi)容提要】錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)過程中正常而普遍的現(xiàn)象。小學(xué)生的知識(shí)背景、思維方式、情感體驗(yàn)等和成人不同,他們的表達(dá)方式可能不準(zhǔn)確,學(xué)習(xí)中難免會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。我們從錯(cuò)別字這一有效資源啟航、在讀錯(cuò)中挖掘文本內(nèi)涵、讓學(xué)生在嘗誤中培養(yǎng)承挫能力,探因求果,揭開其神秘的面紗,讓其成為學(xué)生學(xué)習(xí)中的有效資源,促進(jìn)學(xué)生的健康成長。

  【關(guān)鍵詞】錯(cuò)誤 資源 小學(xué)生 語文學(xué)習(xí)

  什么是“錯(cuò)誤”?所謂“錯(cuò)誤”是指師生在認(rèn)知過程中的偏差或失誤。“錯(cuò)誤”伴隨著教學(xué)的始終,它有時(shí)發(fā)生在學(xué)生方面,有時(shí)發(fā)生在教師方面。

  學(xué)生出錯(cuò)是正常的,關(guān)鍵是我們怎樣對待錯(cuò)誤。我們教師對待錯(cuò)誤往往像“洪水猛獸”一樣,恐懼、厭惡與排斥是根深蒂固的。老師們通常更多看到的是錯(cuò)誤的消極方面,在平時(shí)教學(xué)中對待錯(cuò)誤可謂是恨之入骨。因?yàn)樗璧K了教學(xué)進(jìn)度,影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。因而我們對學(xué)生的錯(cuò)誤處置都稍偏簡單;虮砬槔淠,或斥責(zé)批評,不但沒有使學(xué)生的錯(cuò)誤得到改善,反而挫傷了學(xué)生的積極性和自尊心。隨著錯(cuò)誤的沒有根治,年級逐步上升,錯(cuò)誤也與日聚增,反而加重了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

  恩格斯說:“最好的學(xué)習(xí)就是在錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)!弊寣W(xué)生經(jīng)歷錯(cuò)誤,認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤,糾正錯(cuò)誤才可能更好地防止錯(cuò)誤。學(xué)生的錯(cuò)誤是極有價(jià)值的,正好引起我們的思考。放棄經(jīng)歷錯(cuò)誤也就意味著放棄經(jīng)歷復(fù)雜性,遠(yuǎn)離謬誤實(shí)際上就是遠(yuǎn)離創(chuàng)造。過度地防錯(cuò)、避錯(cuò),缺乏對錯(cuò)誤的欣賞與容納,大大減少了學(xué)生擴(kuò)展認(rèn)知范圍、接觸新發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì),使天然的好奇心、求知欲以及大膽嘗試的探索意識(shí)被壓抑乃至被扼殺,所伴隨生成的個(gè)性特征和思維特征必然是謹(jǐn)小慎微、害怕出錯(cuò)。一條缺少岔路的筆直大道,使我們的學(xué)生失去了很多觸類旁通、聯(lián)結(jié)新意向的機(jī)會(huì),同時(shí)也由此失去了矯正失誤和新發(fā)現(xiàn)的快樂。

  學(xué)生學(xué)習(xí)總是在“嘗試──錯(cuò)誤──再嘗試”的模式下進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的,而嘗試、探究必然生成更多的差錯(cuò)。葉瀾教授就曾斷言:“學(xué)生在課堂活動(dòng)中的狀態(tài),包括他們的學(xué)習(xí)興趣、積極性、注意力、學(xué)習(xí)方法和思維方式、合作能力與質(zhì)量、發(fā)表的意見、建議、觀點(diǎn),提出的問題與爭論乃至錯(cuò)誤的回答等,無論是以言語,還是以行為、情緒方式的表達(dá),都是教學(xué)過程中的生成性資源!辈铄e(cuò),正是被忽視又亟待開發(fā)的寶貴的教學(xué)資源。所以,將學(xué)生在學(xué)習(xí)產(chǎn)生的錯(cuò)誤資源化是新課程的迫切要求,也是利于學(xué)生成長的有效因子。新的課程改革倡導(dǎo)新的課程觀,它要求教師要充分挖掘課程資源,教學(xué)中的“錯(cuò)誤”就是一種重要的課程資源,善于挖掘并運(yùn)用形形色色的“錯(cuò)誤”,將會(huì)給課堂教學(xué)帶來蓬勃生機(jī)與活力。

  錯(cuò)誤資源化研究在數(shù)學(xué)領(lǐng)域研究開發(fā)較早,研究也較鼎盛,取得了令人矚目的成績,效果自然是很明顯的。特級教師華應(yīng)龍多年研究“差錯(cuò)資源化”,他主張“課堂因差錯(cuò)而精彩”,讓學(xué)生從“誤”到“悟”。他還說“錯(cuò)了,也不白錯(cuò),抓住‘她’好好欣賞,看看能從中學(xué)到些什么!”

  筆者就小學(xué)語文學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的錯(cuò)誤資源進(jìn)行一些有益的嘗試、探索與研究。

  一、追本溯源──從錯(cuò)別字這一有效資源啟航

  學(xué)語文,錯(cuò)別字的出現(xiàn)可以說是家常便飯,司空見慣。在平時(shí)的閱讀和寫作中,碰到不認(rèn)識(shí)或不會(huì)讀、不會(huì)寫的字,主動(dòng)查字典的同學(xué)僅占27.3%,絕大多數(shù)同學(xué)要么讀半邊字,要么用形聲字、同音字代替寫時(shí)亦然。于是,像“已經(jīng)(以今)”“再接再厲(勵(lì))”“難道(到)”“炯炯有神()”“琴聲()”“今天(令)”“考試()”“武松()”這樣的錯(cuò)別字也便屢見不鮮。

  【反思】

  莊子曾說:“始生之物,其形必丑!

  透過錯(cuò)別字看其成因。小學(xué)生錯(cuò)別字的成因比較復(fù)雜,既有內(nèi)因又有外因;既有客觀又有主觀;既有生理因素又有心理因素等等。從我們目前的研究情況看有以下幾個(gè)方面。

  1.第一印象不牢。從心理學(xué)的角度來看,有意注意和無意注意均主導(dǎo)著學(xué)生的識(shí)字。在平時(shí)的教學(xué)中,我們絕大多數(shù)是有意注意起主導(dǎo)作用?捎袝r(shí)是“有心插柳柳不發(fā),無心插柳柳成陰!币?yàn)樵谟幸庾⒁庵,學(xué)生不易持久,因而對一些字印象不夠深刻,再加上小學(xué)生年齡小,在腦中留下的印象比較淡薄,第一印象記不牢,所以時(shí)間一長,學(xué)生便形成思維定勢,容易寫錯(cuò)別字。

  2.心里浮躁動(dòng)機(jī)不明確!皯B(tài)度決定一切!边@是一個(gè)哲人說的一句話。是啊!一個(gè)人的心境,左右著人的一切。學(xué)寫字的時(shí)候要求“寫字認(rèn)真心要靜!弊鳛槟挲g小、好動(dòng)活潑的`小學(xué)生來說,有多少學(xué)生能安穩(wěn)地坐一堂課,能靜下心來用良好的心態(tài)認(rèn)真完成一次作業(yè)呢?于是練字的時(shí)候是一種字體,寫作業(yè)的時(shí)候又是一種字體,即便是低年級學(xué)生也是如此,課外作業(yè)是無法與課堂作業(yè)媲美的。大多數(shù)同學(xué)寫起來不是缺胳膊少腿,就是筆走龍蛇、龍飛鳳舞。

  3.不求甚解。在平時(shí)的閱讀和寫作中,碰到不認(rèn)識(shí)或不會(huì)讀的字,主動(dòng)查字典的同學(xué)僅占27.3%,絕大多數(shù)同學(xué)要么讀半邊字,要么用形聲字、同音字代替。

  4.負(fù)遷移影響。布魯納和奧蘇伯爾認(rèn)為:“學(xué)習(xí)普遍存在著遷移”。在學(xué)習(xí)活動(dòng)和教學(xué)實(shí)踐中常常發(fā)現(xiàn),以前的學(xué)習(xí)會(huì)對當(dāng)前的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的或消極的影響。如“安徽(微)入場券(卷)”。這樣的錯(cuò)別字并非均發(fā)生在同一人身上,大家或多或少地?fù)碛凶约旱囊恍皩@薄?/p>

  5.強(qiáng)信息的干擾。電視等媒體影響,也是導(dǎo)致學(xué)生錯(cuò)別字產(chǎn)生的根源。一些店牌、標(biāo)語、廣告、通知、啟事、“牛皮癬”……對學(xué)生或多或少產(chǎn)生一些影響。如標(biāo)語“大力發(fā)(展)生產(chǎn)!保伙埖昀铩皻x(餐)廳”、“雞旦(蛋)”;電視蚊香廣告──默默無蚊(聞)的享受;停車場招牌:“仃(停)車場”……

  6.年級段教學(xué)持續(xù)性的失調(diào)。低年級主要以識(shí)字、寫字為主,而從中年級到高年級,語文教學(xué)的精力轉(zhuǎn)向了對課文的理解、感悟,生字在老師的眼里只是上山途中的小石塊,搬開了就不影響行程。因而短、平、快的識(shí)字方法,節(jié)約了時(shí)間,為分析理解課文提供了便利,然而,識(shí)字應(yīng)得的時(shí)間被占,它展現(xiàn)給人們的便是火候不到,錯(cuò)別字層出不窮。

  二、曲徑通幽──在讀錯(cuò)中挖掘文本內(nèi)涵

  【案例】:《水》教學(xué)片段

  讓生讀課文的第五自然段。當(dāng)生讀到“在撫摸過全身的每一寸皮膚后,剛好能夠濕潤腳板,地上幾乎沒有一滴被浪費(fèi)掉的水!

  生:老師,他讀錯(cuò)了!他把“潤濕”讀成了“濕潤”。

  師:也是的,可不還是這兩個(gè)字嗎?不礙事,沒什么區(qū)別。

 。ㄉ魂嚦聊

  生:反正我覺得他和書上讀得不一樣就是錯(cuò)了。

  師:會(huì)不會(huì)是作者寫錯(cuò)了呢?你們同桌研究一下,看過究竟誰錯(cuò)了。

 。ㄉ烙懻摚

  生:我們認(rèn)為作者沒寫錯(cuò),是他讀錯(cuò)了。雖然是同樣的字,可調(diào)換了位置意思發(fā)生了略微的變化!皾駶櫋逼赜凇皾櫋,“潤濕”偏重于“濕”。

  生:我們還認(rèn)為表達(dá)的效果也發(fā)生了變化!皾櫇瘛笔潜硎舅畡偨(jīng)過,腳板所占水分不多,而“濕潤”不光濕了,而且濕透了,濕的程度比較大。你想想,一勺水四個(gè)人洗澡,能讓每個(gè)人的每個(gè)部位都濕透嗎?

  生:我來補(bǔ)充,在當(dāng)時(shí)嚴(yán)重缺水的情況下,“請我喝酒,不如請我喝水!币膊辉试S母親那么“奢侈”。“潤濕”更加體現(xiàn)了水的珍貴和缺水的苦澀。

  師:是啊!看來作者是匠心獨(dú)運(yùn),遣詞造句如此準(zhǔn)確到位,我們怎能馬虎對待呢?來,讓我們把這句話齊讀一下。

  【反思】

  精彩可以預(yù)約,但沒有預(yù)約的精彩更讓人眼前一亮,為之一振!學(xué)生一句“老師,他讀錯(cuò)了!”啟開了學(xué)生思維的閘門,學(xué)生在探究中迸發(fā)了智慧的火花,從簡單讀錯(cuò)詞中揭開了文章的深刻含義。在人們驚奇他們洗澡的新鮮,眼中不乏含著晶瑩的淚花,在儼然一笑之后,心中頓時(shí)感到一陣酸楚和苦澀。

  體會(huì)準(zhǔn)確用詞。母親用水窖里打起的一勺水,為四兄弟洗一次“淋浴”。水從頭頂緩緩滑過全身,“撫摸”過每一寸皮膚后,直到潤濕腳板,“幾乎沒有一滴被浪費(fèi)掉的水!苯陶咭龑(dǎo)學(xué)生正誤比較中,體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確傳神,深化了學(xué)生對文本的感悟,訓(xùn)練了學(xué)生的語感。

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)語文教師“要有強(qiáng)烈的資源意識(shí),去努力開發(fā),積極利用。”課堂上,因?yàn)橐粋(gè)詞學(xué)生讀錯(cuò)了,只要把讀錯(cuò)的地方改正,然后繼續(xù)上課,這也未嘗不可。但在學(xué)生大聲指出后,教者不是簡單地予以制止,而是因勢利導(dǎo),鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)各自的見解,師生互動(dòng),研究作者的遣詞,體會(huì)其匠心,學(xué)生受益良多。巧妙地開發(fā)利用了這一資源,確是精彩的一筆,也是課堂教學(xué)中教學(xué)機(jī)智的反映。

  三、暗渡陳倉──讓學(xué)生在嘗誤中培養(yǎng)承挫能力

  現(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為:學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí),受理解和認(rèn)知能力的限制,有個(gè)從片面到全面,從膚淺到深刻的過程,即所謂的內(nèi)化過程,在內(nèi)化過程中總會(huì)產(chǎn)生這樣或那樣的知識(shí)盲點(diǎn)和認(rèn)知缺陷,這是需要從反面依靠“錯(cuò)誤”來充分暴露,有些知識(shí)甚至于“非錯(cuò)而不能樹正,非錯(cuò)而難以求真!碧K霍姆林斯基說過:“任何一種教育現(xiàn)象,孩子在越少感覺到教育者的意圖時(shí),它的教育效果就越大。我們把這條規(guī)律看做是教育技巧的核心!彼,教師在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),利用教育心理學(xué)中的“嘗誤原理”,多創(chuàng)設(shè)一些錯(cuò)誤情景,讓學(xué)生去嘗試錯(cuò)誤,以增強(qiáng)對知識(shí)的體驗(yàn)、理解與鞏固,培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和承受挫折的能力。

  【案例】

  結(jié)束了課文教學(xué),進(jìn)行了一份練習(xí)。其中有要學(xué)生修改“成分殘缺、詞序不當(dāng)”的病句。讓學(xué)生修改好練習(xí)中的四個(gè)病句后,我把卞學(xué)生的造句作業(yè)中的一句抄到了黑板上:“我畫了一只栩栩如生的蝴蝶,仿佛就要飛起來!

  師:這是我們同學(xué)自己寫的一個(gè)句子,認(rèn)真讀一遍,你能發(fā)現(xiàn)什么?(好半天,學(xué)生還是默然無語。)請?jiān)僬J(rèn)真讀讀句子,一字一字讀,好好想想。

  生1:我發(fā)現(xiàn)后半句少了敘述對象,應(yīng)該加上“這只蝴蝶”。(或許是因?yàn)閯偩毩?xí)修改了“缺少敘述對象”病句的原因,學(xué)生的思考還是在“對號(hào)入座”,但是已經(jīng)觸及到問題所在了。我暗暗地高興。)

  師:你是第一個(gè)有自己發(fā)現(xiàn)的人!你把它加進(jìn)去讀一讀。

  生2:我發(fā)現(xiàn)這樣改還是不對,讀起來感覺很羅嗦,前后重復(fù)了。

  生1:那就在后半句前加上一個(gè)字──它。

  生3:如果這樣改,那這一個(gè)句子就有了兩個(gè)敘述主體,前面是我,后面是蝴蝶。敘述對象就不統(tǒng)一了。

  師:剛才老師一直沒有發(fā)表意見,但并不等于老師沒有觀點(diǎn)。我為同學(xué)們能自己發(fā)現(xiàn)問題而高興,更為你們能找到很多理由來支持自己觀點(diǎn)而高興。對于改病句而言,剛才同學(xué)們這樣改是可以的。但不是最好的。其實(shí),只要在前半句改兩個(gè)字就行了……

  生4:我畫的那只栩栩如生的蝴蝶,仿佛就要飛起來。

  師:這個(gè)句子不是蘇老師想出來的,是我們一個(gè)同學(xué)在造句中寫的。雖然只要改一兩個(gè)字就好了,但是表達(dá)的意思卻不一樣。因?yàn)槲覀兘?jīng)常寫類似于這樣的病句,所以要是不好好讀,不仔細(xì)想,就很難發(fā)現(xiàn)問題。再來看兩個(gè)同學(xué)在這次周記中寫的句子。師抄句子到黑板上:“1、昨天,我放學(xué)跟同學(xué)去打乒乓球。2、昨天,我在放學(xué)回家的路上,竟然下起了雨!

  生5:第一句是詞序不當(dāng),應(yīng)該改成昨天放學(xué),我跟同學(xué)去打乒乓球。

  生6:第二句缺少成分,應(yīng)該改成“昨天,我在放學(xué)回家的路上,天竟然下起了雨。”

  生7:昨天放學(xué)時(shí),天竟然下起了雨。

  師:下面讓我們自己找到并修改作文中的病句。

  生自由尋找、修改。

  (交流時(shí),學(xué)生的桌面上,有的放了作文本,有的擺了周記本;有自己的本子,也有別人的。他們“源源不斷”地找到了病句,其修改方法也”層出不窮”,這在我的意料之中。然而,意料之外的是:一連幾天,學(xué)生樂此不疲,有的甚至大有“不改盡病句誓不罷休”之氣概。我不敢斷定學(xué)生以后的作文中就不會(huì)出現(xiàn)病句,或者病句的現(xiàn)象一定會(huì)減少,但是就這樣一次教學(xué)而言,它的收獲還是“沉甸甸”的。)

  【反思】

  1.留意、發(fā)現(xiàn)學(xué)生在運(yùn)用語言的實(shí)際中出現(xiàn)的問題,并將此作為教學(xué)的資源,比到參考資料中尋找典型的病句讓學(xué)生修改,更能對學(xué)生的語言發(fā)展起到有效促進(jìn)的作用。(這是否是一種所有教師都可以參與開發(fā)課程資源的最好途徑?)

  2.在某些時(shí)候,引導(dǎo)學(xué)生確立一種自我學(xué)習(xí)的意識(shí)比教會(huì)他們掌握一種方法要重要得多!

  3.學(xué)生出現(xiàn)的問題是我們最寶貴的教學(xué)資源。只有充分注意了學(xué)生學(xué)習(xí)需要的教學(xué),才能真正落實(shí)“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的新課程的核心理念。

  4.“教什么”永遠(yuǎn)比“怎么教”重要!

  學(xué)生在學(xué)習(xí)中難免會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤,如果教師把學(xué)生的錯(cuò)誤當(dāng)作是一種資源看待的時(shí)候,在糾正錯(cuò)誤中,向?qū)W生反饋錯(cuò)誤,達(dá)到深化教育功能,真正起到變廢為寶,化不利因素為有利因素,著實(shí)為教學(xué)服務(wù)。教學(xué)中,我們要注意在學(xué)生的錯(cuò)誤中挖掘智慧的閃光點(diǎn)。如果我們能充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)中錯(cuò)誤的潛在教育價(jià)值,培養(yǎng)創(chuàng)新精神。在糾錯(cuò)中,把學(xué)生錯(cuò)誤的原因找出來,分析其潛在的認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的不足與錯(cuò)誤,幫助學(xué)生建構(gòu)合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知結(jié)構(gòu),這將會(huì)讓學(xué)生受益終生的。

小學(xué)學(xué)習(xí)反思5

  一、激勵(lì)交往熱情。

  合作學(xué)習(xí)論認(rèn)為,課堂教學(xué)是教師與學(xué)生,學(xué)生與學(xué)生借助課程內(nèi)容這個(gè)重要中介而進(jìn)行的認(rèn)知、情感態(tài)度諸多方面的人際交往和相互作用的過程。在教學(xué)目標(biāo)上,要注重突出教學(xué)的情意功能,追求教學(xué)在認(rèn)知、情感和技能目標(biāo)上的均衡達(dá)成。針對一年級學(xué)生在小組合作交流中缺員參與的問題,教學(xué)要多方激發(fā)學(xué)生參與交往的熱情,引導(dǎo)學(xué)生從交往中體驗(yàn)合作的快樂。我們可以從兩個(gè)方面嘗試:一是創(chuàng)設(shè)交往情境,讓學(xué)生入境生情,產(chǎn)生良好的交往情緒,從而主動(dòng)地參與交往。創(chuàng)設(shè)問題情景、游戲情境、交際情境都是激發(fā)學(xué)生參與交往的有效做法。二是改變評價(jià)方式。教師對小組合作交流的評價(jià),除了對小組成員個(gè)體的評價(jià)以外,更要注重對小組團(tuán)體交往過程的評價(jià),進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的小組榮譽(yù)感。另外采用小組互相評價(jià),激發(fā)組際之間的競爭意識(shí),營造組內(nèi)的互助合作氛圍。這樣有利于促進(jìn)學(xué)生全員參與。

  二、培養(yǎng)交往技能。

  小組合作交流作為一種新的學(xué)習(xí)形式出現(xiàn)在一年級學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中。一開始組織實(shí)施時(shí),學(xué)生因缺乏方法而顯得生疏,難免會(huì)出現(xiàn)亂說亂叫,秩序混亂等狀況。因此,要有效開展小組合作交流學(xué)習(xí),教師要積極引導(dǎo)學(xué)生掌握一些基本的交往技能。比如"說明白",小組合作交流,每個(gè)成員都有說的機(jī)會(huì)。一年級許多學(xué)生的特點(diǎn)是心直口快,往往還沒有想好就急于脫口而出,有時(shí)是會(huì)說半截話,有時(shí)說一半話又回話重說。所以在教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生先想好再說,學(xué)生經(jīng)歷內(nèi)部語言的加工再外化表達(dá),就可以逐漸把話說明白。還有"認(rèn)真聽"的培養(yǎng),小組成員在交流時(shí)其它成員必須認(rèn)真聽,才能聽清楚別人說的意思。在實(shí)際課堂上我們發(fā)現(xiàn)許多一年級學(xué)生聽的習(xí)慣特別不好,教師可以有針對性地培養(yǎng)。比如學(xué)生靜靜地聽老師讀五個(gè)詞語,然后再按詞語順序說出這五個(gè)詞語。也可以請同學(xué)說一句話,聽完之后讓同學(xué)來復(fù)述。這樣應(yīng)用多種方法,逐漸讓學(xué)生形成聽的習(xí)慣。為了使小組合作交流有序有效,我們可以要求小組成員商量、安排學(xué)習(xí)伙伴的發(fā)言順序,引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組的伙伴互相評價(jià)。當(dāng)然,學(xué)生交往技能的.培養(yǎng)需要一個(gè)過程,只有教師有意識(shí)地引導(dǎo),學(xué)生形成良好的交往習(xí)慣,小組合作交流的質(zhì)量才會(huì)得到逐步提高。

  三、提供交往機(jī)會(huì)。

  小組合作學(xué)習(xí)作為一種有目標(biāo)導(dǎo)向的活動(dòng),強(qiáng)調(diào)課堂動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)交往,以此提高學(xué)生的認(rèn)知水平,培養(yǎng)學(xué)生良好的非認(rèn)知品質(zhì)。因此,在班級教學(xué)的過程中,教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和教材的特點(diǎn),盡量提供適量的交往機(jī)會(huì),不要老是擔(dān)心完不成教學(xué)任務(wù)而剝奪學(xué)生交往的機(jī)會(huì)。教學(xué)中加強(qiáng)小組成員之間的互動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的交往情感和合作意識(shí)。在這方面許多實(shí)驗(yàn)教師的做法值得借鑒。

 。1)在交往中識(shí)字。語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望和獨(dú)立識(shí)字的能力。學(xué)生在聽讀識(shí)字的過程中,通過聽與問的途徑自學(xué)生字,有條件的在家長的幫助下自制生字卡片。在課堂教學(xué)時(shí),教師提供讓學(xué)生在小組里交流的機(jī)會(huì),這樣學(xué)生在互聽互檢的形式下交流,每個(gè)人把認(rèn)的字讀給伙伴聽,如果遇到不懂的字,組里的伙伴給予提醒再認(rèn)一認(rèn)。如此一來,學(xué)生在小組內(nèi)互教互學(xué),其樂融融,教師則可在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上,針對難認(rèn)的字再重點(diǎn)指導(dǎo),提高了識(shí)字效率。

 。2)在交往中欣賞。語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求培養(yǎng)一年級學(xué)生收集圖片資料的好習(xí)慣。由于每個(gè)學(xué)生收集的途徑各不相同,收集的質(zhì)量也有差異。班級教學(xué)時(shí)教師安排學(xué)生小組交流展示,引導(dǎo)學(xué)生在伙伴的欣賞中體驗(yàn)收集資料的快樂。還有對學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)的交流,如"你知道大海的哪些故事?""你知道哪些動(dòng)物的叫聲?"學(xué)生在交流中再現(xiàn)生活積累,促進(jìn)對已有生活經(jīng)驗(yàn)的提升和改造。此外互讀、互說、互問、互評、小組表演、小組游戲等都是學(xué)生交往的機(jī)會(huì)。只要教師積極為學(xué)生提供交往的機(jī)會(huì),小學(xué)合作學(xué)習(xí)將成為學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方式。

小學(xué)學(xué)習(xí)反思6

  小學(xué)語文教學(xué)反思時(shí)代在變,教材在變,人的觀念也在變。語文新課標(biāo)的頒布實(shí)施,對語文教研者而言,既是一種機(jī)遇,更是一種挑戰(zhàn),語文課堂教學(xué)的改革,不僅是課程改革的熱點(diǎn),更是課程改革的難點(diǎn)。新一輪的語文教學(xué)改革,正悄然而起。我們教師努力學(xué)習(xí)新課標(biāo),同時(shí)又進(jìn)行了有力的探索

  面對新課標(biāo),面對新教材,面對新的教學(xué)目標(biāo)和評價(jià)體系,我們就有必要重新學(xué)習(xí),甘當(dāng)一名小學(xué)生。要認(rèn)真領(lǐng)悟課程改革的新理念,區(qū)別新課程標(biāo)準(zhǔn)與以往教學(xué)大綱的不同,吃透新教材的特點(diǎn),重構(gòu)新的教學(xué)體系。而不能自以為是,要不然在教學(xué)實(shí)踐中只會(huì)“新瓶裝舊酒”,或是“換湯不換藥”而已。作為語文教師,不但要成為課堂教學(xué)中的主要載體,還有必要在新一輪的教學(xué)改革中充當(dāng)教研的先鋒。邊教學(xué),邊研究,成為專家型,學(xué)者型的教師。同時(shí)在具體的語文教學(xué)中,還要注意充當(dāng)不同的角色。既要當(dāng)學(xué)生的教練員,又要當(dāng)學(xué)生的陪練員,有時(shí)還是學(xué)生學(xué)習(xí)中的伙伴。應(yīng)當(dāng)說,在新課程標(biāo)準(zhǔn)下,對語文教師的要求是越來越高了。若是把握不好課改中的位置,不能扮演好自己的角色,那只會(huì)失去向,無所適從。

  對于新課標(biāo),新理念,我們也要理性的對待。語文教學(xué)需要改革,這是必然的,于此我們就不能拘泥于傳統(tǒng),而裹足不前;但是,我們又不能急于冒進(jìn),要結(jié)合舊教材,結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)法,構(gòu)建“在實(shí)踐中嘗試,在反思中研究”的教學(xué)新模式。在每一天的具體教學(xué)實(shí)踐中,不斷的總結(jié),不斷的反思,從而得到不斷的進(jìn)步。教材資源的整合主要表現(xiàn)為語文教材內(nèi)在知識(shí)結(jié)構(gòu)的縱橫交錯(cuò),以及與其它學(xué)科、社會(huì)生活的聯(lián)系。多年來,我們語文老師教學(xué)上習(xí)慣于“滿堂灌”,用理性肢解人文性很強(qiáng)的文學(xué)作品,用理性肢解禁錮學(xué)生的審美評價(jià)想象;將一篇篇文質(zhì)兼美的文章,將一個(gè)個(gè)互為聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn),肢解得零離破碎,學(xué)習(xí)新課標(biāo)以后,在教科書的使用上,就要具備一種開放的理念。打破原來的照本宣科,提倡“用教科書教”,而不是“教教科書”,這是教學(xué)中的基本任務(wù)。再說語文課,也不一定就是局限于語文教材,應(yīng)結(jié)合其它學(xué)習(xí)內(nèi)容,拓寬學(xué)習(xí)資源。并且要結(jié)合生活,用于生活,真正做到學(xué)以致用。學(xué)習(xí)資源的整合是一個(gè)極為廣泛的概念,它包括學(xué)習(xí)的方式、內(nèi)容等方面。就學(xué)習(xí)的.方式而言,有整體學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí),個(gè)人學(xué)習(xí)三種。傳統(tǒng)的語文課堂是教師一言堂,是教師的獨(dú)白,是一對多的單一交流,而忽視了其他幾種學(xué)習(xí)方式。語文新課標(biāo)就是提倡研究性、探討性、自主性的一種學(xué)習(xí)方式,主張師生、生生、人機(jī)等多種互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式,使學(xué)生在僅有的學(xué)習(xí)資源中獲取最大限度的教學(xué)效益。教學(xué)資源的整合問題,是一篇大文章。在此,限于篇幅,就不多言了。

  對于新課標(biāo),新教材,應(yīng)當(dāng)說大部分教師都尚處于學(xué)習(xí)階段,并無多少實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)可言。也許正因此而增加了它的誘惑力。自然,我們?yōu)橹芯康目臻g也是極為廣闊的。當(dāng)然,課程改革是漫長和艱巨的!奥仿湫捱h(yuǎn)兮,吾將上下而求索!睂W(xué)習(xí)新課標(biāo),不能形而上學(xué),不能斷章取義,更不能歪曲曲解。對于傳統(tǒng)的一套,我們要懷疑,要?jiǎng)?chuàng)新,但又不能完全摒棄。畢竟教有法,而又無定法。不然,我們又會(huì)陷入某種教學(xué)模式的泥沼,再一次模式化了。我想這當(dāng)不是新課程改革的初衷。

小學(xué)學(xué)習(xí)反思7

  深挖教材出內(nèi)涵,學(xué)以致用更重要

  李素英老師講述的是六年級語文的群文閱讀。課程的主旨是拓展教材,深挖思想,同時(shí)讓孩子們學(xué)會(huì)獨(dú)立閱讀的方法,本節(jié)課一開始,李老師用復(fù)習(xí)第一單元內(nèi)容課文題目,印象最深、啟迪三個(gè)問題,引發(fā)學(xué)生的思考,自然過渡到三篇課外延伸文章中,讀文之始,先教方法。

  1.瀏覽 知大意,指名說說自己讀到了什么,問題淺顯,每人都有回答的機(jī)會(huì),及時(shí)指出簡短概況的要求。

  2精讀《野草》,帶著問題去讀,提問難度加大,學(xué)生須動(dòng)腦思考,師點(diǎn)評,鼓勵(lì)為主,總結(jié)野草的特點(diǎn),聯(lián)系身邊有這樣品質(zhì)的'人,生指出留守兒童不放棄學(xué)習(xí),有所建樹,這個(gè)例子極好,應(yīng)該加以闡發(fā)。

  3學(xué)以致用,梳理閱讀方法,指名說一說步驟,學(xué)生用自己的話提醒自己該怎么做,以學(xué)生學(xué)習(xí)為主題的課堂主人公顯現(xiàn)的很成功。略感不足之處是讀的太少,應(yīng)該讀中悟,悟中讀,讓沒有明白其中道理的同學(xué)在讀中理解文意。

  這次培訓(xùn),我受益匪淺!

小學(xué)學(xué)習(xí)反思8

  這是一節(jié)綜合音樂課,由南師大附小尹潤萍老師執(zhí)教。聽完我們與會(huì)的老師們都發(fā)出了由衷的感慨:“上的真好!”而我不禁又思考起來了,她的哪些地方值得我學(xué)習(xí)和借鑒的呢?

  蘇霍姆林斯基說過:“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與與掌握知識(shí)的情感,乃是喚起學(xué)生特有的對知識(shí)的興趣的重要條件!边@節(jié)課上學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是求知的興奮感與成功感的結(jié)晶,是在教師不斷引趣、啟發(fā)、練習(xí)、創(chuàng)造、反饋的過程中形成和發(fā)展的。教師在教學(xué)中通過讓學(xué)生說、聽、唱、玩、想等多項(xiàng)活動(dòng),把學(xué)生從簡單的趣味性階段,引向求知的樂趣上,最后的學(xué)習(xí)效果不言而喻。該課教學(xué)中突出了以下幾個(gè)方面:

  一、游戲與音樂的緊密結(jié)合。

  始終把音樂放在重要的位置,游戲、動(dòng)作、情節(jié)都是為了加深學(xué)生對于音樂的感受與體驗(yàn)。

  例如:教師把整節(jié)課的時(shí)間設(shè)計(jì)成了有意思的五塊:聽《運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行曲》走進(jìn)運(yùn)動(dòng)場。在音樂的氛圍中創(chuàng)設(shè)運(yùn)動(dòng)場這一特定的情境,使學(xué)生對不同的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的特點(diǎn)和音樂的表達(dá)產(chǎn)生初步的聯(lián)想;聽賞《乒乓變奏曲》讓孩子們覺得在觀看一場乒乓球大賽。在教師有效的引導(dǎo)下,孩子們從音樂中找到了打乒乓時(shí)球發(fā)出的節(jié)奏型,并在跟著音樂律動(dòng)時(shí)感受到音樂在不斷地變化,在老師的又一次指引下,孩子們發(fā)現(xiàn)音樂的變化來自節(jié)奏型的變化而不是速度,從而揭示了又一個(gè)音樂知識(shí)“變奏曲”的含義。

  接下來的環(huán)節(jié)是本課的重頭戲:學(xué)唱新歌《拍皮球》。教師則巧妙地將它設(shè)計(jì)成讓學(xué)生來參與運(yùn)動(dòng),拍皮球。只見老師拿出了一個(gè)皮球,當(dāng)場邊拍邊唱,讓學(xué)生立刻就掌握了歌曲的節(jié)奏;緊接著讓孩子們跟著音樂的節(jié)奏做拍球的動(dòng)作又是一次很有意義的聽賞活動(dòng),部分孩子還真的邊聽邊拍了球,這又一次大大激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣;

  第四個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生去參加比賽了。教師將《拍皮球》的歌詞換成了《拔河》的歌詞,并讓學(xué)生看了視頻。孩子們馬上感到了音樂的力度有所變化了,于是在演唱時(shí)立刻就表現(xiàn)了出來。這里教師有別具匠心地設(shè)計(jì)了一個(gè)啦啦隊(duì)有節(jié)奏的呼喊聲,并做了兩聲部的練習(xí),這一切看起來都是那么自然,孩子們正全身心地投入在音樂游戲中。

  最后一個(gè)環(huán)節(jié)被設(shè)計(jì)成了“載譽(yù)歸來”。視頻歌曲《五星紅旗》,讓學(xué)生將自己想象成為國爭光的運(yùn)動(dòng)健將,體會(huì)當(dāng)國旗升起時(shí)激動(dòng)的心情。孩子們當(dāng)時(shí)莊嚴(yán)肅穆、激情暗涌的場景現(xiàn)在還浮現(xiàn)在我的腦海了。這就是音樂的魅力。比教師單純的說教要有力得多!

  二、用音樂來解決音樂的問題。

  特別值得一提的是,在這節(jié)課一系列的聽賞學(xué)唱活動(dòng)中,教師始終沒有離開音樂去泛泛而談,而是讓學(xué)生將心中的疑問都放到音樂中去尋找,極好地培養(yǎng)了學(xué)生的音樂欣賞習(xí)慣與能力。也正因?yàn)橛辛艘粋(gè)良好的聽賞感知,學(xué)生的音樂表現(xiàn)能力和即興創(chuàng)造力都在這節(jié)課中有了很好的.展示和發(fā)展。

  例如:在讓學(xué)生找出《乒乓變奏曲》中音樂是怎樣變化的,教師分別作了節(jié)奏和速度的對比。起先學(xué)生都認(rèn)為是速度在變化,這時(shí)教師讓學(xué)生找到兩段音樂的主題節(jié)奏先拍一拍,孩子們突然發(fā)現(xiàn)速度根本沒有變化,那是什么讓音樂旋律聽上去好象快了呢?學(xué)生的好奇心上來了。這時(shí)教師讓他們再感受了一下節(jié)奏型,孩子們這才發(fā)現(xiàn)原來同一個(gè)主題只要將節(jié)奏型作改變,即使不改變速度也會(huì)讓人覺得情緒有所變化了。這時(shí)教師才揭示了這是“變奏曲”的特點(diǎn)和含義。將復(fù)雜枯燥的音樂知識(shí)融入有趣的音樂游戲中,用音樂的形式來解決音樂的難題,是尹老師教學(xué)的又一大特色!

  三、舒展自如的教學(xué)風(fēng)格深入人心。

  這是一個(gè)全國性的觀摩研討會(huì),無論是誰多少都會(huì)有些緊張的。我相信尹老師肯定也有這種感覺。但是在整個(gè)一節(jié)課上我們卻誰也沒感到她緊張、拘束,相反她舒展自如的教學(xué)風(fēng)格,與孩子們玩到一起的自然和諧讓我們心生敬意。我想,只有一個(gè)真正熱愛音樂、尊重學(xué)生、全身心投入教學(xué)的教師才會(huì)在課堂上忘記緊張、拋開拘泥,跟著音樂、跟著學(xué)生,似乎她已不是一位老師了,而是孩子們的伙伴、指揮、隊(duì)長,這樣的教師才能產(chǎn)生最具魅力的教學(xué)。

  四、缺憾,是難能可貴的財(cái)富。

  當(dāng)然,沒有一節(jié)課會(huì)是十全十美的,這節(jié)課也有幾個(gè)地方值得商榷。而尹老師的遺憾,會(huì)是我經(jīng)后教學(xué)中難能可貴的財(cái)富。

  1課中教師的評價(jià)還是不夠及時(shí)。音樂教學(xué)屬于美育的范疇,是實(shí)施德育的主要途徑,“藝術(shù)不容說教,審美不容灌輸”,這節(jié)課中應(yīng)該說

小學(xué)學(xué)習(xí)反思9

  考試的前一天,我給自己訂了個(gè)考試目標(biāo):英語100分,數(shù)學(xué)90以上,語文跟數(shù)學(xué)一樣。

  第二天,老師們就把成績改出來了。上英語和數(shù)學(xué)課時(shí),老師就把成績發(fā)給了我們。我一看英語98分,數(shù)學(xué)87分,語文還沒有發(fā)給我們。看了英語和數(shù)學(xué)都沒有達(dá)到目標(biāo),語文肯定也很不好。

  英語失分是因?yàn)椋瑒傞_始我就寫筆試部分,過了一會(huì)兒,筆試部分做完了,一邊檢查,一邊等老師來講聽力部分。心想:這么長時(shí)間了,老師怎么還不來講聽力呢?一看聽力部分原來是口語部分,就飛快地寫起來,等我做完后趕快檢查,發(fā)現(xiàn)了一道錯(cuò)題時(shí),正好時(shí)間到了,卷紙被收走了,都怪我反應(yīng)慢,我真想狠狠地打自己幾拳。

  數(shù)學(xué)上失誤的原因,一是概念沒有背熟,在概念題上失去了分?jǐn)?shù),在下一個(gè)學(xué)期末我要把概念背得滾瓜爛熟的,而且會(huì)靈活運(yùn)用。二是粗心大意,沒有把題看仔細(xì),得數(shù)算錯(cuò)了,我以后要改掉粗心大意的.毛病。

  一想起語文,我猜想是我作文上扣分最多,拉拉畫畫的,剩下就是基礎(chǔ)部分失去的分。針對這次考試的失誤,我訂了下學(xué)期語文的計(jì)劃:字體漂亮,書面整潔,多看課外書,擴(kuò)大閱讀量,多積累優(yōu)美詞語,進(jìn)一步提高自己的寫作水平。

  這次考試后,我在以后的學(xué)習(xí)中應(yīng)該做到:學(xué)習(xí)過的知識(shí)要多復(fù)習(xí),還要做到預(yù)習(xí),學(xué)習(xí)要積極認(rèn)真對待……

小學(xué)學(xué)習(xí)反思10

  《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中指出:要“培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。這就是說,在小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革不斷推進(jìn)的過程中,必須同步構(gòu)建“小組合作學(xué)習(xí)”等新的教學(xué)方式和新的學(xué)習(xí)方式。

  所謂“小組合作學(xué)習(xí)”,是指在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù),經(jīng)歷動(dòng)手實(shí)踐、自主探索和合作交流的過程,且有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。

  筆者所在的首批國家級課改實(shí)驗(yàn)區(qū)實(shí)施課改已近五年,對于小組合作學(xué)習(xí),教師們從陌生到好奇、認(rèn)同、嘗試,又從熟悉到困惑、研究、再實(shí)踐。一些教師在“小組合作學(xué)習(xí)”這一課題里已“破繭而出”,飛向“自由王國”。然而,還有些教師仍處于“量”的積累之中,未生成“質(zhì)”的飛躍。他們對小組合作學(xué)習(xí)的意義把握不準(zhǔn)確、理解不深刻,對小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施技巧運(yùn)用不到位、掌控不自如,存在一些亟待研究和改進(jìn)的問題。為此,作為教研員,筆者近來聽課后都要與老師們就這些問題進(jìn)行探討和交流、進(jìn)行合作研究和共同反思。

  一、 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

 。ㄒ唬⑿〗M合作學(xué)習(xí)中學(xué)生的“表現(xiàn)”

  1.任教低年級數(shù)學(xué)的劉老師的訴說:

  “小組合作學(xué)習(xí)說起來容易,做起來可難了,多次嘗試都不能取得理想的效果!

  “首先,學(xué)生間的合作不夠和諧。我將全班分成15個(gè)4人一組的合作小組,每組都有推選的或指定的組長。我要求組長督促組員輪流發(fā)言,針對問題一起思考想法解決,細(xì)心傾聽和熱心幫助別人發(fā)言,使小組學(xué)習(xí)在互幫共學(xué)、和諧發(fā)展中進(jìn)行。但是孩子們做起來就不一樣了,經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不友好、不傾聽、不分享的現(xiàn)象。全班有5個(gè)小組出現(xiàn)這種情況,合作學(xué)習(xí)就不能順利開展了!

  “其次,班級人數(shù)過多指導(dǎo)困難。我班共有60名學(xué)生,編為15個(gè)學(xué)習(xí)小組,一節(jié)課合作學(xué)習(xí)的時(shí)間少則5分鐘,最多12分鐘。在我深入到一個(gè)組指導(dǎo)時(shí),其他沒幾個(gè)組在繼續(xù)進(jìn)行,每次指導(dǎo)3組就得‘收兵’了。從學(xué)生的課桌上慢慢直起腰,我已滿頭大汗、口干舌燥,無奈地望望班里的學(xué)生,除了剛被指導(dǎo)的那個(gè)小組的學(xué)生在看著我外,其他小組學(xué)生都各忙各的,好不盡興!

  2.任教中年級數(shù)學(xué)的張老師的訴說:

  “知道合作學(xué)習(xí)很重要,想多嘗試,讓學(xué)生從中受益,使師生雙方都喜歡它,可往往事與愿違,當(dāng)我提出針對一個(gè)問題進(jìn)行合作學(xué)習(xí)后,教室里便一片嗡嗡聲。”

  “一是愛說的使勁說,不說的始終不說。有的組只有一人在發(fā)言,其他人默默地聽,產(chǎn)生不了碰撞交流的效果!

  “二是各說各的,不聽他人說。有的組亂哄哄的你一言我一語,不會(huì)傾聽別人的意見,達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的!

  “三是說著說著就跑題。有的組圍繞主題說不了一會(huì)兒就跑到題外,借機(jī)扯閑話,到小組代表匯報(bào)發(fā)言時(shí),吱吱唔唔、結(jié)結(jié)巴巴,浪費(fèi)了寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間!

  “四是聽著聽著就霸權(quán)。當(dāng)一位同學(xué)說出自己的觀點(diǎn)后,語言霸權(quán)者馬上予以反駁,直到那位同學(xué)無話可說為止,甚至當(dāng)別人的意見與自己的意見不一致時(shí),惡語相加,不會(huì)協(xié)調(diào),于是告狀聲四起,破壞了課堂的學(xué)習(xí)氛圍!

 。ǘ、小組合作學(xué)習(xí)中教師的“表現(xiàn)”

  筆者多次聽課時(shí)的觀察:

  1.準(zhǔn)備不充分,流于形式

  教師對小組合作學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備不充分,表現(xiàn)有兩方面。一方面是思想上準(zhǔn)備不充分,沒有很好地理解《課標(biāo)》精神、分析教學(xué)內(nèi)容,沒有合理地預(yù)設(shè)合作的契機(jī)、安排合作的環(huán)節(jié);另一方面是操作上準(zhǔn)備不充分,沒有異質(zhì)分組,沒有為討論類合作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)合適的討論題,沒有為操作類合作學(xué)習(xí)提供充分的足夠數(shù)量和品種的學(xué)具,包括記錄合作學(xué)習(xí)過程和成果的報(bào)告單、記錄表等。似乎兩三張課桌拼靠在一起、學(xué)生4-6人圍而坐之、教師一聲令下“小組合作一下”“小組討論討論”便是小組合作學(xué)習(xí)了,似乎兩三次這樣的合作學(xué)習(xí)就是一堂“課改課”了。表面上看熱熱鬧鬧、熙熙攘攘,實(shí)際上學(xué)生或茫然無收獲,或爭吵偏主題,使小組合作學(xué)習(xí)流于形式。

  2.要求不到位,作而不合

  教師對小組合作學(xué)習(xí)的要求不到位,表現(xiàn)有兩種。一種沒明確宣布要求,一種沒及時(shí)宣布要求。學(xué)生對“合作些什么?”“怎樣進(jìn)行合作?”“我在合作時(shí)做些什么?”以及時(shí)間限制、競爭條件、展示準(zhǔn)備、匯報(bào)要求等不明不白、不問不聽,加上獨(dú)生子女普遍缺乏合作的意識(shí)和能力,于是各“作”各的,你不想與我“合”,我不愿與你“合”,使小組合作學(xué)習(xí)作而不合。

  3.時(shí)間不充足,合而無質(zhì)

  時(shí)間不充足,是指教師給學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)值達(dá)不到合適的長度。很多教師在宣布小組合作學(xué)習(xí)開始后,只過十幾秒就宣布停止,有的學(xué)生還沒來得及發(fā)言,更不要說“幾個(gè)來回,相互啟促”或“幾經(jīng)碰撞,生成共識(shí)”了,造成小組合作學(xué)習(xí)的合而無質(zhì)。一般來說,小組進(jìn)行較復(fù)雜數(shù)學(xué)問題的討論交流或操作探究至少需要5-8分鐘,即使是較簡單的數(shù)學(xué)問題也不能少于2-3分鐘,再少,不是給小組合作學(xué)習(xí)釜底抽薪、煮成夾生飯,就是給教師一個(gè)警醒,這樣合而無質(zhì)的“小組合作學(xué)習(xí)”還有必要安排嗎?

  4.指導(dǎo)不及時(shí),合作無果

  指導(dǎo)不及時(shí),是指教師在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)和小組代表匯報(bào)合作學(xué)習(xí)成果時(shí),不能給予學(xué)生及時(shí)有效的指點(diǎn)和引導(dǎo)。表現(xiàn)有二,一是有的教師在講臺(tái)上等待或做自己的事,好像學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)與己無關(guān),看上去學(xué)生主體地位突出了,但教師成了失去主導(dǎo)作用的旁觀者;二是有的教師下組察看似隔岸觀火,盲目巡視如蜻蜓點(diǎn)水、不能及時(shí)介入調(diào)控,任憑活動(dòng)放任自流,對小組合作學(xué)習(xí)的進(jìn)度和質(zhì)量心中無數(shù),使合作無果、學(xué)生無獲,難道主體突出就勢必要主導(dǎo)淡出嗎?

  5.評價(jià)不到位,合作低效

  評價(jià)不到位,是指教師在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)和小組代表匯報(bào)合作學(xué)習(xí)成果時(shí),不能給予積極有效的褒獎(jiǎng)和激勵(lì)。有的教師在各小組匯報(bào)時(shí)一味說“很好”或單純說“這一組最快”,不能敏銳地判別、及時(shí)地引領(lǐng)。誤導(dǎo)學(xué)生的浮躁求速,扼殺學(xué)生的不同意見。只關(guān)注對整個(gè)小組的評價(jià),忽略學(xué)生在活動(dòng)中的個(gè)性反映,只注重合作學(xué)習(xí)的結(jié)果,忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,只獎(jiǎng)勵(lì)合作學(xué)習(xí)的匯報(bào)者,忘卻小組學(xué)習(xí)的合作者。評價(jià)主體單一、形式單一,評價(jià)無形中變成了一種甄別過程,這樣的小組合作學(xué)習(xí)能高效嗎?

  二、 解決小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在問題的對策

 。ㄒ唬、老師們的思考和對策

  1.任教中年級數(shù)學(xué)的張老師的思考:

  “小組合作學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)了教學(xué)民主,給予學(xué)生更多自由活動(dòng)的時(shí)間和相互交流的機(jī)會(huì)。但是‘合作’也必須建立在學(xué)生個(gè)體‘需要’的基礎(chǔ)之上,只有學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考,有了交流的需要,開展小組合作學(xué)習(xí)才有價(jià)值。”

  “作為教師要對小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)和實(shí)施,要對各小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場的觀察和介入。從學(xué)生分析、目標(biāo)設(shè)置、任務(wù)選擇、教學(xué)過程展開、科學(xué)評價(jià)運(yùn)用等全程把握。合作過程既提倡小組的‘共學(xué)’,又鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)立見解,教師既不能干預(yù)過多,又要提供有效指導(dǎo)。學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí),教師不是清閑了,而是擔(dān)負(fù)起了更大的管理和調(diào)控的職責(zé)!

  2.任教低年級數(shù)學(xué)的劉老師的對策:

  “在低年級學(xué)生中開展小組合作學(xué)習(xí),還真要?jiǎng)右环X子,他們本身自我管理能力差,還沒有形成合作的意識(shí)和能力,要慢慢來,要從頭教。低年級的學(xué)生喜歡看表演,我就以表演的形式做了示范!

  “我邀請3位學(xué)生走上講臺(tái),4人圍坐講桌四周。我說:我們4個(gè)人就是一個(gè)合作學(xué)習(xí)小組,老師來當(dāng)組長,我們一起學(xué)習(xí),請其他組的同學(xué)認(rèn)真看,一會(huì)兒評一評我們學(xué)習(xí)得好不好,開始!”

  “當(dāng)我發(fā)現(xiàn)1個(gè)學(xué)生一直沒說話,她平時(shí)就不愛說話,我就對她說:于娜,你是不是有更好的想法?怎么想就怎么說,說得好我們聽你的,說得不好我們幫你,來!試試吧!于娜抬頭看了看大家,終于開口了!

  “小組合作學(xué)習(xí)模擬快結(jié)束了,我對全班同學(xué)說:現(xiàn)在請大家評一評我們4個(gè)人學(xué)習(xí)得好不好?各小組都動(dòng)起來了,有的還在交頭接耳,有的已經(jīng)發(fā)表評論了。”

  “二組組長說:剛才你們一起學(xué)習(xí)得很愉快!”

  “五組組長說:伍維松遇到了困難,大家都幫他想辦法,這點(diǎn)很好!

  “一聽組長這么說,我趕緊因勢利導(dǎo):是啊,集體的智慧和力量就是大,以后在學(xué)習(xí)上還會(huì)遇到很多困難,等待我們用集體的力量去想辦法、去解決。看來小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)很重要,大家想想對不對?請繼續(xù)評一評。”

  “三組組長說:老師,我還發(fā)現(xiàn)你們小組四個(gè)人都說過話了,不像我們組,李玫不敢說話,我們要她說她就是不說,王碩要搶學(xué)具,我們勸也勸不好!

  “我又深入引導(dǎo):看來你很想讓李玫參與到小組活動(dòng)中,很想把合作學(xué)習(xí)搞好,對李玫和王碩,我們應(yīng)該幫助他們,就像我們?nèi)齻(gè)人幫助于娜一樣,尤其是組長更應(yīng)該帶頭這樣做,相信他們會(huì)和你們一起好好學(xué)習(xí)的。其實(shí),老師剛才要大家看一看、評一評我和3位同學(xué)合作學(xué)習(xí),就是要大家認(rèn)識(shí)到小組合作學(xué)習(xí)時(shí)一定要互相信任、互相幫助、不能爭搶、不能吵鬧,有什么想法盡管說出來,大家一起討論。今后的小組學(xué)習(xí)我們就這樣做,能做到嗎?”

  “能!聲音洪亮極了!

  “對于那些與眾不同的孩子,像伍維松啊于娜啊,當(dāng)他們有了一個(gè)可以歸屬可以信賴的學(xué)習(xí)與合作的小組,學(xué)習(xí)的需求可以及時(shí)在組內(nèi)得到滿足,減少了班級群體的壓力,也間接解決了課堂上時(shí)間不夠用的問題。而那些較為出色的孩子則在學(xué)習(xí)活動(dòng)中懂得了幫助別人,更明白了‘一花獨(dú)放不是春,百花齊放春滿園’的道理,孩子們的學(xué)習(xí)心理更趨健康!

  3.任教中年級數(shù)學(xué)的葉老師的心聲:

  “聽了她倆說的,反思平時(shí)做的,我想到了小組評價(jià)的重要性。其實(shí),我們一直在講要重視孩子們的發(fā)展性評價(jià)、全程評價(jià),而小組評價(jià)就是其中非常重要的一環(huán)。那些希望能在全體同學(xué)面前發(fā)言而展現(xiàn)自己的孩子,便會(huì)將眼光內(nèi)投,提高自己在組內(nèi)的學(xué)習(xí)質(zhì)量,以期得到小組的良好評價(jià)。如果做到了這一點(diǎn),教學(xué)效率也好,因材施教也罷,在大班額的集體中,都將得到良好的發(fā)展與體現(xiàn)。”

  “小組合作學(xué)習(xí)不僅僅是從形式上改變了以往教師傳授為主的課堂教學(xué)模式,更重要的是它真正體現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)中的人文主義精神與思想,將孩子們置身于一個(gè)新的、自主的學(xué)習(xí)天地中,同時(shí)又給了他們一個(gè)可以合作與探究的單位,學(xué)習(xí)與評價(jià)掌握在了他們自己手中,自主學(xué)習(xí)、自我教育在這一刻生動(dòng)起來,為他們的終生學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)!

 。ǘ、筆者與老師們的反思和共識(shí)

  1.分組,應(yīng)該合理

  教師在組建合作學(xué)習(xí)小組時(shí),要根據(jù)學(xué)生的能力、性格等差異情況進(jìn)行合理的搭配,即異質(zhì)分組。由于每個(gè)組都是異質(zhì)的,所以就產(chǎn)生了全班各組間的同質(zhì)性,這就是合作學(xué)習(xí)的分組原則----組間同質(zhì),組內(nèi)異質(zhì)。組內(nèi)異質(zhì)為小組內(nèi)部成員互相幫助提供了可能,而組間同質(zhì)又為全班各小組間的公平競爭打下了基礎(chǔ)。

  實(shí)踐證明,同質(zhì)分組弊多利少,它容易養(yǎng)成學(xué)生盲目自信或過度自卑的心理,而異質(zhì)分組可以讓學(xué)生懂得,每一個(gè)人都有長處和不足,人的智能、個(gè)性、才干是多樣的,只有既善待自我又欣賞別人,才能發(fā)揮出最大的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)成效。

  合作小組的人數(shù),我們建議4-6人,根據(jù)大班教學(xué)的實(shí)際,7-8人也未嘗不可。一般來說,2人配對、4人相鄰合作學(xué)習(xí),對學(xué)習(xí)場地的變化要求不是很高,較容易實(shí)現(xiàn)。

  2.分工,為了合作

  教師在啟動(dòng)小組合作學(xué)習(xí)時(shí),要根據(jù)內(nèi)容合理分工、明確分工。沒有規(guī)則、沒有分工的合作學(xué)習(xí)很容易成為“自由市場”,嘈雜無序,合作難以見效,教師難以駕馭,活動(dòng)難以正常進(jìn)行。有的小組中的學(xué)生,對合作只有淺層次的理解,在他們印象中,“一起干”就是“合作”,“小組學(xué)習(xí)等于合作學(xué)習(xí)”,因而,在小組活動(dòng)中,合理分工、明確分工尤為重要。不同的成員承擔(dān)不同的角色、不同的任務(wù),每個(gè)成員、每個(gè)角色都不可或缺,不能替代,相互依賴、相輔相成,才能促進(jìn)合作,分中有合、合中有分才是有效合作。

  當(dāng)各小組在匯報(bào)階段,以不同的方式、從不同的.視角展示不同的學(xué)習(xí)成果、相互評價(jià)和相互欣賞時(shí),也體現(xiàn)了組間的一種有序分工、一種合作依賴。

  3.交往,需要互動(dòng)

  教師在合作學(xué)習(xí)的各個(gè)階段,要針對學(xué)生只“交”不“往”或“不互”“不動(dòng)”、只有合作學(xué)習(xí)的“形”而沒有合作學(xué)習(xí)的“神”的現(xiàn)象,給予必要的指導(dǎo)和幫助。新課程理念認(rèn)為,教學(xué)是一種人際交往,是一種信息互動(dòng)。教師通過與學(xué)生的主動(dòng)交往,掌控了小組活動(dòng)的進(jìn)程。學(xué)生通過與教師的主動(dòng)交往,增加了合作學(xué)習(xí)成功的概率。學(xué)生在教師留給的合適的學(xué)習(xí)時(shí)間與開放的研究空間里,在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的過程中,互相切磋,共同提高,充分發(fā)揮主體性和積極性,必然達(dá)到知識(shí)、技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的互相影響,互相啟迪。小組在合作學(xué)習(xí)、合作研究的過程中,必然形成互相謙讓、互相學(xué)習(xí)、互相激勵(lì)、互相幫助等良好的研究氛圍。

  合作學(xué)習(xí)可以是多邊互動(dòng)的,合作學(xué)習(xí)的互動(dòng)方式可以是多向的,交往對象也可以是多維的。

  4.教師,明確角色

  教師在合作學(xué)習(xí)的整個(gè)過程,要成為學(xué)生“學(xué)習(xí)的導(dǎo)師”、“合作的伙伴”、“交往的對象”。從以前的“大包大攬”到把舞臺(tái)留給學(xué)生,并不意味著教師無所事事,相反,教師要擔(dān)負(fù)更大的管理和調(diào)控職責(zé)。因?yàn)樵趯W(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中,隨時(shí)都會(huì)有意外的問題發(fā)生,這些問題要得到及時(shí)的解決,才能保證活動(dòng)的順利開展;因?yàn)榻處熅哂幸欢ǖ膶?shí)踐經(jīng)驗(yàn),在知識(shí)結(jié)構(gòu)、智慧水平、思維方式和認(rèn)知風(fēng)格方面,某些時(shí)候比起學(xué)生來具有一定的前瞻性。教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得越有效,學(xué)生的主體作用發(fā)揮得就越充分。

  “學(xué)習(xí)的導(dǎo)師”包含“知識(shí)的引領(lǐng)”和“活動(dòng)的組織”兩個(gè)方面。前者即給小組分好工或指導(dǎo)小組分好工,協(xié)調(diào)好各小組之間的關(guān)系,維持和促進(jìn)小組研究活動(dòng)能夠持續(xù)進(jìn)行。后者即啟發(fā)和點(diǎn)撥每個(gè)小組都根據(jù)自己的需要選擇一個(gè)研究課題或研究方式,指導(dǎo)和幫助每個(gè)學(xué)生提出有價(jià)值的問題或?qū)ふ医鉀Q的途徑。合理的活動(dòng)時(shí)間安排、有效的競爭激勵(lì)機(jī)制、具有參考價(jià)值的合作程序,都是保證學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量的基礎(chǔ)。

  “合作的伙伴”包含老師也以學(xué)習(xí)一員的身份進(jìn)行研究或參與研究,并向?qū)W生展示研究結(jié)果。學(xué)生見此定會(huì)驚訝,驚訝于老師的介入,那樣悄然無聲、水波不驚,驚訝于老師的技能,那樣超凡脫俗、爐火純青。在不經(jīng)意中,老師很自然地成為同學(xué)們的一名合作伙伴,師生分享交流研究的成果,不知不覺中對問題的認(rèn)識(shí)漸趨全面,對知識(shí)的理解也漸趨深刻。學(xué)生驚訝和奇怪的是心目中居高臨下的老師怎么也會(huì)像一名學(xué)生那樣去完成一項(xiàng)研究任務(wù)?他們隨之而來的肯定是興奮是激動(dòng)。學(xué)習(xí)路上多了老師這名特殊伙伴的陪同,他們不再寂寞,不再無助,也不再灰心。這時(shí)的老師與其說是一名伙伴,不如說是一股力量,給了他們不竭的研究動(dòng)力,伴隨著他們走向成功。

  “交往的對象”包含學(xué)習(xí)上的交往對象和情感上的交往對象。小組合作有利于培養(yǎng)學(xué)生的交際能力,有利于學(xué)生自我意識(shí)的形成和發(fā)展。小組合作是學(xué)生之間互教互學(xué)、彼此之間信息交流的過程,也是互助互愛、情感交流和心理溝通的過程。研究性學(xué)習(xí)更把小組合作推向廣域的學(xué)習(xí)情境,使人與人之間的交流在更加開闊的時(shí)空中進(jìn)行,人際交往就更具多維性和互動(dòng)性。學(xué)生與教師之間不再是一種對峙的交往,而是一種和諧的交往,教師已經(jīng)是學(xué)生中的一個(gè)重要對象。而且對學(xué)生來說,研究之初,他們需要得到指導(dǎo)。研究之中,他們需要得到幫助,遇到阻礙或困難時(shí),他們需要傾訴和鼓勵(lì),獲得成功時(shí),他們需要肯定和欣賞。學(xué)生與教師的交往溝通,已不限于認(rèn)知領(lǐng)域,早已擴(kuò)展到情感、態(tài)度、技能的范圍。

  5.評價(jià),指向過程

  教師在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束時(shí),要根據(jù)自己對合作學(xué)習(xí)的監(jiān)控和學(xué)習(xí)小組對合作學(xué)習(xí)的反饋情況,采取一定的評價(jià)措施和多樣的評價(jià)形式,包括用語言、眼神、體態(tài)對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)、表示欣賞,用紙質(zhì)的小星星、小紅花等物品進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)、表示肯定。

  教師對小組合作學(xué)習(xí)的適時(shí)適度的評價(jià),突破了課堂教學(xué)中只關(guān)注結(jié)果的單一評價(jià)模式,呈現(xiàn)出多維交叉、有機(jī)融合的特點(diǎn)。從評價(jià)方式看,有學(xué)生評價(jià)和教師評價(jià),在每一小組匯報(bào)后,既有學(xué)生“評委”發(fā)表意見,又有教師即興點(diǎn)評。從評價(jià)內(nèi)容看,有過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià),以過程評價(jià)為主。在肯定、欣賞、激勵(lì)、引導(dǎo)中,學(xué)生自然生成合作意識(shí)和合作技巧,悄然獲得精神的支持和情感的滋潤,從而發(fā)揮出更大的創(chuàng)造潛能和合作欲望,不僅出色完成眼前的學(xué)習(xí)任務(wù),而且對他們以后的學(xué)習(xí)也將產(chǎn)生深刻的影響。

  綜上可見,實(shí)驗(yàn)區(qū)的不少教師已經(jīng)學(xué)會(huì)從理論的高度、理性的角度重新認(rèn)識(shí)合作學(xué)習(xí)的涵義,已經(jīng)學(xué)會(huì)從合作學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律來反思合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀,來尋找解決問題的良策。

  在課改實(shí)驗(yàn)深化的進(jìn)程中,小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)能力發(fā)展的一種新的教學(xué)方式和新的學(xué)習(xí)方式,成為提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的一個(gè)重要策略。經(jīng)過教師們的不斷反思、不斷改進(jìn),合作學(xué)習(xí)將變得更加有效、更加成熟,數(shù)學(xué)課堂也將變得更加鮮活、更加生動(dòng)。

  參考文獻(xiàn):

  1.楊九俊主編《教學(xué)現(xiàn)場與教學(xué)細(xì)節(jié)》,教育科學(xué)出版社,20xx年6月版。

  2.張行濤、李玉平著《走進(jìn)校本教研》,開明出版社,20xx年11月版。

  作者簡介:

  陳瑛,女,1956年出生,大專學(xué)歷,小學(xué)高級教師。現(xiàn)任安徽省蕪湖市鏡湖區(qū)教育局教研室主任、教科所所長、數(shù)學(xué)教研員,從事數(shù)學(xué)教研工作十年。已在國家級刊物發(fā)表教育教學(xué)論文 5篇,獲省級市級一、二等獎(jiǎng)?wù)撐? 篇。20xx年以來,領(lǐng)銜國家級課改實(shí)驗(yàn)課題子課題的實(shí)驗(yàn);參與編寫正式出版的《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)新論》《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例》兩書,撰寫其中書稿6萬余字;在市、區(qū)作各類講座14次,各類培訓(xùn)50多課時(shí),聽課指導(dǎo)近千節(jié),指導(dǎo)幾十節(jié)課在國家級、省級、市級成功教學(xué)或制成光盤公開發(fā)行,指導(dǎo)12篇優(yōu)秀教案分別被人教社出版的1-4年級各冊數(shù)學(xué)《新課標(biāo)教案》選用,指導(dǎo)十幾位教師及青年教研員的論文在國家級獲獎(jiǎng)和發(fā)表。20xx年被評為全國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)專業(yè)委員會(huì)先進(jìn)工作者,20xx年被評為蕪湖市課改實(shí)驗(yàn)先進(jìn)個(gè)人,為首批國家級課改實(shí)驗(yàn)區(qū)的基層實(shí)驗(yàn)工作做出了突出貢獻(xiàn)。

小學(xué)學(xué)習(xí)反思11

  小組合作學(xué)習(xí)將個(gè)人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭,有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競爭意識(shí),有助于因材施教,克服班級人數(shù)多且學(xué)生差異帶給教學(xué)帶來的困難,有助于改變傳統(tǒng)英語課堂中“教師講,學(xué)生聽”、“教師問,學(xué)生答”的單一的教學(xué)模式,促使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí),真正在學(xué)習(xí)實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),從而推動(dòng)每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步。合作學(xué)習(xí)倡導(dǎo)“不求人人成功,但求人人進(jìn)步”的理念,有利于教師在教學(xué)過程中充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用,實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)評價(jià)的科學(xué)化。小組合作學(xué)習(xí)有許多優(yōu)點(diǎn),尤其是增加了學(xué)生使用語言進(jìn)行實(shí)踐的機(jī)會(huì)。但也存在著一些問題:

  1、學(xué)生的主動(dòng)合作意識(shí)欠佳。小組活動(dòng)時(shí),由于學(xué)生的參與度不均衡,有些語言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生參與機(jī)會(huì)明顯較多,他們在小組活動(dòng)中起著支配的作用。而另一些較為消極的學(xué)生學(xué)習(xí)較為被動(dòng),喜歡做聽眾,漸漸地他們對一切語言活動(dòng)表現(xiàn)得冷漠。

  2、教師為完成教學(xué)計(jì)劃趕進(jìn)度,沒有給學(xué)生充分的`時(shí)間去活動(dòng)和思考。有的小組沒有時(shí)間展示自己的成果,沒有成就感,漸漸地對活動(dòng)就失去了興趣。

  3、有些中等以下水平的學(xué)生雖然對對話很感興趣,但由于詞匯量及表達(dá)能力的限制,他們乘老師不注意時(shí)干脆用中文進(jìn)行討論,最后請組內(nèi)英語水平最好的學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)。課堂氣氛雖然熱熱鬧鬧,但效果是不理想的。

  4、評價(jià)機(jī)制不合理。教師只注重討論結(jié)果,不注重討論進(jìn)程及對個(gè)體的關(guān)注,使得討論不能真正促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

小學(xué)學(xué)習(xí)反思12

  新課程標(biāo)準(zhǔn)下習(xí)作教學(xué)之路該怎么走,該怎么教?這是困擾我多年的話題,我多次深入村小親自聽習(xí)作教學(xué)之課,感觸頗深呀。現(xiàn)我就談?wù)勎覍πW(xué)習(xí)作教學(xué)粗淺的反思:

  我還依稀記得我教小學(xué)三年級時(shí)第一篇習(xí)作是介紹自己的課余生活,雖然上課我進(jìn)行了指導(dǎo),學(xué)生也試著說了,但是等到作文交上來,真是慘不忍睹,與自己想象中的距離相差太遠(yuǎn)了。一次作文下來,在我當(dāng)時(shí)的眼睛里,沒有一篇是像作文的,“貓尾巴長的”、“前言不搭后語的”更多的是不知所云,幾乎有百分之八十多的作文要重寫。我想,這是第一次習(xí)作,可馬虎不得,我就再上一次,非讓他們寫好不可。破天荒地我對學(xué)生進(jìn)行了詳細(xì)的指導(dǎo),不但給學(xué)生看了人家寫的介紹課余生活的文章,還針對學(xué)生的題材進(jìn)行提問,讓他們把這些問題串起來就是作文了。這樣又一輪下來,還有將近2/5的人寫不好。怎么辦?是堅(jiān)持不懈地讓他們再寫再改嗎?我猶豫了,因?yàn)檫@樣二度指導(dǎo)下來,我已經(jīng)花去了大量的時(shí)間和精力,如果再指導(dǎo)學(xué)生還是寫不好呢,會(huì)不會(huì)打擊他們的自信心?于是我就給這些作文放行。

  反思:那時(shí)我個(gè)別指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí),學(xué)生問得最多的一句話就是:“老師,到底什么是作文。俊彼麄兒芾Щ。第一次作文,我存在著急功近利的思想,其實(shí)學(xué)生的作文是在練習(xí)實(shí)踐中逐步提高的,不能操之過急。一是要了解學(xué)生的實(shí)際習(xí)作水平和課標(biāo)的習(xí)作要求,用平常心來看待學(xué)會(huì)的習(xí)作。其二在作文前缺少鋪墊,其實(shí)一開學(xué)就應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生參加一些比較有意思的課余活動(dòng),讓他們記錄下來;下課有意識(shí)的跟學(xué)生進(jìn)行談話,了解熟悉他們的課余生活,這樣上起習(xí)作指導(dǎo)課來就比較有針對性。

  學(xué)生作文不會(huì)寫,怎么辦呢?那就從寫日記入手吧。為了提高學(xué)生寫日記的積極性,我還通過定期評比的手段,每周一評,這樣肯定可以增強(qiáng)他們寫日記的積極性,同時(shí)也激勵(lì)學(xué)生有意識(shí)的提高日記的質(zhì)量。寫日記就相對比較寬松,內(nèi)容和形式以及文字的數(shù)量上我都不會(huì)給學(xué)生定什么框框,只要能寫就好。出現(xiàn)轉(zhuǎn)機(jī)是在第二單元的觀察作文階段。吸取了前一單元習(xí)作教學(xué)的教訓(xùn),也想起教研員曾經(jīng)說的以單元為整體進(jìn)行備課,所以在上本單元第一課的時(shí)候就有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去觀察、去記錄生活。第二天的日記交上來,我不禁喜上眉梢,因?yàn)閷W(xué)生學(xué)會(huì)從不同的視角不能的方面去觀察,有的觀察了樹葉,有的`觀察了蝸牛。我馬上抽了一段時(shí)間,讓寫得好的學(xué)生上臺(tái)讀他們的日記,我在邊上評議每一篇習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)。問他們這次為什么能寫得這么好?他們說昨天科學(xué)老師帶他們在校園里觀察過了。哦,原來是這樣,觀察前進(jìn)行觀察方法指導(dǎo)很重要啊。接下來的幾天當(dāng)中,每天都有不少的觀察日記被表揚(yáng)到,終于有不少學(xué)生恍然大悟:“哦,這樣就是作文!”有一天我還沒有開始看學(xué)生的日記,有學(xué)生悄悄地告訴我:“老師,楊冬冬帶了一個(gè)雞蛋到學(xué)校!薄皫砀墒裁?”“我也不知道。”等我改到他的日記,我終于明白了他的用意,他從電視的“不可能的任務(wù)”中看到不借助任何輔助用具,雞蛋也不能有任何損壞,讓生雞蛋立起來,自己進(jìn)行了實(shí)踐,把過程記錄了下來。最后還寫著:“我知道有很多同學(xué)都不會(huì)相信的,我?guī)Я穗u蛋,會(huì)做給他們看的!睂@樣認(rèn)真的學(xué)生,我能拒絕嗎?于是又有了歡聲笑語的一堂學(xué)生展示欣賞課。

  既然講到了雞蛋,我又告訴學(xué)生:“你別看雞蛋這么容易碎,可任憑你是怎么樣的大力士,你就是沒辦法把它捏破。”是真的嗎?學(xué)生睜大了眼睛!拔覀儼嗾l的力氣最大?”“劉帥——”劉帥也興奮地舉起了雙手,大聲說:“我不信!讓我來!”結(jié)果盡管他捏得面紅耳赤,呲牙咧嘴,還是奈何不得,只好作罷,心中暗暗驚奇。其他的人也驚呆了。我說:“回去試試看吧,最好能找到原因哦。”這樣有全家誰也捏不破的,也有被四歲的弟弟捏破的,成了大花臉的,日記就異彩紛呈了。

  就這樣,慢慢的,學(xué)生就有了許多的習(xí)作素材,慢慢地,他們就喜歡上了寫日記。偶爾有三五天沒有布置日記,學(xué)生就主動(dòng)央求:“老師,今天的家庭作業(yè)就寫日記吧!我們已經(jīng)好幾天沒有寫了!甭牭綄W(xué)生這樣的話,我怎么能不開心呢?

  反思:在這一階段,我做得比較成功的地方恐怕就是:一不提寫作文,轉(zhuǎn)向日記,讓學(xué)生有什么寫什么;二把寫作和生活聯(lián)系,寫實(shí)在的事情,寫想表達(dá)的感受;三是給學(xué)生展示的舞臺(tái),在展示中鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生,帶動(dòng)暫時(shí)有困難的學(xué)生;四是評價(jià)以鼓勵(lì)為主,在評價(jià)中引導(dǎo)學(xué)生怎么樣去觀察生活,記錄生活。

  總之在以后的教學(xué)中,要給學(xué)生提供一些展示自己優(yōu)秀習(xí)作的舞臺(tái),在展示中鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生,帶動(dòng)暫時(shí)有困難的學(xué)生:平時(shí)教學(xué)中的評價(jià)以鼓勵(lì)為主,在評價(jià)中引導(dǎo)學(xué)生怎么樣去觀察生活,記錄生活,豐富自己的習(xí)作內(nèi)容。

小學(xué)學(xué)習(xí)反思13

  俗話說:天外有天,人外有人。出去看看,出去聽聽,外面的世界很精彩。如果一年前我聽課是站在門檻外面,如今再聽就已經(jīng)站在門檻上啦。今天聽了市級優(yōu)質(zhì)課評選,感受頗多,收獲頗多!

  四十分鐘的講臺(tái)風(fēng)采是靠之前無數(shù)個(gè)四十分鐘換來的,老師搞好“三備”是非常重要的。首先備教案,設(shè)計(jì)好教學(xué)是前提。優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)是上好一節(jié)課的亮點(diǎn)。練習(xí)課和復(fù)習(xí)課的特點(diǎn)是在“重復(fù)昨日的故事”之基礎(chǔ)上再摘“圣果”,看起來不新鮮,不有趣,但是老師設(shè)計(jì)好了仍然有意外之收獲。這八節(jié)課給我的印象是將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)置于密切的生活實(shí)際中,用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。如《位置與方向》一課,利用學(xué)生對市區(qū)周圍的熟悉,讓學(xué)生當(dāng)導(dǎo)游領(lǐng)著“游客”們?nèi)⒂^大潤發(fā)、鳳凰廣場等地方,一個(gè)學(xué)生的導(dǎo)游介紹讓去全場老師拍手叫絕,語言表達(dá)能力確實(shí)不錯(cuò)。此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不但結(jié)合生活實(shí)際復(fù)習(xí)了位置與方向的有關(guān)知識(shí),而且鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力,這正是教學(xué)所倡!還有《長方形和正方形的周長練習(xí)》一課,老師利用自己是蒙陰人引出旅游景點(diǎn)蒙山,學(xué)生當(dāng)然想去這樣的地方游玩,老師趁機(jī)帶領(lǐng)他們走進(jìn)蒙山。一路上設(shè)計(jì)了有關(guān)知識(shí)讓生解決,如首先是拿到通行證“門票”,計(jì)算門票的周長,旅游地點(diǎn)當(dāng)然少不了“路牌指示”,以防迷路,師又在此做文章設(shè)計(jì)題目(此題目比上一題難度加深),最后登上蒙山頂峰,又有新的問題等候解決,一路飽覽美景,問題層層加深,學(xué)生玩的高興,學(xué)的輕松,一節(jié)有趣的練習(xí)課不知不覺過去了。如此等等,確實(shí)實(shí)現(xiàn)了其一教學(xué)目標(biāo)——感受數(shù)學(xué)與生活得密切聯(lián)系,提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。照此,還會(huì)有人認(rèn)為數(shù)學(xué)是一門枯燥的'學(xué)科嗎?!

  其次,備教師自己,鍛煉好自己的課堂組織能力是關(guān)鍵。有的老師平易近人,有親和力拉近了與學(xué)生間的距離;有的老師語言簡練有序,動(dòng)作干練,始終不忘吸引學(xué)生的注意力;有的老師慷慨激昂,異常能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。不管什么風(fēng)格,組織好學(xué)生樂于學(xué),最重要。如徐老師,話不多,聲音也不大,他始終面帶笑容,偶爾來兩句幽默的鼓勵(lì),仿佛和學(xué)生已是相識(shí)很久的朋友,生也放松了心情,積極性非常高,師對學(xué)生的反應(yīng)也很會(huì)調(diào)控,整堂課輕松愉快,學(xué)已致用。我很喜歡也很佩服徐老師的課堂調(diào)控能力。在某節(jié)課上,課件出了點(diǎn)小問題,教師該怎么辦?這時(shí)就需要老師發(fā)揮教育機(jī)智,可以幽默的說一句:“課件真調(diào)皮,和同學(xué)們玩起了捉迷藏!”,或者現(xiàn)場換個(gè)問題讓生思考,等等。既調(diào)節(jié)了氣氛,又緩解了課件問題帶來的課堂空白。備自己,就是要想到課堂上會(huì)出現(xiàn)的各種可能并找到有效的解決措施。教育機(jī)智,是每位教師,特別是青年教師需要用心研究的一門功課。

  最后,就是備學(xué)生,讓學(xué)生當(dāng)好課堂的小主人是核心。學(xué)生是各異的,學(xué)生的思維也不同。“仁者見仁,智者見智”,一個(gè)問題可能引出十幾種回答,我們要考慮好學(xué)生可能出現(xiàn)的各種回答并思考出應(yīng)答策略,給與適當(dāng)肯定或評價(jià)。學(xué)生自控力也是有強(qiáng)弱之分的,有的學(xué)生注意力易分散,搞些小動(dòng)作,這就需要教師想到應(yīng)對高招,讓其認(rèn)真聽課,完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如果老師拋出去的問題沒有換來學(xué)生的滿意回答甚至不會(huì)回答,而這個(gè)問題又是講解下一個(gè)問題的關(guān)鍵,該如何辦呢?這也需要教師組織好引導(dǎo)性的語言,喚起孩子們的活躍。

小學(xué)學(xué)習(xí)反思14

  說起合作學(xué)習(xí)有人認(rèn)為一年級的孩子還太小,自己還管不了自己,什么都不懂,根本不會(huì)合作。其實(shí),專家研究證明這種觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。因?yàn),在幼兒階段,兒童對合作選擇的認(rèn)知已經(jīng)達(dá)到了較高的水平,其中超過一半的幼兒知道在面對問題時(shí)可以通過與同伴合作解決,這說明孩子已經(jīng)有了合作本領(lǐng)。學(xué)習(xí)和游戲是相通的,我們也要教會(huì)孩子在學(xué)習(xí)中的合作,幫助孩子養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。回顧在一年級語文教學(xué)中我是這樣做的:

  識(shí)字學(xué)習(xí)中的合作:

  1.找生字詞:同桌對照一下找的一樣嗎?如果不一樣一起讀讀生字所在的句子,商量一下該怎樣組詞正確。這是最簡單的合作,孩子們都愿意去做,且都有能力做,可以說是簡單的合作熱身。

  2.學(xué)生字詞:教師出示生字詞以后,同桌你讀一個(gè),我讀一個(gè),如有不對的地方給對方糾正后再讓對方讀一讀,讀完后同桌交換讀。這個(gè)過程即是認(rèn)識(shí)的過程又是檢查監(jiān)督的`過程,這是要求稍高一些的合作學(xué)習(xí)。

  3.去掉熟字讀生字:請同桌兩個(gè)人互相說說這些字是怎么記住的,然后互相讀給對方聽;或小組內(nèi)說說科學(xué)記字的方法。

  寫字中的合作:

  一、同桌一起空寫田字格里的字(學(xué)生已經(jīng)有了一定的寫字經(jīng)驗(yàn),如果寫的一樣就說明正確,如果不一樣討論一下錯(cuò)在哪里?)

  二、同桌把生字卡片上自己認(rèn)識(shí)的詞語讀給對方聽,即鞏固自己已經(jīng)認(rèn)識(shí)的字詞,又互相補(bǔ)充了對方認(rèn)識(shí)。

  三、小組互相監(jiān)督平時(shí)的讀寫姿勢、紀(jì)律情況、發(fā)言情況等,周五班會(huì)上學(xué)習(xí)習(xí)慣互評打分。

  閱讀學(xué)習(xí)中的合作:

  1.同桌對照一下自然段序號(hào)標(biāo)注的一樣嗎?不一樣的找一找問題在哪兒?

  2.同桌每人讀一個(gè)自然段,不正確的地方馬上給對方糾正,然后再讀這個(gè)地方。

  3.小組內(nèi)每人讀一個(gè)自然段,不正確的地方糾正后再讀。

  4.小組內(nèi)分較色朗讀,小組長分好工。(為今后真正的小組合作打基礎(chǔ),樹立小組長威信)

  為了讓學(xué)生盡快學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí),我把競爭也引入課堂,讓學(xué)生在合作與競爭中快速記住漢字,在合作與競爭中正確閱讀課文,在生生的互相幫助和提醒中不斷進(jìn)步,這樣的上課效果甚佳,我發(fā)現(xiàn)所有學(xué)生合作學(xué)習(xí)的這一刻精力是高度集中的,思維得到最大發(fā)揮,記憶也特別牢固。

  贊科夫說:“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情感和意志領(lǐng)域,觸及精神需要,這種教學(xué)法就會(huì)發(fā)揮高度有效的作用!彼季S火花競相綻放,創(chuàng)造潛能得以發(fā)掘,個(gè)性品質(zhì)得到培養(yǎng),真正達(dá)到教師授之以漁、學(xué)生收之以魚的成效。

  實(shí)驗(yàn)這段時(shí)間,我的真正感受是:我要堅(jiān)持下去,盡快讓合作成為孩子們的學(xué)習(xí)習(xí)慣。低年級的學(xué)生不是不應(yīng)該合作學(xué)習(xí),而是合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣應(yīng)該從低年級抓起。

小學(xué)學(xué)習(xí)反思15

  這一個(gè)綜合學(xué)習(xí),給我的感觸很大,冀教版四年級語文下冊綜合學(xué)習(xí)三教學(xué)反思。每一部分的內(nèi)容,同學(xué)們都給我的驚喜是不同的,但我更多的感受卻是有一種收獲的感覺。雖然現(xiàn)在是春天,但我收獲了——因?yàn)槲也シN的季節(jié)是九月。

  也許有很多老師都想,教給學(xué)生什么?我也常想,孩子們真正急需要學(xué)習(xí)的不是知識(shí),而是能力——理解力、感悟力、發(fā)現(xiàn)力等等,而且還有學(xué)習(xí)的興趣。為此,興趣、能力和自信就是我在每一節(jié)課,每一分鐘都在為之努力的目標(biāo)。

  綜合學(xué)習(xí)從某些方面給我的努力一個(gè)較為滿意的'答案,讓我為之欣喜。

  第一題,“我的采蜜集”,當(dāng)我放手讓學(xué)生想開去時(shí),學(xué)生不再僅限于模仿課本上的詞條,而是積極主動(dòng)的告訴老師,“我還聯(lián)想到……”學(xué)生的發(fā)言包羅萬象,甚至超出我的準(zhǔn)備。

  如,由書上的“眉目頭緒有了頭緒和骨肉親人骨肉情深”等想到:胃口=食欲或食量。比如“我今天胃口不好”;胃口——比喻對事物或活動(dòng)的興趣。如“他對畫畫不感興趣,打球才對他的胃口!;胃口——欲望。如“他的胃口很大,竟然想一人獨(dú)吞所有的糧食。”等詞組。又想到:教師=人類靈魂工程師、蠟燭;護(hù)士=白衣天使;解放軍=長城、祖國的守護(hù)神;環(huán)衛(wèi)工人=城市美容師、保潔員、辛勤的勞動(dòng)者;記者=無冕之王、緋聞制造者等名稱,教學(xué)反思《冀教版四年級語文下冊綜合學(xué)習(xí)三教學(xué)反思》。又想到:“眼睛——心靈的窗戶”等事物。聽著他們的發(fā)言,我由衷地笑了。

  第二題“讀讀背背”中,學(xué)生能夠在課前按照要求全部查找出書上詞語的意思,這樣大大保證了教學(xué)的底線工作。這也再次說明了,學(xué)生已經(jīng)初步具有了獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力。而在對于詞語的理解上,學(xué)生也能夠通過教師的提示,結(jié)合自己的課外閱讀,由詞語想到人物,涉及到的面較廣。

  第三題“漫步書林”通過讓學(xué)生觀察書上的畫面和提示的語言,展開想象,編寫故事。這是我們班的強(qiáng)項(xiàng),不用啟發(fā),已是神情激奮。同學(xué)們紛紛發(fā)言,講述自己看到的故事。有甚之還把自己的感受也寫進(jìn)故事中,真的好感人。這時(shí)讓學(xué)生看我們的《童年書架》中的內(nèi)容就顯得尤為恰到好處。(實(shí)際教學(xué)中,由于時(shí)間的關(guān)系,到下課結(jié)束時(shí),只有一個(gè)學(xué)生進(jìn)行了匯報(bào),未能對學(xué)生推薦書目。)

  從一個(gè)綜合學(xué)習(xí)中,我驚喜的發(fā)現(xiàn),我的學(xué)生發(fā)現(xiàn)力、觀察力、類推力、語言表達(dá)能力等多種能力在迅速的發(fā)展。我非常高興,學(xué)生的收獲就是我的收獲,我為學(xué)生的成長由衷的自豪和高興。真心的祝愿:愿學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)知識(shí),在快樂中提高能力,在快樂中展示自己。讓他們真正相信自己“我能行。”

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