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問(wèn)題引領(lǐng)課堂向更深處前行
一、設(shè)計(jì)目標(biāo)明確的問(wèn)題
在英語(yǔ)課堂上，教師的提問(wèn)不能隨意，我們應(yīng)針對(duì)教學(xué)目標(biāo)去設(shè)計(jì)問(wèn)題。因此，在備課時(shí)，我們不僅要深入鉆研教材，還要研究提問(wèn)的目標(biāo)，做到有的放矢，才不會(huì)偏離方向。當(dāng)然，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我們要了解學(xué)生的情況和單元的需要，研究他們思維的特點(diǎn)，這樣才能找到提問(wèn)的最佳途徑，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠通過(guò)問(wèn)題得到強(qiáng)化。
案例：在教help sb. with sth.這個(gè)短語(yǔ)時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題情境：Kitty is coming to Helen’s home for dinner. What must Helen do for her mother? What did Helen’s say to Helen?通過(guò)這樣的問(wèn)題引出help sb. with sth.這個(gè)短語(yǔ)，這樣目標(biāo)明確的問(wèn)題，能夠讓學(xué)生們很輕松地理解短語(yǔ)意思，并掌握該短語(yǔ)的用法。根據(jù)英語(yǔ)課堂教學(xué)的需要，我們可以在新課導(dǎo)入時(shí)，設(shè)計(jì)一些具有指導(dǎo)性的問(wèn)題，溫故知新的問(wèn)題，這樣的問(wèn)題既能喚起學(xué)生們的記憶，又能讓他們很快的融入到新課的學(xué)習(xí)中。
二、設(shè)計(jì)具有層次的問(wèn)題
英語(yǔ)課堂的問(wèn)題要根據(jù)教學(xué)需要設(shè)計(jì)，所設(shè)計(jì)的問(wèn)題要具有層次性，由淺到深，層層深入，這樣能體現(xiàn)出知識(shí)結(jié)構(gòu)的條理性，可以給學(xué)生們較為清晰的層次感，讓他們易于接受。如果在課上，我們總是把所有問(wèn)題都呈現(xiàn)給學(xué)生，讓他們自己去回答，他們會(huì)覺(jué)得特別困難，這樣的課堂提問(wèn)就不能達(dá)到傳授新知的目的，課堂效率就會(huì)大大地降低，教學(xué)質(zhì)量也就不可能得到提高。
因此，我們還是要巧妙的把新知融入到循序漸進(jìn)地問(wèn)題里，讓學(xué)生們慢慢地接受并掌握。
例如：在教介詞時(shí)，我把介詞分散在不同的情景中，針對(duì)情景設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓介詞一個(gè)一個(gè)的呈現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生們理解一個(gè)，掌握一個(gè)，再講解下一個(gè)。在問(wèn)問(wèn)題時(shí)，可以設(shè)計(jì)鏈?zhǔn)絾?wèn)答，讓生生操練，師生互答。之后，可以交換地點(diǎn)、時(shí)間和人稱進(jìn)行理解性問(wèn)答。最后，把問(wèn)題和介詞融入到交際中，讓學(xué)生們?cè)诮浑H中鞏固練習(xí)，如可以問(wèn)：Please guess where Millie/Daniel/Simon/Sandy was yesterday afternoon? Where was Amy? Where were you?當(dāng)學(xué)生們能用各種介詞去回答時(shí)，說(shuō)明他們已經(jīng)牢固掌握了這些介詞的用法，我們教學(xué)的目的也就達(dá)到了。
三、設(shè)計(jì)針對(duì)性強(qiáng)的問(wèn)題
所謂針對(duì)性強(qiáng)就是要抓住單元的重點(diǎn)和難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)一些有助于學(xué)生理解的問(wèn)題。這些問(wèn)題需要符合學(xué)生們的認(rèn)知特點(diǎn)，適應(yīng)他們的水平，千萬(wàn)不能模棱兩可，含糊不清。如果我們的教學(xué)不抓重點(diǎn)，那教學(xué)質(zhì)量就無(wú)從提升，也無(wú)法提升。因此，我們要在有限的時(shí)間里，抓住重點(diǎn)，給予學(xué)生的問(wèn)題要切合他們的需求，這樣才能創(chuàng)造出最佳的效應(yīng)。
例如：在教“Do you like doing (sth.)?”這個(gè)句型時(shí)，我先問(wèn)學(xué)生們：“Do you like +運(yùn)動(dòng)？”，然后由學(xué)生問(wèn)我，我只對(duì)football, basketball, baseball作肯定回答，并重復(fù)說(shuō)：I like playing football. I like playing basketball. I like playing baseball.再問(wèn)學(xué)生：“Do you like playing?”通過(guò)這樣的問(wèn)答，再呈現(xiàn)重點(diǎn)句型：“Do you like doing(…)?”學(xué)生們就能較為容易的掌握這個(gè)句型。
當(dāng)然，對(duì)于不同層次的學(xué)生所提的問(wèn)題要有所不同，這樣才能調(diào)動(dòng)起所有學(xué)生的積極性。當(dāng)學(xué)生回答出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，我們要迅速地找出他們錯(cuò)誤的根源，再設(shè)計(jì)一些具有針對(duì)性的問(wèn)題，化解疑難，這樣的教學(xué)效果就會(huì)更佳。
四、設(shè)計(jì)難易適中的問(wèn)題
英語(yǔ)課堂的提問(wèn)還要做到難易適中，如果問(wèn)題太難，會(huì)讓學(xué)生們產(chǎn)生懼怕心理。如果問(wèn)題太簡(jiǎn)單，又會(huì)讓學(xué)生們覺(jué)得太容易，毫無(wú)挑戰(zhàn)性。因此，我們需要設(shè)計(jì)由淺入深、由易到難的問(wèn)題，讓學(xué)生們通過(guò)這些問(wèn)題，逐步學(xué)會(huì)本單元的重點(diǎn)內(nèi)容。也只有適度的提問(wèn)，才能引發(fā)學(xué)生們的認(rèn)知沖突，讓他們的能力有所提升。并從中享受到獲取新知的快感。
例如：在教完成時(shí)“have/has gone to…;have/has been to…;have/has been in”時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)較為真實(shí)的英語(yǔ)情境，讓學(xué)生們?cè)谇榫持姓莆站湫停囵B(yǎng)他們的交際能力。并適時(shí)適度的提出問(wèn)題，把三種句型簡(jiǎn)單化，讓他們可以輕松地理解。當(dāng)他們初步知道該如何運(yùn)用時(shí)，再進(jìn)行適當(dāng)?shù)木毩?xí)，他們便能真正地融會(huì)貫通，學(xué)會(huì)這些句型的用法。所以說(shuō)，課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)必須根據(jù)學(xué)生的智力做到深淺難易、范圍大小恰如其分。
五、設(shè)計(jì)新穎開放的問(wèn)題
問(wèn)題不能總是一成不變，總是老調(diào)重彈，這樣會(huì)讓學(xué)生們感到乏味，并失去興趣。而興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力，是提高教學(xué)質(zhì)量的前提，所以，我們要給學(xué)生們展現(xiàn)一些新穎開放的問(wèn)題，通過(guò)這些問(wèn)題來(lái)抓住他們的興奮點(diǎn)，讓他們不知不覺(jué)地學(xué)會(huì)更多、更有用的英語(yǔ)知識(shí)。比如：我們可以把問(wèn)題融于歌曲、諺語(yǔ)、謎語(yǔ)中，讓學(xué)生們?cè)诔�、玩耍中學(xué)會(huì)英語(yǔ)知識(shí)，他們會(huì)特別的開心。
總之，在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，問(wèn)題的設(shè)計(jì)是至關(guān)重要的，因?yàn)樗菐熒涣鞯闹匾绞�，也是發(fā)展學(xué)生思維、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段。因此，我們要通過(guò)設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知水平的問(wèn)題，讓他們積極主動(dòng)地投入到課堂學(xué)習(xí)中，讓他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得更加容易，也讓他們?cè)趩?wèn)題的引領(lǐng)下，享受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的快樂(lè)。
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