《春到梅花山》反思

　　在日常生活和工作中，課堂教學(xué)是重要的工作之一，反思指回頭、反過(guò)來(lái)思考的意思。我們?cè)撛趺慈��?xiě)反思呢？以下是小編精心整理的《春到梅花山》反思，希望對(duì)大家有所幫助。

《春到梅花山》反思1

　　《春到梅花山》描述了早春時(shí)節(jié)梅花山梅花盛開(kāi)的動(dòng)人景象和人們游覽梅花山、觀賞梅花的歡樂(lè)情景。這么美的文章，要引領(lǐng)孩子們逐步體會(huì)文章的思想感情，我覺(jué)得有以下幾點(diǎn)是必不可少的：

　　一、借助多姿多彩的幻燈片，增加視覺(jué)的美感

　　色彩鮮艷的圖，美麗嬌艷的梅花照片是很受低年級(jí)孩子歡迎的，直觀形象更容易被孩子們接受。根據(jù)《春到梅花山》這篇課文的特點(diǎn)，我覺(jué)得用到圖的機(jī)會(huì)是很多的。為了讓孩子能更加深入地理解課文，我把各色各樣的梅花圖片制作成了幻燈片的形式讓孩子們大飽眼福，孩子們感受到了一派生機(jī)勃勃的早春梅花景象。他們帶著自己的感受讀課文就又有了全新的啟示，讀得更加朗朗上口，在講解涌動(dòng)的人流時(shí)，為了讓孩子感受到來(lái)梅花山游覽的游客之多，那種川流不息的'景象，我也采用了讓學(xué)生觀察圖片，把這生動(dòng)的教學(xué)資源，穿插于語(yǔ)言感知與朗讀訓(xùn)練中。圖的展示，讓孩子們更容易深刻感受到花的美與人的多，增加了視覺(jué)的美感。

　　二、緊扣詞句，感悟課文的意境

　　這篇課文的語(yǔ)言是很美的，也是很注意細(xì)節(jié)的。比如文中表現(xiàn)梅花開(kāi)得早，它用了這樣的句子：寒氣還沒(méi)有退盡，滿山的梅花就開(kāi)放了。一個(gè)“還沒(méi)有”，一個(gè)“就”，讓人聯(lián)想到了“春暖花開(kāi)”這個(gè)詞，梅花與眾不同，它不怕寒冷，在早春就怒放了，展現(xiàn)了它獨(dú)特的美。我讓孩子們想想，這句話寫(xiě)出了梅花的什么，學(xué)生說(shuō)出梅花開(kāi)得早，從而我引出梅花的不畏嚴(yán)寒，教育孩子要學(xué)習(xí)它的高貴品格，接著學(xué)生找出滿山這個(gè)詞，讓學(xué)生體會(huì)花開(kāi)的多。通過(guò)讀思關(guān)鍵詞句，加深感悟。再如寫(xiě)盛開(kāi)的梅花很多，它用了“你挨著我，我挨著你”這樣的詞句，我先讓孩子理解什么叫“挨”，然后讓孩子走上講臺(tái)和我一起表演，再加以想象配合圖片理解“你挨著我，我挨著你”是怎樣一種情景，孩子們結(jié)合看圖、表演，深刻體會(huì)了這句話的意思。在講盡和挨、寒時(shí)，我通過(guò)隨文識(shí)字，給學(xué)生講解漢字的起源，以及這個(gè)漢字的含義，學(xué)生在理解字詞的基礎(chǔ)上讀課文，會(huì)有更大的提高。

　　三、充分朗讀，培養(yǎng)孩子的語(yǔ)感

　　在看圖、抓詞句理解課文的基礎(chǔ)上，再加以充分的朗讀，孩子們對(duì)課文的語(yǔ)言美、意境美印象就更深了。朗讀的形式多樣，且穿插于分析理解的過(guò)程中，比如，拎出重點(diǎn)詞句時(shí)，抓住重點(diǎn)詞進(jìn)行感情朗讀，以加深理解；比如，邊看圖邊朗讀感受梅花的美、梅花的多、人多，在讀的形式上我注重個(gè)別讀、指名讀，男女生分角色讀等。朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中是至關(guān)重要的，沒(méi)有朗讀的課堂是干枯的，是沒(méi)有活力的，有目的的充分朗讀，孩子們不僅愛(ài)讀，同時(shí)也讀得有效，培養(yǎng)了孩子的語(yǔ)感。

　　在教學(xué)中還是存在遺憾的，比如孩子在字詞的復(fù)習(xí)上有字音讀錯(cuò)的，在拓展延伸上雖然給孩子拓展了一些有關(guān)梅花的詩(shī)句，但留給孩子展示的時(shí)間還不夠，應(yīng)該給足夠的時(shí)間和空間讓學(xué)生充分地展示交流。在讀書(shū)的指導(dǎo)上，我的范讀沒(méi)有起到作用。孩子讀書(shū)不到位的時(shí)候應(yīng)選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給予引導(dǎo)和示范 。

《春到梅花山》反思2

　　《春到梅花山》一文是蘇教版一年級(jí)第二冊(cè)的一篇意境很美的文章。課文圖文并貌地描述了早春時(shí)節(jié)梅花山梅花盛開(kāi)時(shí)的動(dòng)人景象和人們游覽梅花山、觀賞梅花的盛況。本課的教學(xué)重難點(diǎn)是讓學(xué)生感受梅花開(kāi)放時(shí)的動(dòng)人景象。

　　《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。”“是發(fā)展的主體”。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)是“組織者”、“引導(dǎo)者”、“參與者”。因而，本課的教學(xué)，無(wú)須老師過(guò)多的講解，孩子們對(duì)語(yǔ)言文字的意蘊(yùn)和情趣具有很強(qiáng)的領(lǐng)悟和欣賞能力。在孩子們眼中，一個(gè)詞就是一幅畫(huà)，一個(gè)詞就是一首詩(shī)，一個(gè)詞就是一個(gè)童話。

　　一開(kāi)課我就創(chuàng)設(shè)了一個(gè)讓學(xué)生走進(jìn)梅花山的輕松愉悅的情景，首先在《春天在哪里》這首歌的.背景中讓學(xué)生觀察大自然在春天有哪些變化，進(jìn)而讓春姑娘帶大家走進(jìn)美麗的梅花山，細(xì)細(xì)的欣賞梅花。

　　課文記敘了早春時(shí)節(jié)梅花山梅花盛開(kāi)時(shí)的動(dòng)人景象和人們游覽梅花山，觀賞梅花的盛況。全文分兩個(gè)自然段：第一自然段寫(xiě)早春梅花盛開(kāi)時(shí)的動(dòng)人景象。第二自然段寫(xiě)休息日人們到梅花山觀賞梅花的盛況。借用多媒體展示圖片，形象地反映了課文內(nèi)容，可供學(xué)生觀察，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，感受梅花山梅花盛開(kāi)，人潮涌動(dòng)的情景，受到美的熏陶。

　　課文的重點(diǎn)是梅花開(kāi)放時(shí)的動(dòng)人景象，要借助圖片，緊扣詞句，形成畫(huà)面。讓學(xué)生置身于春光花海中學(xué)習(xí)課文，把觀察、想象、朗讀結(jié)合起來(lái)，感悟意境美和語(yǔ)言美，培養(yǎng)其語(yǔ)感。文中描寫(xiě)梅花，“盛開(kāi)的梅花，你挨著我，我挨著你，像藍(lán)天下的朵朵白云，晶瑩透亮，發(fā)出淡淡的清香�！蔽野褞锥涿坊ㄗ龀闪速N畫(huà)，讓學(xué)生動(dòng)手貼一貼，理解何為“你挨著我，我挨著你”，然后讓學(xué)生用俏皮可愛(ài)的語(yǔ)氣讀出“你挨著我，我挨著你”， 遠(yuǎn)處的梅花用幾張遠(yuǎn)景的梅花圖，讓孩子們體會(huì)什么是色彩鮮艷的“彩云”，讓學(xué)生以比較高昂的語(yǔ)氣讀“像藍(lán)天下的朵朵白云”。理解“晶瑩透亮”，先讓孩子們說(shuō)說(shuō)自己理解的詞義，再欣賞幾幅美麗的梅花圖，感受梅花的晶瑩透亮，在優(yōu)美的音樂(lè)聲中，學(xué)生們隨著鏡頭看到了梅花山上的梅花像片片彩云，晶瑩透亮，一朵連著一朵，開(kāi)得非常旺盛，他們情不自禁地發(fā)出陣陣贊美聲。從他們陣陣發(fā)自內(nèi)心的贊美聲中我看到了學(xué)生了解了文本以外更美的東西，開(kāi)拓了他們的視覺(jué)，加深了他們的情感體驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生個(gè)個(gè)興趣盎然，一邊讀一邊看畫(huà)面，接著還讓孩子們閉上了眼睛，邊聽(tīng)學(xué)生朗讀，邊感受梅花的魅力，收到了很好的效果。

　　有人這樣說(shuō)：“講解是死的，如同進(jìn)行解剖；朗讀是活的，如同給作品以生命。”“講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受�！闭Z(yǔ)言是情感的載體，把讀的時(shí)間留給學(xué)生，把說(shuō)的權(quán)利還給孩子，才能有“自主閱讀”，才能談“個(gè)性化的閱讀”。這節(jié)課在文章理解方面盡量以學(xué)生自己理解為主體，在朗讀上也讓孩子們?cè)谇榫敖蝗谥羞M(jìn)行朗讀與感悟。當(dāng)然這節(jié)課還有很多不足之處，我會(huì)在以后的課堂中會(huì)進(jìn)行改進(jìn)。

《春到梅花山》反思3

　　出乎意料

　　初讀：

　　老師范讀課文，要求孩子們邊聽(tīng)老師讀，邊把不理解的詞語(yǔ)用問(wèn)號(hào)在書(shū)上標(biāo)出，或者提出問(wèn)題，如果老師讀得好，就請(qǐng)給掌聲鼓勵(lì)，如果老師哪讀得不好，也請(qǐng)指出來(lái)。孩子們一聽(tīng)給老師挑毛病盡頭來(lái)了，聽(tīng)得格外認(rèn)真。我一番激情朗讀后，當(dāng)然贏得孩子們一陣熱烈的掌聲。接著該他們提問(wèn)題了，我愿本想一年級(jí)孩子提不出什么問(wèn)題，而且在上學(xué)期我試著讓他們提問(wèn)題，效果不好。設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)只是想慢慢訓(xùn)練他們這方面的能力，質(zhì)疑是一切發(fā)明創(chuàng)造的基礎(chǔ)。我話一出口，就有十幾只小手高高地舉起，孩子們提的問(wèn)題接連不斷如“‘涌動(dòng)、人流’是什么意思？”“‘晶瑩透亮’是什么意思？”“‘歡樂(lè)的海洋’是什么意思？為什么那里成了歡樂(lè)的海洋？”（這一問(wèn)題一語(yǔ)道破本文的中心所在。）“梅花不是在冬天開(kāi)嗎？為什么課文說(shuō)春到梅花山？”……我驚喜地發(fā)現(xiàn)他們提的問(wèn)題抓住了課文主要詞語(yǔ)和中心，要不是下課鈴聲響了他們還會(huì)提出很多出乎意料的問(wèn)題，因?yàn)檫�有許多只小手依依不舍不甘心放下。沒(méi)辦法鈴聲就是命令，我必須下課。這些孩子有一次讓我刮目相看。

　　我寫(xiě)錯(cuò)了該打

　　在指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“寒”字時(shí)，我竟然把捺寫(xiě)成了點(diǎn)，沒(méi)等孩子們反應(yīng)過(guò)來(lái)，我就發(fā)現(xiàn)了自己的錯(cuò)誤。于是我提高嗓門(mén)說(shuō)：“請(qǐng)大家好好看看老師寫(xiě)的……”還沒(méi)等我說(shuō)完一個(gè)孩子喊道：“老師你寫(xiě)錯(cuò)字了！那一筆應(yīng)該是捺，不是點(diǎn)。”他指著我寫(xiě)錯(cuò)的筆畫(huà)說(shuō)�！笆茄剑�真對(duì)不起，老師一時(shí)疏忽把字寫(xiě)錯(cuò)了，差點(diǎn)教給你們錯(cuò)誤的知識(shí)，該打！”“��？！老師還挨打？”“對(duì)呀，今天回家我就自己打自己�！碧煺娴暮⒆觽円宦�(tīng)忙說(shuō)：“不行，老師改了就行了�！薄安恍�，要不這樣，你們要是把這個(gè)字寫(xiě)漂亮了，我就不打自己了。如果你希望老師挨打就不認(rèn)真寫(xiě)�！焙⒆觽円宦�(tīng)連忙書(shū)寫(xiě)這個(gè)字，有的還趕緊擦掉認(rèn)為寫(xiě)得不好的字。個(gè)個(gè)都認(rèn)真的寫(xiě)起來(lái)，就連平時(shí)最不愿動(dòng)筆的王迪都忙認(rèn)真寫(xiě)起來(lái)，可惜他把這字寫(xiě)錯(cuò)了。我一看裝作很沮喪地說(shuō)：“唉，王迪把字寫(xiě)錯(cuò)了，看來(lái)我必須自己打自己了�！蔽衣�(tīng)到其他孩子的`輕輕的抱怨聲，也看到了王迪不好意思的表情。我又一次從孩子們身上感受到了就連他們父母都享受不到的深情與厚愛(ài)。

　　在書(shū)上標(biāo)記

　　以前講讀課文時(shí)，我總是讓孩子們用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言在書(shū)上標(biāo)記知識(shí)點(diǎn)，聽(tīng)課認(rèn)真的孩子，書(shū)寫(xiě)快的孩子能跟上知道寫(xiě)哪。有的孩子就不無(wú)從下手。今天下午這節(jié)課，我用PowerPoint里的“繪圖筆”直接在打出來(lái)的課文上邊講邊教孩子們?cè)跁?shū)上標(biāo)記，效果很好，哪加重讀符號(hào)，哪采用了修辭方法？標(biāo)自然段，數(shù)句子，每句主要寫(xiě)什么？概括了梅花的三個(gè)特點(diǎn)：多、美、香。而且看著屏幕上的朗讀標(biāo)記，指導(dǎo)朗讀更容易了。

　　檢查預(yù)習(xí)

　　以前我總是先教讀，再指名讀。這樣看不出孩子們?cè)诩矣袥](méi)有預(yù)習(xí)。今天我只是讓他們自由讀一邊課文后，就分組開(kāi)火車分句朗讀。這篇課文一共有五句話，每句話都是較長(zhǎng)的句子，很適合分句朗讀。孩子們朗讀情況并不如愿，被叫起來(lái)的大多不得停停頓頓，錯(cuò)字連篇，看出大多數(shù)孩子沒(méi)有預(yù)習(xí)。當(dāng)我總結(jié)情況時(shí)，讀得不好的孩子也面帶愧色。看來(lái)要養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣，以后都要這樣大面積分句朗讀了。

《春到梅花山》反思4

　　今天上了《春到梅花山》。在朗讀理解第一自然段中描寫(xiě)一朵一朵梅花的語(yǔ)句時(shí)，我先請(qǐng)學(xué)生朗讀了這一句話：“那一朵一朵的梅花，晶瑩透亮，散發(fā)出淡淡的清香�！边@句話中，晶瑩透亮是比較難理解的詞語(yǔ)，如果光從字面上來(lái)講的話，光亮透明，比較抽象，學(xué)生不容易理解清楚，我就拿出事先準(zhǔn)備好的幾支白色的梅花，先給學(xué)生觀察，學(xué)生看到，花雖小，但完全開(kāi)放了，非常惹人喜愛(ài)。但是這時(shí)的花并不是晶瑩透亮的。我拿出一瓶噴霧，朝著梅花噴了幾下，花上一下了沾上了很多小水珠，放到陽(yáng)光下一看，學(xué)生都發(fā)出驚訝的贊嘆：“好漂亮��！“我問(wèn)：“你們看到了什么？”有的學(xué)生說(shuō)：“花變成透明的了�！庇械恼f(shuō)：“她會(huì)發(fā)光！”我馬上加以總結(jié)，“對(duì)啊，梅花山上的梅花沾上了清晨的露水，在陽(yáng)光的照射下，就像這樣的晶瑩透亮��！”接下來(lái)，我還讓學(xué)生把梅花全班傳看了一遍，本來(lái)我是想讓他們?cè)诮�距離觀察一下的，結(jié)果產(chǎn)生了一個(gè)讓我很意外也很驚喜的場(chǎng)面，很多學(xué)生聞起了手中漂亮的花，紛紛發(fā)出“好香啊”的輕嘆聲。我正好利用學(xué)生這一反應(yīng)過(guò)渡到下一個(gè)短句――“散發(fā)出淡淡的清香”，并加以說(shuō)明，梅花的.香味清新淡雅，只有細(xì)細(xì)地聞才聞得到。之后，學(xué)生在朗讀這句話的時(shí)候，不用我多做指導(dǎo)，很自然地就把“晶瑩透亮”讀得緩慢，“淡淡的”讀得輕聲，表情配合得也到位，很好地做到了有感情朗讀。

　　我想，如果不是把這么形象的梅花放到給孩子們面前，不給他們親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，他們是不會(huì)有這么真切的感悟的�！缎抡n標(biāo)》也指出，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，……要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解�！倍�我在這堂課中運(yùn)用幾支梅花這一直觀的教具，讓學(xué)生在觀察體驗(yàn)中，形成個(gè)性化的感悟，加深理解，也在這個(gè)過(guò)程中享受到了審美的樂(lè)趣。

《春到梅花山》反思5

　　語(yǔ)言文字的向往，將孩子們快速的帶入文本，使孩子們?cè)谲S躍欲試的狀態(tài)下進(jìn)入閱讀。

　　其次，運(yùn)用課件點(diǎn)出課文的標(biāo)題、重要語(yǔ)句和板書(shū)等文字，特別是重點(diǎn)句的比較。通過(guò)比較句子使孩子們理解、體會(huì)詞語(yǔ)在句子中的.意思，更容易的掌握重點(diǎn)詞句，突破重難點(diǎn)。

　　朗讀感悟，激起孩子的情感。

　　以多種形式的讀，促進(jìn)孩子自我感悟，獲得自我見(jiàn)解。讓孩子在讀通課文，認(rèn)識(shí)新字、新詞的基礎(chǔ)上，再次放手讓孩子用喜歡的方式自讀，做到不讀通課文不開(kāi)講。讓孩子通過(guò)多種形式的朗讀感悟內(nèi)容、體驗(yàn)情感，既培養(yǎng)了孩子讀書(shū)的興趣，又使語(yǔ)言訓(xùn)練與情感熏陶融為一體。同時(shí)在讀通課文的基礎(chǔ)上，利用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段進(jìn)行實(shí)物形象、語(yǔ)言形象的刺激，利用直覺(jué)形象思維的幫助去感悟理解課文的內(nèi)容，使孩子在頭腦中再現(xiàn)語(yǔ)言文字表達(dá)的圖像、情景。接著通過(guò)給電腦配音，讓孩子結(jié)合畫(huà)面去讀課文，更可以鼓勵(lì)語(yǔ)言的創(chuàng)新活用，實(shí)現(xiàn)讀的多種變遷。

《春到梅花山》反思6

　　《春到梅花山》又是一篇意境很美的文章。課文圖文并貌地描述了早春時(shí)節(jié)梅花山梅花盛開(kāi)時(shí)的動(dòng)人景象和人們游覽梅花山、觀賞梅花的盛況。

　　根據(jù)教學(xué)要求，我是這樣來(lái)上的。

　　在學(xué)習(xí)第一自然段時(shí)，我根據(jù)低年級(jí)孩子年齡特點(diǎn)，我在和孩子們學(xué)習(xí)理解“盛開(kāi)的梅花，你挨著我，我挨著你”這句時(shí)，我就讓每個(gè)同桌之間的小朋友做做“挨”的動(dòng)作，并和一學(xué)生演示給他們看，學(xué)生有了肢體表演，參與到了活動(dòng)中，使學(xué)生很好地從親身實(shí)踐中理解了“挨”的意思，再來(lái)讀讀詞語(yǔ)，學(xué)生的朗讀充分表現(xiàn)了出來(lái)。

　　接著，我又適時(shí)地問(wèn)道，梅花樹(shù)枝上滿是盛開(kāi)的梅花會(huì)是怎樣的情景呢？讓學(xué)生們想象說(shuō)一下，學(xué)生們展開(kāi)聯(lián)想，暢所欲言，然后出示書(shū)上的句子，讀一讀，學(xué)生體會(huì)到了梅花的`多。

　　在教學(xué)中，我也不忘讓學(xué)生邊讀邊思，沒(méi)有問(wèn)繁瑣的問(wèn)題，而是給學(xué)生充分的自由讀書(shū)的空間，使他們真正的成為學(xué)習(xí)的主人。

《春到梅花山》反思7

　　開(kāi)學(xué)初，學(xué)校就舉辦了一次全校性質(zhì)的說(shuō)課及教案設(shè)計(jì)比賽。當(dāng)然，說(shuō)課及教案設(shè)計(jì)的內(nèi)容是相符的，都是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材第二冊(cè)第4課《春到梅花山》。在經(jīng)過(guò)說(shuō)課，教案設(shè)計(jì)，上課這一系列的環(huán)節(jié)后。對(duì)于《春到梅花山》這篇課文的教學(xué)，有了一定的感想，在此簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)教學(xué)過(guò)程中的幾個(gè)小片段。

　　一、創(chuàng)設(shè)情境、趣味復(fù)習(xí)時(shí)

　　在復(fù)習(xí)導(dǎo)入時(shí)，創(chuàng)設(shè)一定的情境，如：小朋友們，悄悄地告訴你：你們來(lái)得太早了，梅花還沒(méi)完全開(kāi)放呢。如果，你們能讀出梅花花骨朵兒上的詞語(yǔ)，那么，梅花仙子就會(huì)讓這些花骨朵兒全都開(kāi)放。在精心的設(shè)計(jì)之下，此時(shí)以往相對(duì)比較枯燥乏味的詞語(yǔ)復(fù)習(xí)，在學(xué)生眼中也變得十分有趣了，學(xué)生學(xué)習(xí)的`興趣一下子就被調(diào)動(dòng)起來(lái)。學(xué)生能什么積極地投入到學(xué)習(xí)中去了。我認(rèn)為在低年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，趣味性是相當(dāng)重要的。

　　二、再讀感悟、發(fā)展語(yǔ)言時(shí)

　　在教學(xué)課文第一自然段時(shí)，讓學(xué)生看了很多梅花的圖片，引導(dǎo)學(xué)生感悟梅花的美。在此基礎(chǔ)之上，詢問(wèn)學(xué)生，梅花是這樣的美麗，你喜歡這美麗的梅花嗎？經(jīng)課堂實(shí)踐下來(lái)，學(xué)生在看了美麗梅花的圖片后，齊聲回答喜歡。之后請(qǐng)學(xué)生自己讀讀課文的第一自然段。邊讀邊想，自己為什么喜歡它？然后和同桌說(shuō)一說(shuō)。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，不但讓學(xué)生從主觀上感受到了梅花的美麗，更讓學(xué)生從文本入手，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言。學(xué)生讀完，交流自己喜歡梅花的理由。學(xué)生的感受是十分直觀的，更是十分真實(shí)的。學(xué)生們?cè)谂c同桌交流后，知道了梅花的美在于它的不怕寒冷，在于它的多，在于它的淡淡的清香，在于它的“晶瑩透亮”……這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)之上，再加學(xué)生對(duì)于第一自然段的整體感知，學(xué)生邊讀，邊想，邊議。讓學(xué)生暢所欲言，真正成為學(xué)習(xí)的主人。在讀中感悟，在讀中理解。

　　在我看來(lái)，只有讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師在一旁加以導(dǎo)向性的引導(dǎo)，讓他們?cè)谡n堂上充分地將自己的看法表達(dá)出來(lái)，那么這節(jié)課的也就成功了一半。以上就是我對(duì)于《春到梅花山》一文幾個(gè)小片段設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)單看法。

《春到梅花山》反思8

　　雖然我的教案是在師傅的基礎(chǔ)上修改而成的，但實(shí)際的教學(xué)效果卻差強(qiáng)人意。在和師傅及備課組的老師交流時(shí)，他們向我指出了許多自己都沒(méi)有察覺(jué)到的地方。

　　一、關(guān)注教師自身的語(yǔ)言

　　第一小節(jié)，同樣讓學(xué)生看圖，引導(dǎo)說(shuō)話。嚴(yán)老師是這樣說(shuō)的：人們身上穿著……頭上戴著……脖子上圍著……。我是這樣說(shuō)的：人們身上……頭上……（學(xué)生有會(huì)呆愣，于是，我馬上接著說(shuō)“頭上戴著”）脖子上圍著……。

　　教師的.引導(dǎo)對(duì)一年級(jí)的學(xué)生極為重要。當(dāng)教師要引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話或是看圖的時(shí)候，應(yīng)該給學(xué)生明確的要求，否則，有些活動(dòng)就成了過(guò)場(chǎng)。

　　二、及時(shí)積累優(yōu)美的詞語(yǔ)

　　課堂伊始，我出示梅花圖，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，這是一朵怎樣的梅花？學(xué)生的回答大出人意料：嬌嫩的梅花、潔白的梅花、盛開(kāi)的梅花、美麗的梅花……尤其是楊楠同學(xué)的“嬌嫩的梅花”一詞，用的是那么貼切，這時(shí)，如果我能把它寫(xiě)在黑板上，那將為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積累詞語(yǔ)的好情境。（這也促使我立志要多加練習(xí)粉筆字。）

　　三、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍

　　我們班的同學(xué)特別好動(dòng)，尤其是男生，很多同學(xué)在一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)后，還無(wú)法做好5分鐘。我又嚇又騙，卻始終不見(jiàn)成效。創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，于我，是近來(lái)最頭疼的問(wèn)題了。

《春到梅花山》反思9

　　《春到梅花山》一文是蘇教版一年級(jí)第二冊(cè)的一篇意境很美的文章。課文圖文并貌地描述了早春時(shí)節(jié)梅花山梅花盛開(kāi)時(shí)的動(dòng)人景象和人們游覽梅花山、觀賞梅花的盛況。本課的教學(xué)重難點(diǎn)是讓學(xué)生感受梅花開(kāi)放時(shí)的動(dòng)人景象。

　　《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人�！薄笆前l(fā)展的主體”。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)是“組織者”、“引導(dǎo)者”、“參與者”。因此，一開(kāi)課我就創(chuàng)設(shè)了一個(gè)讓學(xué)生走進(jìn)梅花，欣賞梅花的意境，我用多媒體出示了一幅梅花圖，并問(wèn)孩子“梅花美不美？”讓孩子說(shuō)說(shuō)看到的梅花是什么樣的。“一朵梅花就這么美，那滿山都開(kāi)滿了梅花這山真不知要美成什么樣呢！”讓我們趕快乘上小火車去梅花山看看吧！意境的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生自然而然地走進(jìn)了課文。開(kāi)頭的導(dǎo)入很成功，可后面的兩個(gè)小插曲卻完全打亂了我的教學(xué)預(yù)設(shè)。

　　【現(xiàn)象描述1】

　　在學(xué)習(xí)第一自然段時(shí)。我根據(jù)低年級(jí)孩子年齡特點(diǎn)和生理特點(diǎn)。我在和孩子們學(xué)習(xí)理解“梅花你挨著我，我挨著你”時(shí)，我讓一對(duì)同桌的小朋友上臺(tái)做出“挨”的動(dòng)作，想讓學(xué)生從親身實(shí)踐中理解“挨”的意思。然而，出乎我的意料，有一個(gè)孩子看見(jiàn)兩個(gè)小朋友緊緊挨在一起，叫了一聲“哦，他們結(jié)婚嘍！”于是課堂里一片哄笑聲。教者連忙解釋：“這兩朵是花，又不是人�！笨珊⒆觽�?nèi)匀惶幱谂d奮期，對(duì)教者的解說(shuō)不與理睬。

　　【教師反思】：

　　1．教師應(yīng)學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，尊重孩子閱讀的獨(dú)特感受和體驗(yàn)，。

　　“有一千個(gè)觀眾就有一千個(gè)哈姆雷特”，有三十個(gè)孩子就有三十只青蛙，三十只小鳥(niǎo)。他們可以也一定會(huì)有自己的獨(dú)特感受，他們可以表達(dá)自己不同的理解、體會(huì)和感受。老師應(yīng)該擯棄了以前那種刻意去追求“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而是充分的給時(shí)間讓孩子

　　“我口表我意”，充分地肯定孩子在閱讀中的主體性以及獨(dú)立性。課后我問(wèn)那個(gè)頑皮的孩子：“你為什么在上課時(shí)要說(shuō)他們結(jié)婚了？”孩子不好意思地說(shuō)：“我看見(jiàn)爸爸媽媽掛在墻上的結(jié)婚照也是這樣緊緊地靠在一起，就說(shuō)他們結(jié)婚了�！蔽矣趾脷庥趾眯Φ叵耄菏前�，這個(gè)孩子確實(shí)破壞了課堂紀(jì)律，但是他的理解是從另一個(gè)角度出發(fā)的。如果當(dāng)時(shí)的我能靜下心來(lái)傾聽(tīng)孩子的心聲，也就能發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解上的偏差、學(xué)生的疑惑，從而判斷學(xué)生理解的深度，并決定需要哪些內(nèi)容。同時(shí)，通過(guò)傾聽(tīng)學(xué)生、關(guān)注學(xué)生的即時(shí)表現(xiàn)、學(xué)生的觀點(diǎn)和發(fā)言，對(duì)教師自己何時(shí)參與、如何參與并做出決策有很大幫助。比如出現(xiàn)“結(jié)婚”一說(shuō)后，教師應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己請(qǐng)的同桌是男女生，并馬上更換角色，不應(yīng)一味責(zé)怪學(xué)生。

　　【現(xiàn)象描述2】

　　師：梅花開(kāi)得很多，梅花好看嗎？梅花美麗嗎？（美）

　　指導(dǎo)學(xué)生讀課文，找出梅花美麗的句子。

　　生：那一朵一朵的梅花晶瑩透亮，散發(fā)出淡淡的清香。

　　現(xiàn)在我們就站在這片梅花叢中。請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，想一想你仿佛看見(jiàn)了什么、聞到了什么？教師引讀，“那一朵一朵的的梅花晶瑩透亮，散發(fā)出淡淡的清香。

　　讀完教師問(wèn)：“現(xiàn)在誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你仿佛看見(jiàn)了什么，聞到了什么？”這時(shí)有位學(xué)生冷不丁地：“呵欠。”別的小朋友也跟著“哈欠”起來(lái)。教室開(kāi)始混亂起來(lái)。

　　教師猝不及防，愣了一下，問(wèn)那個(gè)打哈欠的同學(xué)：“你為什么打哈欠呢？”學(xué)生回答：“因?yàn)槊坊ㄌ�香了，我的鼻子�?huì)過(guò)敏�！苯處煟骸霸瓉�(lái)你的鼻子會(huì)過(guò)敏。有沒(méi)有哪個(gè)小朋友的鼻子不過(guò)敏的？”教室下面?zhèn)鱽?lái)了一片哈欠聲。教師茫然，不知道如何解決。

　　【教師反思】：

　　1、關(guān)注學(xué)情，準(zhǔn)確把握生成

　　很顯然，在本課例中，教師面對(duì)始料不及的變故，缺乏隨機(jī)應(yīng)變的處理機(jī)制，在學(xué)生的“狂轟亂炸”下不知所措，被動(dòng)應(yīng)招，課堂也由此陷入了散漫的局面。

　　課后，在教研室居教研員的指導(dǎo)下，教者明白了課堂教學(xué)中的“學(xué)情”是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的不同能力差異的特點(diǎn)的具體情況。在動(dòng)態(tài)生成的課堂上，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的種種問(wèn)題是最寶貴的教學(xué)資源。但由于課堂上生成的資源因素具有方向的不確定性，因此，教師在課堂生成中應(yīng)及時(shí)關(guān)注“學(xué)情”，注意把握方向，適時(shí)到作出反應(yīng)和調(diào)整。

　　當(dāng)學(xué)生說(shuō)：“梅花太香才會(huì)打哈欠時(shí)�！苯處煈�(yīng)馬上追問(wèn)：“梅花是很香的嗎？請(qǐng)大家在課文里找一找，看誰(shuí)有本領(lǐng)找到？”學(xué)生讀讀書(shū)，馬上說(shuō)：“不對(duì)，梅花不是很香。因?yàn)闀?shū)上說(shuō)‘那一朵一朵的梅花晶瑩透亮，散發(fā)出淡淡的清香�！�所以不會(huì)打哈欠�！痹趯W(xué)習(xí)下一段時(shí)也可以讓學(xué)生們找找，梅花會(huì)讓人的鼻子難受嗎？學(xué)生在深入課文后也能找到：“梅花山成了歡樂(lè)的海洋。說(shuō)明看花的人很多。如果梅花的'香味很刺鼻，就不會(huì)有這么多人來(lái)看梅花了�！�

　　正如新課標(biāo)所說(shuō)的：“閱讀是個(gè)性化的行為，要引導(dǎo)學(xué)生深入地鉆研課本。”這樣抓住生成點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生讀課文，從而即完成對(duì)文本內(nèi)容的理解，也發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

　　我們之所以認(rèn)為偉人偉大，是因?yàn)槲覀兛偸茄鲆曋�看他們；我們之所以認(rèn)為學(xué)生幼稚，是因?yàn)槲覀兛偸歉┮曋�看他們。有位著名的特�?jí)教師有一句名言：“蹲下來(lái)看孩子”。在課堂中，教師如果能搬走講臺(tái)，蹲下來(lái)傾聽(tīng)自己的學(xué)生，與學(xué)生一起對(duì)問(wèn)題進(jìn)行研究與探索，那么我們必定能看到學(xué)生眼中的五顏六色，能聽(tīng)到學(xué)生口中的五花八門(mén)，更能感受到學(xué)生思維火花的五光十色。搬掉講臺(tái)，設(shè)置讓學(xué)生自由表演、展示學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)成果的“展臺(tái)”，讓學(xué)生站起來(lái)和我們對(duì)話，讓我們蹲下去與學(xué)生交流，大膽放手讓學(xué)生自己去想、去做、去爭(zhēng)論、去探討，學(xué)生的“偉大”之處一定會(huì)讓我們大吃一驚的。

　　課堂是什么？在新課程解讀中這樣寫(xiě)到——課堂是師生互動(dòng)、心靈對(duì)話的舞臺(tái)；是師生共同創(chuàng)造奇跡、喚醒各自沉睡的潛能的時(shí)空，離開(kāi)學(xué)生的主體活動(dòng)，這個(gè)時(shí)空就會(huì)破碎；課堂是師生向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景；課堂是向在場(chǎng)的每一顆心靈都敞開(kāi)溫情雙手的懷抱，平等、民主、安全、愉悅是她最顯眼的標(biāo)志；課堂是點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火把，而給予火把、火種的是一個(gè)個(gè)具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，讓學(xué)生走出教室的時(shí)候仍然面對(duì)問(wèn)號(hào)，懷抱好奇。讓我們和每一位學(xué)生一起來(lái)享受學(xué)習(xí)，享受課堂生活，讓‘錯(cuò)誤’也生成美麗的花朵！

《春到梅花山》反思10

　　課文記敘了早春時(shí)節(jié)梅花山梅花盛開(kāi)時(shí)的美麗景象和描寫(xiě)休息日人們到梅花山觀賞梅花的情景。教學(xué)的重點(diǎn)是感受梅花開(kāi)放時(shí)的動(dòng)人景象，借助圖片，緊扣詞句，形成畫(huà)面。讓學(xué)生置身于春光中學(xué)習(xí)課文，把觀察、想像、朗讀結(jié)合起來(lái)，感悟意境美和語(yǔ)言美。

　　在教學(xué)第二課時(shí)時(shí)，我打破了以往從第一段開(kāi)始精讀的習(xí)慣，從簡(jiǎn)單的問(wèn)題“你喜愛(ài)梅花嗎？”入手，在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，進(jìn)行追問(wèn)，“那去梅花山的人們喜愛(ài)梅花嗎？”學(xué)生紛紛表示了肯定，我繼續(xù)追問(wèn)，“你從哪兒看出來(lái)的呢？請(qǐng)你仔細(xì)閱讀課文的第二小節(jié)，回答老師的問(wèn)題。”學(xué)生們從“一到休息日,……海洋。”一句讀出人們對(duì)梅花的喜愛(ài)。并且還有學(xué)生扣住“涌動(dòng)”、“人流”也感受到了人們對(duì)梅花的喜愛(ài)，我相機(jī)出示插圖，讓更多的'孩子直觀感受到人多的像潮水一樣�！皻g樂(lè)的海洋”是對(duì)梅花山花海人潮熱流場(chǎng)面的生動(dòng)比喻，我創(chuàng)設(shè)了情境，讓學(xué)生在朗讀中有所體驗(yàn)。在這一環(huán)節(jié)中，我還設(shè)計(jì)了一個(gè)說(shuō)話練習(xí)，即是“從圖中，我們看到男女老少都被梅花山的梅花吸引了，那他們分別在干些什么呢？”

　　這時(shí)候，孩子們思維的匣子一下子打開(kāi)了。

　　“老人們來(lái)到梅花樹(shù)下，有的在打拳舞劍鍛煉身體，有的在下棋聊天，還有的在把這美麗的風(fēng)景畫(huà)下來(lái)�！�

　　“孩子們?cè)诿坊��?shù)下盡情的嬉戲，玩耍，更有的忍不住偷偷地摘了一枝藏了起來(lái)。”

　　“叔叔伯伯們?cè)诿坊��?shù)旁攝影留言，阿姨們伸長(zhǎng)著脖子湊過(guò)去聞著香味。”

　　……

　　然后，我用“那為什么人們會(huì)如此喜愛(ài)梅花呢？”這一問(wèn)題過(guò)渡到第二小節(jié)的閱讀，我放手讓學(xué)生讀，邊讀邊想這一節(jié)寫(xiě)出了梅花的什么特點(diǎn)？孩子們抓住“早春”、 “寒氣還沒(méi)退盡”體會(huì)讀出了梅花的勇敢；抓住“滿山”、“你挨著我，我挨著你”、“片片彩云”、“一朵一朵”等詞體會(huì)讀出梅花的多，借助插圖；抓住“片片彩云”“晶瑩透亮”、“淡淡的清香”這些關(guān)鍵詞體會(huì)讀出梅花的美和香，其中“晶瑩透亮”比較難理解，我出示梅花圖片讓學(xué)生觀察理解含義，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)還見(jiàn)過(guò)什么晶瑩透亮的東西，并出示了實(shí)物“水晶”，讓孩子直觀感受，從而能學(xué)以致用。理解“片片彩云”時(shí)聯(lián)系生活實(shí)際，曾看到過(guò)的彩云的樣子和有些什么顏色來(lái)幫助感受梅花的美。

　　但是，我在教學(xué)時(shí)還未充分考慮到低年級(jí)孩子的特點(diǎn)，整堂課并不能較好吸引學(xué)生的注意力，課堂的節(jié)奏還需控制好。

《春到梅花山》反思11

　　《春到梅花山》記敘了早春時(shí)節(jié)梅花山梅花盛開(kāi)的動(dòng)人景象和人們游覽梅花山，觀賞梅花的情景。這么美的文章，要引領(lǐng)孩子們逐步體會(huì)文章的思想感情，我覺(jué)得以下三個(gè)方面是不能少的，我也是這么上的，效果還可以。提煉出來(lái)，供大家一起討論：

　　一、借助圖片，增加視覺(jué)的美感色彩鮮艷的圖，是很受低年級(jí)孩子歡迎的，直觀形象更容易被孩子們接受。根據(jù)《春到梅花山》這篇課文的特點(diǎn)，我覺(jué)得用到圖的機(jī)會(huì)是很多的。上課伊始，出示掛圖，讓孩子仔細(xì)觀察圖，采用抒情的語(yǔ)言吸引學(xué)生漸入情境，問(wèn)：你第一眼看到的是什么？孩子們告訴我從圖中看到了很多美麗的梅花，還有很多的人�？磥�(lái)，孩子們第一眼就能感受到了一派生機(jī)勃勃的早春梅花景象。教學(xué)過(guò)程中，我始終充分利用掛圖這生動(dòng)的教學(xué)資源，穿插于語(yǔ)言感知與朗讀訓(xùn)練中。圖的展示，讓孩子們更容易深刻感受到花的美與人的多，增加了視覺(jué)的美感。

　　二、緊扣詞句，感悟課文的意境這篇課文的語(yǔ)言是很美的，也是很注意細(xì)節(jié)的。比如文中表現(xiàn)梅花開(kāi)得早，它用了這樣的句子：寒氣還沒(méi)有退盡，滿山的梅花就開(kāi)放了。一個(gè)“還沒(méi)有”，一個(gè)“就”，讓人聯(lián)想到了“春暖花開(kāi)”這個(gè)詞，梅花與眾不同，它不怕寒冷，在早春就怒放了，展現(xiàn)了它獨(dú)特的美。我讓孩子們想想，這句話寫(xiě)出了梅花的什么，接著，一起找出有關(guān)的詞，通過(guò)讀思關(guān)鍵詞句，加深感悟。再如寫(xiě)盛開(kāi)的梅花很多，它用了“你挨著我，我挨著你”這樣的詞句，我先讓孩子理解什么叫“挨”，再加以想象“你挨著我，我挨著你”是怎樣一種情景，接著讓孩子們結(jié)合看圖、表演，體會(huì)這句話的意思。后面的教學(xué)同上，如抓住理解“涌動(dòng)、人流”體會(huì)人的多，抓住理解“歡樂(lè)的海洋”感受人們的熱情，等等。通過(guò)抓詞句，不僅讓孩子們理解了課文，加深感悟，同時(shí)也在無(wú)形中學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。

　　三、充分朗讀，培養(yǎng)孩子的語(yǔ)感在看圖、抓詞句理解課文的基礎(chǔ)上，再加以充分的朗讀，孩子們對(duì)課文的語(yǔ)言美、意境美印象就更深了。朗讀的形式多樣，且穿插于分析理解的過(guò)程中，比如，拎出重點(diǎn)詞句時(shí)，抓住重點(diǎn)詞進(jìn)行感情朗讀，以加深理解；比如，邊看圖邊朗讀感受梅花的美、梅花的多、人的多、人們的熱情，輔助理解；比如，說(shuō)話訓(xùn)練過(guò)程中，通過(guò)反復(fù)朗讀以仿之說(shuō)話，等等。朗讀，在語(yǔ)文教學(xué)中是至關(guān)重要的.，沒(méi)有朗讀的課堂是干枯的，是沒(méi)有活力的，有目的的充分朗讀，孩子們不僅愛(ài)讀，同時(shí)也讀得有效，培養(yǎng)了孩子的語(yǔ)感。遺憾：教學(xué)中還是存在遺憾的，最大的遺憾在于，拓展延伸還不夠，比如，講到“晶瑩透亮”這個(gè)詞時(shí)，沒(méi)有問(wèn)下孩子：你見(jiàn)過(guò)哪些東西也是晶瑩透亮的？直接帶過(guò)了。不是不愿意這樣做，是一時(shí)疏忽遺忘了，這與自身的教學(xué)理念有直接的關(guān)系，說(shuō)明自己的教學(xué)技能還沒(méi)有達(dá)到相當(dāng)?shù)乃�平，只知道要達(dá)到最直接的教學(xué)目的，沒(méi)有為孩子的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展做充分考慮。以后一定得多學(xué)習(xí)，多讀書(shū)，教學(xué)前多思考，時(shí)刻為孩子考慮！

《春到梅花山》反思12

　　課文記敘了早春時(shí)節(jié)梅花山梅花盛開(kāi)時(shí)的動(dòng)人景象和人們游覽梅花山，觀賞梅花的盛況。全文分兩個(gè)自然段：第一自然段寫(xiě)早春梅花盛開(kāi)時(shí)的動(dòng)人景象。第二自然段寫(xiě)休息日人們到梅花山觀賞梅花的盛況。借用多媒體展示圖片，形象地反映了課文內(nèi)容，可供學(xué)生觀察，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，感受梅花山梅花盛開(kāi)，人潮涌動(dòng)的情景，受到美的熏陶。

　　課文的重點(diǎn)是梅花開(kāi)放時(shí)的動(dòng)人景象，要借助圖片，緊扣詞句，形成畫(huà)面。讓學(xué)生置身于春光花海中學(xué)習(xí)課文，把觀察、想象、朗讀結(jié)合起來(lái)，感悟意境美和語(yǔ)言美，培養(yǎng)其語(yǔ)感。文中描寫(xiě)梅花，“盛開(kāi)的梅花，你挨著我，我挨著你，像藍(lán)天下的朵朵白云，晶瑩透亮，發(fā)出淡淡的清香�！蔽易尭鶕�(jù)自己的理解，上臺(tái)表演“你挨著我，我挨著你”，遺憾的是學(xué)生沒(méi)能用俏皮可愛(ài)的語(yǔ)氣讀出“你挨著我，我挨著你”，這里，對(duì)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練還要進(jìn)一步加強(qiáng)。理解“晶瑩透亮”這個(gè)詞時(shí)，先讓孩子們說(shuō)說(shuō)自己理解的詞義，再欣賞美麗的梅花圖，感受梅花的晶瑩透亮，再說(shuō)說(shuō)生活中，你還見(jiàn)過(guò)哪些東西是“晶瑩透亮”的。在他們陣陣發(fā)自內(nèi)心的贊美聲中我看到了學(xué)生了解了文本以外更美的東西，開(kāi)拓了他們的`視覺(jué)，加深了他們的情感體驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生個(gè)個(gè)興趣盎然，一邊讀一邊看畫(huà)面，接著還讓孩子們閉上了眼睛，邊聽(tīng)邊感受梅花的魅力，收到了較好的效果。

　　有人這樣說(shuō)：“講解是死的，如同進(jìn)行解剖；朗讀是活的，如同給作品以生命�！薄爸v解只能使人知道，而朗讀更能使人感受�！闭Z(yǔ)言是情感的載體，把讀的時(shí)間留給學(xué)生，把說(shuō)的權(quán)利還給孩子，才能有“自主閱讀”，才能談“個(gè)性化的閱讀”。這節(jié)課在文章理解方面盡量以學(xué)生自己理解為主體，在朗讀上也讓孩子們?cè)谇榫敖蝗谥羞M(jìn)行朗讀與感悟。當(dāng)然這節(jié)課還有很多不足之處，沒(méi)能抓住“大道上”這個(gè)詞讓學(xué)生體會(huì)去梅花山的人多，朗讀訓(xùn)練還要進(jìn)一步加強(qiáng)。我會(huì)在以后的課堂中進(jìn)行改進(jìn)的。

《春到梅花山》反思13

　　理解詞語(yǔ)是低年級(jí)閱讀教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容。由于他們年齡小，知識(shí)面窄，理解詞語(yǔ)有一定的困難。在具體的教學(xué)過(guò)程中，我們就應(yīng)巧妙地結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際幫助他們理解。

　　1、“盛開(kāi)的梅花，你挨著我，我挨著你，像藍(lán)天下的朵朵白云�！薄鞍ぁ笔鞘裁匆馑寄�？我根據(jù)低年級(jí)孩子年齡特點(diǎn)和生理特點(diǎn)，我讓同桌小朋友做“挨”的動(dòng)作，只見(jiàn)學(xué)生你靠著我，我擠著你，他們?cè)谟H身實(shí)踐中理解了“挨”的意思。

　　2、 “那一朵一朵的.梅花，晶瑩透亮，散發(fā)出淡淡的清香。”在理解“晶瑩透亮”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，我簡(jiǎn)單告訴學(xué)生“晶瑩透亮”就是有點(diǎn)發(fā)亮，有點(diǎn)透明，然后請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)在生活中，你看到哪些東西也是晶瑩透亮的？ “我看見(jiàn)過(guò)晶瑩透亮的小露珠。”“冰花也是晶瑩透亮的�！薄靶∮挈c(diǎn)也是晶瑩透亮的�！薄拔覌寢屖稚洗鞯你@石戒指也是晶瑩透亮的�！睆乃麄兛谥姓f(shuō)出的這些事物，我知道他們已經(jīng)理解了“晶瑩透亮”這個(gè)詞。于是，我趁熱打鐵：“是啊，這一朵一朵的梅花就像清晨的小露珠，美麗的冰花，閃亮的鉆石一樣晶瑩透亮，美得無(wú)法說(shuō)出來(lái)。你能讀出這種美嗎？”有了對(duì)“晶瑩透亮“這一詞語(yǔ)的感性認(rèn)識(shí)，學(xué)生的朗讀自然美得無(wú)法言說(shuō)。

　　3、“一到休息日，通往梅花山的大道上，便涌動(dòng)著看花的人流，梅花山成了歡樂(lè)的海洋�！�

　　學(xué)生問(wèn)：歡樂(lè)的海洋是什么意思�。繂�(wèn)得好！這也是我要讓學(xué)生回答的問(wèn)題。于是，我讓學(xué)生想像說(shuō)話：你現(xiàn)在就是去梅花山旅游的小游客，看到這么美麗的梅花，你會(huì)說(shuō)些什么？又會(huì)怎么做？

　　陳可怡說(shuō)：“多美的梅花��！要是我永遠(yuǎn)住在梅花山上，那該有多好��！”

　　陳姝騏說(shuō)：“我好喜歡那散發(fā)著陣陣清香的梅花。

　　李易騁說(shuō)：“我會(huì)拍一張照片，留下美好的回憶�！�

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　　師：是��！這么多的歡呼聲、贊嘆聲，融合在一起，大家在梅花山上玩得非�？鞓�(lè)，這里成了——

　　生齊：“歡樂(lè)的海洋。”

《春到梅花山》反思14

　　這幾天，春意漸漸地濃了起來(lái)。上班的路上，再也不用扎著厚厚的圍巾。終于可以讓自己的臉和春天里清新的空氣來(lái)一次親密接觸，讓那“吹面不寒”的“楊柳風(fēng)”盡情地在兩頰穿過(guò)。

　　可惜的是，在這明媚的春光里，卻很容易“春眠不覺(jué)曉”�？纯凑n表，語(yǔ)文課又是下午第一節(jié)，祈禱著自己的課堂能再精彩點(diǎn)，不至于讓這群小家伙們昏昏欲睡。今天要學(xué)的是《春到梅花山》，一篇挺不錯(cuò)的文章，我很喜歡，他們呢？應(yīng)該也是吧。有了前面幾篇美文的鋪墊，這一課的學(xué)習(xí)似乎可以稍微放放手了。

　　課始，一起回憶了最近學(xué)的幾篇課文，休息了兩天，狀態(tài)還不錯(cuò)，很快，就融入到課堂中了。有個(gè)小朋友去過(guò)梅花山，迫不及待地?fù)屩�介紹。幸好就她一個(gè)，要不，我得找個(gè)空閑的時(shí)間讓他們好好地炫耀一下。備課時(shí)，本想先放段錄象讓他們親眼看看梅花山，激發(fā)他們的興趣。課上，聽(tīng)了這位小朋友的介紹，看著孩子們那興奮的眼神，我想：還是不要讓錄象先入為主吧，在這溫暖的午后，在那晶瑩透亮的梅花從眼前飄過(guò)后，對(duì)一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，課文中的文字會(huì)變得索然無(wú)味的。于是便改變了自己的教學(xué)計(jì)劃，直接開(kāi)始了初讀課文。接受以前的教訓(xùn)，改漫長(zhǎng)的.自讀課文為檢查預(yù)習(xí)。因?yàn)榻?jīng)過(guò)一個(gè)多學(xué)期的學(xué)習(xí)，小家伙們的預(yù)習(xí)情況還是不錯(cuò)的，借助拼音能將生字讀正確，課文讀流利。

　　接著，開(kāi)始了課文的朗讀檢查。這次，我沒(méi)有讓他們開(kāi)火車讀下去。而是試著讓他們這樣讀：讀一遍，再讀一遍，有興趣的還可以再讀一遍，然后和小朋友交流交流，你后一遍讀的時(shí)候跟前一遍有什么不同呢？幾分鐘過(guò)去后，讀書(shū)的聲音漸漸地小了。我問(wèn)：“有什么想和大家說(shuō)說(shuō)的嗎？”零零星星地舉起了幾只小手�？晌覅s很想聽(tīng)聽(tīng)這少數(shù)幾個(gè)人的答案。

　　“第一遍不怎么熟練，第二遍熟練多了�！睒銓�(shí)的回答。“她說(shuō)的是心里話，看來(lái)多讀能將課文讀得很熟練�！�

　　“第一遍讀的時(shí)候，我什么感覺(jué)都沒(méi)有，可第二遍讀的時(shí)候，我覺(jué)得梅花山的梅花可真美�！�

　　“第一遍讀的時(shí)候，我眼前全是字，第二遍讀，我仿佛看到了梅花山和山上盛開(kāi)的梅花�！薄拔腋�他們差不多，可我再讀幾遍的時(shí)候，仿佛聞到了花的清香�！�

　　說(shuō)實(shí)話，他們的回答連我都感到吃驚，這種問(wèn)題我還是第一次試著去提，讓他們?cè)囍�去表達(dá)，到底說(shuō)的是否是心中的感受呢？我便再問(wèn)，為什么？

　　“因?yàn)樽x著讀著，我就開(kāi)始邊讀邊想了啊，這樣，就會(huì)不一樣了�！迸叮�原來(lái)把我平時(shí)教的好方法讀記在心中呢。真讓人欣慰�！斑@些小朋友很會(huì)讀書(shū)”我不失時(shí)機(jī)地夸獎(jiǎng)道，“其他小朋友沒(méi)有舉手，也許還沒(méi)有讀出不同來(lái)。也許有的已經(jīng)讀出不同來(lái)了，可是沒(méi)有再認(rèn)真地思考思考。如果都像剛才這幾個(gè)小朋友一樣，邊讀邊想，試著讀出與上次不同的感受來(lái)，相信你們會(huì)有更大進(jìn)步的�！�

　　課堂還在繼續(xù)著，這幾個(gè)小朋友的回答卻讓我思考著，備課重要的是備學(xué)生！

《春到梅花山》反思15

　　《春到梅花山》一文是蘇教版一年級(jí)第二冊(cè)的一篇意境很美的文章。課文圖文并貌地描述了早春時(shí)節(jié)梅花山梅花盛開(kāi)時(shí)的動(dòng)人景象和人們游覽梅花山、觀賞梅花的盛況。

　　《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人�！薄笆前l(fā)展的主體”。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)是“組織者”、“引導(dǎo)者”、“參與者”。因而，本課的教學(xué)，無(wú)須老師過(guò)多的講解，孩子們對(duì)語(yǔ)言文字的意蘊(yùn)和情趣具有很強(qiáng)的領(lǐng)悟和欣賞能力。在孩子們眼中，一個(gè)詞就是一幅畫(huà)，一個(gè)詞就是一首詩(shī)，一個(gè)詞就是一個(gè)童話。課文的重點(diǎn)是梅花開(kāi)放時(shí)的動(dòng)人景象，要借助圖片，緊扣詞句，形成畫(huà)面。讓學(xué)生置身于春光花海中學(xué)習(xí)課文，把觀察、想象、朗讀結(jié)合起來(lái)，感悟意境美和語(yǔ)言美，培養(yǎng)其語(yǔ)感。文中有這樣一句話，“盛開(kāi)的梅花，你挨著我，我挨著你，像藍(lán)天下的'朵朵白云。”我根據(jù)低年級(jí)孩子年齡特點(diǎn)和生理特點(diǎn)，我在和孩子們學(xué)習(xí)理解“梅花你挨著我，我挨著你”時(shí)，我讓一對(duì)同桌的小朋友上臺(tái)做出“挨”的動(dòng)作，讓學(xué)生從親身實(shí)踐中理解“挨”的意思。然后讓學(xué)生用俏皮可愛(ài)的語(yǔ)氣讀出“你挨著我，我挨著你”。

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