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《將相和》反思

時(shí)間:2024-03-15 19:49:39 好文 我要投稿
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《將相和》反思

  在快速變化和不斷變革的今天,教學(xué)是我們的工作之一,反思自己,必須要讓自己抽身出來(lái)看事件或者場(chǎng)景,看一段歷程當(dāng)中的自己。那么問(wèn)題來(lái)了,反思應(yīng)該怎么寫(xiě)?以下是小編整理的《將相和》反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

《將相和》反思

《將相和》反思1

  今天早晨只有一節(jié)語(yǔ)文課,《將相和》上完課第一課時(shí)。這一課時(shí)主要主要有兩個(gè)板塊:第一、速讀課文,鞏固舊方法,學(xué)習(xí)新方法;第二、細(xì)讀課文,理清故事脈絡(luò)。

  一、速讀課文,鞏固舊方法,學(xué)習(xí)新方法

  在這個(gè)環(huán)節(jié)開(kāi)始,我們一起復(fù)習(xí)了昨天學(xué)到的提高閱讀速度的方法,并一起板書(shū):集中注意力,不回讀。緊接著,我又明確了今天的學(xué)習(xí)要訓(xùn)練的主要方法(板書(shū)):連詞成句地讀。并簡(jiǎn)單說(shuō)了說(shuō)什么是“連詞成句地讀”。然后,打開(kāi)計(jì)時(shí)器,讓學(xué)生擁上這兩種方法,快去默讀課文,讀完后記下時(shí)間,并保持安靜不打擾其他同學(xué)。

  孩子們讀得很認(rèn)真,一個(gè)個(gè)的腦袋不停地左右擺動(dòng),教室里很安靜,我感覺(jué)得到他們確實(shí)在努力按照老師的要求進(jìn)行速度。

  孩子們用時(shí)不一,三四分鐘左右的居多,有一兩分鐘的,也有個(gè)別用時(shí)即將達(dá)到了十分鐘。我先讓用時(shí)一兩分鐘的孩子站起來(lái),出示一些問(wèn)題檢測(cè)他們的速度質(zhì)量。我問(wèn)了兩個(gè)平時(shí)學(xué)習(xí)比較弱得孩子,他們基本上都能正確回答。可見(jiàn),孩子們的速度也是有質(zhì)量的。

  在這個(gè)環(huán)節(jié)需要改進(jìn)的地方是,導(dǎo)課用時(shí)太長(zhǎng),一些要求重復(fù)了多遍,課堂語(yǔ)言不精煉,導(dǎo)致后面得學(xué)習(xí)時(shí)間不足,有些緊張。在平時(shí)的課堂上要注意精煉自己的語(yǔ)言,有意識(shí)地避免重復(fù)、啰嗦、多余的的語(yǔ)言,對(duì)學(xué)生的要求和指令要明確,具有可操作性。

  二、細(xì)讀課文,理清故事脈絡(luò)

  課文中有三個(gè)故事“完璧歸趙”“澠池會(huì)面”“負(fù)荊請(qǐng)罪”。那么這三個(gè)故事之間有什么關(guān)系,在這三個(gè)故事當(dāng)中,在“將”(廉頗)和“相”(藺相如)的身上到底發(fā)生了什么事,讓他們由“不和”到“和”呢?請(qǐng)同學(xué)們帶著問(wèn)題認(rèn)真默讀課文,默讀結(jié)束小組四人合作完成作業(yè)單。

  《將相和》課中作業(yè)單完成作業(yè)單后,請(qǐng)一兩小組派代表進(jìn)行匯報(bào)。

  由于時(shí)間不足,即將下課,小組的匯報(bào)變成了直接展示他們完成的作業(yè)單,大家一起根據(jù)展示的作業(yè)單進(jìn)行補(bǔ)充、梳理、總結(jié)。

  在共同學(xué)習(xí)中我們明確:因?yàn)樵佟巴觇禋w趙”和“澠池會(huì)面”這兩個(gè)故事中,因?yàn)樘A相如的能說(shuō)會(huì)道,為趙王化解了微機(jī),所以?xún)纱紊,官職高于廉頗,身為將領(lǐng)的廉頗不服氣,導(dǎo)致他們不和。最后他們都顧及國(guó)家利益,廉頗“負(fù)荊請(qǐng)罪”,因此和好。

  這個(gè)環(huán)節(jié)中需要改進(jìn)的'地方:

  1.再小組合作開(kāi)始前,應(yīng)該明確告訴學(xué)生,完成表格時(shí)可以寫(xiě)關(guān)鍵詞,提高效率。

  2.三個(gè)故事全部完成,量有點(diǎn)兒大,應(yīng)該將這三個(gè)問(wèn)題分派給不同的大組,學(xué)有余力的可以完成其他的。

  3.匯報(bào)應(yīng)以學(xué)生為主,老師更多的是補(bǔ)充,不能老師代替學(xué)生說(shuō),要讓學(xué)生在課堂中走真正的成長(zhǎng)。

  補(bǔ)充:因?yàn)楸締卧怯?xùn)練閱讀速度的教學(xué)策略單元,所以教參上說(shuō)不建議預(yù)習(xí)。因此,這篇我要求學(xué)生不要預(yù)習(xí)。但在做練習(xí)的過(guò)程中我發(fā)現(xiàn),一些中下的學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容很不熟悉,僅僅時(shí)課堂上的閱讀對(duì)他們來(lái)說(shuō)是不夠的。對(duì)于這樣的學(xué)生,還得下功夫。

《將相和》反思2

  小長(zhǎng)假后的第一天,只有一節(jié)語(yǔ)文課,和五2的孩子進(jìn)行《將相和》第二課時(shí)的學(xué)習(xí)。

  這節(jié)課從聽(tīng)寫(xiě)入手,兩個(gè)板演的同學(xué)予以全班一條清晰的“求助熱線(xiàn)”,嵐褀和斯涵都很給力,完美的.正確率給大家樹(shù)立了榜樣。消滅錯(cuò)別字,從現(xiàn)在開(kāi)始,從點(diǎn)滴做起!

  學(xué)文交流從引發(fā)“矛盾”入手,找出文中將相“不和”的句子。問(wèn)題引領(lǐng)“藺相如靠的僅僅是一張嘴嗎?”

  在第一課時(shí)品讀“完璧歸趙”故事后,這節(jié)課更多的是放手自學(xué)感悟,通過(guò)人物的語(yǔ)言動(dòng)作感受人物的形象。通過(guò)品讀,一個(gè)以國(guó)家利益為重,有勇有謀、顧全大局、胸襟寬廣的藺相如,一個(gè)同樣以國(guó)家利益為重,勇于認(rèn)錯(cuò)知錯(cuò)就改的廉頗也能形象感知。“矛盾”不攻自破,文本的學(xué)習(xí)與對(duì)話(huà)也在學(xué)生的交流中得以落實(shí)。

  欣賞人物形象各抒己見(jiàn)。“你喜歡文中的誰(shuí)?”,交流中,喜歡廉頗將軍的有之;喜歡藺相如的亦有;令我眼前一亮的則是黃琳同學(xué)的答案了。我欣賞文中的趙王,他謙和,從文中的“商議”一次可見(jiàn),他雖然他做事不是雷厲風(fēng)行,但考慮問(wèn)題周全,好一個(gè)善于用人的趙王。好一個(gè)有見(jiàn)地的孩子,我欣賞這樣的孩子!

《將相和》反思3

  《將相和》是人教版五年級(jí)下冊(cè)的第五單元"走進(jìn)中國(guó)古典名著之旅"為主題的第一篇課文。

  這篇課文通過(guò)"完璧歸趙、澠池之會(huì)、負(fù)荊請(qǐng)罪"三個(gè)小故事記敘了藺相如與廉頗和好,同心協(xié)力保衛(wèi)趙國(guó)的事。寫(xiě)出了藺相如的機(jī)智勇敢、顧全大局、熱愛(ài)國(guó)家,廉頗勇于認(rèn)錯(cuò)、知錯(cuò)就改的特點(diǎn)。

  弄清三個(gè)小故事之間的內(nèi)在聯(lián)系是本節(jié)課的一個(gè)教學(xué)難點(diǎn),我讓學(xué)生給每個(gè)小故事加上標(biāo)題,主要是訓(xùn)練學(xué)生的概括能力。再讓學(xué)生弄清三個(gè)小故事之間的聯(lián)系時(shí),我根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平,只要他們能說(shuō)出其中的因果關(guān)系即可,沒(méi)有過(guò)高的要求,目的是要調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。

  在本課的教學(xué)中,我能夠按照新課標(biāo)的指導(dǎo)思想,落實(shí)本課的教學(xué)目標(biāo)。使學(xué)生深入理解課文,把握人物形象。

  在這一課中,我有很多的不足。其一,整個(gè)課下來(lái),因?yàn)闀r(shí)間緊,課文內(nèi)容多,所以在一直抓著學(xué)生往下走教案,沒(méi)有給學(xué)生過(guò)多的時(shí)間思考,導(dǎo)致把學(xué)生叫起來(lái),說(shuō)不清楚,或是答不上來(lái)。比如說(shuō)在學(xué)習(xí)藺相如機(jī)智勇敢這個(gè)環(huán)節(jié),找出體現(xiàn)的句子有:""從這句話(huà)切入,我問(wèn),如果是你你會(huì)怎么要回來(lái)?學(xué)生沒(méi)有積極配合,答不上來(lái)。是因?yàn)樗伎嫉臅r(shí)間不充足。其二,教師的語(yǔ)言渲染不夠。我在教學(xué)時(shí),語(yǔ)氣太生硬,沒(méi)有走進(jìn)學(xué)生,沒(méi)有平等交流,只是在一味的教,學(xué)生在一味的聽(tīng),學(xué)。我沒(méi)有很好的帶動(dòng)他們的興趣。這節(jié)課是一篇?dú)v史故事的改選,應(yīng)該達(dá)到在以講故事的形式教給學(xué)生內(nèi)容,教給學(xué)生知識(shí)。在課堂上,本應(yīng)該一個(gè)融合的課堂,因?yàn)檎Z(yǔ)言的不巧妙,導(dǎo)致了兩個(gè)個(gè)體的`出現(xiàn)——及教師、學(xué)生。其三,預(yù)習(xí)沒(méi)有抓實(shí)。課前給學(xué)生發(fā)下去了預(yù)習(xí)紙,但是在課上的表現(xiàn)來(lái)看,學(xué)生并沒(méi)有按照我的要求,把每一個(gè)預(yù)習(xí)項(xiàng)目來(lái)認(rèn)真完成。當(dāng)時(shí)課前,應(yīng)該與學(xué)生交流一下預(yù)習(xí)情況,看一下學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋,這點(diǎn)沒(méi)有做到,導(dǎo)致課堂上出現(xiàn)一些不該存在的問(wèn)題,有些地方不需要細(xì)講,但是學(xué)生還是不明白。其三,在最后一環(huán)節(jié),寫(xiě)話(huà)環(huán)節(jié),沒(méi)有做到教學(xué)機(jī)智,因?yàn)楫?dāng)時(shí)時(shí)間不太夠了,學(xué)生本來(lái)就沒(méi)有寫(xiě)完,而我倉(cāng)促的讓學(xué)生站起來(lái)說(shuō),反而效果就不好了,甚至沒(méi)有起到當(dāng)時(shí)預(yù)設(shè)的目的。應(yīng)該用巧妙的語(yǔ)言,讓其下課交流,直接說(shuō)結(jié)束語(yǔ)。這或許也能讓整節(jié)課跟順暢一些。其三,自信心不夠。過(guò)程中,提問(wèn)的問(wèn)題,學(xué)生沒(méi)有配合的,自己首先泄氣了,就覺(jué)得講完就結(jié)束吧,并沒(méi)有積極的對(duì)待失誤,應(yīng)該認(rèn)為每個(gè)環(huán)節(jié)都是開(kāi)始的起點(diǎn),把下個(gè)環(huán)節(jié)盡力講好。歸結(jié)為自己的心態(tài)不好。

  在今后的教學(xué)中要不斷學(xué)習(xí),不斷探索,要不斷的提升自己教學(xué)本領(lǐng)及素養(yǎng)。把新的教學(xué)理念貫穿課堂,讓學(xué)生積極參與課堂,自學(xué)自悟,在教師的指導(dǎo)下,各方面的能力得到發(fā)展。

《將相和》反思4

  一、關(guān)于本節(jié)課

 。ㄒ唬┝咙c(diǎn)

  《將相和》一文是由“完璧歸趙”“澠池之會(huì)”“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)故事組成。文中人物既有個(gè)性又有共性。由于課時(shí)限時(shí)30分鐘,我重點(diǎn)講解藺相如這個(gè)人物,通過(guò)第一個(gè)故事體會(huì)他的機(jī)智勇敢、臨危不懼、顧全大局等個(gè)性品質(zhì)。為此,教學(xué)中我以讀、說(shuō)、悟、演為主要途徑,讓學(xué)生充分地領(lǐng)悟藺相如的特點(diǎn)與品質(zhì)。同時(shí)考慮增加課堂的趣味性,使主體更積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中。

  在導(dǎo)入部分,我通過(guò)對(duì)“和”字的講解,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)思想文化的認(rèn)同感。以“不和”作為切入點(diǎn),讓學(xué)生找出廉頗說(shuō)的話(huà)輔以《史記》中描寫(xiě)二人的片段,通過(guò)讀體會(huì)廉頗的“不忿”、“不服氣”。以“嘴”為探究對(duì)象走進(jìn)第一個(gè)故事研讀藺相如面見(jiàn)秦王說(shuō)的三句話(huà)。抓住“理直氣壯”、“大大方方”和語(yǔ)言對(duì)話(huà)來(lái)體會(huì)藺相如的機(jī)智、勇敢、有理不失禮、顧全大局的品質(zhì)。期間在講“和氏璧已經(jīng)送回趙國(guó)去了……您殺了我也沒(méi)有用,天下的人都知道秦國(guó)是從來(lái)不講信用的!币痪鋾r(shí),在理解藺相如說(shuō)此話(huà)的用意后,用語(yǔ)言將學(xué)生帶入當(dāng)時(shí)情境,揣摩秦王的心理,以師生表演的形式深刻感受秦王的憤怒、無(wú)奈、不甘等情緒,通過(guò)對(duì)比的方式讓生深刻感受藺相如的機(jī)智勇敢。結(jié)尾總結(jié)學(xué)法,讓學(xué)生通過(guò)神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言感受人物的品質(zhì)和形象,也為學(xué)習(xí)后兩個(gè)故事奠定了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

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  首先,設(shè)計(jì)本文我本著“返古”的.理念,盡量通過(guò)語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè),將學(xué)生帶入“古代”,但由于課堂語(yǔ)言設(shè)計(jì)上存在缺陷、繁冗拖沓,在一定程度上降低了時(shí)間的利用率;其次,教學(xué)過(guò)程中有“綁架學(xué)生”之嫌,整堂課學(xué)生完全按照我的思路去想,去感受,我未對(duì)其獨(dú)特的見(jiàn)解有所引導(dǎo)。就如同擺在我們面前有很多路,皆能通向終點(diǎn)。卻偏偏要求他們跟著我走最為平坦、開(kāi)闊的那條路。究其原因,一是源于本人自我意識(shí)過(guò)強(qiáng),忽略主體存在。二乃設(shè)計(jì)存在缺陷,不敢大膽創(chuàng)新;最后,情境教學(xué)模式運(yùn)用不夠成熟,使其過(guò)于表面化,未能貫穿始終,即使在情境模塊也未完美呈現(xiàn)。如在讓學(xué)生表演秦王聽(tīng)完藺相如說(shuō)完的第三句話(huà)后的樣子,未讓學(xué)生準(zhǔn)備就直接表演,缺乏內(nèi)化吸收的過(guò)程,難免會(huì)走馬觀花。

  二、情境教學(xué)我之建議

  全中國(guó)都知道譽(yù)滿(mǎn)天下的北京烤鴨,食肉知味,贊不絕口。但絕對(duì)不會(huì)天天吃的,天天吃的是什么?那是家鄉(xiāng)菜!就像是久居外地的新疆人若是沒(méi)有拉條子、烤肉、抓飯的陪伴決計(jì)是難以適應(yīng)的。情境教育人人皆知,但傳統(tǒng)課堂又已經(jīng)讓大多數(shù)人適應(yīng)了,即便有情境的樣,那心卻不是情境的心,不免陷入穿新鞋走老路的困局。

  1。通過(guò)“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)、自主練”的方式,轉(zhuǎn)變思想觀念,特別是轉(zhuǎn)變參加工作時(shí)間較短的新教師的觀念。將這部分教師作為推進(jìn)情境教學(xué)模式的生力軍。

  2。整合教材,通過(guò)歸納整理將適合全情境教學(xué)模式的文本進(jìn)行整理,組成團(tuán)隊(duì)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

  3。非適合全情境教學(xué)模式的文本,可著力開(kāi)發(fā)、打造情境模塊。

  4。情境模式下的教學(xué)除利用現(xiàn)代化技術(shù)等外物,更重要的是體現(xiàn)語(yǔ)文性,通過(guò)語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)將學(xué)生帶入情境。

《將相和》反思5

  《將相和》是人教版語(yǔ)文第十冊(cè)中的一篇課文,是根據(jù)司馬遷《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改寫(xiě)的。課文由“完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”、“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)小故事組成。有相對(duì)的獨(dú)立性,但又緊密聯(lián)系,故事情節(jié)完整曲折,引人入勝。在整個(gè)故事中,人物形象鮮明、以主要人物藺相如的高尚品質(zhì)給人啟示和教育;廉頗這位老將脫下戰(zhàn)袍,背上荊條,登門(mén)請(qǐng)罪的精神也令人敬佩。

  一、通過(guò)人物間的對(duì)比體會(huì)人物的美好品質(zhì)。

  本節(jié)課設(shè)計(jì)的是第二課時(shí),那么如何引導(dǎo)更好地學(xué)生學(xué)習(xí)《將相和》呢?如果只要求一般的讀懂故事情節(jié)并不難,但要真正讀懂藺相如,讀懂廉頗,讀懂秦王、趙王,還需要下番功夫。所以對(duì)于本節(jié)課的教學(xué),我采用對(duì)比法引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文中的`重要人物藺相如,體會(huì)人物的美好品質(zhì)。為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo),突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),首先讓學(xué)生簡(jiǎn)單地評(píng)價(jià)文中的人物,整體感悟,但這種感悟還是初步的、表層的;重要的是感悟重點(diǎn)人物藺相如;最后以重點(diǎn)人物為主軸,引發(fā)對(duì)比,從對(duì)比中加深對(duì)人物的感悟。我讓有相同體會(huì)的同學(xué)到同一小組交流學(xué)習(xí),以讀為本,并進(jìn)行匯報(bào),從各個(gè)小組的交流匯報(bào)中,學(xué)生讀懂了藺相如的品質(zhì):膽識(shí)過(guò)人,洞察人心,寬宏大量。

  二、尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn),突出了學(xué)生的主體地位。

  老師教的輕松,學(xué)生學(xué)的愉快,追其原因是把新的教學(xué)理念融入課堂,把課堂這個(gè)主“陣地”交給了學(xué)生。

  1、新課伊始,讓學(xué)生提出自己不懂的問(wèn)題?然后全班同學(xué)帶著大家提出的問(wèn)題開(kāi)始自主學(xué)習(xí)。

  2、有相同體會(huì)的學(xué)生到一個(gè)小組內(nèi)交流,匯報(bào),教師隨機(jī)指導(dǎo)朗讀。

  第一小組:藺相如與趙國(guó)文武大臣對(duì)比,可以看出藺相如膽識(shí)過(guò)人。

  第二小組:我們組把藺相如與秦王比,覺(jué)得秦王陰險(xiǎn)狡詐,而藺相如能洞察人心,才取得斗爭(zhēng)的勝利。

  第三小組:我們組把藺相如跟廉頗對(duì)比,感覺(jué)到廉頗這個(gè)人很孤傲,瞧不起人。藺相如真是個(gè)寬宏大量的人。

  在這一環(huán)節(jié)中,我充分相信學(xué)生,給學(xué)生大量的學(xué)習(xí)時(shí)間,讓學(xué)生根據(jù)自己的情感體驗(yàn)感悟藺相如的美好品質(zhì)。

  課堂永遠(yuǎn)是一門(mén)有缺憾的藝術(shù),在解決第二小題時(shí),由于時(shí)間的關(guān)系,只是讓學(xué)生簡(jiǎn)單地進(jìn)行了匯報(bào),沒(méi)有深入地學(xué)習(xí)研究。所以最后我把這一問(wèn)題放到了第三課時(shí),讓學(xué)生在下節(jié)課再繼續(xù)深入地了解三個(gè)故事之間的內(nèi)在聯(lián)系。

  我會(huì)不斷地研究自己的教學(xué),提高自己的能力,能更靈活地駕馭課堂,更好地為學(xué)生服務(wù)。

《將相和》反思6

  《將相和》這篇課文是根據(jù)司馬遷《史記》中《廉頗藺相如列傳》改寫(xiě)而成的一篇?dú)v史故事。它以秦趙兩國(guó)的矛盾為背景,以藺相如的活動(dòng)為線(xiàn)索,記敘了“完璧歸趙”“澠池之會(huì)”“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)小故事,三個(gè)小故事相對(duì)獨(dú)立且又互相聯(lián)系。

  教學(xué)時(shí),我先讓學(xué)生讀課文,理清層次,找出事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果,理解故事的主要內(nèi)容;接著重點(diǎn)教學(xué)《完璧歸趙》,畫(huà)出描寫(xiě)人物言行的句子,分析人物的性格特點(diǎn),總結(jié)學(xué)習(xí)方法,最后有感情地朗讀課文。

  我注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行“抓住人物特點(diǎn)”的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。藺相如被封為上卿,廉頗很不服氣。我讓學(xué)生體會(huì)廉頗為什么不服氣,有個(gè)學(xué)生說(shuō)要站在廉頗一邊,他說(shuō):“廉頗在戰(zhàn)場(chǎng)上出生入死,拼了命地在對(duì)抗敵人,多危險(xiǎn)!所以廉頗不服氣,我能理解!北凰@么一說(shuō),個(gè)別學(xué)生一致贊同他的看法,都覺(jué)得藺相如不過(guò)是憑一張嘴,就爬到廉頗頭上,覺(jué)得不公平。于是,我拋出探討的問(wèn)題:“藺相如是不是真的靠一張嘴,沒(méi)什么能耐?說(shuō)說(shuō)哪些地方可以看出了藺相如并不僅僅靠一張嘴,他是有能耐的!睂W(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)討論,找出句子說(shuō)明藺相如并不僅僅靠一張嘴,他是有能耐的。如“……我指給您看”這是有謀!拔业哪X袋和璧就就一塊兒撞碎在這柱子上。”這是有勇。“我就跟你拼了”這是舍身救主!扒赝醣槐频脹](méi)法,只好為趙王擊缶!边@體現(xiàn)了不畏權(quán)勢(shì)。

  當(dāng)我問(wèn)到課文中你更喜歡誰(shuí)的時(shí)候,很多學(xué)生說(shuō)喜歡兩個(gè)人,并且能細(xì)致地說(shuō)明喜歡的理由,特別是說(shuō)藺相如的,把人物的性格特點(diǎn)說(shuō)得很全面、很到位。比如有:政治眼光長(zhǎng)遠(yuǎn),懂得權(quán)衡利弊,不與廉頗爭(zhēng)執(zhí),心胸寬廣,機(jī)智勇敢,一心為國(guó),維護(hù)國(guó)家尊嚴(yán)。而說(shuō)廉頗的基本是英勇善戰(zhàn)和勇于認(rèn)錯(cuò)。

  通過(guò)學(xué)習(xí),學(xué)生對(duì)兩個(gè)人物的'形象有了基本認(rèn)識(shí),但是要想真正領(lǐng)悟品質(zhì)還需要一個(gè)內(nèi)化的過(guò)程。為此,我大膽地請(qǐng)同學(xué)自編、自演課本劇,學(xué)生可以從中選擇一個(gè)故事或一個(gè)角色進(jìn)行表演,本課的課本劇表演有進(jìn)步 ,孩子們能夠把人物的特點(diǎn)表現(xiàn)出來(lái)。比如藺相如說(shuō)話(huà)時(shí)的理直氣壯和廉頗的不服氣和后悔、慚愧都能奶好地表現(xiàn)出來(lái)。

  通過(guò)演課本劇,學(xué)生們對(duì)人物性格的感受越來(lái)越真切,但同時(shí)也會(huì)對(duì)廉頗這一人物形象的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生偏差。所以我最后安排了小練筆“廉頗深夜靜思”。孩子們的思考過(guò)程,其實(shí)就是廉頗認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變的過(guò)程。練筆之后,廉頗的形象也在學(xué)生們的腦海中樹(shù)立起來(lái)了。此時(shí),他們明白了:藺相如也好,廉頗也好,他們的偉大就在于以國(guó)家的利益為重。

《將相和》反思7

  《將相和》是第十冊(cè)書(shū)中的第五單元第一篇課文,通過(guò)完璧歸、趙澠池之會(huì)和負(fù)荊請(qǐng)罪的故事,稱(chēng)頌了藺相如機(jī)智勇敢,謙讓的美德,廉頗勇于認(rèn)錯(cuò)和他們的愛(ài)國(guó)主義思想。

  教學(xué)開(kāi)始,我從課題入手,使學(xué)生分清文章中的人物及關(guān)系,由和引出不和,也由此理清三個(gè)小故事之間的內(nèi)在聯(lián)系。使學(xué)生對(duì)文章有了一個(gè)大體的了解。在這個(gè)環(huán)節(jié)中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在概括故事梗概上有一定困難,說(shuō)明自己在這方面對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練還有欠缺。

  隨后,我讓學(xué)生談?wù)剬?duì)藺相如和廉頗兩個(gè)人的印象。由于此前學(xué)生預(yù)習(xí)比較充分,學(xué)生都能談出藺相如機(jī)智勇敢,廉頗勇于認(rèn)錯(cuò)和他們的愛(ài)國(guó)主義思想。在交流中一個(gè)學(xué)生說(shuō)廉頗很自私,部分學(xué)生也表示贊成。這里我沒(méi)有給學(xué)生明確的答復(fù),而是在把自私板書(shū)到黑板上,并在后面打上了?,我讓學(xué)生就這一問(wèn)題進(jìn)行探討,很快學(xué)生就找出了廉頗作戰(zhàn)勇猛和負(fù)荊請(qǐng)罪的表現(xiàn),從而得出了廉頗并不自私,因?yàn)樗闹幸矔r(shí)刻裝著國(guó)家。學(xué)生完全可以通過(guò)自己的思考解除了疑問(wèn),也是這節(jié)課我的收獲之一。

  在教學(xué)負(fù)荊請(qǐng)罪這部分時(shí),我讓學(xué)生補(bǔ)寫(xiě)廉頗負(fù)荊請(qǐng)罪時(shí)的神態(tài)、言行以及藺相如的態(tài)度。這些練習(xí)處在特定的`情境中,內(nèi)容又與課文緊密相連,所以學(xué)生很樂(lè)于展開(kāi)自己的想象,也深化學(xué)生對(duì)人物愛(ài)國(guó)品質(zhì)的理解。

  此時(shí)學(xué)生對(duì)兩個(gè)人物的形象有了基本認(rèn)識(shí),但是要想真正領(lǐng)悟品質(zhì)還需要一個(gè)內(nèi)化的過(guò)程。為此,我大膽地請(qǐng)同學(xué)自編、自演負(fù)荊請(qǐng)罪的課本劇,雖然學(xué)生表演得比較幼稚,但是我覺(jué)得作為表演的同學(xué)來(lái)說(shuō),實(shí)踐了一次,本身就多一次體驗(yàn);對(duì)于觀演的同學(xué)來(lái)說(shuō),又有了一次很真切,很實(shí)在的感悟。

《將相和》反思8

  在教學(xué)《將相和》中的澠池之會(huì),我抓住學(xué)生愛(ài)分勝負(fù)的心理特點(diǎn)精心設(shè)問(wèn),并讓學(xué)生圍繞問(wèn)題充分展開(kāi)討論,激活了學(xué)生思維,創(chuàng)造思維的火花在課堂上不斷閃現(xiàn),收到了比較滿(mǎn)意的教學(xué)效果。

  我首先設(shè)問(wèn):讀了這個(gè)故事,你覺(jué)得在澠池之會(huì)上,趙王和秦王究竟誰(shuí)戰(zhàn)勝了誰(shuí)?這個(gè)問(wèn)題挑起了學(xué)生思維的矛盾,課堂里一下子像炸開(kāi)了油鍋,學(xué)生展開(kāi)了激烈的討論。有的說(shuō)戰(zhàn)成了平局,有的說(shuō)秦王戰(zhàn)勝了趙王,有的說(shuō)趙王戰(zhàn)勝了秦王。面對(duì)這種爭(zhēng)論不休的局面,我沒(méi)有一錘定音,而是讓學(xué)生細(xì)讀課文,分小組進(jìn)行討論。變爭(zhēng)論為討論,結(jié)果學(xué)生意見(jiàn)得到了統(tǒng)一,大家都認(rèn)為在澠池之會(huì)上是趙王戰(zhàn)勝了秦王。緊接著,我又追問(wèn):你是怎么知道的?學(xué)生爭(zhēng)著發(fā)言。一生說(shuō):課本上說(shuō)秦王沒(méi)占到便宜,我推想一定是趙王占到了便宜,所以我認(rèn)為是趙王戰(zhàn)勝了秦王。一生說(shuō):趙王為秦王鼓了瑟,秦王也為趙王擊了缶,但秦國(guó)是大國(guó)、強(qiáng)國(guó),趙國(guó)是小國(guó)、弱國(guó),因此可以說(shuō)是趙王勝了秦王。一生說(shuō):趙王鼓瑟是秦王讓他做的,而秦王擊缶是藺相如讓他做的,從這個(gè)角度說(shuō),也是趙王勝了秦王。還有一生說(shuō):我是從樂(lè)器的聲音聽(tīng)出來(lái)的.,瑟的聲音優(yōu)雅動(dòng)聽(tīng),缶的聲音像敲罐子的聲音,所以我覺(jué)得趙王戰(zhàn)勝了秦王。

  這個(gè)教學(xué)片段的特點(diǎn)在于:設(shè)問(wèn)抓住了教材要點(diǎn),又符合孩子的心理特點(diǎn),啟發(fā)性強(qiáng)。學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)較濃,老師僅說(shuō)了三句話(huà),而其余都是學(xué)生主動(dòng)讀書(shū),主動(dòng)思考,主動(dòng)答問(wèn)。學(xué)生的創(chuàng)造能力得到了培養(yǎng),最后的回答令人耳目一新。

《將相和》反思9

  第二課時(shí)時(shí),我決定采用以讀為主要教學(xué)手段,分析人物形象。其實(shí),要讀懂這個(gè)故事并不難,但要真正讀懂藺相如、廉頗還需要下一番功夫的。因此,我設(shè)計(jì)多層次地訓(xùn)練學(xué)生的朗讀,希望能通過(guò)讀,讓學(xué)生找到感覺(jué),身臨當(dāng)時(shí)歷史環(huán)境中。通過(guò)學(xué)生的讀來(lái)展現(xiàn)一個(gè)個(gè)栩栩如生的人物形象。藺相如的足智多謀、能言善辯;廉頗的驍勇善戰(zhàn)、知錯(cuò)就改,以及二人的共同的`愛(ài)國(guó)心。在讀有關(guān)描寫(xiě)藺相如的句子時(shí),我用不同的激勵(lì)語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生,當(dāng)學(xué)生讀出了膽識(shí)過(guò)人的藺相如,我會(huì)稱(chēng)贊"好一個(gè)膽識(shí)過(guò)人的藺相如";當(dāng)學(xué)生讀出理直氣壯的藺相如時(shí),我會(huì)肯定"多么理直氣壯的藺相如!"這種激勵(lì)手法,實(shí)是想讓學(xué)生真正的投入課文中,潛移默化,從各方面去深入體會(huì)藺相如的性格特點(diǎn)。漸漸地人物形象在學(xué)生的朗讀中鮮明了,精神品質(zhì)也逐漸在學(xué)生們頭腦中清晰了,那么以讀為本的教學(xué)設(shè)計(jì)在學(xué)生多層次讀的訓(xùn)練中順利完成了,并隨機(jī)板書(shū)。

  最后,我對(duì)本文的語(yǔ)言進(jìn)行的總結(jié),希望學(xué)生在以后的習(xí)作中有所進(jìn)益。即按照事情發(fā)展的順序,矛盾的發(fā)生、發(fā)展與結(jié)果依次展開(kāi);人物的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作、心理都是對(duì)人物刻畫(huà)有極為重要的作用的;用詞力求簡(jiǎn)潔、精準(zhǔn)。

  本次教學(xué)中,我與學(xué)生共同完成了對(duì)故事的分析,對(duì)人物的分析,對(duì)語(yǔ)言的分析。課堂節(jié)奏較為緊湊,對(duì)于重點(diǎn)的把握較為準(zhǔn)確。課堂氣氛較為活躍,學(xué)生投入興趣較大。但在以后的教學(xué)中,應(yīng)當(dāng)更注意讓學(xué)生成為主體,更多地讓學(xué)生的主體性突出。正如德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)"教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在善于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。"另外,在以后的備課中,應(yīng)當(dāng)更加仔細(xì),對(duì)小細(xì)節(jié)進(jìn)行雕琢?傮w來(lái)說(shuō),本次教學(xué)較為成功。一個(gè)完美的課堂需要反復(fù)的雕琢,在以后的教學(xué)過(guò)程中我會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的不足,積極改正,從而不斷提高自己。

《將相和》反思10

  一、揭題導(dǎo)入

  師:話(huà)說(shuō)藺相如在澠池又立了功,被封為上卿,廉頗心理舒服嗎?

  從哪里可看出?

  先別急著告訴我。請(qǐng)大家默讀課文,把課文中寫(xiě)他們矛盾的句子畫(huà)出來(lái)。

  生:不舒服

  師:什么原因?

  二、讀廉頗,想發(fā)生矛盾有幾個(gè)原因。

  生:他覺(jué)得自身攻無(wú)不克,戰(zhàn)無(wú)不勝,立下許多大功。

  師:出示相關(guān)句子

  “我廉頗攻無(wú)不克,戰(zhàn)無(wú)不勝,立下許多大功。”

  師:什么叫“攻無(wú)不克,戰(zhàn)無(wú)不勝”?

  生:打戰(zhàn)沒(méi)有不勝利的,沒(méi)有不攻克的

  師:我們可用一個(gè)什么詞概括?

  生:戰(zhàn)功赫赫

  師:讀一讀句子,想想廉頗說(shuō)這句話(huà)時(shí)是什么神態(tài)?用我們剛學(xué)過(guò)的一個(gè)成語(yǔ)概括。

  生: 居功自傲

  師: 廉頗不服,僅僅是這個(gè)原因嗎?

  生: 他覺(jué)得藺相如僅靠一張嘴,就爬到他頭上了。

  師:出示句子:

  “他藺相如有什么能耐,就靠一張嘴,反而爬到我的頭上去了!

  師:讀一讀,想象一下,說(shuō)這話(huà)時(shí)廉頗什么語(yǔ)氣?

  生:看不起

  生:蔑視藺相如

  生:嗤之以鼻

  師:讀一讀,體會(huì)一下

  師:在廉頗的眼里,藺相如是個(gè)怎樣的人?

  生:沒(méi)有真才實(shí)學(xué)的人

  生:沒(méi)有真本領(lǐng)

  師:廉頗覺(jué)得自身說(shuō)的有道理嗎?

  生:很有理

  生:理直氣壯的.

  師:連起來(lái)讀一讀,體會(huì)體會(huì)。把廉頗那種不服氣的感覺(jué)讀出來(lái)。

  (讀書(shū),能體會(huì)到其中蘊(yùn)涵著怎樣的感情,這叫做會(huì)讀書(shū))

  三、讀藺相如,他該怎么做好?

  師;廉頗的話(huà),站在藺相如角度看,還那么有道理嗎?

  生:考慮

  師:自由讀一讀,有哪些破綻?

  生:他藺相如有什么能耐,就靠一張嘴,反而爬到我頭上去了。

  生:藺相如立下大功,靠他的膽略,膽識(shí)

  生:是他以命相拼得來(lái)的,不只靠一張嘴

  生:還需要腦子,有勇有謀

  師:假如廉頗再直率些,當(dāng)著藺相如面提出,藺相如該怎么反駁?

 。w會(huì)藺相如的性格)

  生;和氣地說(shuō):我立下大功,不完全靠一張嘴

  師:事實(shí)上,廉頗沒(méi)有當(dāng)面說(shuō),藺相如無(wú)法說(shuō)清。這該怎么辦呢?藺相如有幾種對(duì)策?

  生:避

  生:寫(xiě)信

  師;這方法很棒

  生:談

  師:很好的方法,用“斗”好不好?

  生;不好

  師;為什么?

  生:會(huì)兩敗俱傷

  生:那會(huì)“鷸蚌相爭(zhēng),漁翁得利”

  師:漁翁是誰(shuí)?

  生齊說(shuō):秦王

  師:我們分析一下,這些方法的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)。

  生:四人一小組討論

  師:古人把方法分為三等:好的為上策,壞的為下策,一般為中策。你覺(jué)得上策是什么?有什么優(yōu)點(diǎn)?

  下策是什么?有哪些缺點(diǎn)?

  生:我認(rèn)為上策是寫(xiě)信,他可以防止面對(duì)面爭(zhēng)吵

  生:我覺(jué)得是坐下來(lái)談

  四、藺相如的對(duì)策

  師:藺相如的上策打動(dòng)廉頗了嗎?自由讀,找到答案。

  生:打動(dòng)了,廉頗覺(jué)得自身很不應(yīng)該

  師;藺相如的那句話(huà)打動(dòng)了廉頗?

  生:我之所以避著廉頗,為的是趙國(guó)的利益。

  師:廉頗知道自身錯(cuò)了,他可以有哪些做法?

  生;托人道歉

  生;寫(xiě)信說(shuō)

  生:負(fù)荊請(qǐng)罪

  師:解釋“負(fù)荊請(qǐng)罪”,那種方法最好?

  生:四人小組討論優(yōu)、缺點(diǎn)。

  師;假如是你,你會(huì)怎么做?

  生;送禮物給他

  生:當(dāng)面向他道歉

  五、廉頗和藺相如鬧了這么大的矛盾之后,為什么還能和好?

  師:從廉頗的角度分析。

  生:知錯(cuò)就改,勇于承當(dāng)責(zé)任

  師:從藺相如的角度看。

  生:顧全大局,會(huì)退讓

  師總結(jié):這個(gè)故事給你什么啟發(fā)?

  生:做錯(cuò)了事,要道歉

  生;道歉可以讓朋友之間消除誤會(huì),重歸于好

  六、安排作業(yè):

  假如將相換成古代的諸葛亮或林沖,又會(huì)有什么故事,請(qǐng)大家新編《將相和》。

  課后反思:

  如何引導(dǎo)小學(xué)生讀《將相和》?假如只要求一般的讀懂故事情節(jié)并不難,但要真正讀懂藺相如,讀懂廉頗,讀懂秦王、趙王,還需要下番工夫。我在這方面嘗試采用對(duì)比的方法,引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文中的人物,是一種探索。其一,學(xué)的思路清晰。首先從讀切入感悟幾個(gè)人,這可算是整體感悟,但這種感悟還是初步的、表層的;再就是感悟重點(diǎn)人物藺相如和廉頗;最后以重點(diǎn)人物為主軸,引發(fā)對(duì)比,從對(duì)比中加深對(duì)人物的感悟。其二,讀與評(píng)的關(guān)系處置得恰到好處:以讀帶評(píng),以評(píng)促讀,體現(xiàn)了“讀”是內(nèi)化的吸收,“評(píng)”是外化的表達(dá)。其三,讀與評(píng)收效顯著。學(xué)生讀懂了人物的品質(zhì):藺相如大智大慧,有勇有謀,臨危不懼;廉頗敢做敢當(dāng),知錯(cuò)就改,開(kāi)了“負(fù)荊請(qǐng)罪”的先河。

《將相和》反思11

  在3月21日下午第一節(jié),我完成了《將相和》第一課時(shí)的教學(xué)任務(wù)。教完后,我掩卷思考,深深感受到教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。但真實(shí)、扎實(shí)、樸實(shí),能確保課堂的有效性。在這一課時(shí)的教學(xué)中,我注意整合三維目標(biāo),努力尋求語(yǔ)文教育中工具性與人文性,多元解讀與價(jià)值取向,動(dòng)與靜的平衡點(diǎn)。做得較好的有以下幾方面:

  一、營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境

  在平時(shí)的教學(xué)中,我盡量做到不損傷學(xué)生的自尊心,讓每一位學(xué)生得到認(rèn)可、得到尊重,保持學(xué)生學(xué)習(xí)的上進(jìn)心,讓學(xué)生學(xué)得輕松,學(xué)得愉快。如有強(qiáng)同學(xué)在讀生字詞時(shí),根據(jù)他的學(xué)習(xí)水平我讓他認(rèn)識(shí)哪一個(gè)就讀哪一個(gè),盡可能地讓他有成就感,有繼續(xù)學(xué)習(xí)下去的勇氣。開(kāi)火車(chē)讀課文時(shí),當(dāng)同學(xué)們緊張了或讀不好了,我就會(huì)露出笑容鼓勵(lì)他們,讓他們沒(méi)有任何心上負(fù)擔(dān)或不愉快。在這樣寬松的環(huán)境中,同學(xué)們溫暖極了,思維也就活躍了。

  二、讀書(shū)時(shí)間足,思維空間大

  閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程。只有留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生充分感知全文,與文本進(jìn)行親密接觸,學(xué)生才能有獨(dú)特的感受,才會(huì)有所得,有所惑。此時(shí),教師適時(shí)出現(xiàn),組織、引導(dǎo)學(xué)生深入探究文本。在推敲詞句,咬文嚼字中與學(xué)生一起與文本的高尚靈魂進(jìn)行對(duì)話(huà),在對(duì)話(huà)中調(diào)整或糾正學(xué)生在閱讀體驗(yàn)中存在的偏差,幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀,受到美好情操的熏陶。本課時(shí),我安排了有梯度的讀:初讀,感知全文。快速瀏覽,掌握內(nèi)容,再讀,把握聯(lián)系,精讀,體會(huì)人物品質(zhì)。學(xué)生在爬梯的過(guò)程中,思維空間不斷擴(kuò)大,思維深度不斷拓展。在這種看似平靜的課堂中,學(xué)生卻思維活躍,學(xué)有所得。

  三、注重培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理資料的能力

  課前讓學(xué)生搜集有關(guān)背景資料并交流,既為學(xué)生理解課文做好了鋪墊,又拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

  四、面向全體,關(guān)注差異

  在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)照顧、鼓勵(lì)學(xué)困生,同時(shí)關(guān)注中等生和優(yōu)等生的'學(xué)習(xí)情況。

  在課堂教學(xué)中只有更好,沒(méi)有最好。在本課時(shí)的教學(xué)中也有不足之處。如:

 。、時(shí)間安排不夠合理:

  由于在初讀全文這個(gè)環(huán)節(jié)中的開(kāi)火車(chē)讀課文,占用了過(guò)多的時(shí)間,導(dǎo)致精讀完璧歸趙這個(gè)小故事時(shí)時(shí)間不夠,草草收兵。

  2、有些環(huán)節(jié)安排不夠恰當(dāng):

  在初步把握《將相和》這個(gè)大故事的來(lái)龍去脈時(shí),讓學(xué)生完成填空:將相不和的原因是(XX )( XX),后來(lái)又和了是因?yàn)椋╔XX )。在學(xué)生填不好時(shí),如果不急于求成,而是設(shè)個(gè)懸念:這到底是怎么回事呢?讓我們來(lái)精心研讀文中的三個(gè)小故事吧。這樣不但有效地激發(fā)了學(xué)生的好奇心,還使問(wèn)題得到完美解決。

《將相和》反思12

  本課講了“完璧歸趙、澠池之會(huì)、負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)小故事,教學(xué)中:

  首先,我從整體入手,在學(xué)生通讀全文,整體感知、理解的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)將、相原來(lái)是和睦的,后來(lái)失和了,最后又和睦了這條線(xiàn),為正確理解整體與部分,部分與部分,部分與整體之間的內(nèi)在聯(lián)系打下了初步基礎(chǔ)。

  其次,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)部分與部分之間的內(nèi)在聯(lián)系,這三個(gè)故事各自的.原因和結(jié)果。

  最后,又從部分升華到整體,三個(gè)故事間的相互因果關(guān)系。

  教學(xué)中,我以學(xué)生學(xué)習(xí)為主,教師通過(guò)組織,適當(dāng)引導(dǎo),讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū),質(zhì)疑、討論、交流、表演等形式,體會(huì)全文。使學(xué)生民主,在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功的快樂(lè)。學(xué)習(xí)中采用“自主、合作、探究”的方法,使每個(gè)學(xué)生都有發(fā)表自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì),在小組學(xué)習(xí)中獲得更多知識(shí),學(xué)會(huì)與人合作。引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)閱讀提倡獨(dú)立思考,鼓勵(lì)生自己“提出問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題”,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解。

  這節(jié)課雖然教學(xué)目標(biāo)完成的很好,但對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)我感覺(jué)有不到位的地方,原因是對(duì)歷史了解還太少。所以在今后的教學(xué)中,我將繼續(xù)探索,使我的語(yǔ)文教學(xué)更上一層樓。

《將相和》反思13

  每個(gè)故事都有矛盾的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果,有相對(duì)的獨(dú)立性,但又緊密聯(lián)系,合起來(lái)構(gòu)成《將相和》這一完整曲折的故事。教學(xué)時(shí),我的思路是:先引導(dǎo)學(xué)生比較充分地閱讀課文,從整體上弄清《將相和》這個(gè)故事的來(lái)龍去脈,弄清三個(gè)故事之間的內(nèi)在聯(lián)系;然后精讀各個(gè)小故事,深入研究每個(gè)小故事涉及的有關(guān)問(wèn)題,最后引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)故事中的.主要人物。

  弄清三個(gè)小故事之間的內(nèi)在聯(lián)系并對(duì)人物評(píng)價(jià)之后,我讓學(xué)生給每個(gè)小故事加上標(biāo)題,主要是訓(xùn)練學(xué)生的概括能力。只要基本符合故事內(nèi)容我都給予了肯定,關(guān)鍵是要求學(xué)生講出概括的理由。再讓學(xué)生弄清三個(gè)小故事之間的聯(lián)系時(shí),我根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平,只要他們能說(shuō)出其中的因果關(guān)系即可,沒(méi)有過(guò)高的要求,目的是要調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。

《將相和》反思14

  《將相和》這篇課文,對(duì)于六年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),理解故事內(nèi)容不是重點(diǎn),更不算難點(diǎn),結(jié)合新課標(biāo)中關(guān)于閱讀教學(xué)的有關(guān)論述,我確定了藺相如和廉頗

  從和到不和的發(fā)展過(guò)程和內(nèi)在原因?yàn)閷W(xué)習(xí)的重點(diǎn)。難點(diǎn)定為理解三個(gè)故事各自的原因和結(jié)果以及著三個(gè)故事之間的互相因果關(guān)系。通過(guò)學(xué)習(xí),學(xué)生提高了分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

  通過(guò)教學(xué)不斷反思,我深切體會(huì)到教學(xué)設(shè)計(jì)的思路對(duì)于課堂氣氛及學(xué)生精神,思維的狀態(tài),有著極為重要的影響。

  〖片段一

  師:請(qǐng)大家看小黑板第一自然段是這個(gè)故事的原因。第三個(gè)故事是小故事的`結(jié)果。你會(huì)填嗎?

  生甲:我認(rèn)為是完璧歸趙澠池之會(huì)是這個(gè)故事的原因。負(fù)荊請(qǐng)罪是第三個(gè)故事的結(jié)果。

  生乙:我不同意他的看法,秦國(guó)強(qiáng)盛才敢趙的和氏壁,趙國(guó)不交和氏壁就會(huì)被秦國(guó)攻打,藺相如挺身而出,利用他的機(jī)智和勇敢保護(hù)了和氏壁又避免了一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng),因此完璧歸趙才是原因。在澠池會(huì)上藺相如立了功,封為上卿,職位在廉頗之上,產(chǎn)生了矛盾,才有后面的負(fù)荊請(qǐng)罪。因此,《澠池之會(huì)》是負(fù)荊請(qǐng)罪這個(gè)故事的結(jié)果。

  師:說(shuō)得非常好,分析得很透徹,說(shuō)明你理解課文深入細(xì)致。大家找出有關(guān)句子讀一讀。(略)

  〖片段二

  師:分析一下藺相如和廉頗從和到不和,又到和的前因后果。

  生甲:完璧歸趙藺相如立了大功,受到趙王重用,讓他隨行澠池會(huì)。在澠池會(huì)上,藺相如逼秦王擊缶,秦王想到廉頗大將把守邊界,秦王不敢拿趙王怎么樣,只好擊缶,將相共同保護(hù)了趙王的利益,他們是趙國(guó)的功臣。

  生乙:他們的矛盾是澠池之會(huì)以后才產(chǎn)生的。廉頗不服,是因?yàn)樗J(rèn)為:自己功無(wú)不克戰(zhàn)無(wú)不勝立下了許多大功,而藺相如就靠一張嘴,反而職位比廉頗高。這是將相產(chǎn)生矛盾的直接原因,有了將相之間的矛盾才有了解決矛盾的第三個(gè)故事負(fù)荊請(qǐng)罪。我兒女外三個(gè)故事就是只樣聯(lián)系起來(lái)的。

  師:精辟,在自讀自悟中,同學(xué)們解決了課文的重點(diǎn),難點(diǎn),現(xiàn)在看看課文還有哪些地方不明白提出問(wèn)題,師生同來(lái)解決。

  【反思】

  1、新課程標(biāo)準(zhǔn)提出積極倡導(dǎo)自主,合作探究的學(xué)習(xí)方式。這一節(jié)分析課,我抓住了《目標(biāo)》中的一道作業(yè)提和教學(xué)的重。難點(diǎn)作為突破口,讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見(jiàn),并給予鼓勵(lì),極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

 。病⑼ㄟ^(guò)質(zhì)疑,師生互動(dòng)生生互動(dòng),尊重了學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式,他們對(duì)文中難懂的詞句進(jìn)行了討論,在認(rèn)真傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言中,提高了綜合學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。

  3、根據(jù)課文的重難點(diǎn),對(duì)課文進(jìn)行了分析,看到了課堂的活躍氣氛,也為學(xué)生的發(fā)言感到欣慰。但學(xué)生對(duì)雙基的掌握卻是我遺憾的一面。這主要從中差生的作業(yè)中反映出來(lái),完成的質(zhì)量不高,表現(xiàn)在答案上不完整,對(duì)個(gè)別詞語(yǔ)理解也不夠準(zhǔn)確。

 。、工具性和人文性的統(tǒng)一,在本節(jié)課上是一大缺陷,分析教多,讀得太少,淡化了語(yǔ)文的感悟,出現(xiàn)了忽略語(yǔ)言學(xué)習(xí)的傾向。

  通過(guò)以上四點(diǎn)教學(xué)反思,我對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)有了一些新的認(rèn)識(shí):那就是雙基教學(xué)必須從工具性與人文性統(tǒng)一的高度出發(fā),走三維目標(biāo)整體挺進(jìn)的新路子。在堅(jiān)守語(yǔ)文本位,打好語(yǔ)文基礎(chǔ)的前提下,激活學(xué)生的思維,兼顧雙基的訓(xùn)練,提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,從而提高語(yǔ)文的綜合素質(zhì)。

《將相和》反思15

  《將相和》這篇課文以秦趙趙兩國(guó)的矛盾為背景,以藺相如的活動(dòng)為線(xiàn)索,通過(guò)對(duì)“完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”、“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)小故事的記述。寫(xiě)出了將相之間由和到不和又到和好的經(jīng)過(guò);贊揚(yáng)了藺相如勇敢機(jī)智、不畏強(qiáng)權(quán)的`斗爭(zhēng)精神和以國(guó)家利益為重、顧大局、識(shí)大體的政治遠(yuǎn)見(jiàn),也贊揚(yáng)了廉頗勇于改過(guò)的精神,贊頌了他們的愛(ài)國(guó)思想。

  教學(xué)本課時(shí),我首先從整體入手。在學(xué)生通讀全文,整體初步感知、理解的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)將、相原來(lái)是和眭的,后來(lái)失和了,最后又和睦了這條主線(xiàn),為正確理解整體與部分,部分與部分,部分與整體之間的內(nèi)在聯(lián)系打下了初步基礎(chǔ)。其次,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)部分與部分之間的內(nèi)在聯(lián)系,這三個(gè)故事各自的原因和結(jié)果。最后,又從部分升華到整體,這三個(gè)故事之間的相互因果聯(lián)系。

  在教學(xué)中,主要以學(xué)生學(xué)習(xí)為主,我積極組織引導(dǎo),讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū),質(zhì)疑,討論,交流,表演等方式,體會(huì)課文思想內(nèi)容。使用民主愉悅的教學(xué)原則,尊重學(xué)生,多使用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言,使學(xué)生在愉快中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功。學(xué)生的學(xué)習(xí),主要采用了自學(xué)與合作探究的方法,使每個(gè)學(xué)生都有發(fā)表自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì),在小組學(xué)習(xí)中獲得更多的知識(shí),學(xué)會(huì)與人合作。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀,提倡獨(dú)立思考,鼓勵(lì)學(xué)生自己提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。

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