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試卷講評課反思
在學(xué)習(xí)、工作、生活中,我們要在教學(xué)中快速成長,反思自己,必須要讓自己抽身出來看事件或者場景,看一段歷程當(dāng)中的自己。反思要怎么寫呢?以下是小編幫大家整理的試卷講評課反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
試卷講評課反思1
一、課前準(zhǔn)備與要求
試卷講評課要避免兩種做法:一是從頭到尾逐題講解,沒有重點(diǎn);二是對、抄答案,就題論題,淺嘗輒止。要做到有的放矢,把試卷講深講透,首先必須廣泛收集試卷信息,仔細(xì)分析答題情況。因此,講評課前的準(zhǔn)備工作十分重要。
1、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。
為了做到對成績、對學(xué)生、對試卷心中有數(shù),我們構(gòu)建了《xx界高三語文綜合測試分析表》。每次月考、?己蠖家蠼處熥龊脽┈嵍鴾(zhǔn)確的統(tǒng)計(jì)工作。除了要統(tǒng)計(jì)整套試卷的平均分,班級的最高分、最低分,及格率、優(yōu)秀率、低分率之外,還要統(tǒng)計(jì)每題得分率及每一知識板塊,往往要具體到36分、33分、30分、27分及27分以下的不同得分情況的統(tǒng)計(jì)。
2、分析比較
分析即教師根據(jù)每題出現(xiàn)的典型錯誤揣摩學(xué)生的答題思路,歸納造成學(xué)生答題錯誤的主要原因(或?qū)忣}意識,或知識積累,或語言表達(dá),等等)以明確學(xué)生在各個板塊復(fù)習(xí)中的總體優(yōu)勢和劣勢。比較是為了充分利用試卷的檢測功能,發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的進(jìn)步和薄弱環(huán)節(jié),發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的基本情況,更好地指導(dǎo)以后的教學(xué)。比較可以是同類班級的橫向比較,也可以是本次考試與近幾次考試情況的縱向比較;可以將同一試卷中不同題型、不同板塊的得分情況作比較分析;還可以從優(yōu)等生與后進(jìn)生進(jìn)行比較,找出優(yōu)等生之所以優(yōu)秀,后進(jìn)生之所以落后的原因。
3、確定重點(diǎn)。
數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)及分析比較的根本目的,在于站在命題思想和備考策略的高度,對得分率低的試題認(rèn)真查找失分原因,發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的漏洞和不足,并確定講評的知識重點(diǎn)和板塊重點(diǎn),做到有的放矢。重點(diǎn)知識的講評,一般要達(dá)到以下目的:
。1)認(rèn)知試卷。教師首先要讓學(xué)生對試卷的整體結(jié)構(gòu)、基礎(chǔ)題型以及測試要達(dá)到的目標(biāo)和已經(jīng)達(dá)成的目標(biāo)有一個總體上的認(rèn)識和把握。
。2)糾正錯誤。糾正學(xué)生答題中各種錯誤的同時,對錯誤率高達(dá)50%以上的試題要重錘敲打,重點(diǎn)講透,教給學(xué)生正確的`思維方法。
。3)提要鉤玄。教師對每一道題涉及的知識考點(diǎn)應(yīng)有一個基本方法的歸納。如對大、小閱讀題(自然科學(xué)類文章、文言文、文學(xué)作品)文本的整體把握,不同的文本類型應(yīng)有不同的基本方法的指導(dǎo);對命題作文、材料作文等不同類型或不同文體的作文命題,也應(yīng)有不同的基本審題方法或構(gòu)思方法的指引。
二、講評遵循的原則
1、及時性:趁熱打鐵。
我們常常抱怨學(xué)生喜歡把眼睛盯在分?jǐn)?shù)上,不重反思,太過功利。其實(shí)造成這種結(jié)果的原因之一是試卷講評和結(jié)果反饋相對滯后。學(xué)生做完一份語文呢模擬試卷需要兩個半小時,經(jīng)理從識記、理解到鑒賞、評價、表達(dá)的復(fù)雜的思維過程,因此,他們對自己的勞動成效如何非常重視,這也在情理之中。但是,教學(xué)中,由于我們備課任務(wù)繁重、批改試卷難度大,往往把試卷發(fā)放和講評工作擱置太久;此時,學(xué)生做題目是產(chǎn)生的思維火花已經(jīng)消失,能夠刺激他們思維的只剩下分?jǐn)?shù)。因此,及時將考試結(jié)果和答案反饋給學(xué)生,是取得良好講評效果的一個重要因素。
2、針對性:選題典型。
一份試卷中總有一些錯誤率高、迷惑性大的試題,還有一些能體現(xiàn)本階段專題教學(xué)重點(diǎn)的試題。教師應(yīng)選擇這些試題作為講評的重點(diǎn),而不應(yīng)面面俱到。根據(jù)學(xué)生答題情況,教師對某道題或某個板塊試題的常見干擾陷阱設(shè)置講清、講明,以增強(qiáng)學(xué)生敏銳的識別意識;對某道或某個板塊能體現(xiàn)本階段教學(xué)內(nèi)容的試題,應(yīng)講好其基本解題思路、答題策略,最好采用專題式講評模式。
3、拓展性:融會貫通。
試卷講評從一定程度上講是一個重新整理知識的過程。講評過程中,教師要幫助學(xué)生借題發(fā)揮,類比延伸,調(diào)動已有的知識積累,理清相關(guān)的知識結(jié)構(gòu),使學(xué)生形成一個經(jīng)緯交織、融會貫通的知識網(wǎng)絡(luò)。講成語運(yùn)用,講語病辨析,講語言連貫等,應(yīng)將相關(guān)考點(diǎn)的思維方法適當(dāng)歸類,力爭講活一題學(xué)生就能舉一反三,觸類旁通。
4、互動性:再現(xiàn)情境。
試卷雖然相同,但學(xué)生分?jǐn)?shù)高低不一,答題思路方法也各有差異,知識缺陷和錯誤情況也不盡相同。講評試卷時可安排幾道題由學(xué)生講述答題思路,還原考試情境,甚至讓他們提問、質(zhì)疑,這樣既能調(diào)動學(xué)生的積極性,也可使講評更貼近學(xué)生心理。通過學(xué)生自己的講解,教師會發(fā)現(xiàn)學(xué)生得了分的題目未必是因?yàn)橹R學(xué)得扎實(shí),有時屬于歪打正著。只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,變講評課取得最佳效果。
5、激勵性:增強(qiáng)信心。
充分發(fā)揮試卷講評課的激勵性功能是講評課所要遵循的重要原則。學(xué)生語文學(xué)習(xí)的心理動機(jī)常常表現(xiàn)為希望得到好的分?jǐn)?shù),取得好成績后希望得到老師的贊揚(yáng)。但是,每次分?jǐn)?shù)下來,總是幾人歡樂幾人愁?荚嚦煽兒玫膶W(xué)生往往情緒高漲,喜悅;成績差的則情緒低落,甚至自卑、自棄。因此,每次考試成績下來,筆者總是會強(qiáng)調(diào),語文學(xué)習(xí)沒有常勝將軍,一馬當(dāng)先不必沾沾自喜,馬失前蹄不必妄自菲薄,語文學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于細(xì)、實(shí)、慢、活,堅(jiān)持不懈。特別是對于考試成績較差的學(xué)生,不僅沒有過多的指責(zé),而且在講評時,特別關(guān)注幫助他們恢復(fù)信心,使其保持和強(qiáng)化學(xué)好語文的心理動機(jī)。
三、講評課后要“診療”
1、“診療”之一:糾正錯題
要求學(xué)生根據(jù)答案,針對答錯的題目寫出對題目的正確理解,解答過程等。教師要做好個別輔導(dǎo)和答疑工作。
2、“診療”之二:考試小結(jié)。
要求學(xué)生做好每次考試小結(jié)。小結(jié)的內(nèi)容包括本次考試的準(zhǔn)備情況、答題情況、得分情況、出錯原因,認(rèn)清自己是識記不牢還是理解不到位,是表達(dá)不規(guī)范還是題干隱含意義挖掘不清,是教材知識遷移不夠還是閱讀思維方法欠缺,是思想上不夠重視還是心理上過度緊張導(dǎo)致的臨場發(fā)揮不佳,所得分是實(shí)力分還是運(yùn)氣分,等。
3、“診療”之三:鞏固練習(xí)。
要求學(xué)生針對答題時出現(xiàn)的錯誤,查找相關(guān)資料,自主選擇相關(guān)試題進(jìn)行鞏固練習(xí),以檢測自己是否真的明白了,掌握了。若又出錯,仍要繼續(xù)查找原因。我們應(yīng)讓學(xué)生永遠(yuǎn)記。赫Z文能力的形成,是一個不斷同錯誤進(jìn)行斗爭并戰(zhàn)勝錯誤的螺旋式上升的漸進(jìn)過程。
試卷講評課反思2
一、試卷分析是試卷講評的前提。
分析試卷,從批改試卷入手。從本課設(shè)計(jì)可以看出,設(shè)計(jì)了一張表格來進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,但這張表格沒有填寫完整,這是在前幾次的試卷批改的基礎(chǔ)上進(jìn)行的改進(jìn)。如果每次都對試卷的每一題都進(jìn)行分析的話,教師的工作量很大,80多份的試卷,每題都進(jìn)行統(tǒng)計(jì)的話,要半天的時間,所以在批改前就把題按知識點(diǎn)時行了分類,對基礎(chǔ)知識的問題,在批改時關(guān)注一下錯誤就行了,而對于錯誤比較多的問題,就要分析其難易程度時行分類,分為“低級錯誤”“中級錯誤”和“高級錯誤”,在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時候就對各題的教學(xué)策略進(jìn)行不同的設(shè)計(jì)。
二、試卷講評要讓學(xué)生有不同的發(fā)展
第一階段,獨(dú)立自主,糾正基礎(chǔ)錯誤。學(xué)生試卷中的錯誤并不都是知識點(diǎn)不懂造成的,計(jì)算錯誤,題間理解錯誤占了很大一部分,而這一部分學(xué)生是完成有能力自己獨(dú)立的進(jìn)行糾正。同時,在這一階段,也是讓后老進(jìn)生能夠通過計(jì)算,識記基礎(chǔ)的基本知識點(diǎn),從而完成基礎(chǔ)問題的解決,從而得到應(yīng)有的數(shù)學(xué)發(fā)展。
第二階段,同伴互助,擴(kuò)展解題思路。在這一階段有兩個重要的教學(xué)任務(wù)。一,通過讓學(xué)生聊一聊,我是怎么解題的'。讓他把經(jīng)驗(yàn)介紹給同組的同學(xué)。錯誤的同學(xué)掌握了解題的方法,同時對于解題的同學(xué)對問題進(jìn)一步綜合分析,可以進(jìn)一步總結(jié)解題過程中所使用的思想方法,對問題的認(rèn)識也將會得到進(jìn)一步升華,促進(jìn)其解題能力的提高。二,讓學(xué)生說說解題中值得驕傲的地方,向同學(xué)介紹其思考方法,通過交流,獲得一題多解。開拓同組同學(xué)的解題方法,從而提升解題策策略。
第三階段,教師引領(lǐng),體驗(yàn)解題策略。對于學(xué)生來說,在此前兩個階段的基礎(chǔ)上,剩余的問題,應(yīng)該是“高級錯誤”了,這些問題的解決,教師的引領(lǐng)就有了非常的的必要。那么這一階段要講什么呢?一,典型錯誤要講,這一問題可以引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突,引領(lǐng)學(xué)生深入思考“我為什么會錯?我應(yīng)該注意什么?”的問題,最終形成解題經(jīng)驗(yàn)。二,要講一題多解。優(yōu)化學(xué)生的解題思路。讓學(xué)生的解題思路更靈活。解決問題的策略也更多樣。三,深挖解題思路,明確解題策略。對于無解題思路的問題,關(guān)鍵在于解題思路的形成,所以要講的是如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生形成解題思路,激發(fā)學(xué)生的解題創(chuàng)造力。最后讓學(xué)生提煉出數(shù)學(xué)思想方法,及更高層次的數(shù)學(xué)建模思想去解決實(shí)際問題。
這是這一教學(xué)設(shè)計(jì)的總體思路。
試卷講評課反思3
在初三數(shù)學(xué)綜合復(fù)習(xí)期間,我上了一節(jié)試卷講評課,我講評的試題是20xx年吉林省學(xué)業(yè)水平考試題,通過這套題的講評,培養(yǎng)學(xué)生如下能力:
1.通過題型的分析了解數(shù)學(xué)來源于實(shí)際,用于實(shí)際的新課程理念。
有部分學(xué)生因?yàn)閷忣}不細(xì)和不能活學(xué)活用以至于出錯,因此培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力和解題能力就顯得極為重要,填空題和選擇題就是最好的例子,特別是容易出錯的題,結(jié)合學(xué)生實(shí)際想法講解有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。
2、采用生教生的教學(xué)環(huán)節(jié)鍛煉學(xué)習(xí)自主性,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。
數(shù)學(xué)講評不能因時間緊,因量大只顧教者講,上成教師的一言堂。數(shù)學(xué)講評課應(yīng)是師生交流,生生交流的.群言堂。要給表述自己思維過程的機(jī)會,增加教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生討論問題的時間。允許學(xué)生對試題“評價”做出“反評價”。通過學(xué)生積極主動參與,得到相互啟迪,使整個講評過程學(xué)生情緒亢奮,容易接受大量的有關(guān)知識及解題的信息,有助于知識的掌握和發(fā)揮學(xué)生自主性。
在學(xué)生講解時我結(jié)合學(xué)生的解題步驟進(jìn)行考試要求和注意事項(xiàng),以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力。
存在不足:
1.題量大,講評時間長,因此個別題講解不夠透徹,明了。
2.準(zhǔn)備好的出錯專項(xiàng)練習(xí)沒能在課堂上及時訓(xùn)練強(qiáng)化,只好留作課后作業(yè)。
3.學(xué)生的解題步驟和考試要求還需進(jìn)一步強(qiáng)化,鍛煉。今后努力。
試卷講評課反思4
1、課前認(rèn)真批卷,統(tǒng)計(jì)錯誤率,對學(xué)生普遍錯誤了解于胸。
2、學(xué)生自愿結(jié)合組成學(xué)習(xí)小組,成員應(yīng)包括好、中、差各層次學(xué)生,人數(shù)5—6人。
3、每節(jié)課給學(xué)生10—15分鐘自主訂正,以學(xué)習(xí)小組為單位,通過學(xué)生間互助討論完成部分試題訂正,并要求學(xué)生分析錯誤原因,教師也可進(jìn)入各小組指導(dǎo)!
4、在小組訂正基礎(chǔ)上集體講評,要求各小組上報(bào)未解決題目重點(diǎn)講評,也可講講教師認(rèn)為應(yīng)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容和方法等。要按序講評錯誤率高的題目或是按知識點(diǎn)歸類講,也可結(jié)合課前批卷情況請同學(xué)當(dāng)“小先生”講評錯題,或說明錯誤原因,檢查小組學(xué)習(xí)效果。
5、試卷訂正
6、平行性或延伸性習(xí)題再反饋
總之,試卷講評課是學(xué)科教學(xué)的有機(jī)組成部分和重要環(huán)節(jié),它是綜合因素互動的特殊教學(xué)現(xiàn)象,涉及師生、生生、個體和群體、群體和群體之間的綜合互動。試卷講評課教學(xué),應(yīng)充分發(fā)揮試卷講評課教學(xué)的激勵、診斷、強(qiáng)化、示范功能,充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況,體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體。只有立足于學(xué)生的實(shí)際,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、積極性,致力于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,進(jìn)行針對性的`教學(xué)互動,才能提高教學(xué)的實(shí)際功效,促進(jìn)學(xué)生有針對性地進(jìn)行自我評價與提高,從而提高講評的課堂效率和質(zhì)量。
試卷講評課反思5
在大學(xué)學(xué)習(xí)專業(yè)課的時候就已經(jīng)知道,試卷講評課是英語教學(xué)中的一個重要課型。它要求教師遵循試卷講評的原則,課前做好試卷分析準(zhǔn)備,重視和優(yōu)化講評過程,適時進(jìn)行點(diǎn)撥、延伸和拓展,讓學(xué)生在鞏固知識與掌握解題思路和技巧的基礎(chǔ)上,能夠做到舉一反三,觸類旁通。所以,一直以來我都堅(jiān)持這種系統(tǒng)的講評方法,感覺從中學(xué)到了不少課本以外的東西。
一、表揚(yáng)鼓勵,增強(qiáng)信心。好的成績,能讓學(xué)生歡欣雀躍,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心;反之,則使人垂頭喪氣,甚至喪失學(xué)習(xí)的興趣。因此,試卷講評課上,對成績優(yōu)秀的學(xué)生,教師應(yīng)當(dāng)要鼓勵其再接再厲,向更高的目標(biāo)攀登。對于學(xué)習(xí)較為落后的學(xué)生,則要時?隙ㄆ溥M(jìn)步,增強(qiáng)他們的自信心;同時,根據(jù)他們的不同,加強(qiáng)個別輔導(dǎo),循序漸進(jìn),使之不斷進(jìn)步。
例如這次測驗(yàn),同學(xué)們考的還不錯,相對以前有了很大程度上的提高,我便狠狠的表揚(yáng)了大家,瞬間感覺到學(xué)生的情緒高漲起來。同時,我立即提出了更新更高的要求,而且還講明白有個別人存在有驕傲,散漫的情況,讓大家有所思考,從而克服缺點(diǎn)再接再厲。
二、因材施教,有的放矢。就英語學(xué)科來說,若講評的時候面面俱到,逐題講解,教師至少需要一個多課時的時間,這無疑會造成師生雙方的時間和精力的浪費(fèi)。科學(xué)的做法是:有的放矢的講解。這就要求我們提前對學(xué)生普遍性錯誤以及錯誤的原因做到心中有數(shù)?茖W(xué)指出,試卷正確率在60%以上的試題大可不講,低于60%的題目則要精講。因此,我把時間大部分都放在了難度較大的閱讀理解和單項(xiàng)選擇上,一道道題精講;至于那些很容易一眼就知道答案的如單項(xiàng)聽力題等,我就直接把答案寫在黑板上并沒多講,節(jié)約了不少時間。
三、講究方法,提高效率。講評試卷的時候,教師應(yīng)根據(jù)不同的題型,加強(qiáng)對學(xué)生解題方法和技巧的指導(dǎo)。以單項(xiàng)選擇題為例,其解題技巧是:結(jié)合題干分析備選項(xiàng),用識別法,排除法迅速做出正確的選擇。講解閱讀理解題時,則要指導(dǎo)學(xué)生注意精讀文章首句,善于從文章每段的首句來提取有效信息,學(xué)會理解文章句子間的深沉含義,學(xué)會根據(jù)上下文來猜測意思等。我們教師經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生這樣理解,對于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和閱讀能力大有益處。
四、形式多樣,不落俗套。千篇一律、平鋪直敘的試卷講評課,聽起來難免枯燥無味。因此,教師應(yīng)該深入研究試卷講評課,開發(fā)新穎的`授課模式。一般來說,一套試題的講評不一定要教師全部講述,適時讓思路較為清晰或成績優(yōu)秀的學(xué)生作示范講解,不失為一種好方法。今天上課時,我就讓班上一名成績很好的同學(xué)試著講解,不僅讓其他學(xué)生有了新鮮感,更加用心聽講,而且還能及時了解該名學(xué)生是否真正弄懂題目或是僥幸猜對,起到了很好的檢測作用。
同時,若所涉及的知識源于課本原句時,我就讓學(xué)生自己去查閱課本,這樣既能起到鞏固課本知識的作用,還可以引起學(xué)生對課本的重視,促使學(xué)生養(yǎng)成背誦課文的好習(xí)慣。
一次考試,不僅能檢測出學(xué)生學(xué)習(xí)的程度,還能檢測出教師教學(xué)的得失。我們在分析試卷的時候,除了要了解學(xué)生的弱點(diǎn)、幫助學(xué)生糾正錯誤外,還要對自己的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)思想等進(jìn)行有效的反思,找出教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié),剖析其中存在的問題,從而采取更加有效的方法推動教學(xué),力爭取得更好的教學(xué)效果。
試卷講評課反思6
今天縣教研室來我校進(jìn)行教學(xué)視導(dǎo),我上了一節(jié)初三《統(tǒng)計(jì)與概率》試卷講評課,雖然這堂課內(nèi)容不是很難,但是一堂課下來,本人覺得我的課堂教學(xué)還是存在很多的問題;課堂教學(xué)效果不理想。
課堂時間分配不合理,重點(diǎn)題目在黑板上得到充分的展示。鞏固練習(xí)沒能很好地處理。課堂小結(jié)流于形式。沒有很好地把握課堂教學(xué)的節(jié)奏。沒能對知識、方法作進(jìn)一步的歸納和提煉,沒能站到數(shù)學(xué)思想的高度認(rèn)識所學(xué)內(nèi)容。
通過教研室劉老師的點(diǎn)評,本在今后的試卷講評課中將從以下幾方面努力:
1.很好地把握課堂教學(xué)的`節(jié)奏,課堂上讓學(xué)生們解決重點(diǎn)出錯的問題上。
2.注重前后知識的聯(lián)系,對知識、方法作進(jìn)一步的歸納和總結(jié),提升,站到數(shù)學(xué)思想的高度認(rèn)識所學(xué)內(nèi)容。
3.及時引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)解題中的有效方法,尋找適合學(xué)生的最佳學(xué)習(xí)途徑,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績.
4.通過試卷講評引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生良好的考試習(xí)慣。
試卷講評課反思7
考試是教學(xué)的重要組成部分,是檢驗(yàn)教學(xué)效果的有效手段,為達(dá)到考試的目的,作為教師在考試后要及時搞好試卷分析,有效地進(jìn)行試卷講評。試卷講評起著幫助學(xué)生進(jìn)一步理解知識,熟練技能,彌補(bǔ)缺漏,糾正錯誤,拓寬思路,提高能力等重要作用。
因此,上好講評課對提高整體成績就顯得尤為重要。下面是我自己上試卷講評課的幾點(diǎn)具體做法:
一、考后及時分析學(xué)情,做好講評課的準(zhǔn)備。
試卷的統(tǒng)計(jì)與分析,不僅是對分?jǐn)?shù)的統(tǒng)計(jì)與分析,更是對試卷的正誤情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。對教師而言,要提前“知錯”,仔細(xì)記錄錯誤:
。1)、每一道題出錯的"人數(shù)。
(2)、出錯學(xué)生的層次。
。3)、比較容易出錯的知識點(diǎn)。
(4)、學(xué)生出現(xiàn)錯誤的主要類型。
(5)、各層次學(xué)生出錯的特點(diǎn)規(guī)律,對學(xué)生在試卷中的表現(xiàn)真正做到心中有數(shù),但絕不要在試卷講評課上說分?jǐn)?shù)。
二、講評課要突出重難點(diǎn),不能面面俱到。
講評應(yīng)把出錯率高的題作為重點(diǎn),挖出出錯的根源,幫助學(xué)生分析錯誤產(chǎn)生的.原因。出錯少的可一帶而過或小組合作解決。個別的可以單獨(dú)輔導(dǎo),以幫助他們徹底弄清沒有弄懂的問題。
三、當(dāng)堂檢測,反饋矯正。
當(dāng)堂檢測,反饋矯正的目的是幫助老師檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量,及時調(diào)整教學(xué)策略,同時也可給學(xué)生重溫知識、體驗(yàn)成功的機(jī)會
以上是我對試卷講評課的一些反思,還有很多不足之處。怎樣使試卷講評課更有實(shí)效性,仍是我在這節(jié)課后繼續(xù)應(yīng)該去思考,在實(shí)踐中繼續(xù)不斷去摸索的問題。
試卷講評課反思8
一、課前準(zhǔn)備與要求試卷講評課要避免兩種做法:
一是從頭到尾逐題講解,沒有重點(diǎn);
二是對、抄答案,就題論題,淺嘗輒止。要做到有的放矢,把試卷講深講透,首先必須廣泛收集試卷信息,仔細(xì)分析答題情況。因此,講評課前的準(zhǔn)備工作十分重要。
1.數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。
為了做到對成績、對學(xué)生、對試卷心中有數(shù),每次月考、?己蠖家蠼處熥龊脽┈嵍鴾(zhǔn)確的統(tǒng)計(jì)工作。除了要統(tǒng)計(jì)整套試卷的平均分,班級的最高分、最低分,及格率、優(yōu)秀率、低分率之外,還要統(tǒng)計(jì)每題得分率及每一知識板塊的得分率。
2.分析比較。
分析即教師根據(jù)每題出現(xiàn)的典型錯誤揣摩學(xué)生的答題思路,歸納造成學(xué)生答題錯誤的主要原因(或?qū)忣}意識,或知識積累,或心理因素,或卷面書寫,或語言表達(dá),等等),以明確學(xué)生在各個板塊復(fù)習(xí)中的總體優(yōu)勢和劣勢。比較是為了充分利用試卷的檢測功能,發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的進(jìn)步和薄弱環(huán)節(jié),發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的基本狀況,更好地指導(dǎo)以后的教學(xué)。比較可以是同類班級的橫向比較,也可以是本次考試與近幾次考試情況的縱向比較;可以將同一試卷中不同題型、不同板塊的得分情況作比較分析;還可以從優(yōu)等生與后進(jìn)生的對比分析中,找出優(yōu)等生之所以優(yōu)秀,后進(jìn)生之所以落后的原因。
3.確定重點(diǎn)。
數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)及分析比較的根本目的,在于站在命題思想和備考策略的高度,對得分率低的試題認(rèn)真查找失分原因,發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的漏洞和不足,并確定講評的知識重點(diǎn)和板塊重點(diǎn),做到有的放矢。重點(diǎn)知識的講評,一般要達(dá)到以下目的:(1)認(rèn)知試卷。教師首先要讓學(xué)生對試卷的整體結(jié)構(gòu)、基礎(chǔ)題型以及測試要達(dá)成的目標(biāo)和已達(dá)成的目標(biāo)有一個總體上的認(rèn)識和把握。(2)糾正錯誤。糾正學(xué)生答題中各種錯誤的同時,對錯誤率高達(dá)50%以上的試題要重錘敲打,重點(diǎn)講透,教給學(xué)生正確的思維方法。(3)提要鉤玄。教師對每一道題涉及的知識考點(diǎn)應(yīng)有一個基本方法的歸納。
二、講評遵循的原則
1.及時性:趁熱打鐵。
我們常常抱怨學(xué)生喜歡把眼睛盯在分?jǐn)?shù)上,不重反思,太過功利。其實(shí)造成這種結(jié)果的原因之一是試卷講評和結(jié)果反饋相對滯后。學(xué)生做完一份語文模擬試卷需要兩個半小時,經(jīng)歷了從識記、理解到鑒賞、評價、表達(dá)的復(fù)雜的思維過程,因此,他們對自己的勞動成效如何非常關(guān)注,這也在情理之中。但是,教學(xué)中,由于我們備課任務(wù)繁重、批改試卷難度大,往往把試卷發(fā)放和講評工作擱置太久;而此時,學(xué)生做題時產(chǎn)生的思維火花已消失殆盡,能夠刺激學(xué)生思維的就只剩下分?jǐn)?shù)了。因此,及時將考試結(jié)果和答案反饋給學(xué)生,是取得良好講評效果的一個重要因素。
2.針對性:選題典型。
一份試卷中總有一些錯誤率高、迷惑性大的試題,還有一些能體現(xiàn)本階段專題教學(xué)重點(diǎn)的試題。教師應(yīng)選擇這些試題作為講評的重點(diǎn),而不應(yīng)面面俱到。根據(jù)學(xué)生答題情況,教師對某道題或某個板塊試題的常見干擾陷阱設(shè)置應(yīng)講清、講
明,以增強(qiáng)學(xué)生敏銳的識別意識;對某道或某個板塊能體現(xiàn)本階段教學(xué)內(nèi)容的試題,應(yīng)講好其基本解題思路、答題策略,最好采用專題式講評模式。
3.拓展性:融會貫通。
試卷講評從一定程度上講是一個重新整理知識的過程。講評過程中,教師要幫助學(xué)生借題發(fā)揮,類比延伸,調(diào)動已有的知識積累,理清相關(guān)的知識結(jié)構(gòu),使學(xué)生形成一個經(jīng)緯交織、融會貫通的知識網(wǎng)絡(luò)。講成語運(yùn)用,講語病辨析,講語言連貫等,應(yīng)將相關(guān)考點(diǎn)的思考方法適當(dāng)歸類,力爭講活一題學(xué)生就能舉一反三,觸類旁通。
4.互動性:再現(xiàn)情境。
試卷雖然相同,但學(xué)生分?jǐn)?shù)高低不一,答題思路方法也各有差異,知識缺陷和錯誤情況也不盡相同。講評試卷時可安排幾道題由學(xué)生講述答題思路,還原考試情境,甚至讓他們提問、質(zhì)疑,這樣既能調(diào)動學(xué)生的積極性,也可使講評更貼近學(xué)生心理。通過學(xué)生自己的'講解,教師會發(fā)現(xiàn)學(xué)生得了分的題目未必是因?yàn)橹R學(xué)得扎實(shí),有時得分屬于歪打正著。只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,變講評課由傳統(tǒng)的“一言堂”為師生交流、生生交流的“群言堂”,才能使講評課取得最佳效果。
5.激勵性:增強(qiáng)信心。
充分發(fā)揮試卷講評課的激勵性功能是試卷講評課所要遵循的重要原則。學(xué)生學(xué)習(xí)的心理動機(jī)常常表現(xiàn)為希望得到好的分?jǐn)?shù),取得好成績后希望得到老師的贊揚(yáng)。但是每次分?jǐn)?shù)下來,總是幾人歡樂幾人愁?荚嚦煽兒玫膶W(xué)生往往情緒高漲,喜悅、自豪;考試成績差的則情緒低落,甚至自卑、自棄。特別是對于考試成績較差的學(xué)生,不僅沒有過多地指責(zé)、批評,而且在講評時,特別注意幫助他們恢復(fù)信心,使其保持和強(qiáng)化學(xué)好語文的心理動機(jī)。
三、講評課后要“診療”
1.“診療”之一:訂正錯題。
要求學(xué)生根據(jù)答案,針對答錯的題寫出對題意的正確理解、解答過程等。教師要做好個別輔導(dǎo)和答疑工作。
2.“診療”之二:考試小結(jié)。
要求學(xué)生做好每次考試小結(jié)。小結(jié)的內(nèi)容包括本次考試的準(zhǔn)備情況、答題情況、得分情況、出錯原因,認(rèn)清自己是識記不牢還是理解不到位,是表述不規(guī)范還是題干隱含意義挖掘不清,是教材知識遷移不夠還是閱讀思維方法欠缺,是思想上不重視還是心理上過度緊張導(dǎo)致的臨場發(fā)揮不佳,所得分是實(shí)力分還是運(yùn)氣分,等等。
3.“診療”之三:鞏固練習(xí)。
要求學(xué)生針對答題時出現(xiàn)的錯誤,查找相關(guān)資料,自主選擇相關(guān)試題進(jìn)行鞏固練習(xí),以檢測自己是否真的明白了、掌握了。若又出錯,仍要繼續(xù)查找原因。我們應(yīng)讓學(xué)生永遠(yuǎn)記。赫Z文能力的形成,是一個不斷同錯誤進(jìn)行斗爭并戰(zhàn)勝錯誤的螺旋式上升的漸進(jìn)過程。
試卷講評課反思9
為了對錯誤知識及時進(jìn)行點(diǎn)撥、拓展與深化,指導(dǎo)學(xué)生理清解題思路并有效地進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo),同時開展有針對性的思想教育工作,我首先搞好正誤統(tǒng)計(jì),根據(jù)統(tǒng)計(jì)情況與學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)對產(chǎn)生錯誤的原因進(jìn)行分析,明確矯正要點(diǎn),以便做到合理安排講評時間,因材施教,提高矯正課的效率,我是這樣做的:
1、首先組織學(xué)生對試卷進(jìn)行討論
試卷下發(fā)后,組織學(xué)生進(jìn)行討論、反思;虛心聽取學(xué)生的見解,從而發(fā)現(xiàn)解決問題的不同思路,更好地對試題進(jìn)行補(bǔ)充和講評。
2、其次,對學(xué)生答卷的正誤情況進(jìn)行有針對性地講評
根據(jù)答卷的正誤統(tǒng)計(jì)情況以及學(xué)生的討論所反饋的問題,針對學(xué)生答卷的失誤集中點(diǎn),從知識的實(shí)際到答題思路兩個方面進(jìn)行點(diǎn)撥,讓學(xué)生分清是知識的實(shí)際導(dǎo)致錯誤的`產(chǎn)生,還是答題思路影響了問題的解決。
3、最后,對錯誤知識進(jìn)行補(bǔ)償教學(xué)
在試卷的講評過程中,對大部分學(xué)生產(chǎn)生錯誤的知識點(diǎn)要進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練,以便有針對性地進(jìn)行查缺補(bǔ)漏。對產(chǎn)生錯誤的知識點(diǎn),不要就題講題,而要先分清產(chǎn)生錯誤的原因,再運(yùn)用訓(xùn)練題對這個知識點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練,同時培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。
試卷講評課反思10
如何讓學(xué)生每經(jīng)過一次考試都能獲得最大收獲呢?教師的試卷講評課起著至關(guān)重要的作用。
一、注意查漏補(bǔ)缺
檢查出學(xué)生不理解或沒掌握的知識點(diǎn),是終結(jié)性考試的目的之一。造成知識點(diǎn)漏缺的主要原因,是學(xué)生沒有將漏缺內(nèi)容納入知識體系和技能系統(tǒng)中,對課堂所講知識點(diǎn)的聯(lián)系,對知識要素的相互制約關(guān)系不理解。因此,教師在備講評課教案時,應(yīng)根據(jù)試題內(nèi)容,針對不同情況,設(shè)計(jì)補(bǔ)償性題目。
二、注意知識輻射
試題受考試卷面、時間的限制,不可能將所學(xué)知識全部涉及,面面俱到。出題者往往以點(diǎn)帶面體現(xiàn)課本知識,教師講評時應(yīng)針對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)大綱的目的要求,精心設(shè)計(jì)問題,創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣,引導(dǎo)思維,進(jìn)行提問。
三、貼近生活實(shí)踐,在知識遷移中求異
生物學(xué)科教學(xué)具有社會實(shí)踐強(qiáng),教學(xué)內(nèi)容開放的.特點(diǎn)。為此,在教學(xué)中應(yīng)盡可能貼近學(xué)生生活,利用學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)和感知而提出問題,使學(xué)生對自然界和人類社會形成完整的認(rèn)識,非常有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
試卷講評課反思11
考試是檢查、評定學(xué)生學(xué)業(yè)成績和教學(xué)效果的一種方法。通常由命題(出卷)施考,評定(改卷)評講等幾個環(huán)節(jié)組成。試卷評講,則是考試過程的一個重要環(huán)節(jié)。普通高中數(shù)學(xué)試卷講評方法、形式的優(yōu)劣水平、質(zhì)量的高低直接影響著考試效果、課堂效率以至教學(xué)質(zhì)量,而目前高中數(shù)學(xué)教學(xué)中,我們的教師往往重考試、輕講評,有的甚至以教學(xué)任務(wù)重時間緊為由,簡單地理解為僅僅是校對答案、評定分?jǐn)?shù),我們的學(xué)生也重分?jǐn)?shù),輕分析,試卷拿出來首先關(guān)心的是多少分,然后關(guān)心的是排在第幾位,與上次是上升還是下降。因此,試卷講評課得不到保證,評講質(zhì)量、效率低下,直接影響教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。教師迫切需要評講試卷的方法指導(dǎo),學(xué)生也迫切需要高質(zhì)量的試卷講評課。對數(shù)學(xué)試卷講評方法的研究,是擺在每個高中數(shù)學(xué)教師面前的重要課題。
一、目前高中數(shù)學(xué)試卷講評課的教學(xué)現(xiàn)狀
1.不顧試題主次,平均分配時間
教師在試卷講評時往往按試卷上試題的先后次序,甲乙丙丁、一二三四,逐題講解,事先沒有分析教學(xué)大綱與考綱,不知道哪是重點(diǎn)、關(guān)鍵。不顧主次,不了解學(xué)生掌握與需求,“眉毛胡子一把抓”,平均花氣力,平均用時間,結(jié)果導(dǎo)致重點(diǎn)不突出,難點(diǎn)不突破,主次要點(diǎn)不落實(shí)。該講的地方?jīng)]講,不該講的地方卻講個設(shè)完,空耗時間,事倍功半。
2.只重解題過程,忽視方法指導(dǎo)與思維訓(xùn)練
教師在試卷分析時往往把著重點(diǎn)放在哪道題錯了,錯在哪里,正確的應(yīng)怎樣解答,有的甚至在哪一步、哪一式要加點(diǎn)都點(diǎn)得清清楚楚,而就是忽視了為什么錯。為什么答案這樣是對而那樣是錯的,問題為什么要這樣回答而不那樣回答,這樣的題目應(yīng)從哪方面去思考,怎樣思考?教師缺乏方法指導(dǎo)。
3.機(jī)械重復(fù)操作,造成時間浪費(fèi)
教師在試卷講評時對卷面上同一類型的題目事先沒有合理歸類組合,重要講解。有的教師在講評時為了達(dá)到舉一反三、牢固掌握之目的,對有些題目補(bǔ)充了一些習(xí)題讓學(xué)生操練,或筆練,或析演,或制作媒體課件讓學(xué)生整體訓(xùn)練,機(jī)械重復(fù),降低了課堂教學(xué)的時效性。
4.教師一講到底,學(xué)生缺少參與
一堂試卷講評課,教師往往感到時間不夠用,一份數(shù)學(xué)試卷,一般有六、七大題,16小題,教師生怕某個環(huán)節(jié)沒講清楚,所以拼命地講,一直講不停,時間上安排得十分緊湊,下課鈴響后還要拖幾分鐘,學(xué)生則拼命地記,一點(diǎn)小差都不能開,稍一松懈,某個問題就漏掉了。被動接受,根本沒有思考和參與的時間。
5.對于不同于標(biāo)準(zhǔn)答案的解題指導(dǎo)不夠
有的教師由于試卷出自別人現(xiàn)成之作,評講前沒有認(rèn)真分析并親自做一遍,或者是走馬觀花式的瀏覽一遍,然后照著標(biāo)準(zhǔn)答案宣讀,由于某些標(biāo)準(zhǔn)答案并不標(biāo)準(zhǔn),結(jié)果錯誤不斷,誤導(dǎo)學(xué)生。有的學(xué)生答案與標(biāo)準(zhǔn)答案不十分接近,但沒有幫助分析指導(dǎo),挖掘解題過程中的閃光點(diǎn),給予表揚(yáng)而鼓勵,而是一概而論打入“冷宮”,嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的積極性。
二、評講試卷,方法先行
1.照顧一般,突出重點(diǎn)
不管是單元測試還是綜合測試,試卷都必須覆蓋測試范圍的絕大部分知識點(diǎn),不同的知識點(diǎn)難易程度不同,在教材中的輕重地位也不同;不同的題型考查的能力層次不同,能力要求的側(cè)重點(diǎn)也不同;不同題型的試題所描述的數(shù)學(xué)過程簡繁程度不同,分析難度也不同。因此,在評講試卷時,不應(yīng)該也不必要平均使用力量,有些試題只要“點(diǎn)到為止”,有些試題則需要“仔細(xì)解剖”,對那些涉及重、難點(diǎn)知識及能力要求較高的試題要特別“照顧”;對于學(xué)生錯誤率較高的試題,則要“對癥下藥”。
為了在評講時實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo),教師必須認(rèn)真批閱試卷,細(xì)致地分析每道試題的錯誤原因,精心地設(shè)計(jì)每道試題的評講思路。只有做到評講前心中有數(shù),才能做到評講時有的放矢。
2.貴在方法,重在思維
評講的過程,不應(yīng)該只是繁瑣的數(shù)學(xué)推導(dǎo)與演算,應(yīng)談化數(shù)學(xué)中非重要的一般性演算,突出數(shù)學(xué)方法,寓數(shù)學(xué)思想方法于具體的試卷評講之中。
(1)掃視課本,追蹤解法根據(jù)
高考命題的原則之一就是“植根于教材,來源于課本,著眼于提高”。因此,在試題講評時務(wù)必注意解法在課本中的追蹤,緊密地聯(lián)系課本,使學(xué)生感到思路產(chǎn)生的自然和流暢,更加重視課本介紹的知識和方法,提高學(xué)生運(yùn)用課本知識、方法去解決各類題型的能力。
(2)講清概念的聯(lián)系,強(qiáng)調(diào)基本方法
例如:已知橢圓,A為短軸的端點(diǎn),AC為弦,以AC為母線繞y軸旋轉(zhuǎn)成圓錐,問點(diǎn)C在什么位置時,圓錐的體積最大?并求出其最大值。
解析:本題涉及多個數(shù)學(xué)概念:解析幾何中的曲線、方程、橢圓、弦;立體幾何中的旋轉(zhuǎn)體、體積等,學(xué)生往往難以入手。因此,筆者在講評此題時,首先講清涉及這些概念的位置和數(shù)量間的緊密聯(lián)系,然后引導(dǎo)學(xué)生去分析問題,尋找解決問題的方法。對比兩種基本方法,即函數(shù)法與不等式法,根據(jù)問題的特點(diǎn),筆者選擇了不等式法(解法略)。
經(jīng)過講解、分析,使學(xué)生既理解了這些概念在“量和質(zhì)”方面的.內(nèi)在聯(lián)系,又掌握了解這類題目的基本方法,提高了學(xué)生分析、綜合的能力。
(3)從全局出發(fā),化整為零,各個擊破
任何一個綜合題都是由幾個簡單題復(fù)合而成的。因此,在試卷講評時可以在統(tǒng)觀全題的前提下化整為零,各個擊破,把綜合題分解成一個個簡單題,把每一個簡單題都搞清楚了,綜合題就可迎刃而解。
3.分類歸納,集中評講
評講試卷時,大可不必按題號順序進(jìn)行,可以采用分類歸納、集中評講的方法。
(1)涉及相同知識點(diǎn)的題,集中評講
一份試卷中總會有些考題是用來考查相同的或相近知識的(特別是單元測試卷),對于這些試題宜集中起來進(jìn)行評講,這樣做可以強(qiáng)化學(xué)生的化歸意識,使他們對這些知識點(diǎn)的理解更深刻,同時能節(jié)省時間,提高課堂效率。
(2)形異質(zhì)同的題,集中評講
所謂形異質(zhì)同的題是指教學(xué)情景相異但數(shù)學(xué)過程本質(zhì)相同或處理方法相似的試題。這類過程本質(zhì)相同或處理方法相似的試題宜集中進(jìn)行評講!靶萎愘|(zhì)同”的核心是“質(zhì)”,抓住了問題的“質(zhì)”,就是找到了解決問題的鑰匙。
(3)形似質(zhì)異的題,集中評講
所謂形似質(zhì)異的試題是指,數(shù)學(xué)情景貌似相同,但數(shù)學(xué)過程本質(zhì)大相徑庭。對于這類試題也宜集中評講。要指導(dǎo)學(xué)生透過表面現(xiàn)象看內(nèi)在本質(zhì),注意比較異同,防止思維定勢產(chǎn)生的負(fù)遷移。必須指出,形似質(zhì)異的試題,通常僅異在數(shù)言片語之中,稍有不慎,便會陷入誤區(qū)。因此,必須提醒學(xué)生細(xì)心審題,以防出錯。
4.深思細(xì)究,留有余地
(1)要求學(xué)生回顧某些試題的分析過程,從思想方法的高度再思考。通過回顧,使學(xué)生體會某些思想方法的普遍應(yīng)用性,促使學(xué)生對這些思想方法的再認(rèn)識,將其認(rèn)識提高到一個新的高度。
(2)要求學(xué)生回顧某些試題的最后結(jié)果,從最后結(jié)果的適用范圍再思考。確實(shí)存在一些較簡單的試題,其結(jié)論有著較大的適用范圍,它們往往是解決一些較難試題的階梯。如果能引導(dǎo)學(xué)生自覺地移植這些結(jié)果,可使他們的變通能力與遷移能力得到提高。
(3)對某些試題進(jìn)行開放性的改造,要求學(xué)生再思考。在原題的基礎(chǔ)上進(jìn)行多角度的改造,使舊題穿上“新衣”,是培養(yǎng)學(xué)生思維發(fā)散能力的常用途徑,將試卷上的某些試題改造后留給學(xué)生再思考,可進(jìn)一步擴(kuò)大試卷評講的“戰(zhàn)果”。
三、講評試卷時的注意點(diǎn)
1.全面性
一方面,教師要面向全體學(xué)生,要顧及不同層次學(xué)生的不同情況,使他們各有所得;另一方面,評講課首先必須對考試的情況作全面的總結(jié),介紹全班考試的成績概況,與上次考試及幾個班的考試情況進(jìn)行比較,讓學(xué)生概知全貌,對自己的成績心中有數(shù),防止被卷面分?jǐn)?shù)所迷惑。
2.普通性
教師要重點(diǎn)對學(xué)生答卷中反映出來的帶有普遍性的突出問題進(jìn)行剖析。對這類問題,教師要在圍繞出題程度、試題的知識考查點(diǎn)、學(xué)生的失分原因等方面進(jìn)行多方面的分析,使學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行理解,并促進(jìn)學(xué)生能力水平的提高。
3.主體性
新課標(biāo)要求教師必須尊重學(xué)生的主體地位和主動精神,把學(xué)習(xí)過程看作是主體需求的主動體驗(yàn)、探究過程。教師在講評時,要積極主動啟發(fā)學(xué)生思維改變,給學(xué)生有充分的思維空間,讓他們在主動探究和討論中使問題得到解決。
4.鼓勵性
學(xué)生由于受知識水平、能力水平的限制,不可避免地會在答題時出現(xiàn)諸如答不出、答非所問、分析不透、表達(dá)條理不清等問題,為此,教師在剖析學(xué)生答卷中存在的問題時還應(yīng)注意學(xué)生的積極性,要鼓勵學(xué)生士氣,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。
試卷講評課反思12
今天上午,我終于將跟崗學(xué)習(xí)的6節(jié)課上完了,心里好像放下了一塊大石頭。說句實(shí)在話,上課對于我來說是一件再平常不過的事,因?yàn)榻處煹穆殬I(yè)就是上課教書;再說了,自己已經(jīng)教了那么多年,對于教材已經(jīng)有了一定的了解,對課堂的駕馭有了一定的經(jīng)驗(yàn),對課程設(shè)置也有了一定的看法,所以上課應(yīng)該是沒有什么太大的壓力的。
但是,我在備課前無形中總感覺有一種很大的壓力在心里,不知是因?yàn)楦鷯彽墓ぷ魇抑x曉霜老師要求嚴(yán)格而讓自己覺得不能隨便應(yīng)付了事呢,還是因?yàn)楦鷯彽膶W(xué)員們都很認(rèn)真使得自己也不得不跟著認(rèn)真,或是自己對自己此次的培訓(xùn)有一個較高的要求。在備課過程中,我不斷地在思考著這樣一個問題:是保持自身原有的教學(xué)風(fēng)格去上這6節(jié)課,還是做好充分的準(zhǔn)備上6節(jié)“公開課”。若是按我以往的教學(xué)設(shè)計(jì),我會講的少而讓學(xué)生在堂上做的多,因?yàn)橹挥袑W(xué)生做了我才能發(fā)現(xiàn)他們的問題在哪并有針對性地講解、補(bǔ)充知識點(diǎn),當(dāng)然這需要足夠的課堂時間做保障。
但是,z二中的課堂時間有限、而授課速度相對較快。思考中,我在不斷地調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計(jì),但是我始終堅(jiān)持這樣一個原則:讓練習(xí)回歸到課本基礎(chǔ)知識,充分利用好現(xiàn)有的學(xué)習(xí)資料。任何題目的設(shè)置本質(zhì)就是考察學(xué)生對課本基礎(chǔ)知識的理解和運(yùn)用能力,因此在問題的分析上要不斷地引導(dǎo)學(xué)生將問題回歸到課本知識點(diǎn),讓他們學(xué)會舉一反三。
一定量的練習(xí)能夠?qū)χR的復(fù)習(xí)與鞏固有幫助,但過量就會成為學(xué)生的一種負(fù)擔(dān)而適得其反,所以善于利用好現(xiàn)有的復(fù)習(xí)資料,幫助學(xué)生歸納、分類,就會讓學(xué)生對你充分地相信而踏實(shí)認(rèn)真地完成你布置的作業(yè)。高三的復(fù)習(xí)不是一個簡單枯燥的重復(fù)過程,而是一個有謀有略的行進(jìn)過程。
跟崗學(xué)習(xí)的'這一階段,每天雖然很忙、很累,但是過得很充實(shí)。這個過程,我學(xué)會了許多,從工作室支持者——謝曉霜老師身上學(xué)到了積極進(jìn)取、不斷提升個人能力的精神,從跟崗的其他學(xué)員身上學(xué)會了認(rèn)真踏實(shí)、勤勤懇懇的工作態(tài)度,從二中生物科組的老師身上體會到了團(tuán)結(jié)協(xié)作、共同進(jìn)退的集體榮譽(yù)感。感謝這次跟崗培訓(xùn),讓我在一個新的階段獲得了一次寶貴的學(xué)習(xí)、提升的機(jī)會!
試卷講評課反思13
本學(xué)期初三年級考試頻繁,模擬練習(xí)頻繁,試卷講評課頻繁,因此我感覺進(jìn)行有效、高效的試卷講評課非常重要。針對本學(xué)期時間短、各種考試穿插進(jìn)行的特點(diǎn),化學(xué)的復(fù)習(xí)步驟被打亂,在沒有進(jìn)行一輪基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上就開始了專題復(fù)習(xí)和綜合模擬練習(xí)同步進(jìn)行了,期間還要進(jìn)行試驗(yàn)操作練習(xí)。因此我將試卷講評課定位在了“以題帶動知識點(diǎn)、以試卷帶動主干知識復(fù)習(xí)”。每次的試卷講評基本分六個環(huán)節(jié),即:答案訂正、小組間糾錯、錯誤原因分析、重點(diǎn)講解、題型歸納、知識點(diǎn)分布。經(jīng)過市一模試卷的嘗試,我感覺效果不錯。
答案訂正可以滿足學(xué)生對正確答案的期盼,快速消除神秘感;小組間糾錯可以讓學(xué)生間進(jìn)行充分的錯題交流,并相互借鑒,通過互相解答錯題,還能鞏固知識;失誤原因分析分四個方面:審題不清、理解不到位、不會、時間分配不合理。通過這些分析,使學(xué)生正確認(rèn)識自己的問題,為以后答題積累經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。重點(diǎn)講解主要是對能力型考題的方法解析;題型歸納可以讓學(xué)生充分認(rèn)識理綜試卷的卷面結(jié)構(gòu),消除理綜試卷的恐懼;知識點(diǎn)分布環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生感受一套試卷的`知識點(diǎn)覆蓋,從中體會主干知識,突出復(fù)習(xí)重點(diǎn),為復(fù)習(xí)指明方向。
久而久之,學(xué)生感受到試卷講評的固定模式,可以形成良好的正確的對待試卷的態(tài)度,而不再是簡單的看分、算分、改錯、聽講。
試卷講評課反思14
一、試卷講評課的一些誤區(qū)
1、無輕重,無主次。表現(xiàn)在試卷講評時按試題的先后次序,一二三四、ABCD,逐題講解,眉毛胡子一把抓,平均花氣力,平均用時間,結(jié)果是該講的地方?jīng)]講,不該講的地方卻講個設(shè)完。
2、重過程,輕方法。教師在試卷評析時,往往把著重點(diǎn)放在哪道題錯了,正確的應(yīng)怎樣解答,忽視了為什么錯?這樣的題應(yīng)從那方面去思考等,教師缺乏方法指導(dǎo)。
3、教師“一言堂”。一份數(shù)學(xué)試卷,除了填空題和選擇題外,解答題一般有六至七大題,講評時,老師往往感到時間不夠用,生怕某個環(huán)節(jié)沒講清楚,所以拼命地講,一直講不停,學(xué)生則拼命地記,被動接受,沒有思考與參與的時間。
4、唯“標(biāo)準(zhǔn)答案”。有的教師由于試卷出自別人現(xiàn)成之作,評講前又沒有認(rèn)真分析,沒有親自做一遍,照著標(biāo)準(zhǔn)答案講,由于某些標(biāo)準(zhǔn)答案并不標(biāo)準(zhǔn),結(jié)果誤導(dǎo)學(xué)生。有的學(xué)生答案與標(biāo)準(zhǔn)答案不十分接近,不能幫助分析指導(dǎo),不去挖掘解題過程中的閃光點(diǎn),而是一概而論打入冷宮,嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的積極性。
二、試卷講評的有效策略
1、注重試卷分析
測試過后,教師應(yīng)做好數(shù)據(jù)的分析工作,如班級成績總體情況,最高分、平均分,各分?jǐn)?shù)段的人數(shù),與上次考試及幾個班的考試情況進(jìn)行比較等,讓學(xué)生對自己的成績能心中有數(shù)。此外在閱卷時詳細(xì)記錄下每個同學(xué)的典型錯誤,對學(xué)生的錯誤進(jìn)行整理,在講評卷也能起到有的放矢的作用。
2、注重講評時機(jī)
講評時一忌批閱完試卷后發(fā)下就立即講評。試卷發(fā)下后,對有些做錯的題目學(xué)生能自己很快糾正,有的甚至在剛交上試卷后就明白怎么回事了。因此,教師應(yīng)把要講評的試卷在作好分析統(tǒng)計(jì)后早些發(fā)給學(xué)生,學(xué)生通過查閱課本、作業(yè)或與同學(xué)交流切磋,就能夠?qū)υ嚲碇械牟糠皱e誤自行糾正,無需教師去講。二忌時間拖得太長,學(xué)生考試完后,對考試成績和未知解答有一種強(qiáng)烈的心理渴望,如果不作講評或久拖不評,學(xué)生的迫切心情就淡化了,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情就會受到挫傷。
3、注重課堂激勵
教育學(xué)家第斯多惠指出:“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵、喚醒、鼓舞”。因此,激勵應(yīng)貫穿試卷講評課的始終。很多老師有過這樣的感觸,上試卷講評課常會出現(xiàn)學(xué)生啟而不發(fā),呼而不應(yīng),課堂氣氛沉悶的情況,這是因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)競爭中,每個學(xué)生都有衡量自身成敗的標(biāo)準(zhǔn),而學(xué)生心理的自我調(diào)整能力還不強(qiáng)。因此,教師在評講試卷時,對做得好的同學(xué),對有進(jìn)步的同學(xué)要提出表揚(yáng),肯定他們的進(jìn)步和努力。對后進(jìn)生可從他們的解題思路、書寫格式上細(xì)心尋找合理成分,哪怕是一點(diǎn)閃光點(diǎn)都要給予及時的鼓勵和賞識,增強(qiáng)他們的上進(jìn)心。在試題的評講中,學(xué)生有時會呈現(xiàn)許多不同的方法,有的方法還很精練、巧妙,不時迎來同學(xué)的`鼓掌、喝彩,這時往往能達(dá)到最為滿意的課堂效果。
4、注重評后鞏固
試卷講評之后,教師通常要學(xué)生在試卷上訂正,或在作業(yè)本上把錯題重做一次。學(xué)生的應(yīng)對辦法是邊聽試卷講評邊訂正試卷,或把答案抄到作業(yè)本上了事,效果較差。試卷講評后鞏固應(yīng)從四個方面著手:一是要求學(xué)生將答錯的題用紅筆訂正在試卷上;二是讓學(xué)生把在考試中出現(xiàn)的典型錯誤的試題收集在“錯題集”中,作好答錯原因的分析說明,給出相應(yīng)的正確解答;三是針對學(xué)生存在的問題制一份新試卷,讓學(xué)生再入似曾相識的情境,鞏固試卷講評效果;四是教師把學(xué)生訂正后的試卷收齊,了解學(xué)生訂正情況,并妥善保管,這樣不但可以檢查督促學(xué)生及時訂正試卷,而且每次的試卷還不會遺失,待到復(fù)習(xí)時,教師再把試卷發(fā)給學(xué)生,讓學(xué)生重做紅筆訂正的題目。使學(xué)生的復(fù)習(xí)有針對性,避免了機(jī)械重復(fù)。
三、試卷講評課的有效方法
1、重點(diǎn)突出,思想滲透
在講評試卷時,要分清主次。如在初三數(shù)學(xué)綜合復(fù)習(xí)試卷中,解方程、解不等式、特殊角三角比的計(jì)算、簡單的統(tǒng)計(jì)運(yùn)用及簡單的幾何證明等題型,絕大多數(shù)同學(xué)對其方法掌握得比較透徹,教師在講評時只要點(diǎn)到為止即可;體現(xiàn)重要數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法的題及綜合性較強(qiáng)的題則需要仔細(xì)剖析,幫助學(xué)生理清思路。
如這樣一個試題:已知直線與x軸、y軸的分別交于點(diǎn)A、B,試在坐標(biāo)軸上找一點(diǎn)C,使△ABC為等腰三角形。這題涉及分類討論的數(shù)學(xué)思想,若盲目地找,往往會漏解。我們引導(dǎo)學(xué)生這樣思考:△ABC為等腰三角形,但沒有明確腰和底邊,應(yīng)如何考慮?學(xué)生給出了AB=AC,AB=BC,BC=AC三種答案。綜合學(xué)生的回答,雖然正確,但他們只是一知半解,更不知道怎么找C點(diǎn)。這時提醒學(xué)生這樣思考:(1)以點(diǎn)A為等腰三角形的頂角頂點(diǎn),則AB、AC就為腰,即AB=AC;(2)以點(diǎn)B為等腰三角形的頂角頂點(diǎn),則BA、BC就為腰,即BA=BC;(3)以點(diǎn)C為等腰三角形的頂角頂點(diǎn),則CA、CB為腰,即CA=CB。這樣一說有的學(xué)生興奮起來了,“這下我頭腦里清醒了,就是閉著眼睛也能把這三種情況寫出來”。接著乘勝追擊,“現(xiàn)在知道AB=AC,又如何找點(diǎn)C呢?”“以A為圓心,AB長為半徑作圓,與坐標(biāo)軸的交點(diǎn)即是點(diǎn)C”,學(xué)生回答到,這樣找到三點(diǎn),同樣的方法,BA=BC也找到三點(diǎn),最后解決CA=CB,點(diǎn)C在線段AB的中垂線上,即AB的中垂線與兩坐標(biāo)軸的交點(diǎn),有兩個,共八個點(diǎn)。這道題通過分類討論,使問題清晰化,簡單化,學(xué)生易于掌握,并學(xué)以致用。
2、方法得當(dāng),梳理有序
知識的梳理有助于把多而雜的知識變得少而精,從而完成書本知識由“厚”到“薄”的轉(zhuǎn)化。在講評確定二次函數(shù)解析式的試題時,引導(dǎo)學(xué)生綜合復(fù)習(xí)有關(guān)知識,使他們能根據(jù)已知條件設(shè)出最適當(dāng)?shù)慕馕鍪,如已知三點(diǎn)設(shè)一般式,已知頂點(diǎn)設(shè)頂點(diǎn)式,已知與x軸的交點(diǎn)設(shè)兩根式;也可根據(jù)拋物線的特殊位置設(shè)解析式,如拋物線經(jīng)過原點(diǎn)設(shè)y=ax2+bx(a≠0),拋物線的對稱軸是y軸設(shè)y=ax2+c(a≠0),拋物線的頂點(diǎn)在原點(diǎn)設(shè)y=ax2(a≠0)等,使學(xué)生解這一類題型時目標(biāo)明確,方法得當(dāng)。
3、分門別類,集中講評
評講試卷時,不必按題號順序進(jìn)行,可以采用分類化歸集中評講的方法。
一是涉及相同知識點(diǎn)的題,集中評講。一份試卷中總會有些考題是用來考查相同的或相近知識的(特別是單元測試卷),對于這些試題宜集中起來進(jìn)行評講,這樣做可以強(qiáng)化學(xué)生的化歸意識,使他們對這些知識點(diǎn)的理解更深刻,同時節(jié)省時間,提高了課堂效率。如《因式分解》章節(jié)測試時,可以按它的提公因式法、公式法、因式分解法及分組分解進(jìn)行分類評析。
二是形異質(zhì)同的題,集中評講。形異質(zhì)同的題是指教學(xué)情景相異但數(shù)學(xué)過程本質(zhì)相同或處理方法相似的試題。這類過程本質(zhì)相同或處理方法相似的試題宜集中進(jìn)行評講。如判斷一元二次方程根的情況和判斷二次函數(shù)的圖像與x軸交點(diǎn)的情況,看似兩個不同的題型,其實(shí)質(zhì)都是根據(jù)“b2-4ac”的值進(jìn)行的判斷。
三是形似質(zhì)異的題,集中評講。形似質(zhì)異的試題是指數(shù)學(xué)情景貌似相同,但數(shù)學(xué)過程本質(zhì)卻不相同的試題。對于這類試題也宜集中評講。要指導(dǎo)學(xué)生透過表面現(xiàn)象看內(nèi)在本質(zhì),注意比較異同,防止思維定勢產(chǎn)生的負(fù)遷移。如:
已知P是AB邊上的一點(diǎn),過P點(diǎn)作直線截△ABC所得小三角形與△ABC相似的直線有幾條? ( )
A 1 條 B 2條 C 3條 D 4條
此題形似運(yùn)用三角形相似的定理“平行于三角形一邊的直線與其它兩邊(或兩邊的延長線)相交,截得的三角形與原三角形相似”,但又超出了這個定理。
總之,一節(jié)高質(zhì)量的試卷講評課,需要教師精心準(zhǔn)備,要能在抓住典型、擇其要點(diǎn)、精講精析的同時,延伸發(fā)散,創(chuàng)新思維,歸結(jié)技巧,才能達(dá)到真正提高試卷評講課教學(xué)效率的目的。好的講評課如同好的導(dǎo)游,會把每位學(xué)生信心十足的帶到考場,激揚(yáng)文字點(diǎn)江山,游刃有余做解答。
試卷講評課反思15
第六單元試卷講評課結(jié)束了,回顧反思整節(jié)課的教學(xué)情況,做如下總結(jié):
一.學(xué)生參與積極性較高。因?yàn)橛蟹e分卡的激勵,有小組的競爭機(jī)制,還有游戲的設(shè)置,所以學(xué)生參與的積極性很高,每一個學(xué)生在課堂上也都有表現(xiàn)的機(jī)會。
二.小組合作學(xué)習(xí),提高了課堂效率,節(jié)約了時間,讓四號學(xué)生通過查,講,問,聽,改,解決疑難,牢記了知識點(diǎn)。
三,讓優(yōu)秀學(xué)生當(dāng)小老師進(jìn)行講解,給他們提出更高的要求,訓(xùn)練了他們的演講口才,提高了他們分析問題,解決問題的`能力。
四.課堂容量稍大了,以至于課堂檢測沒進(jìn)行完,留做了作業(yè)。應(yīng)該把閱讀理解題放在下一個課時講解。在卡片游戲之后,進(jìn)行課堂檢測,突破本節(jié)課的重難點(diǎn)。因?yàn)檎n堂檢測題也是針對本節(jié)課句型轉(zhuǎn)換這一難點(diǎn)設(shè)計(jì)的。
五.學(xué)生質(zhì)疑問難的能力有待提高。今后教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生好問,多問。
六.在卡片游戲之前,應(yīng)該先把紅色卡片上的三個重點(diǎn)內(nèi)容突出強(qiáng)調(diào)一遍,總結(jié)出方法再去游戲,這樣效果會更好吧!
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