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《楊氏之子》教學實錄
《楊氏之子》教學實錄 篇1
表情朗讀背誦課文
師：同學們看于老師的表情，有什么變化?(做表情：笑容滿面)
生：于老師很高興。
師：看到同學們，我高興了。再看于老師(做表情)，現在是什么表情?
生：于老師好像很緊張。
師：對，有點緊張，上課的時候，同學們如果不積極發(fā)言．于老師就會緊張，希望同學們積極舉手回答問題。行嗎?這是今天我們要學習的課文，讀讀題目。(生讀課題)仔細讀一讀這篇課文，和平時讀的課文感覺有什么不同嗎?
生：這篇課文非常短。
師：對．很短�。挥�53個字。還有嗎?
生：它里面還有很多“曰”。
生：這是篇文言文。
師：真好。那我們平時學習的課文是什么文?
生：白話文。
師：文言文和白話文有好多不同，最大的不同是文言文——
生：難理解。
師：文言文語言很簡練，有時候一句話只有一個字．但包含的意思很多。讀文言文的時候要善于想象．把一個字變成好多好多字，把一句話變成好多好多話，這樣你就能讀懂。下面老師想了解一下同學們會不會讀文言文。(一女生讀課文)
師：(朗讀不是很好，老師給予指導)聽你讀這篇課文就像一輛車子走在不平整的路上，磕磕絆絆、一頓一頓的。誰再來讀一讀?(生讀)
師：握手!讀得非常好，聽你讀這篇課文，就像一輛車行駛在平坦的路上，很順暢。能不能告訴我這篇短文講了什么故事?
生：講的是孔君平到梁國楊氏家里去，去找他家主人——
師：他家主人?楊先生吧!楊先生不在——
生：楊先生不在．他的兒子在，孑L君平就把楊‘先生的兒子叫出來。
師：往下說!
生：楊氏小兒為孔君平端來水果，水果中有楊梅，孔君平指著楊梅說：“它是你家的果子嗎?”他的兒子說：“不知道孔雀還是您家的家禽�！�
師：最后一句理解錯了，仔細想想是什么意思?
生：“沒聽說過孔雀是您家的鳥�！�
師：很好!“甚聰惠”是什么意思?
生：很聰明。 、
師：很聰明�！盎荨笔鞘裁匆馑�?對，“惠”同“慧”。再往下看，“詣”什么意思?
生：“詣”是拜見的意思。
師：好．意思讀懂了�！翱拙皆勂涓浮�，這個“詣”是拜見沒錯，但它不是拜見一般的人，這個“詣”專門指拜見他尊敬的人或他的長輩。
師：我有個小問題，孔君平說：“此為君家果。”是逗著小孩玩呢，還是諷刺挖苦呢?大家聽老師讀一遍，注意看老師的表情——剛上課時我就讓大家觀察表情，表情也是會說話的。
(師范讀《楊氏之子》，面容和藹，表情幽默，動作風趣，學生為之熱烈鼓掌。)
師：怎么樣?是諷刺還是逗著玩、開玩笑?
生：是逗著玩，是大人跟小朋友開玩笑。
師：你看，表情朗讀就有這么大的作用。下面請大家一起像于老師這樣讀一下課文，如果你的動作、表情能配合一下那就太好了。(學生自由讀課文)
師：好!誰愿意朗讀一遍?
(以下大約有十多分鐘時間，于老師反復指導學生表情朗讀，最后學生讀得非常流利。)
師：大家讀得真好。能背下來嗎?給大家三分鐘時間背下來。(生自由背誦課文)
師：好，于老師先給大家背一遍(師范背課文，然后幾個學生輪流背誦課文，最后全體學生齊背《楊氏之子》，于老師在前面配合加動作。)咬文嚼字文本細讀
師：你們會背了，于老師要提問題了，課文的最后說楊氏之子“甚聰惠”，意思是非常聰明。那么，你從哪兒看出來這個小朋友非常聰明呢?
生：孔君平抓住楊梅的“楊”和楊氏的“楊”都是同一個字來開玩笑——“此是君家果”，小孩馬上抓住孔君平和孔雀都有一個“孔”字來反駁：沒聽說過孔雀是你家的家禽。
師：從這里看出小孩的確很聰明!還有嗎?
生：“兒應聲答日——”
師：說明什么?
生：說明他反應很快。
師：好!反應快，思維敏捷，也說明很聰明。
(板書：反應快)還聰明在哪里?
生：孔君平并沒有說你姓楊．楊梅也有一個楊．只說了一句話“此是君家果”．小孩馬上就聽出來了，這說明他很會聽。
師：是啊，小孩確實聰明，他聽出了孔君平的“話中話”，聽出了“弦外之音”。(板書：會聽)再品課文，還能從哪里看出他聰明?
生：“未聞孔雀是夫子家禽”�；卮鸬煤芮擅�，說明他聰明。
師：的確回答得巧妙。他的回答可以用一個詞來形容。叫做——
生：天衣無縫。
師：對，無懈可擊，還可以用什么詞來形容?
生：以牙還牙。 -
師：有點意思，但是好像形容得有些過了。
生：以其人之道還治其人之身!
師：掌聲送給他!這個成語用得妙，真是太聰明了!這是會說。(板書：會說)
師：大家看，楊氏之子，第一，會聽，能夠聽出話中話；第二，反應快，思維敏捷；第三，會說，回答得十分巧妙。我還有個問題，“甚聰惠”的“惠”書上說是通假字，跟智慧的“慧”是一個意思，但作者為什么不直接用“智慧”的“慧”呢?這個“惠”跟智慧的“慧”有何區(qū)別呢?我上課前查了《辭海》，發(fā)現“惠”主要有這么幾層意思，第一是仁慈；第二是柔順；第三，跟“慧”相通，意思是聰明。仁慈、柔順什么意思?就是有教養(yǎng)、有禮貌。和藹慈善。剛才我們討論了這個小孩的聰明。那么，我們從哪里可以看出小孩不但聰明．而且很有教養(yǎng)、有禮貌呢?請你們輕聲地讀、細細地讀，每一個字都要注意思考。(生聲細讀)
生：“為設果，果有楊梅”，從這里可以看出楊氏之子非常有禮貌，給孔君平準備了水果。師：嗯!客人來了，趕緊端出水果，懂得待客之道啊。端出多少水果?就一種嗎?
生：端出了多種水果。
師：從哪里可以看出來?
生：“果有楊梅”．果子中有楊梅，證明不止有楊梅!
師：說得好。這句話中還有哪個字能說明——
生：“設果”，就是擺水果：如果只有一種水果是稱不上擺的，
師：說得太好了!從這里可以看出，這個小孩不僅有禮貌．而且非常熱情好客，端出好多水果招待客人。再往下看，還從哪里能看出他是一個非常懂事、有禮貌的孩子?
生：我還從“未聞孔雀是夫子家禽”中的“夫子”兩個字里看出來。
師：對，夫子是尊稱，說話很得體，真的很有教養(yǎng)。還可以從哪個詞看出來?
生：我覺得從“未聞”這個詞看出來他很有禮貌。因為他沒有直接說“孔雀是夫子家禽”，而是用了否定句進行回答!
師：解釋得非常好，掌聲送給她。如果這個小孩直接這樣回答：那么孔雀就是你家的鳥了!這樣回答就不得體．因為孔君平畢竟是來拜見他父親的，這樣會讓客人尷尬!前面加一個“未聞”，看注釋，“未聞”是什么意思?
生：沒有聽說。
師：是啊，孔先生，我可沒有聽說孔雀是你們家的鳥啊。這樣既不動聲色地反駁了對方，又不讓對方難堪。是不是很有教養(yǎng)啊?(生點頭)．
師：讀書就要逐字逐句地體會，就要細細地品賞。就要咬文嚼字，這樣才能把話中話都讀出來。
分組練筆豐滿文本
師：這個“楊氏之子”究竟是誰呢?三國時候，曹操手下有一個謀士叫楊修，有人猜測，楊氏之子寫的可能就是楊修的故事。那么，我們暫且把楊氏之子就假定為是楊修吧，這樣稱呼起來比較方便。這篇短文只有53個字，但是含義卻很豐富。
下面我們用自己的筆，通過自己的想象，把文章來補充得豐滿一些。第一句話，“梁國楊氏子九歲，甚聰惠”．非常簡練，根據這句話，請你想象一下楊氏小兒長什么模樣?注意，相貌描寫一定要體現出他的聰明。第一排同學寫就擴寫這句話。
師：“孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出，為設果”．注意是誰?去干什么?主人不在，是哪個人把小兒叫出來的?這里面蘊含著很多動作和對話。
請第二排同學來寫。
師：“果有楊梅，孔指以示兒日：‘此是君家果。’兒應聲答日：‘未聞孑L雀是夫子家禽。”’他們難道就說了兩句話嗎?肯定不是的!往下肯定還有好多話呢!展開想象，一定要通過對話描寫把楊修的聰慧表現出來。請第三排同學寫這一段!
(學生分組寫作) 師：(10分鐘之后)請第一組同學，請你到前面來讀自己的習作，其他同學專心聽。
生：古時候有個姓楊的人家，有一個叫楊修的小孩兒，(師：有一戶姓楊的人家，家中有一個小男孩兒叫——)古時候有一戶姓楊的人家，家中有一個小男孩叫楊修，剛剛9歲。他長了一雙丹鳳三角眼。兩彎柳葉吊梢眉，(師：三角眼要注意了，這“三角眼”一般是指刁鉆、狡猾，這要改一改。)長得非常機靈。一張小嘴能說會道，非常聰明。
師：很有文采啊�？上в行┱Z言不是很準確，用詞要恰當，下課后好好改改。
生：梁國有一戶人家，他家有個孩子叫楊修。雖然才九歲，但是非常聰明。胖乎乎的臉上，有一雙明亮的大眼睛，嘴唇很薄，能說會道。凡是見過他的人，都說他是個聰明有教養(yǎng)的孩子。
師：通順，流暢，也非常合情理。現在請同學讀第二部分。
生：一日，楊氏的好友(師：我最欣賞“一日”，他不用“有一天”，用“一日”，有文言味道。)……孔君平前來拜訪，家人為其開了門，并告知楊氏不在(師：應該是楊老爺不在)……并告知楊老爺不在．他的兒子楊修在書房讀書。孔君平想與楊修見面．看看多日不見，小楊修又學了些什么。管家告訴楊修孔君平來了，楊修趕忙出來迎接，并親自為其擺上了水果，其中就有孔君平最愛吃的楊梅。
師：掌聲!“其中就有孔君平最愛吃的楊梅”，這句話就更加說明他們兩家經常來往，更說明楊修了解孔君平，更說明楊修有教養(yǎng)。
師：接著請同學往下讀第三部分。
生：孔君平看著果子，一眼看到了楊梅。他左思右想。該怎樣考考楊修呢?喲!楊梅，楊修，你是楊他也是楊，這楊梅是你家的水果吧!(掌聲)(師：楊梅，楊修，聯系起來了!多有意思呀!)楊修眼睛一轉．靈機一動：“孔叔叔，我可從沒聽說過這和您同有‘孔’字的孔雀是您家的鳥啊!”孔君平摸著楊修的頭說：“楊修你這個小機靈鬼兒啊!”楊修說：“嘿嘿!孔叔叔過獎了!’，孔君平笑著說：“哈哈哈!真是個聰明孩子，聰明孩子!”(掌聲)
師：你真是個聰明孩子，聰明孩子啊!誰再讀?
生：孔君平指著楊梅說：“你姓楊，楊梅也姓楊。你們不是一家人嗎?”楊修不假思索地說：“孔叔叔．我可沒聽說孔雀是您家的鳥啊!即便是您姓孔，孔雀也姓孔�！辨軱君平說：“我今天算是領教了楊修的聰慧了!我自愧不如�！睏钚拚f：“哪里．哪里，我只是無名小輩，剛才說的話多有得罪．請孑L叔叔多多原諒!”孔君平說：“你真是好孩子．我下次請你去看孔雀。”楊修笑著說：“下次我一定再請您吃楊梅!”(掌聲)
師：繼續(xù)開玩笑，他請你看孔雀，你請他吃楊梅．更有意思了，掌聲送給他!
師：大家看看，三段話聯起來是不是一篇好作文?這就叫故事新編。下課。
附課文：
梁國楊氏子九歲，甚聰惠�？拙皆勂涓福覆辉�，乃呼兒出。為設果，果有楊梅�？字敢允緝涸唬骸按耸蔷夜�。”兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽�！�
譯文： 在梁國，有一戶姓楊的人家，家里有個九歲的兒子，他非常聰明。有一天，孔君平來拜見他的父親，恰巧他父親不在家，孔君平就把這個孩子叫了出來。孩子給孔君平端來了水果，其中有楊梅�？拙街钢鴹蠲方o孩子看，并說：“這是你家的水果�！焙⒆玉R上回答說：“我可沒聽說孔雀是先生您家的鳥�！�
課文分析
全文一共五句話，
�。薄⒌谝痪洹傲簢鴹钍献泳艢q，甚聰惠�！焙喗槲闹兄魅斯D―楊家的兒子，突出人物的特征是“聰惠”（聰明、智慧），不是一般的聰明，而是“十分聰明”。二三四五句講了一件小事來證明這個孩子的“聰明”。這句話起到總起全文的作用。
２、第二句：“孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出�！笔鞘虑榈钠鹨�，將孩子父親的朋友孔君平來拜見他的父親，但是他的父親不在，于是孔君平就把這個孩子叫出來。從這里可以看出，孔君平和這個孩子一家很熟，兩家經常來往，孔君平和孩子也很熟悉。
３、第三句“為設果，果有楊梅。”講了孩子熱情招待客人，為客人擺上水果，從這里可以體會到這個孩子很有禮貌。
�。础⒌谒木洹翱字敢允緝涸唬捍耸蔷夜�。”孔君平指著楊梅，說這是你家的果實�？拙皆诤秃⒆娱_玩笑呢！看到楊梅，想到這家人姓楊，于是借此調侃楊梅是楊家的果實。
�。怠⒌谖寰洹皟簯暣鹪唬何绰効兹甘欠蜃蛹仪�。”這是小兒對孔君平開玩笑的作答。“沒有聽說過孔雀是你家的鳥�！毙貉杆俾牫隽丝拙皆捓镉性�，明白了客人是在用自家的姓開玩笑，于是以牙還牙，同樣在姓上做文章，有孔君平的姓聯想到“孔雀”，并且說：“沒有聽說孔雀是你家的鳥�！毙旱脑捓镆灿性�，如果孔雀是你家的鳥，那楊梅就可以說是我家的果實，如果你不承認孔雀是你家的鳥，哪楊梅當然不是我家的果實了。由此可見這個小兒不一般，思維敏捷，善于抓住別人話中的要害，并且很快聯想，用對方的辦法反駁對方，讓對方陷入兩難的選擇，只有啞口無言。而小兒的話“未聞孔雀是夫子家禽”采用了正話反說的句式，他要表達的意思是“孔雀不是你家的鳥”，但為什么不直接寫“孔雀不是你家的鳥”而要說：“沒有聽說過孔雀是你家的鳥”意思一樣，但表達的效果則有區(qū)別，用否定的說法讓小兒的回答更加有趣，更能體現小兒和客人斗智的樂趣
四、五兩句是文章的重難點，也是故事的高潮部分，但文章寫道這里戛然而止，耐人尋味，留下想象的空間�？梢韵胂罂拙铰犃诵旱脑�，會有什么神情，會怎么說。他首先會感到驚訝，在心里默默地說：“這孩子真不一般”然后，他會怎樣夸獎這個小孩呢？這些都可以繼續(xù)延伸下去。
詞句解義：
�。�、梁國楊氏子九歲，甚聰惠。
釋詞：楊氏：姓楊 聰惠：聰明、智慧 甚：很
譯句：梁國有一個姓楊的人家，家中有個九歲兒子，十分聰明。
�。�、孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。
釋詞：孔君平：人名，小兒父親的朋友。 詣：拜見 其：指楊家小兒
乃：就 呼：叫 出：出來
譯句：孔君平來拜見楊家小兒的父親，他的父親不在家，孔君平就叫小兒出來。
�。场樵O果，果有楊梅。
釋詞：設：擺出
譯句：楊家小兒為孔君平擺出水果，招待孔君平，水果中有楊梅。
�。础⒖字敢允緝涸唬捍耸蔷夜�。
釋詞：指：指著 以： 示：給――看（指給楊家小兒看）此：指代楊梅
君：你
譯句：孔君平指著楊梅對楊家小兒說：“這是你家的水果。”
５、兒應聲答曰：未聞孔雀是夫子家禽。
釋詞：應聲：馬上回答 曰：說 未：沒有 聞：聽說 夫子：對讀書人的尊稱，在這里指孔君平 禽：鳥
譯句：楊家小兒馬上回答：“沒有聽說孔雀是你家的鳥�！�
生字：惠 曰 禽
會寫的字：梁 惠 詣 乃 曰 禽
結合學情的設計思路
�。ㄒ唬┱J識文言文
學生初次接觸文言文，所以開課時對文言文進行簡單的`介紹�！拔难晕摹钡囊馑季褪侵浮坝脮嬲Z言寫成的文章”。而“白話文”的意思就是：“用常用的直白的口頭語言寫成的文章”。在我國古代，要表述同一件事，用口頭語言及用書面語言來表述，是不同的，例如，想問某人是否吃飯了，用口頭語言表述，是“吃飯了嗎？”，而用書而語言進行表述，就是“飯否？”�！帮埛瘛本褪俏难晕摹Ｎ覈墓糯�，所有的文章都是用書面語言寫成的。所以，現在我們一般將古文稱為“文言文”
文言文時
（二）讀文言文
�。薄⒆x對文言文。把課文讀正確是理解的前提，因為學生對文言文接觸較少，讀起來有困難。雖然文章短小，但通過最初的讀是不能了解內容的，在不理解的基礎上讀，也造成了讀的困難。所以，把課文讀正確、通順是一個重點。但是如果讓學生一遍一遍的反復讀，很容易枯燥，所以在讀的形式有很多種。范讀、引讀、對應譯文讀、用原文句子回答問題也是讀。
�。�、讀好文言文。讀好文言文是有技巧的，同樣需要抑揚頓挫，不過，要建立在理解的基礎上才能讀好文言文。需要在理解的過程中反復誦讀，一遍一遍讀，讀出情感，讀出韻味，體現讀的層次。這片課文要讀出故事的有趣，讀出孔君平和小兒對話的幽默，尤其是小兒機智的回應。
�。ǘ⿲W法指導：理解文言文方法
文言文的理解是學生面臨的一個難點，文言文的語言凝練，一些字有古義和今義的區(qū)別，不能簡單地憑著字的今義去歪曲文本的原義。在這一刻的教學中，要體現理解文言文的學法指導。文言文的理解方法有：
�。�、看注釋。一些字的意思在注釋里，直接把注釋里的意思還回原文幫助理解。
２、擴展詞語，連詞成句。古文里的字一般都是一個字獨立表達一個意思，可以將這樣的字進行意思的擴展。例如：聰惠是聰明和智慧；家禽是指家里的鳥。把字的意思經過擴展后連成一句話，就譯成了白話文。如：“甚聰慧”的意思是“非常聰明智慧”。
�。场⒙撓瞪舷挛睦斫�。古文因為惜墨如金，所以一般句子較短，有的句子省去了主語、賓語。如：“為設果”，是誰為誰設果，沒有寫明，但是可以通過聯系上下文理解為“楊家小兒擺出水果，招待客人孔君平�！甭撓瞪舷挛睦斫馐呛苤匾姆椒ā�
�。�、質疑解疑。在學習文言文之初，學生會有一個似懂非懂的階段，其實，這是激發(fā)學生學習興趣的好時機，提出疑惑的地方，然后對為題進行梳理，再解決問題的過程中理解、誦讀。學生剛開始的質疑一般停留在對字句的理解上，可采用講解和看注釋的辦法解決；當文章的意思基本理解后，學生會提出有討論價值的問題，則采用討論交流的方式解決問題。這個辦法可以串講文言文的傳統(tǒng)模式。
《楊氏之子》教學實錄 篇2
檢查預習，初讀感知
師：這節(jié)課我們學習的古文題目是——《楊氏之子》，伸出手來和老師一起寫課題。（生隨老師一起寫課題）誰能說說題目是什么意思？
生：姓楊人家的孩子。
師：對，“子”在古代當兒女講。我是姓干人家的女兒，我就是干氏之子或干氏之女。你們怎么介紹自己？
生：我是王氏之子。
生：我是孫氏之女。
生：我是高氏之子。
師：孺子可教也。（生笑）課文預習了嗎？（生答：預習了）那先來檢測一下你們的預習情況。這是本節(jié)課要求會讀的生字，會讀嗎？
�。ㄆ聊怀鍪荆夯�、日、禽。）
生：會。
師：一起讀。（生齊讀）這些是本課要求會寫的生字，先自己練習讀讀。（生練讀）會寫嗎？30秒，用好方法記住這些字。（學生書空練習）把紙單翻過來，我們來聽寫。認真聽，老師連讀三個詞，先聽清楚，再動筆寫。
師：梁國，聰惠，禽。（生動筆寫）提筆就是練字，注意寫字姿勢。對照大屏幕，自己批改。（生自查批改，教師針對性指導“禽、惠”。請出錯的同學在錯字旁邊訂正一下，全對的同學選擇難寫的生字，再寫一個。）
師：請同學們打開課文，大聲朗讀課文，注意讀準字音，讀順句子。（生自由朗讀課文）第一次學古文，你可以多讀幾遍。（生繼續(xù)自由讀課文）誰愿意第一個來瀆？其余同學注意聽，他讀的字音是否準確？
（指兩位學生先后讀課文）
師：同學們預習得挺好的。課文中的兩個多音字都讀準了，一個是“為設果”（板書：為設果），知道為什么讀wei嗎？（板書：wei）“為”在這里表示“給、替”的意思（板書：給、替），為設果就是——
生：給他擺上水果。
師：對了，所以我們?yōu)^多音字是根據它的意思來辨析它的讀音的。把這個字的讀音和意思在課文里標注上。（生標注字音和意思）把這句話讀兩遍。（生練習讀）我們一起來讀這句話。
生：（齊讀）“為設果，果有楊梅�！�
師：課文中還有個多音字，大家也讀準了，是“兒應聲答日”，這里“應”的意思是？
生：回答。
師：怎樣回答？
生：馬上、立刻
師：我們一起來讀這個句子：
生：（齊）“兒應聲答日：‘未聞孔雀是夫子家禽，…
師：瀆古文不僅要讀準字音，讀順句子，還要讀出停頓，讀出重音，這樣才能讀出味道來。老師也想試試可以嗎？（師聲情并茂地范瀆）自己練習讀讀，看看在哪兒停頓好？
�。ㄉ毩曌x課文）
師：（出示標注好的停頓）對照大屏幕，看看你的停頓合適嗎？再讀讀體會體會。（生根據停頓符號再次練習讀課文）誰想來瀆？
�。ㄖ敢幻麑W生讀）
師：老師聽出來你讀得很努力，也很注意停頓，但是古文的朗讀可不能一字一頓，要聲斷氣連，像這句——“孔指以示兒日：‘此是君家果，”’找到感覺了？每個人都練習讀讀這句話。
�。▽W生練習讀）
師：一起來讀這句話。（生齊讀，師引導接著讀完全文。）對了，就是這個味道。誰還想讀？（指一名學生讀）讀得字正腔圓、聲斷氣連、韻昧十足啊！掌聲！
點評：能以誦讀為突破口，培養(yǎng)學生文言語感。大聲朗讀，熟讀而成誦是文言文教學的特殊要求。老師對學生的誦讀指導科學、有針對性，能根據作品的特定要求和學生的實際情況，在節(jié)奏、語氣、語調、語速等方面作好指導。每次的讀都要有不同的明確的要求，是讀準字音、讀順句子、讀出語氣、讀出語勢，還是在讀中粗知大意、掌握思路、體味情感，都能給學生以具體明確的導向，從而達到“整體感知的朗讀”。
精讀品味，體會精妙
師：課文讀到這兒，接下來我們理解每句話的意思，其實理解古文和理解詩句意思的方法是一樣的，你是怎么理解詩句意思的？
生：我不理解的字詞就查字典，
生：可以看下面的注釋，
生：還可以查資料。
生：多瀆幾遍也能知道意思。
師：嗯，聯系上下文來理解，我們還可以看插圖來理解，請同學們用上這些方法讀懂每句話的意思。
�。ù笃聊怀鍪荆航柚⑨尅⒙撓瞪舷挛�、查工具書、利用插圖。）
師：先自己說說每句話的.意思。（學生自己說每句話的意思，師巡視，個別指導，）老師發(fā)現有些詞的意思挺難理解的，書巾注釋又沒有，我們請“學習小助手”來幫幫你，讀一讀，看看能不能理解每句話的意思。
�。ù笃聊怀鍪荆�
孔君平：(語文教案 )晉朝人，字君平，任廷尉一職，相當于最高人民法院的院長。君：古時對對方的尊稱，可譯成“您”或“你”，應聲：隨聲、夫子：古時對有學識男子的尊稱，相當于老師、先生，可譯成“您”，、禽：古時特指鳥。）
�。▽W生借助“學習小助手”再次自學，師巡視指導。）
師：有問題的在小組內研究研究，解決不了的一會兒提出來我們共同探討。
（學生小組合作交流）
師：還有哪些問題是小組內沒有解決的？（生沒有質疑）沒有問題��？那誰能把故事連起來講一講，其余同學注意聽，有疑問的地方待會可以指出或糾正。
�。ㄖ敢粚W生講故事內容，其他學生評價并給出建議。）
師：這篇古文的意思理解了，自己練習把這個故事講一講。
�。ㄉ毩曊f這篇古文的意思）
師：都會說了？那我們嘗試著對讀。何為對讀呢？就是我來讀白話文，你們來讀相應的文言文。這個讀可不是讀出聲音就行了，還要讀出其中的意思呢！準備好了？注意力集中哦！
師：梁國有個姓楊人家的兒子九歲，特別聰明。
生：（齊）梁國楊氏子九歲，甚聰惠。
師：味道沒出來——特別聰明。
生：（齊）甚聰惠！
師：對了，就這樣讀�？拙桨菀娝母赣H，他的父親不在，于是把他的兒子叫了出來。
生：（齊）孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。
師：楊氏子為孔君平擺上水果，水果里有楊梅。
生：（齊）為設果，果有楊梅。
師：（笑著說）孔君平指著楊梅給楊氏子看，說：“這是你家的水果�！�
生：（笑著齊讀）孔指以示兒曰：“此是君家果�！�
師：再讀這句，注意老師語氣語調的變化。
師：（一本正經地）孔君平指著楊梅給楊氏子看：“這是你家的水果�！�
生：（一本正經地齊讀）孔指以示兒日：“此是君家果�！�
師：楊氏子隨聲回答：“我沒聽說孔雀是先生您家的鳥啊！”
生：（齊）兒應聲答日：“未聞孔雀是夫子家禽�！�
師：初次合作，如此默契，真好！話說這孔君平去拜見楊氏子的父親，可誰知他父親不在，于是把他的兒子叫了出來。楊氏子為孔君平端來了水果，這水果里有楊梅，孔君平看看這楊梅，再看看眼前的這楊氏之子，眼珠一轉，笑瞇瞇地對楊氏子說：“這楊梅是你們楊家的果子。”想一想，孔君平的心里會想些什么？
生：楊梅中有“楊”字，楊氏子也有“楊”字。孔君平想看看楊氏子聰不聰明。
師：對啊，能把它轉化成孔君平的心理活動說一說嗎？
生：這楊梅的第一個字是“楊”，楊氏子的第一個字也是“楊”。都說這楊氏子聰明，我何不考考他？
師：你讀懂了孔君平的心思，他是想借著楊梅來考一考楊氏之子�。。ò鍟簵蠲�、楊氏子。）這楊氏子聽了孔君平的話馬上明白了他的話中意，他心里又會想些什么呢？所以他馬上回答道：“沒聽說過孔雀是先生您家的鳥啊�！�
生：孔雀的第一個字是“孔”，這孔君平的第一個字也是“孔”。先生您這樣考我，我就用相同的方法來回答您！
師：了不起�。∧愫蜅钍献油瑯勇敾荩。ò鍟嚎兹浮⒖拙�。）那我還有一問，為何楊氏子不直接反駁“孔雀是你家鳥”而要加上“未聞”二字來說“我沒聽說過孔雀是先生您家的鳥”呢？誰體會到其中的妙處了？
生：這樣回答顯得楊氏子特別有禮貌。因為楊氏子是小孩，孔君平是長輩，這樣回答感覺楊氏子不頂撞長輩。
生：這樣回答語氣比較委婉，不生硬。
師：這就是楊氏子語言的精妙之處！既用相同的方法機智地回答了孔君平的話，又對長輩不失委婉、敬重之意。讓我們一起再來讀讀這個句子——“兒應聲答日：‘未聞孔雀是夫子家禽�！薄ㄉx）
師：若來者是李君平呢？聰惠的楊氏子又會怎樣應聲回答？
生：未聞李子是夫子家果，
師：若是梅君平呢？
生：未聞梅花是夫子家花。
生：未聞梅子是夫子家果。
師：若是黃君平呢？
生：未聞黃山是夫子家山：
生：未聞黃河是夫子家河。
生：未聞黃瓜是夫子家果：（眾笑）
師：看，都笑了�。〖扔哪溨C地同答問題，又不失委婉敬重之意，妙哉！妙哉！體會了人物的心理活動，又感受了語言的精妙，再來讀這篇小古文就更應該讀出其中的滋味了。自己先練練：（學生練讀后指名瀆）
熟讀成誦，推薦閱讀
師：其實古文是沒有標點的，這沒有標點的《楊氏之子》你能讀嗎？
�。ㄆ聊怀鍪静粠它c的古文，指名讀，）
師：古文的排版和現在還大不相同呢，看看，這樣排版的《楊氏之子》還會讀嗎？自己先練練。
（屏幕出示豎版的古文，生練讀，指讀。）
師：讓我們穿越到^代，打開原版《世說新語》，想一想古人讀書時抑揚頓挫、放聲吟誦的情形，讓我們一起來讀一瀆《楊氏之子》：
（屏幕出示《世說新語》中的《楊氏之子》，學生配樂讀。）
師：看來都能熟讀成誦了！讓我們再一起美美地誦瀆《楊氏之子》。
（生在樂曲中齊誦）
師：喜歡這樣的小古文嗎？它出白——《世說新語》！《世說新語》里有很多像楊氏子這樣聰惠孩子的故事，比如孑L融讓梨，比如王羲之小時候為躲過殺身之禍故意裝睡，還有鐘氏兄弟在魏文帝面前機智應變等等。這些孩子長大后成為上流社會的名士，《世說新語》就是寫名t言談趣事的，這樣的故事有一千多個。感興趣的同學同去找一找相關文章瀆一讀，里面有原文，有注釋，也有譯文，相信你能看得懂，也會喜歡，
總評：
縱觀老師的整節(jié)課，扎實、豐實、充實，學生實實在在地學會了學習，掌握了知識，鍛煉了能力。充分體現出干老師高超的課堂智慧，深厚的語文素養(yǎng)。
一、努力踐行著“以讀為本，熟讀成誦”的做法
朗讀是學習語文的主要方法，也是重要的目標之一，在文言文教學中更是如此、干老師這節(jié)課在讀的設計上是很用心的，就讀的方式方法、層次安排、情感處理等方面進行了深入思考、研究。
具體表現在：第一層次，在學生試讀、教師正音的基礎上，讀準字音，讀順句子；第二層次，在教師范讀、學生領悟的基礎上，讀出停頓，讀出節(jié)奏；第三層次，通過師生“對讀”的方式，讀出感情，讀出人物的性格和心理；第四層次，在讀懂全文的基礎上，巧妙設計多種形式，借助多媒體營造古韻悠長的情境，讀出文言文的味道
二、抓住核心，精心設計，突出重點
本單元的訓練點是“感受語言的藝術”，在課堂教學中干老師摒棄了“楊氏子給你留下了怎樣的印象”“楊氏子的聰惠表現在哪里”“楊氏子語言妙在哪里”等傳統(tǒng)問題，而是緊緊把握課文的核心內容——人物的語言，引導學生借助人物的語言揣摩、補白人物的心理活動，通過學生對人物心理活動的描述，由表及里、由淺入深、由此及彼地感受楊氏子的風趣和機智、幽默與委婉、而后讓學生仿創(chuàng)“未聞孔雀是夫子家禽”的環(huán)節(jié)，更是點晴之筆，笑聲朗朗之中，學生應聲而答，使文本語言內化為了學生的語文素養(yǎng)。
《楊氏之子》教學實錄 篇3
楊氏之子
梁國楊氏子九歲，甚聰惠�？拙皆勂涓福覆辉�，乃呼兒出。為設果，果有楊梅�？字敢允緝涸唬骸按耸蔷夜��！眱簯暣鹪唬骸拔绰効兹甘欠蜃蛹仪�。”
【教學實錄】
一、談話導入
（背景：去年于老師曾給本班執(zhí)教過一課《卜算子·詠梅》）
師：同學們，咱們是老朋友啦，五年級時我們一起學習過一課，你們還記得嗎？（同學們紛紛舉手）誰來背一背？（指一名學生背《卜算子·詠梅》）
二、疏通課文
師：你們真不簡單，這兩首詞我們學過一年多了，你們還記得這么清楚。
（大屏幕出示《楊氏之子》一文。同學們都不約而同地注視屏幕。）
今天這篇課文你發(fā)現與我們上次學的有什么不同？
生：這是一篇古文。
師：古文與現代文有什么區(qū)別？
生：古文比現代文簡潔。
生：像古詩一樣凝練。
生：故事有趣，但不好讀。
師：同學們，學好古文能增長很多知識。我們不但要把唐詩、宋詞、元曲學好，還要學一些文言文。于老師小時候上學沒學好古文，至今還感到遺憾。
【評析：讓學生產生閱讀期待是于老師的教學藝術之一。他真誠感人的話語是那么打動人心，不僅是學生，就連聽課老師也會產生學習的渴望�！�
師：（于老師把目光轉向大屏幕）誰愿意把大屏幕上的古文讀一讀？
�。ㄉ娂娕e手，師指一生讀。發(fā)現有一個地方斷句含糊，又指一生讀。第二個學生讀得很好。）
同學們要注意啊，梁國是一個地方。（于老師一邊讀文，一邊指導學生斷句，反復示范文中人物對話。）
師：下面再請一位同學大聲讀。（生讀完一句，于老師再指導，再示范，讓這位學生讀，直到讀完。）很好，太棒了。完全正確。
再請一位同學讀�！澳阕x，要超過女同學啊。”（像指導女同學一樣，再指導第一句。待讀完一句，讓全體同學一起讀第一句。再讓男同學接讀。）
師：不錯。請坐下。
再聽我讀一遍�，F在你們都不要看書，看于老師的臉。（于老師一邊讀，一邊通過表情和適當的肢體語言，還原語言文字的形象。）“楊氏之子”�！白印笔莻�小男孩，讀的時候，心情是輕松的，是高興的，要好玩。因為是小孩的事。（于老師又聲情并茂地讀了一遍課文。）
【評析：讓學生把課文讀正確、讀熟練是語文課的基本要求，任何好課都必須以此為基礎。于老師的課之所以扎實，就是因為他真心為學生，切切實實讓學生感受到讀書學習是一種樂趣。好的朗讀能幫助學生理解課文，能激情激趣。】
師：好。下面就請同學們把這個古人的話說成現代的話，把古文的意思用現代的話說一說。“梁國楊氏子九歲。”誰來說？說錯了沒關系。
生：第一句話的意思是：梁國有一個姓楊的人家有個男孩子九歲了，非常聰明。
師：你也真聰明！誰還愿意再說一遍？或者重復一遍，或者說得更好？
生：梁國有位姓楊的，他的兒子九歲了，非常聰明。
師：梁國這個地方有一戶姓楊的人家，這個姓楊的人有一個兒子，今年九歲了�！@個孩子姓什么？
生：（齊）楊——
師：要記住�。∷菞罴业暮蟠�，當然姓楊啦！咱們班有沒有姓楊的？站起來。（兩名學生站起來，于老師拍著一位同學的肩頭）哎喲！你們楊家的上輩、上上輩、上上上輩，（眾笑）有一個男小孩，甚聰慧。這是值得驕傲的啊。你們也甚聰慧，是吧�。嫦蛉w同學）這小孩姓什么來著？
生：楊——
師：記住了！我為什么反復問同學們小孩姓什么，有用意的，后面再講的時候你們要注意啊。我還有一個字想給大家寫一下。（于老師半蹲著向上伸著胳膊一邊板書一邊講）“惠”，臥鉤臥倒，要寫好這個字，“心”字底要寫大點。把手伸出來，再寫一遍，大點��！臥鉤臥倒。兩點要生動點。（于老師笑瞇瞇地晃動胳膊示意“心”的兩點，眾笑。）關鍵要寫好心字底。
“惠”和“慧”在古代是一個意思。（板書“慧”）接著往下說�！翱拙皆勂涓�，父不在，乃呼兒出”。你說這句話的意思。
【評析：于老師始終不忘自己教的是一群孩子，所以總是不斷鼓勵學生，時而引導，時而講解，時而感悟。談笑風生，課堂充滿情趣�！�
生：我覺得這句話的意思是：孔君平來拜訪他的父親，父親不在家，就叫父親的兒子出來。
師：“乃”就是“就”�！案覆辉冢撕魞撼��！闭l叫的？
生：孔君平。
師：孔君平叫的嗎？
師：孔君平拜訪他的父親，父不在家，就叫他的兒子。這里省略了許多內容。我們推想一下，可能是哪些人開門？
生：我覺得第一種可能是媽媽見孔先生來拜訪她的丈夫，她的丈夫不在家，她把孩子叫出來的。
師：學一學。
生：嗯，這樣吧，先生，要不你見見我家的孩子吧，我家的孩子也很聰明的。
師：（笑）噢，這是一種可能。媽媽還可能會說——哎！孩子，快出來！快出來！你孔叔叔來了，你先過來陪孔叔叔坐一坐。如果是傭人，譬如說，他一開門，一見孔先生忙說，對不起，孔先生，我家主人不在家。（以不同角色描述）孔君平問：“哎！他小孩在家嗎？我就喜歡那小孩。”“在在。哎！快出來！快出來！孔先生來了！”我們知道古文十分簡練，像這篇文章中它省略了一些敘述文字，這要靠思考和想象去補充。
【評析：古文簡潔，但不詳細，有些地方還要靠推測。于老師利用這一點，引導學生發(fā)揮想象，既提高了學生的閱讀能力，又發(fā)展了學生的思維�！�
師：再往下說�！盀樵O果，果有楊梅”。什么意思？誰能用現代的話說一說，請。
生：那個孩子給他端上來一盤楊梅。
師：有不同意見嗎？你（指剛才發(fā)言的學生）注意聽別人的發(fā)言。
生：孩子為孔先生端上來一盤水果，水果里面有楊梅。
師：（問前一個發(fā)言的學生）你接受這個意見嗎？
生：接受。他端來的水果不光有楊梅。
師：對，不是一種水果，有幾種，其中有楊梅。
【評析：學生理解對了，于老師予以肯定；學生理解錯了，于老師予以指正。反思我們的公開課，對學生的回答一度只許肯定不許否定，是不是該好好反思一下？】
師：你看這個姓楊的小男孩為這個姓孔的先生，端上來一盤水果，水果里面有楊梅。楊梅的“楊”字怎么寫的？看清楚，怎么寫的？木字旁。和楊氏的“楊”怎么樣？
【評析：這是于老師第二次強調這個“楊”字了。用心良苦！】
生：一樣。
師：孔君平跟他幽默一下�！翱字敢允緝涸唬骸耸蔷夜��！边@句話意思是什么？
生：孔君平指著楊梅說，這是我們家的果子。
師：“我們？”“君”是“我們”嗎？“君”是什么意思？是客氣。坐下思考，思考好再舉手。
生：孔君平指著楊梅說：“這可是你家的果子��！”
師：這是你家的果子，明白啦？這話聽清楚啦？如果用今天的話來說還要再加幾句，你來試試。
生：孔君平指著楊梅問——
師：不是問，是說。
生：孔君平指著楊梅說：“這是你們家的果子。”
師：用今天的話來說，還要再加上幾句，我的意思誰明白啦？
生：孔君平指著楊梅說：“這楊梅和你一個姓，是你們家的果子。”
師：明白了嗎？你呀，姓楊；楊梅呢，它也姓楊。兩個“楊”是一個字�？磥�，楊梅是你們家的果嘍。清楚了嗎？往下說�！皟簯暣鹪唬骸绰効兹甘欠蜃蛹仪�。’”禽，先講禽。
生：禽是家養(yǎng)的一種動物。
師：這里的“禽”不是家禽，“禽”指的是鳥，飛禽走獸嘛。用今天的話來說——
生：最后一句用現在的話來說是，兒子聽了這話回答說：“孔先生，您姓孔，孔雀也姓孔，我可沒聽說過孔雀是先生家的鳥。”
師：“未聞”是什么意思？
生：沒有聽說過。
師：好的。既然讀懂了，再朗讀一遍吧。大聲地讀。（生讀）
【評析：引導學生讀懂課文，讓學生感受文意，老師在學生不懂的地方給予適時適當點撥、講解，讓學生在“跳一跳”中不斷采摘到新鮮紅艷的桃子，自然會興高采烈。于老師善于引導學生讀書，總能讓學生在讀中活躍起來，使“文意兼得”�！�
三、背誦積累
師：看誰記憶力超常，現在就會背了，站起來，勇敢試一試，考一考記憶力。總是你第一個舉手。
生：我覺得我可能——
師：別“可能”，自信一點來。
�。ㄉ常�
師：掌聲。（全體鼓掌）
師：只錯了一個字！不得了！握握手吧�。ㄓ诶蠋熀蛯W生握手）
師：誰再來背一遍？（一生背）
師：一個字沒錯！掌聲送給他。
�。ㄈw鼓掌）
師：叫什么名字？
生：李宇。
師：還有誰會背嗎？（又指一生背）
師：太好了！掌聲。（全體鼓掌）
師：大家一齊來背。（生一起背）
【評析：短小的課文，于老師都是力求使全班同學達到會背的；長些的課文，也一定要讓學生讀熟。把課文讀熟，熟讀成誦，才能達到積累語言的目的。我們許多老師把握不住讀到什么程度，因此，在教學中顯得很匆忙。于老師的課給我們作出了榜樣�！�
四、品讀文本
師：現在于老師提一個問題：你從哪兒看出這小孩“甚聰惠”？（板書：聰惠）
師：先告訴于老師“聰惠”是什么意思？
生：聰明。你說了，“惠”就是“慧”的意思。
師：是的，“惠”是個通假字，它和“慧”一個意思。作者為什么不直接用“慧”呢？這個“惠”的意思多啦，仁愛，善良，溫順，好處，等等。眼睛看著它，再看楊氏之子的表現，你們覺得這個小男孩怎么樣？
生：我覺得這個楊氏之子不但很聰明，而且很乖。
師：好一個乖孩子！一個懂事的孩子！你講得多明白！小孩又聰明又乖，明白啦？
生：（齊）明白了。
師：先看他聰明在哪兒？默讀思考。（生默讀）
師：知道了吧？請后面的那個同學說。
生：他聰明在反應很快，孔君平指著楊梅說“此是君家果”，他馬上想到了孔君平他的姓和孔雀這個動物，馬上就說“未聞孔雀是夫子家禽”。
師：“反應快”，是不是��？
生：（一齊）是——
師：反應快，而且立即就進行“反擊”。這叫什么？
生：會說。
師：他的聰明還表現在哪里？
生：還會聽。
師：嗯，還會聽。（板書：會聽 反應快 會說）他是怎么會聽的？從哪兒看出他是會聽的？（較長時間的等待）
【評析：教學節(jié)奏的快慢是由教學內容的難易、輕重決定的，需要涵泳、意會的地方，不要那么匆忙。熱鬧、活躍并不適應深思琢磨。于老師既善于備課時對教學節(jié)奏進行預先設計，又善于在教學進行中即時變化。因此，他的課總讓人感到自然、清新、樸實。他是為學生服務的，他是配合學生的�！�
生：在孔君平指著楊梅說：“此是君家果”的時候，換了別人，可能會想：這不就是我們家的果子嗎？這有什么可說的'�？墒撬麉s從中聽出了另有意思。
師：說出來。
生：聽出了孔君平是拿他的姓及楊梅的“楊”跟他開玩笑的。
師：拿他的姓和楊梅的“楊”字跟他開玩笑。你姓楊，楊梅也“姓”楊，這么說楊梅就是你們家的果子了！真會聽！他聽出了話里有話。能聽出話中話的人是會聽的。聽話聽音，鑼鼓聽聲，你們看聰明不聰明？緊接著回應一句——，再把下一句讀一讀，齊讀，未聞——
生：（齊）未聞孔雀是夫子家禽。
師：這小孩的確是聰明過人，——會聽，反應快，會說。下面老師想問一下，他乖在哪兒呢？
生：“為設果，果有楊梅”，從這一句可以看出，他很乖，很懂事，有教養(yǎng)。
師：他乖在什么地方，說清楚。
生：他很會招待客人。
師：以禮待人��！非常熱情，非常好客，非常大方，不只端一種楊梅果，而是拿出好多水果裝在一個大盤子端出來了。熱情嗎？
生：熱——情——
師：大方嗎？
生：大——方——
師：懂禮不？
生：懂——禮——
師：還從哪里能看出這個小孩乖，有教養(yǎng)？這一點很難看出來，（生思考，師期待著）看出來了我一定給他掌聲。
【評析：葉老說：“閱讀閱讀，總得讀�！狈怕虒W節(jié)奏，有利于學生讀書思考。如果沒有足夠的時間，學生很難從語言文字中讀出“乖”在何處；反之，一旦讀懂了“乖”在何處，對“甚聰惠”的理解就會更加深刻。閱讀能力不是講出來的，是自己讀出來的�！�
生：從第二句“乃呼兒出”。他看到父親不在家，有人來了，自己出來招待客人。
師：嗯——年紀不大，很懂事。還從哪兒看出他乖？請說。
生：最后一句，他非常聰明，聽出孔先生話里有話，如果他不懂禮貌，他就不會說出這樣的話。
師：嗯，那他怎么說的？
生：他說：“未聞孔雀是夫子家禽！”
師：從哪個詞中看出他乖。
生：從“未聞”。
師：為什么？
生：因為他要是不乖的話，他就直接說：“那孔雀也是‘姓’孔的，它也就是你家的鳥兒了！”加上“未聞”就有禮貌。
師：他如果不禮貌，對孔君平不尊重的話呢，就會說：“如此說來，孔雀就是你家的鳥兒啦！”是不是？他表達的時候拐了個小彎——我可沒聽說孔雀是您家的鳥兒��！很巧妙地“回擊”了他。加上“未聞”多么得體呀！多么尊重長輩呀！乖不乖？
生：乖——
師：聰惠不聰惠？
生：聰惠——
師：讀書要讀出里面的味道來。不要放走關鍵的字��！抓住它，思考它，你的收獲就很大。要好好讀書，帶著思考讀書，帶著思考走進課堂。讀出味道來，才能體會出讀書的樂趣。
【評析：于老師總是不失時機地向學生傳授讀書方法。品，才能品出味道來，會品味是一種重要的閱讀能力。于老師常說，老師要在研讀文本上下工夫；讀出味兒來，才能教出味兒來。于老師的課之所以有味道，就是因為他“鉆出味兒”來了�！�
師：讓我們再把課文讀一遍。（學生再次讀全文）
五、讀寫結合
師：這個故事選自《世說新語》，是南朝劉義慶寫的。有人考證說，楊氏之子叫楊修，但不是三國時期的那個楊修。這是一家之言。
這個楊修也聰明過人啊�！稐钍现印肥怯洈⑽模旅嬗诶蠋熣埡竺嫒磐瑢W——一、二、三，把第一句話，改寫成一段話。楊修九歲了，他長得什么模樣？想象一下？外貌、穿戴，都寫下來好不好？當中的一、二排同學，從“孔君平詣其父”到“果有楊梅”，寫一段話。楊修家是大戶人家，誰來招待，誰來開門呢？小孩子出來是誰叫出來的？小孩出來以后，會怎么樣跟孔君平見面？發(fā)揮想象。這個是重點。前一排，從“孔指以示兒曰”到結束，小楊修拿出水果以后，他們怎么說的，不會只說兩句話，要展開想象，他們還會說些什么。利用5分鐘時間構思一下，寫一段話，發(fā)揮想象力，來個“故事新編”（板書：故事新編）加油吧！快寫吧！
【評析：于老師這一課，沒有停留在讓學生理解課文、背誦課文上，而是讓學生在此基礎上更進一步，把自己的理解、感悟和想象以語言文字的形式物化出來。還原語言文字的形象，再經意識加工，語言文字就不再是靜態(tài)的鉛痕，而是動態(tài)的形象，學生也就易于動筆，樂于表達。這樣做，既注重了積累感悟，又注重了實踐運用，學生的語文素養(yǎng)就會得到提高�！�
�。ㄉ鷮懳�，師巡視，輔導。）
師：最后2分鐘，抓緊時間進行修改。寫好了，朗讀一遍，聲音放開。
先請寫外貌的這一排讀。請你站起來，選一個同學讀。
生：嗯——我選趙晴！
師：哪位？（指以示師）
師：噢！有請！過來！你肯定是尖子生對不對？“趙氏之子”�。。ū娦Γ�
生：（讀）古時候，梁國有家姓楊的人家。這家有個兒子，九歲了，叫楊修。楊修非常聰明乖巧，長得也十分可愛。他雙眼皮，大眼睛，水靈靈的眸子，晶瑩閃亮。一張能說會道的小嘴巴，盡往人心里說話；他對人總那么有禮貌，非常討人喜歡。
師：把楊修的特點寫出來了，尤其是他的嘴和眼睛，描寫得很生動，我讀了都有點愛不釋手了。請回。第二段老師要請——請你來讀吧！
生：（讀）有一天，父親的朋友孔君平來到他家。孔先生扣響了紅漆大門的門環(huán)，楊家的男傭前來開門。
師：紅漆大門？改成黑漆大門成不成？紅漆大門那是皇宮�。。ㄉΓ�
生：（讀）扣響了黑漆大門的門環(huán)。男傭前來開門，聽說孔先生是來拜訪楊老爺的，就說：“孔先生啊，實在對不起，老爺他出門未歸，不過楊公子倒是在家。”
師：很好！語氣多自然啊！寫得多通順啊，描寫得多生動��！往下聽！
生：（讀）您好幾年沒見他了，他都九歲了。
師：改成好久不見吧！不要那么長的時間。
生：（讀）您好久都沒見到他了，他現在九歲了，長得眉清目秀的，要不您見見他吧！
師：“要不”，是和人家商量一下，父親不在見兒子也行�。∷麑懙枚嗟皿w呀！
生：（讀）“好吧！”孔先生答應了，男傭忙叫出楊修。只見，楊修濃眉大眼，文質彬彬，孔先生心里可高興了。忙走進客廳和孩子說話。楊修端出一個果盤放在桌上說：“孔叔叔好！您嘗嘗這果子吧！挺新鮮的！”孔先生看了看，盤中有西瓜、櫻桃，還有幾顆大楊梅，鮮鮮亮亮，看起來很好吃。
師：這個櫻桃——一定是晚熟的吧！
（生笑）寫得好不好？！
生（齊笑）：好！
師：（于老師拿過作文本端詳著）寫得很精彩！字也寫得很好，字如其人，很清秀，很美觀，于老師都有些愛不釋手，但還是要還給人家�。ㄉΑＳ诶蠋煱炎魑谋具�給該生。）
【評析：培養(yǎng)學生熱愛祖國語文的思想感情應當把語文課上得生動有趣，應當讓學生對學習感興趣。于老師的課堂，時而平靜如水，時而跌宕起伏，不乏談笑風生，亦有凝重沉思，學生的情感在頓悟、詼諧、幽默、風趣中不斷豐富，語文課成了享受。正如于老師所說：“當孩子們興趣盎然地投入到學習中時，學習就變成了一種特殊的享受，變成了一種精神的需要。無論什么理由，一個老師讓學生不喜歡自己所教的學科，這個老師的教學就失敗了�！薄�
這一排誰來讀？——好，你來！
生：（讀）孔君平指著楊梅笑著說……
師：哎，這里描寫得很好呀！“是笑著說”！
生：（讀）這果子叫楊梅，那一定是你們家的果子。既然是你們家的果子，我還敢吃嗎？楊修聽了孔先生的話，知道了孔先生的意思，答道：“有一種鳥兒叫孔雀，我可沒聽說過那是您家的鳥兒呀！”孔君平高興地說：“你如此會說，真乃神童也！”楊修說：“叔叔過獎了！休怪侄兒無禮！”
師：同學們，你們真不簡單，在短短的幾分鐘里就寫出這么好的文章，太棒了。我國古代的許多文章都很有趣，你們要多讀。愿讀嗎？
生：（齊）愿——意——
師：由于時間關系，我們的課就上到這兒。課后修改一下自己寫的短文。（下課）
【評析：于老師說，教語文其實很簡單，就是教學生扎扎實實地識字、寫字、讀書、作文。就是讀讀寫寫，寫寫讀讀，讀寫結合。聽了于老師的課，我們深切地感受到：于永正教育思想的核心是“以學生為本”；語文教學的根本手段是“讓學生讀中感悟，讀寫結合”；語文課堂教學風格是“真實、樸實、扎實”。于老師教古文，先讓學生初知大意，然后背誦，再品讀，這也值得借鑒�！�
《楊氏之子》教學實錄 篇4
[課前談話]
師：同學們，古詩《泊船瓜洲》、《長相思》會背嗎?
生(眾)：會——(背誦兩首古詩)
師：在五千年的中華文明中，不光有朗朗上口的古詩詞，還有博大精深的文言文，也叫古文。
師：古文言簡意賅，比如“您吃過飯了嗎?”在古文中只要兩個字即可。猜一猜，會是哪兩個字?
生：吃過?
生：吃了?
生：飯否?
師：善哉!“善哉”就是老師對他回答的肯定與表揚�！景鍟荷圃铡肯旅嬲埻老嗷ビ霉盼谋頁P一下對方。
生：(同桌表揚：善哉!……)
師：誰知道“我”在古文中稱什么?
生：君。
生：俺。
生：吾�！景澹何帷�
師：那“你”也叫什么?
生：爾。
生：汝�！景澹喝辍�
師：“吾等”是什么意思?
生：我們。
師：“汝等”又是什么?
生：你們。
[教學過程]
師：今天我們來學習一篇文言文，齊讀課題——
生：楊氏之子。
師：讀了課題，找一找，哪兒是表示姓楊的人家?
生：楊氏。
師：那姓李的人家怎么稱呼?
生：李氏。
師：姓王的人家呢?
生：王氏。
師：姓楊人的兒子呢?
生(眾)：楊氏之子。
師：用這樣的方法介紹一下你自己，行嗎?
生：我是葉氏之子。
師：“我”也用古文怎么說?
生：吾乃葉氏之子。
師：善哉!
生：吾乃余氏之女。
師：善哉!
師：這篇課文講楊氏之子的什么事呢?讀一讀課文，自己覺得讀正確了就停下來，把手高高舉起。
(大部分學生舉手)
[出示三個生字：惠、曰、禽]
指名讀、齊讀。
師：生字會讀了，意思懂嗎?
生：“惠”是聰明的意思。
師：怎么知道的?
生：注釋里有。
師：自信地說啊，注釋就是幫助我們學習的。你把注釋讀一讀。
生：(讀注釋條文)
師：“同‘慧’”，指在這里“惠”字與“慧”字是通假字，是“智慧”的意思。
師：那“曰”是什么意思呢?
生：回答的意思。
生：說的意思。
師：“曰”和哪個字比較像?
生：“日”字。
生：一個胖子，一個瘦子。
師：那“禽”呢?
生：鳥。
師：生字都會了，意思也理解樂，那誰來讀一讀課文?
(指名讀課文)
師：(表揚讀正確)想不想聽老師讀?
生(眾)：想。
師：請同學們仔細聽老師讀課文，一邊聽一邊畫出老師與同學讀得不一樣的地方。
(學生認真聽讀，畫句做記號)
師：你聽出了哪些不同的地方?
生：我聽出了兩處不同：一處是“孔指以示兒曰”，剛才同學讀“孔指/以示兒曰”老師讀“孔/指以示兒曰”;另一處是“未聞孔雀是夫子家禽”，同學讀“未聞孔雀是夫子/家禽”，老師讀“未聞孔雀是夫子家/禽”。
生：我還有補充：同學讀“孔君平詣其父”，老師讀“孔君平/詣其父”。
師：老師為什么要在這些地方停頓?不急著回答。你認真地再去讀讀課文，看看注釋和圖，想想句子的意思。讀懂了也就明白了。
(學生自由朗讀、思考)
師：現在你有什么發(fā)現?
生：“家/禽”是指“你家里的鳥”，所以“家”和“禽”中間要停頓。
[出示句子]未聞孔雀是夫子家禽。
師：那你來讀一讀，讀好這中間的停頓。
生：(朗讀：未聞/孔雀/是/夫子家/禽,但“家”與“禽”有明顯的斷開。)
師：這里的停頓有助于讀出意思，但在停歇時要保持氣息的連貫，不能感覺中間斷開了。再聽老師讀一遍。
(師讀句)
師：你再來試一試。
生：(再讀這個句子，較好地讀出樂停頓)
師：這是了不起的發(fā)現之一，那發(fā)現之二是什么?
生：“詣”是拜見的意思，“孔君平”是人的名字。
[出示句子]孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。
師：你能把整句話的意思說一說嗎?
生：孔君平拜見他的父親，父親不在，就叫兒子出來接待客人。
師：“就”是句子中的哪個字?
生：乃。
(齊讀句子)
師：還有新的發(fā)現嗎?
生：“孔”就是孔君平，“指”是“指著”的.意思，所以中間要停頓。
[出示句子]孔指以示兒曰：“此是君家果�！�
師：孔君平指著什么?
生：孔君平指著楊梅說。
師：對誰說?
生：孔君平指著楊梅對楊氏之子說。
師：說什么?
生：此是君家果。
師：什么意思?
生：這是你家的水果。
小結，師生共同梳理文章的內容、結構。
師：讓我們走進這個場景，聆聽這次對話——
師：“此是君家果”——我們把“君”代進去讀一讀這句話的意思。
師：“此”是什么意思?
生：這。
師：具體指什么?
生：楊梅。
師：什么意思?
生：楊梅是你家的水果。
師：你聽出孔君平話里的什么意思?
生：這楊梅就是你楊家的水果。
師：為什么這么說?
生：孔君平想考考他。
生：孔君平開玩笑——楊梅姓楊，你也姓楊。
生：隨便問問。
生(私下)：嘲笑諷刺。
師：是嘲笑諷刺嗎?
生：稱“君”是很有禮貌的，所以不是嘲諷。
師：想想神態(tài)、語氣，會是怎樣?
(生練習后表演讀)
師：我們讀出了言外之意、弦外之音。楊氏之子聽出來沒有?他怎么說的?
生：“未聞孔雀是夫子家禽�！�
師：誰能找出這兩句話中相對應的地方?
生：“此(楊梅)”與“孔雀”相對應。
生：“果”與“禽”對應。
生：“君家”與“夫子家”相對應。
師：難怪開始就說“楊氏之子甚聰慧”，“甚”什么意思?
生：很。
師：這里的“未聞”是什么意思?
生：沒聽說。
師：這個“未聞”在這里有什么效果?我們刪去對比讀一讀，看有什么發(fā)現。
(引導學生對比讀兩次)
師：聽著聽著，誰有發(fā)現?
生：加“未聞”就有否定“楊梅”不是我家的果的意思。
生：開玩笑中否定了別人的意思。
師：讓我們表揚一下楊氏之子。
生(眾)：善哉!
師：如果你是楊氏之子你想強調哪個詞?
(指名朗讀)
師：“未聞”還有什么好處?
生：讓對方無以言對。
生：尊敬對方。
生：有禮貌。
師：讓我們再來讀一讀這個句子。
(朗讀句子)
師：讀好了這句，相信大家一定能讀好第一句話。
(指名朗讀第一句)
師：“甚聰慧”還表現在哪?
生：表現在“應聲答曰”。“應聲答曰”就是很快答出，這看出楊氏之子很聰明。
師：“應聲答曰”是怎樣的答?
生：不假思索地答。
生：斬釘截鐵地答。
生：脫口而出地答。
(朗讀句子)
師：讀到這兒，你想怎樣夸這個孩子?
生：神機妙算。
生：博學多才。
生：聰明過人。
師：知道了這個人，記住這個故事，再有滋有味地讀一讀這個故事。
(學生練習朗讀)
(指名讀：先請困難學生讀，基本流暢;再請中上學生讀，該生讀得搖頭晃腦讀(表揚)，再請該生讀，該生基本達到背誦。)
師：真好，咱們一次次地讀，讀著讀著，就把課文背下來了。
師：楊氏之子確實聰明，李老師也想會一會他，他又會怎樣說?誰能改?
生：未聞李子是夫子家果。
師：來者姓梅——
生：未聞梅花是夫子家花。
師：表揚一下。
生(眾)：善哉!
師：來者姓柳——
生：未聞柳樹是夫子家樹。
師：讀到這兒是否已經把課文背出來了?
(學生自信地背誦)
師：老師想送大家一句話：善哉!汝等亦甚聰惠。
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