窗前的氣球課后反思[實用8篇]

　　在社會發(fā)展不斷提速的今天，課堂教學是重要的任務(wù)之一，反思指回頭、反過來思考的意思。那么大家知道正規(guī)的反思怎么寫嗎？以下是小編為大家整理的窗前的氣球課后反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

窗前的氣球課后反思1

　　這節(jié)課，以一個“病”字為全文的切入口，由字到詞再到句，一個“病”字牽出了學生的情感，學習的智慧，在多次朗讀中享受學習語文的`快樂。比如研讀“他得了傳染病……”一句，我引導(dǎo)學生想象說話，說說科利亞不能干什么?學生說到了科利亞不能與小朋友做游戲，不能與家人出去郊游，不能做開心的事了……學生在回答中不知不覺轉(zhuǎn)換角色體會到了科里亞的孤單無奈、真沒意思。讀“他靜靜地躺在病床上……”一句，抓住“靜靜地”、“呆呆地”兩個有特點的詞語，讓學生反復(fù)讀，感受科利亞孤零零、可憐無助的心情。

　　在學習課文的第四自然段時，我設(shè)計了多層次、多角度朗讀訓(xùn)練，對重點句進行了“三讀”的處理：一讀：創(chuàng)設(shè)情境。讀“可愛的”一句，讓學生仰起一張張可愛的笑臉，感受科利亞的開心，相信他們的內(nèi)心也是快樂的。二讀，個性化朗讀。同一句話，鼓勵學生悟出了不同的讀法，把自己的理解融入了朗讀中，三讀：指導(dǎo)長句讀。這里第三句話比較難讀，我索性帶著學生扎扎實實地讀，一遍又一遍，漸漸地讀通了，讀順了，也讀好了，勝過千言萬語，勝過技巧指導(dǎo)。在這節(jié)課上，我和學生一起時時刻共同感受著科利亞的孤獨，分享著科利亞的快樂。

窗前的氣球課后反思2

　　這節(jié)課，以一個“病”字為全文的切入口，由字到詞再到句，一個“病”字牽出了學生的情感，學習的智慧，在多次朗讀中享受學習語文的快樂。比如研讀“他得了傳染病……”一句，我引導(dǎo)學生想象說話，說說科利亞不能干什么?學生說到了科利亞不能與小朋友做游戲，不能與家人出去郊游，不能做開心的事了……學生在回答中不知不覺轉(zhuǎn)換角色體會到了科里亞的孤單無奈、真沒意思。讀“他靜靜地躺在病床上……”一句，抓住“靜靜地”、“呆呆地”兩個有特點的詞語，讓學生反復(fù)讀，感受科利亞孤零零、可憐無助的心情。

　　在學習課文的第四自然段時，我設(shè)計了多層次、多角度朗讀訓(xùn)練，對重點句進行了“三讀”的`處理：一讀：創(chuàng)設(shè)情境。讀“可愛的”一句，讓學生仰起一張張可愛的笑臉，感受科利亞的開心，相信他們的內(nèi)心也是快樂的。二讀，個性化朗讀。同一句話，鼓勵學生悟出了不同的讀法，把自己的理解融入了朗讀中，三讀：指導(dǎo)長句讀。這里第三句話比較難讀，我索性帶著學生扎扎實實地讀，一遍又一遍，漸漸地讀通了，讀順了，也讀好了，勝過千言萬語，勝過技巧指導(dǎo)。在這節(jié)課上，我和學生一起時時刻共同感受著科利亞的孤獨，分享著科利亞的快樂。

窗前的氣球課后反思3

　　《窗前的氣球》故事情節(jié)簡單，但字里行間流露著同學間真摯的友情。在指執(zhí)教本課時，我把自己定位于學生學習的組織者、引導(dǎo)者、促進者、服務(wù)者的角色，在教學中始終堅持站在學生角度，以學生以有的經(jīng)驗為起點，以學促教。課堂中創(chuàng)設(shè)了輕松和諧的環(huán)境氛圍，設(shè)計了富有情趣的語文教學活動，讓學生充分的讀、議、思、評、寫，并通過啟發(fā)引導(dǎo)、講解示范、理解評價等教學手段，讓學生活動成為多方向的信息交流程。

　　1、在師生關(guān)系上把學生主動學習與教師指導(dǎo)有機結(jié)合。課堂上我充分尊重學生主體性，大膽讓學生質(zhì)疑，激發(fā)學生探究的欲望，培養(yǎng)學生在讀中質(zhì)疑和合作質(zhì)疑的能力。例如，在導(dǎo)入新課時，學生在老師的引導(dǎo)下看圖質(zhì)疑“氣球是從哪來”的，”“為什么畫一張笑臉”等等，在質(zhì)疑中學生的朗讀欲望被充分調(diào)動起來，同時也為自己初讀課文提出了學習目標。在識字過程中，我注重引導(dǎo)學生交流自己的識字方法，把主動權(quán)交給學生，突出學生個性，尊重學生體驗。

　　2、在教學方法上力求形式多樣。低段學生喜歡直觀星系象的事物和豐富多彩的游戲，在教學中，我依據(jù)學生特點，力求讓學生感受學習的樂趣，盡可能的避免教學方式的重復(fù)與單調(diào)。在生字教學中，我設(shè)計了自讀、齊讀、賽讀等多種方式，結(jié)合玩魔方、打氣球、走迷宮三種游戲，讓機械的生字教學在玩中輕松突破。在閱讀指導(dǎo)時，我把自主研讀與合作研讀有機結(jié)合，注意引導(dǎo)學生獨立鉆研文本，自讀、自悟、自得。在學生充分研讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學生就重點句、關(guān)鍵句品讀體味。通過自由讀、示范讀、感情讀等，讀出情感，積累語言。

　　3、把語言文字訓(xùn)練與學生心靈感悟有機結(jié)合。教學中我尊重學生聽、說、讀、寫的能力培養(yǎng)，及時抓住典型語言的重點訓(xùn)練。在此同時，在語文教學過程中憑借語言引導(dǎo)學生體會文本固有的人文價值，又鼓勵學生有自己獨到的見解。比如，在學習科利亞在病房的`部分，我引導(dǎo)學生聯(lián)系生活實際，進行角色轉(zhuǎn)換，讓學生與科利亞融為一體，走進他的內(nèi)心世界，體會他生病時孤獨、寂寞的心情。在課文拓展時，我把閱讀文本與寫話訓(xùn)練有機結(jié)合，將語文能力的訓(xùn)練落到實處，體現(xiàn)語文教學實踐性的特色，也使學生積蘊的情感得到了釋放。

窗前的氣球課后反思4

　　低年級說話訓(xùn)練也是教學重點，我充分利用課本資源抓住“嘰嘰喳喳”、“指手畫腳”引導(dǎo)學生訓(xùn)練說話。我請學生想一想幾個同學嘰嘰喳喳、指手畫腳地會說些什么?有的學生說，他們在放紅氣球，希望通過這個辦法讓科利亞開心;有的學生說，他們在指揮著怎么放氣球，讓氣球一上一下地動起來好讓科利亞發(fā)現(xiàn);還有的學生說，氣球上的`笑臉一動一動的就像是小朋友的笑臉在向科利亞問好呢。于是文中沒有寫出來，書上也沒有畫出來的幾個孩子放氣球的畫面在學生的精彩回答中漸漸清晰、慢慢顯現(xiàn)出來，孩子的想象能力、表達能力也得到了培養(yǎng)和鍛煉。

　　整節(jié)課我力求教師少講些，學生多讀些，以讀代講，以讀促講，以讀生情。但上下來整體感覺學生讀得還不是很充分，有的學困生沒有關(guān)注到。下課超時三分鐘，還有一個“放氣球送祝福”的環(huán)節(jié)沒有進行，學生情到此處卻不能釋放，不免留有遺憾。

窗前的氣球課后反思5

　　聽了顧老師的《窗前的氣球》一課，受益匪淺。談?wù)勛约旱囊稽c聽后感受：

　　1、顧老師善于在課堂中抓點滴機會引導(dǎo)學生積累詞語。比如說，引題中，顧老師問學生：你喜歡氣球嗎？學生回答：喜歡。老師馬上接著問：你喜歡氣球的什么？學生的問答各種各樣：有的說喜歡氣球的顏色，這時老師馬上問氣球顏色是怎么樣的？學生說了很多：五顏六色、五彩繽紛等等。在點滴中學生就積累了很多好詞好句，為今后寫作打下了基礎(chǔ)。

　　2、聯(lián)系生活實際，讓學生放飛想象，思考、發(fā)現(xiàn)、討論。在教學第1－4自然段時，顧老師非常注重在讀中想象：你的心情是怎樣的？引導(dǎo)學生聯(lián)系生活實際，從文本中的詞句入手，進行角色轉(zhuǎn)換，讓學生與科利亞融為一體。這樣使學生入境生情，真正進入科利亞的內(nèi)心世界，集中全部的心智與文本對話，去感受體驗科利亞的無奈，教學效果頗佳。

　　3、課堂富有情趣。顧老師教學第3自然段時，請學生表演氣球。學生都很高興，從而老師將科利亞的心情和學生的心情聯(lián)系起來，指出科利亞也很高興。一來充分調(diào)動了學生學習的積極性，將原本枯燥的課一下子生動起來，二來讓學生也感受到了科利亞同樣興奮的心情。

　　4、執(zhí)教這一課時，顧老師真正把自己定位于學生學習的組織者、引導(dǎo)者、促進者、服務(wù)者的角色，教學中能站在學主角度以學生已有的經(jīng)驗為起點，以學定教。課堂中創(chuàng)設(shè)了輕松和諧的環(huán)境氛圍，設(shè)計了富有情趣的語文活動，讓學生充分地讀、議、思、評、寫，并通過啟發(fā)、引導(dǎo)、講解、示范。評價等手段，讓學習活動成為多方向的`信息交流過程。

　　顧老師的課讓我感到自己在今后的教學中要全方位的理解好文本，用好文本，并能備好學生。教不同階段的學生用不同的教學方法。

窗前的氣球課后反思6

　　今天上午講《窗前的氣球》的公開課及課后評課后的反思。我分別從課題、導(dǎo)入、識字、課文講解四個方面說。

　　課題：在導(dǎo)入課題時需要寫課題，但是由于緊張忘寫了。看到學生一直看窗戶外下雪，就應(yīng)景說了一句“窗外的雪花”接著順口說課題時，說成了“窗外的氣球”。這是很嚴重的錯誤，我竟然在講完課之后才發(fā)現(xiàn)，如果我當時書寫板書，就不會出現(xiàn)這種情況。

　　導(dǎo)入：在導(dǎo)入時提問所用的問句不夠準確，或者說是沒有效果的問句。原本設(shè)計這一環(huán)節(jié)是拓展學生對氣球有其他妙用的知識，結(jié)果沒有起到應(yīng)有的效果。今后我會對導(dǎo)入這一方面精心設(shè)計，起到對后面課程有利的作用。

　　識字：我設(shè)計了兩個方面：一、加拼音讀詞語，用了提問學生讀，齊讀的形式來展現(xiàn)；二、去掉拼音讀“我會認”的生字，學生開火車當小老師領(lǐng)讀，搶答讀，挑選其中的生字組詞并造句。通過聽別的老師的公開課，我需要對“我會認”的生字這一方面的改進是：一、在讀生字與詞語的基礎(chǔ)上要有生字結(jié)構(gòu)、拼讀的講解。二、可以讓學生自己來講學習生字的好方法，如加一加、減一減、換一換、講故事、猜謎語、講生字來源等方法。三、設(shè)計的難度要適宜，要讓學生努力了才能達到要求，不可以過于簡單或者太難。四、指導(dǎo)書寫的時，需要注意講生字在田字格里的占位及生字書寫時的筆順位置。五、組詞，在記住課本上詞語的基礎(chǔ)上，再擴充別的詞語。造句，要讓學生把句子說完整，要讓學生以發(fā)散的思維來造句，最好不要讓學生以固定模式造句。

　　課文講解：原本我認為課文的講解需要的是從頭到尾講，然后中間穿插講解重點字詞與句子。通過今天的評課，我明白了，講課文時需要有層次的遞進，可以利用情境教學講重點，不能逐段的講解。對于提出的問題，要語言精確，表達清楚，學生回答之后要有小的總結(jié)。在引導(dǎo)學生讀課文時，要注意不要過多的提問，以至于造成學生的不耐煩。對于詞語或句子的.講解時，要試著讓學生自己講講他的理解，如果學生語言無法表達清楚，老師可以講解、造句或用情境法讓學生很好的理解并記住。為了鞏固學生對課文的熟悉，可以讓學生根據(jù)課文的內(nèi)容演一演。在課文的講述中老師還要做好范讀，今天我在上課沒有做好范讀，反思我要在今后的課堂中要努力做好，并且需要指導(dǎo)學生有感情的朗讀。有感情的朗讀需要根據(jù)詞語或者句子的語境讀出其中的感情，還需要把標點符號讀出。

　　我今后需要在備課中多用心，多看教師用書，注意重點部分的講解并能夠達到獨立完成教學設(shè)計。課程的內(nèi)容量要大，要給學生足夠多的知識量。在拓展環(huán)節(jié)時，可以在展臺上展示學生的作品，激勵學生積極的參與拓展活動中。我還需要多加改進的是語言的表達要準確，講課過程中所說的每句話目的性要強，不要說無效的話。在評價學生時，要表達具體，運用準確的語言來激勵學生。從今天的講課與評課中，我充分認識到自己的不足之處，并有了新的改進目標。

窗前的氣球課后反思7

　　全詩共有4小節(jié)，詞句優(yōu)美,寫了鄉(xiāng)下孩子豐富多彩的游戲，勞動等生活情景。我首先定了教學目標，重點在通過各種形式的朗讀來感悟鄉(xiāng)下孩子生活和活動的幸福，快樂、有趣，并進行適當?shù)南胂笳f話訓(xùn)練。

　　首先以圖導(dǎo)入，讓孩子觀察圖上的女孩子和我們有什么不同，引出她是一位鄉(xiāng)下孩子，揭示課題，引入課文，鄉(xiāng)下孩子的生活怎么樣呢?比如在教學第一小節(jié)中，我通過將“歡唱的黃鸝”和“盛開的野菊”兩個重點詞語出示，指導(dǎo)朗讀，用一句“這只黃鸝正在唱著歡樂的歌，誰能來讀好這個詞語呢?”然后進行朗讀。

　　在理解第二節(jié)時，抓住“捉蝴蝶”----“遍故事”，“含草葉”----“吹歌曲”等詞，讓學生邊讀邊想象稍稍長大一些的“鄉(xiāng)下孩子”在樂趣無窮的自然中玩耍、嬉戲的情景，感受“鄉(xiāng)下孩子”無憂無慮的愉快心情。然后抓住“挖野菜”、“逮小魚”等詞讓學生了解又長大一些的“鄉(xiāng)下孩子”會在閑暇時幫父母做一些事了。通過“撐圓了”、“樂壞了”等詞感受勞動的滋味----樂在其中!這些令人充滿遐想的語句引導(dǎo)學生由表及里地走進教材，在層層深入地朗讀過程中意會課文用詞的貼切與精美，漸入佳境。針對第一句，我激發(fā)學生想象：看看圖，想想田野上都飛舞著什么樣的.蝴蝶?鄉(xiāng)下孩子捧著這美麗的蝴蝶，編織了什么美麗的故事呢?學生思如泉涌。有的說，他也想變成那美麗的蝴蝶，為花兒傳播花粉，讓花兒開得更鮮艷;有的說，他希望蝴蝶能帶上他飛到城市里去，看看和他一樣大的小朋友是怎么玩的……課堂氛圍異�；钴S。

窗前的氣球課后反思8

　　《窗前的氣球》是二年級上冊第六組第二篇課文。第六組的專題是“真情關(guān)愛”，這篇課文講述的就是同學間真摯友情的故事。科利亞得了傳染病，一個人在病房里非常孤單，感到真沒意思。小伙伴用線拴住了紅氣球，并畫上逗人的笑臉，放飛到科利亞病房的窗前�？评麃喛匆娏�，高興地笑了。窗前的氣球是一張笑臉，一聲問候，一句祝福，一份關(guān)愛，凈化著孩子們幼小的心靈，引領(lǐng)他們打開想象的大門，飛向真情的天空。

　　字詞教學是低年級教學的'重點，不論什么課型，認讀生字、積累運用詞語都是不可丟失的。上課時，我首先讓學生與學習伙伴自主學習生字。經(jīng)過一個多月的訓(xùn)練，我們班學生已經(jīng)能在組長的帶領(lǐng)下開展小組學習活動了。比如讀課文的時候，會采取齊讀、接讀、分角色讀等方式;學習生字的時候，采用字詞檢測、分析字形、交流識字辦法、組詞、擴詞等方法。在全班檢測這一環(huán)節(jié)，我借用紅氣球巧妙出示詞語，隨機檢查認讀情況。重點提示了多音字“著”的讀音，輕聲詞“窗戶”的讀法。關(guān)注了文中很有特色的詞語“嘰嘰喳喳”，讓學生也來說說幾個表示聲音的AABB的詞語。在與學生交流時，我多次尋問：你是從哪里知道這個詞的?意在引導(dǎo)學生從生活中、從書本中積累詞語。同時重點指導(dǎo)了新偏旁“病”的寫法，并當堂讓學生練習反饋。

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