亚洲一区亚洲二区亚洲三区,国产成人高清在线,久久久精品成人免费看,999久久久免费精品国产牛牛,青草视频在线观看完整版,狠狠夜色午夜久久综合热91,日韩精品视频在线免费观看

兩小兒辯日教學實錄

時間:2024-03-15 18:47:38 好文 我要投稿

兩小兒辯日教學實錄

兩小兒辯日教學實錄1

  師:剛剛見面,相互都不認識就要上課,會有很多困難,我先做個自我介紹,我的介紹很短一共有6句話,但這6句話中有真有假,你們要認真聽,學會分辨、要區(qū)分真假。(1)我叫靳家彥;(2)是南山實驗學校的語文老師;(3)今年60歲;(4)我喜歡閱讀和寫作;(5)兩小兒辯日是我寫的;(6)今天我們就學這個判斷。

兩小兒辯日教學實錄

  師:區(qū)分分認它所以用辨,讀這個字,進行組詞。

  生一:區(qū)分

  生二:爭辯

  生三:識辨、辨識

  生四:辨解、辨論

  師:因為要用嘴說話,所以應該用這個辯。不要怕錯,只要敢說就行。讀一下題目—

  —兩小兒辯日。我呀就不懂這個題目,今天我當學生,你們當老師,咱們師生互換一個位置。今天你們是師,我是生,兩小兒辯日誰來告訴我這是什么意思?

  生:我認為是兩個小孩在辯太陽。

  師:古文用了五個字就說了你剛才的意思,哪五個字——兩小兒辯日。古文有一個特點一個字,哪個字。

  生:簡。

  師:古文是簡,但意思卻不少,讀古文第一要把它的意思弄清楚。今天我兩小孩就著太陽的問題用語言來進行爭辯、進行區(qū)分。拿起紙,咱們來讀一讀全文。要進入讀文言的絕境,因此這樣讀起來和現(xiàn)在的文言文不一樣,請同學們流暢地讀一讀。兩小兒辯日齊讀。

  生:讀。

  師:我有一個字不認識,這個字“盂”念什么呀,你們以前認識嗎?

  生:認識。

  師:是怎么認識的呢?

  生:查字典。

  師:我要是不認識的話,還有一個方法,問老師,不是,識聲旁識字。什么是“盂”。

  生:就是裝酒的器皿。

  師:嗯,比盤子的邊高一些,比碗的邊要矮一些,這種叫什么?叫盂,讀一下盂。回到課文就讀這一段,讀全文,趕緊讀。

  師:當我遇到困難需要幫且,你遇到困難需要協(xié)助嗎?任何人遇到困難都需要協(xié)助。所以你們這四人就當老師的小小的備課組,你們一起研究這篇文章到底怎么讀,文章到底怎么解。我發(fā)給你們資料中也有注釋,也有其它注釋。看哪個組最好,給五分鐘時間,自身組解決,只給五分鐘。

  生:討論。

  師:這是六年級的課文,再早些時是初中的課文。今天我們五年級就來讀,讀了五分鐘,事先也沒有接觸古文,我請你們讀一讀,看你們自學使用之后能達到什么程度,達到什么效果。請你們看偏字,看講義,不要看大題目,你們看題目的閱讀和看書的閱讀,要用不同的視覺掃一下。你們看偏字,誰來讀,我不喜歡齊讀,喜歡一個人一個人讀。好,你愿意讀嗎?在她讀的時候,所有的同學都注意聽,聽什么呢?聽她是不是在讀古文,古文與現(xiàn)代文有什么不同,古文有古文的韻味,聽她有沒有讀出這種味道。你不慌,準備好。

  生:孔子東游,見兩小兒辯斗。問其故。

  師:讀得真好,全班照她讀的那樣讀一遍。

  生:(齊讀)孔子東游,見兩小兒辯斗。問其故。

  師:你先別坐下,你們看我讀,孔子東游,游是什么意思,是游玩的意思嗎?

  生:不對,是學習的意思。

  師:對,這里的游是學習、交流的意思,你跟人家學習、學流,這叫游。見兩小兒辯斗。斗什么呢?為什么用斗,斗是什么意思?

  生:斗就是辯斗就是爭論、爭辯。

  師:問其故,是什么意思。

  生:就是問明原因。

  師:用文言說就是問你們在爭什么,問其故就是問他們爭辯的原因。要把它的意思放到古文中來,你再來讀這一句。

  生:孔子東游,見兩小兒辯斗。問其故。

  生:(齊讀)。

  師:所有的同學把紙給扣上,跟我背孔子東游,見兩小兒辯斗。問其故。

  生:(齊背)。

  師:多好,把古文的特點和我們的生活、體現(xiàn)和現(xiàn)代文的意思結合起來。這沒有什么難的,你們說是吧,F(xiàn)在請你們其中一組替我講一講。[一兒曰:“我以日始出時去人近,而日中時遠也。”一兒以日初出遠,而日中近也。]我要求一個組起立,一個人一個人講,其他人補充。他所講的是代表你們組的.水平,哪組來,不是你一個人,是你們組五個人,明白嗎?

  生:明白。

  師:你們行嗎?

  生:行。

  師:你們各組聽一聽,一是抱學習的態(tài)度,二是抱挑剔的態(tài)度。好,開始。

  生:我請請其他小組補充,就是一個小孩說,我認為太陽出來的時候離我們比較近,而到中午的時候太陽離我們比較遠,因此另一個他認為,早上太陽出來的時候離我們比較遠,中午的時候離我們比較近。

  師:你們認為她說的對不對。好請你讀出它的意思。

  生:一兒曰:“我以日始出時去人近,而日中時遠也!币粌阂匀粘醭鲞h,而日中近也。

  師:什么叫日初出,日初就是日始出這個意思嗎?日初出,這個初,日初出,日剛出,它為什么念初?你看這是“刀”,這是“衤”這是衣服。你買來布要做成衣服,首先要干什么,第一步就要裁剪。刀把布裁開,引申為開始,所以叫做初。

  生:這個初字以前跟衣服有關。

  師:對了,你這個知識是從哪里來的。

  生:聽人家說的。

  師:好,道聽途說也是長學的一個方法。對不對,但是要記住,要追問他,你這個故事從哪來的呀,怎么會跟衣服有關系?每次孔子看見一件事都要問個明白,而且要再三追問。問是一個好的學習方法。你懂了嗎?再讀,你就會讀的很好。

  生:讀一兒曰:“我以日始出時去人近,而日中時遠也!币粌阂匀粘醭鲞h,而日中近也。

  師:你們都能讀得這么好嗎?一齊讀。

  生:(齊讀)。

  師:你們讀得對,但沒讀好。你們沒有讀出那個情,沒讀出古文的韻味。怎么讀呀,也是什么意思?是個語氣詞,沒有什么意思,相當于現(xiàn)在的“呀、啊、哪”。有人說讀古文最難的是感嘆詞,這是不對的,難的是實詞。也就是說,這個字是什么意思?比方說“盂”這個字,是什么意思,我不懂,什么叫車蓋,什么叫滄滄涼涼?我都不懂,這比呀、啊好懂嗎?全班再讀這個句子,讀出韻味,讀出味道來。

  生:(齊讀)。

  師:就這樣讀,讀得非常好,你們組能勝過他們嗎?讀下一個,讀了這段,意思懂嗎?懂什么意思?一個小孩認為什么,另一孩兒認為什么?

  生:一兒認為早上太陽離我們近,中午太陽離我們遠,一兒認為早上太陽離我們遠,中午太陽離我們近。

  師:下面就講到為什么一個說遠,一個說近?這二段我請兩組來比較一下。哪組來?你們既向他們這組學習,也審視他們這里。要說明情況,要協(xié)助他們。好,讀吧。

兩小兒辯日教學實錄2

  一、教學實錄

  師:同學們,今天要舉行一場很有趣的辯論賽,不過辯論的雙方是距離現(xiàn)在二千多年前的古人。(板書課題:《兩小兒辯日》)看到這個課題,你知道一些什么?

  生1:我知道它寫的是兩個小孩在辯太陽。

  生2(搶著說):兩個小孩子在爭論太陽的遠近。

  生3:他們爭得不可開交。

  生4:我還知道連孔子都沒辦法解決這個問題。

  師(微笑):看得出同學們認真預習了課文,也善于動腦筋,我似乎覺得站在我面前的就是兩千多年前的那兩個愛動腦筋的小孩。同學們,這兩個小孩爭辯的話題竟然難住了一代圣人孔子,這是怎么回事呢?你們現(xiàn)在想通過什么途徑弄清楚這個問題什么?

  生:讀書。

  師:對,讓我們隨心所欲地讀讀課文,你想用什么方式讀就怎么讀。想一想:這兩個小孩爭辯的問題是什么?各自的理由是什么?把不懂的地方畫下來,還可以跟同學、老師一起討論。

 。▽W生自由讀書,有的在討論)

  生1:老師,我知道了,兩個小孩爭辯的問題是太陽是在早上離人近,還是中午離人近?

  生2:一個孩子認為早上的太陽離人近,中午的太陽離人遠。他的理由是早上的太陽大,中午的太陽小。

  師接話:你是從哪兒看出的?

  生2(語氣較平淡):“日初出大如車蓋,及日中,則如盤盂”

  師(微笑著對生2):如果你就是那個小孩,聽你剛才的語氣大概說服不了別人吧。

  生3(急切地):老師,我知道了。那是一個反問句,他應該讀出反問的語氣,這樣的語氣強烈一些。

  師:你能用反問的語氣來說服我們大家嗎?

  (生3讀,邊讀邊做手勢比劃出)

  師(向生2):他的話有說服力嗎?

  生2(點點頭):他讀“大如車蓋”時音重一些,還用手比劃出車蓋的大小,仿佛我們面前就有一個大得像車蓋一樣的太陽,讀“則如盤盂”讀得輕一些,似乎讓我們看到了中午的太陽很小很小!按瞬粸檫h者小而近者大乎?”語氣要強烈一些。

  師:你能再試試嗎?

 。◣熡枚嗝襟w課件演示,生聲情并茂地讀)

  師:看得出你已經(jīng)讀懂了課文。告訴我們大家,你是用什么方法讀懂課文的。

  生2:有的看注釋,有的聯(lián)系上下文來理解,還有的通過反復朗讀來理解。

  師:真不錯,看得出你會讀書。你的方法很有用。讓我們大家也用你的方法來讀懂課文。試著說說全文的意思。

  (生自由讀課文,互相說古文意思)

  師:通過反復讀課文,我們一起走進了辯論賽場。激烈的辯論馬上就要開始了。為了贏得這場比賽,請同學們自己找辯友,在下面練習。

 。▽W生分角色表演)

  師:聽,比賽的鈴聲敲響了。有哪兩位同學愿意上來扮演兩小孩,老師就暫當孔子吧,我們一起上演一幕《兩小兒辯日》。

  小兒1(鞠躬):大家好!我是春秋末期的一個小孩,至今已有2400多歲了,我要告訴大家的是太陽在早上離你們很近,到了中午就遠離你們了。因為太陽剛出來時大得像車蓋,等到中午時就小像個盤子,這不是遠處的小,而近處的大嗎?

  小兒2(拚命地搖頭):不對,不對。你沒見太陽剛出來時清清涼涼,等到中午時就熱得像把手伸進熱水里一樣,這不是近的時候熱,而遠的時候涼嗎?

  小孩1:看,那邊走過來的一位老先生。哦,是孔子,他的學識淵博,我們?nèi)枂査伞?/p>

  兩小兒:請先生給我們評評理吧。

  孔子聽后搖搖頭,不好意思地說:“孩子們,這個問題我也回答不了,還是讓我們穿越時空隧道去請教我們的后人吧。”

  孔子:現(xiàn)在我們來到二十一世紀的中國,來到了一群熱愛科學、愛動腦筋的.小朋友中間,他們一定能解答我們的問題。小朋友們,你們愿意幫我們嗎?

  小兒1:為什么早晨的太陽看起來比中午的大呢?

  生:早晨的太陽,從地平線上升起來的背襯是樹木、房屋及遠山和一小角天空,在這樣的比較下,此時太陽顯得大。而中午太陽高高升起,廣闊無垠的天空是背襯,此時太陽就顯得小了。

  小兒2:中午的氣溫比早晨高多了,是不是此時的太陽比早晨離我們近些呢?

  生:不是,那是因為早晨太陽斜射大地,中午太陽直射大地。在相同的時間、相等的面積里,直射比斜射熱量高。

  孔子:小朋友們,謝謝你們的幫助。你們與我們相隔那么遙遠,一定對我們的一切感到很好奇,如果你們有什么疑問,盡管提吧。

  生4:孔子先生,你是個大教育家,為什么連這么簡單的問題都不知道?

  生5:請問兩位小孩子,你們見孔圣人都不能裁決,笑曰:“孰為汝多知乎?”有沒有譏諷的意思?

  生6:請問,你們還有什么疑難需要我們這些現(xiàn)代人解答嗎?

  孔子:小朋友們,我們很快得回到古代去了,你們還想對我們?nèi)齻人說些什么呢?

  生7:你們兩小孩兒喜歡探索,不懂就問,我要向你們學習。

  生8:孔子先生,你很謙虛,也很誠實,對于不懂的問題沒有裝懂,也不怕別人笑話,讓我佩服。

  師:舊的兩小兒辯日已經(jīng)結束了,但新的爭辯又快開始了。請大家認真品讀課文。下節(jié)課我們自由組合開展一場《新兩小兒辯日》賽。主題是:“太陽與地球的距離一天之中有無變化?”正方的觀點是:“太陽與地球的距離一天之中有變化”反方的觀點是:“太陽與地球的距離一天之中沒有變化?”

  二、評析:

  九年義務教育階段的語文課程,應著重全面提高學生的語文素養(yǎng)。《兩小兒辯日》的教學設計重在培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)。

 。保畯恼n題入手,激發(fā)學生學習的興趣,在學生讀懂了課文的基礎上對閱讀文本的重新加工改組,通過多種形式的讀、演、練,讓學生直接接觸語言材料,初步感悟古文的語言特點,積累語言,從而熱愛古代燦爛的文化。并在學生與文本的對話中形成個體獨特的體驗,使得作者、學生及文中主人公的思想得到交融。培養(yǎng)其閱讀能力、審美能力及口語交際能力。

 。玻畡(chuàng)設古人與現(xiàn)代人交流的情境,形成情境串,打破時空的界限,采用自主、合作的學習方式,交流學習中產(chǎn)生的疑問及自己看法,發(fā)散了學生的思維,培養(yǎng)學生的想象力及對語言敏銳的感悟能力。

 。常詈笤O計“辯論賽”這個作業(yè),使語文課內(nèi)的學習向課外延伸,拓寬語文學習的渠道,體現(xiàn)大語文教學觀。

兩小兒辯日教學實錄3

  師:誰能用自己的話說說這個故事?先看第一自然段。

  生:孔子周游列國,遇到兩個小孩在爭辯太陽,問其中的原因。

  師:非常棒!我第一次讀課文時,差點把“游”當作“游玩”,你把它當作什么?

  生:周游。

  師:你是怎么弄明白的?

  生:我從課外書上知道,孔子是魯國人。他周游列國。

  師:這位同學做到了課內(nèi)外相結合,這叫融會貫通,值得鼓勵。(生掌聲)誰能把二、三自然段連起來說一說?

  生:有一個小孩說,我看見日出的時候太陽離人很近,中午時離人很遠。有一個孩子不同意,又說日出時太陽遠,日中時離人近。于是就爭論起來。

  生:一個孩子說,日出時太陽像車蓋一樣大,日中時太陽跟盤盂一樣小,難道不是太陽遠的時候小,近的時候大嗎?

  師:第四自然段寫什么呢?

  生:另一個小孩說,日出時很涼爽,而到中午時就非常熱。這不是近的時候熱,而遠的時候涼嗎?

  師:我相信如果你不緊張,會說得更好,F(xiàn)在這三個自然段還有問題嗎?不過,我注意到了這個同學說到“探湯”時特簡潔。你能說說“探湯”是什么意思嗎?

  生:熱水。

  師:在這里是指什么?

  生:指像熱水一樣熱。

  師:大地在太陽的炙烤下,酷熱難當!皽弊鳛椤盁崴痹诔烧Z中經(jīng)常出現(xiàn),能說出一兩個來嗎?

  生:固若金湯。

  師:好,非常堅固。能再想一個?“赴湯蹈火”聽說過嗎?

  生:聽說過。

  師:故事說到這,大家明白了兩小兒辯論太陽的什么了。請迅速閱讀屏幕,把你認為正確的那個寫下來。(生各自寫題板。)

  師:現(xiàn)在互相交流,看一看,能否大聲告訴我你選擇的是哪一個?

  生:A(B)!

  師:有不同的答案。選A的舉手,說說理由。

  生:我選A。因為第一個小兒說:我以日始出時去人近,說的是上午的太陽離我們近。

  師:你認為他們在爭論太陽的大小,還有遠近?

  生:爭論大小,也爭論遠近,還有涼熱。

  生:我認為,XX同學說的他們爭太陽的大小、冷熱,都是為了證明上午還是中午太陽到底離我們是遠還是近。

  師:這才是核心呢。同意這種說法的請舉手。(環(huán)視一下)暫時還心存疑惑的,呆會兒問老師。

  生:我補充一點,“日初出大如車蓋,及日中則如盤盂”這句話是說太陽遠時小,近時大。他是辯論太陽的遠近。

  師:多數(shù)同學認為他們在爭論太陽的遠近。這個問題孔子當時弄明白了嗎?

  生:沒有。

  師:用書中的話說。(生齊讀最后一自然段。)

  師:“兩小兒笑曰”,這個“笑”怎么理解?

  生:我覺得兩小兒是笑孔子的`不知。

  師:呵,嘲笑的意思。

  生:兩小兒是笑孔子徒有虛名。

  師:這是你們的理解,老師暫不予評論。建議大家在后面的學習中去進一步用心感受。

  [在檢查學習效果時,通過復述故事、選擇兩小兒辯斗的焦點,解開上課之初的問題──“兩小兒在爭論太陽的什么?”并引導學生“淺讀”對重點詞“笑”的理解,適時點撥。在教師的“陪伴”下,學生動口、動腦,自我磨煉誦讀古文的能力,同時也感受到誦讀古文的樂趣。]

  師:課文讀通順了嗎?誰來試一下?(一學生讀全文。)

  師:第一次能讀得這樣,值得鼓勵。(生鼓掌。)來評點一下。(二生評讀。)

  師:盡管還存在些問題,不過古文的確需要反復地去品味。這樣你會發(fā)現(xiàn)它有著音樂般的美感。下面咱們來感受一下,好嗎?(出示課件──豎寫的全文)古文看上去美嗎?

  生:美!

  師:讀起來更美。我有個請求:第一遍我大聲讀,你們在心里讀,好嗎?

  生:好。(師范讀全文后,生熱烈鼓掌。)

  師:謝謝大家。下面咱們一起再來感覺一下。這次你們出聲讀。(師生同讀全文。)

  師:到底是人多力量大,讀得真美。誰愿意一個人再來展示一下古文的美?(一女生讀得聲情并茂。)

  師:你的朗讀讓我想起一句話:三人行,必有我?guī)熝。你讀得比老師好。下課后,老師向你請教怎么讀得這么好。剛才在合作時,有同學問:課文一開頭便說“孔子東游,見兩小兒辯斗”,可課文讀來讀去都只見“一兒曰”、“一兒曰”,沒有兩小兒呀?知道是怎么回事?

  生:一兒曰,就是一個小孩說話。

  師:那另一個小孩哪兒去了?注意是一對呀,誰能解得開?

  生:“一兒曰”是指其中一個小兒說;下面還有“一兒曰”是另一個小孩在說。

  師:你的意思是這兒有所省略,是嗎?省略了什么你感覺得出來嗎?

  生:另。

  師:看來古文真是太簡潔了,能省則省。為了便于理解,我們給兩小兒取個名,如果一小兒叫小兒A,另一個小兒就叫──

  生:小兒B。

  師:下面請同學們再次合作,完成兩項任務:第一,用不同符號畫出小兒A和小兒B辯斗的內(nèi)容;第二,看一看兩小兒的觀點分別是什么,在爭什么呢?又說出什么理由?(生自學畫有關句子。)

  師:先看小兒A的觀點是什么?

  生:小兒A的觀點是早晨的太陽離我們近,中午離人遠一些。

  師:小兒B的觀點呢?

  生:小兒B的觀點是早晨太陽離人遠,中午離人近。(師板書:遠近等)我認為兩小兒辯日是指兩個小孩辯論太陽離我們的遠近。

  師:這才是核心的核心,F(xiàn)在還有不同意見嗎?那些選擇其他答案現(xiàn)在終于頓悟的同學也需要勇氣呀,大家掌聲鼓勵。(掌聲)這兩小兒的觀點剛好怎么樣?

  生:相反。

  師:請讀一讀第二自然段,感受這種反差。(生齊讀第二自然段。)

  師:看看兩小兒各說出什么理由?

  生:我認為小兒A以日始出時離人近──太陽剛出時大,所以近;中午看起來太陽小,所以遠。

  師:平時我們看東西是不是近大遠小呢?

  生:是。

  師:看起來,小兒A說得有道理!說說小兒B的理由。

  生:小兒B認為早上涼,所以遠;中午熱,所以近。

  師:平常碰到會發(fā)熱的東西時,是不是近熱遠涼呢?

  生:是。

  師:小兒B也有道理?磥韮尚籂庌q針鋒相對,互不相讓。讀一下三、四自然段。感受你的自信。(生讀三、四自然段)

  師:我們合作讀一讀,好嗎?后三排為小兒A、前三排為小兒B,老師讀敘述部分。(師生合作分角色讀全文。)

  師:同學們,面對兩小兒的爭論,就連“問其故”的孔子都怎么樣?用書上的話說是──

  生:不能決也。

  師:所以兩小兒都犯難了;孔子這樣的高人都不明白,我們找誰評理去?于是笑著說──(生齊讀最后一句。)

  師:同學們,現(xiàn)在對兩小兒的“笑”有什么新的認識,

  生:我認為兩小兒不是笑孔子,而是在笑他不知道這個知識。

  師:還有其他的認識?

  生:我認為兩小兒是笑:誰說孔子您有那么多智慧呢?

  師:感覺不可相信。你能讀出這種語氣來嗎?(生讀。)

  師:好。同學們,看來大家都覺得兩小兒的“笑”是善意的。說實話,要弄懂這個問題實在不容易。咱們在讀書討論中明白了“書讀百遍,其義自見”的道理。咱們來讀這句話(出示寫有“書讀百遍,其義自見”的題板)(生齊讀。)

  [從文言文“簡潔”的特點入手,引導學生弄清兩小兒“辯斗”的內(nèi)容,分清“辯斗”的觀點和理由,感受爭論的氛圍,激發(fā)學生邊讀邊想。在反復誦讀之后,促使學生對兩小兒之“笑”有深入、獨特的感悟,從而明確“書讀百遍,其義自見”的道理。]

  師:讀書有這么大好處,咱們再來讀兩小兒笑孔子這句話。(師生齊讀。)

  師:面對兩小兒的爭論,孔子當時“不能決也”’,然而今天你們能道出其中的奧妙嗎?

  生:我認為太陽不分遠近大小,只是方向不同。

  生:我覺得早晨和中午太陽遠近是一樣的,說它大則近,遠則小只是感覺不同。早晨,大陽剛出來,周圍霧氣很大,看起來大一點。

  師:你認為顯得大,是嗎?中午呢?

  生:中午,太陽在空中,在廣闊的天空中看起來小一點。

  師:顯得小。那涼熱能說出來?

  生:涼是因為早晨太陽斜照著大地,到中午時,太陽是直照在地面上,溫度就比較高。

  師:而且中午曬的時間長。咱們來驗證一下這位同學的說法。(課件演示:地球繞太陽公轉一周。)看來,在同一天中,無論是早晨也好,中午也罷,太陽離地球的距離幾乎都是一樣的。如果說真有變化的話,地球繞太陽轉一圈要365天哪!今天這個知識對我們來說挺普通,但是當年卻難倒了孔子。孔子說:“我不知道!睂Υ耍銈冇惺裁纯捶?

  生:我認為孔子這樣說是對的。他自己曾經(jīng)說過:“知之為知之,不知為不知,是知也”他自己不知道,如果還說懂的話,他就不是孔子了。(熱烈的掌聲。)

  師:呵!能以孔子的話為孔子作評,有水平。ㄕ坡曉俅雾懫。)同學們,現(xiàn)在還覺得兩小兒有嘲笑孔子的意思嗎?

  生:沒有。

  [精心組織“如何看待孔子不能決”的教學活動,促進學生聯(lián)系生活實際,各抒己見,從而感受兩小兒的聰明可愛及孔子實事求是的科學態(tài)度,領悟“知識無窮,學無止境”的道理。]

  總評:激趣導學,以讀為本,充分地讀,讓學生在讀中體會古文的韻味,在生成中展示教師的教學智慧,確是本課的亮點。

兩小兒辯日教學實錄4

  【教學目標】

  1.學生根據(jù)注釋,在小組合作中讀懂為本。

  2.正確流利地朗讀課文,背誦課文,并復述故事。

  3.理解課文內(nèi)容,學習古人認識自然、探求真理而善于動腦、大膽質疑的精神及孔子謙虛謹慎、實事求是的科學態(tài)度,體會學無止境的道理。

  【教學實錄】

  一、激趣談話,讀題質疑

  師:(教師手拿一張精美的新年賀卡)同學們,元旦就要到了,老師收到許多精美的賀卡。這幾天,好多同學都互贈賀卡,少的三、四張,多的要幾十張。對小學生新年送賀卡這件事,你有什么看法?

  生:我認為應該送。送賀卡可以增進友誼,讓自己有更多的朋友,還能化解矛盾。

  師:觀點明確,理由充分。(板書:觀點 理由)

  生:我認為不應該送。因為送賀卡會造成浪費,一張賀卡四、五元錢,幾十張就得幾百塊,這幾百塊錢干點什么不好?

  師:真是個知道節(jié)儉的好孩子。

  生:我覺得送不送要根據(jù)自己的情況,我有幾千元壓歲錢,想買就可以買。

  生:我不贊成送,做賀卡用的都是優(yōu)質木材,如果都不買賀卡,這些木材就可以做更有用的事。

  師:同學們各執(zhí)一辭,有理有據(jù)地進行別開生面的小辯論。古人也常就一些認識不清的問題辯論,這節(jié)課我們學習《兩小兒辯日》。(板書課題)大家觀察“辯”的字形,說說這個字是什么意思?

  生:我認為是爭辯的意思。

  生:還可能是辯論的意思。

  師:誰能試著說說課題是什么意思?

  生:兩個小孩辯論太陽。

  二、初步感知,讀懂觀點

  師:兩上小孩圍繞辯論太陽什么呢?請大家打開課文,聽老師朗讀,一邊聽一畫在什么地方應停頓,感受文言文的節(jié)奏。(教師配樂范讀)

  師:課文讀完了,同學們聽得仔細,畫得認真真。下面請大家自由讀課文,努力把字音讀準,把句子讀通。(學生自由讀課文)

  師:誰愿意把課文讀給大家聽?(指5名學生分節(jié)讀)

  師:你們五位誰覺得自己讀得好?請起立。(有2名學生站起來)真有自信,請你們大聲地帶著大家再讀一遍課文,其他同學小點聲隨著讀(學生領讀)

  師:讀得字正腔圓,明白什意思嗎?

  生:有的明白,有的不明白。

  師:用什么辦法才能讀懂呢?

  生:課文下面有注釋,可以看注釋。

  師:這是個好辦法。

  生:還可以在小組內(nèi)交流,或者問老師。

  師:你真會學習。好,請同學們先對照注釋自學,把讀不懂的地方畫出來,然后帶著收獲和問題在小組內(nèi)交流。(學生自學、交流,教師深入小組內(nèi)指導)

  師:讀懂了嗎?

  生:讀懂了。

  師:老師想考考大家,行嗎?

  生:行。

  師:請大家用不同的符號,分別把兩個孩子的觀點和理由畫出來。

  生:默讀課文畫句子。

  師:誰能說說兩個孩子的觀點各是什么?

  生:一個孩子的觀點是“我以日始初時去人近,而日終時遠也”,另一個孩子的觀點是“日出初遠,而日終時近也”。

  師:請大家看屏幕,男生讀第一個孩子的觀點,女生讀第二個孩子的觀點。第一個孩子認為——

  男生:(齊)“日始初時去人近,而日中時遠也。”

  師:第二個孩子認為——

  女生:(齊)“日出初遠,而日中時近也!

  師:什么意思呀?

  生:第一個孩子認為:太陽剛出升的時候離人近,而中午的時候離人遠;而第二個孩子認為:太陽早晨離人遠,而中午的時候離人近。

  師:我們可以把第一個孩子的觀點概括為“早近午遠”(板書),第二個孩子的觀點呢?

  生:(齊)早遠午近。

  三、細品深究,讀懂理由

  師:他們的觀點截然相反,只有觀點還不行,還要以理服人。請同學桌合作讀兩個孩子的理由,再仔細看看注釋,說說他們的理由各是什么?(學生自由讀課文)

  生:第一個孩子的理由是“日初出大如車蓋,及日中,則如盤盂,此不為遠者小而近者大乎?”

  師:能給大家說說什么意思嗎?

  生:太陽剛出來的時候像車蓋那么大。等到中午,就像盤子一樣大,這不就是遠的小而近的大嗎?

  師:第一個個孩子的理由我們可以概括為“早大午小”(板書)第二個孩子的理由呢?

  生:日初出滄滄涼涼,及其日中如探湯,此不為近者熱而遠者涼乎?

  師:說說什么意思?

  生:太陽剛出來的時候感覺很涼爽,而到了中午熱得像把手伸到了熱水里,這不是近的'時候熱,遠的時候涼嗎?

  師:能試著概括下嗎?

  生:早涼午熱(板書)

  師:有這種感覺嗎?

  生:(齊)有。

  師:看著大屏幕,我們再來讀一讀這兩個孩子的理由。認為太陽早近午遠的,是因為——

  生:(齊)日初出大如車蓋,及日中則如盤盂,此不為遠者小而近者大乎?

  師:認為太陽早遠午近的,是因為——

  生:(齊)日初出滄滄涼涼,及其日中如探湯,此不為近者熱而遠者涼乎?

  師:兩小兒各執(zhí)一辭,互不相讓,就來向孔子請教,結果如何呢?

  生:孔子也無法決斷誰對誰錯。兩個小孩笑話孔子說:“誰說你懂得很多。俊

  四、辯論“遠近”,深化文本

  師:兩小兒各執(zhí)己見,連孔子都無法判定孰是孰非,同學們,老師想聽聽你們的意見。

  生1:我也認為太陽早上離人近,就像我離黑板近時看到的字就大,離黑板遠時看到的字就小。

  師:你能夠結合生活經(jīng)驗理解,很會學習。還有不同看法嗎?

  生2:我支持第二個孩子的觀點,因為早晨上學的時候天氣特別涼爽,感覺太陽離我們很遠;而到了中午太陽仿佛就在我們的頭上,火辣辣的,照得人非常難受。

  師:老師也有這種感覺,就是我們常說的烈日當頭照!

  3:我認為太陽早上和中午距離人的遠近都是一樣的。

  師:你又提出了一個新看法,能說說原因嗎?

  生:因為早上太陽有房屋、樹木的襯托,所以顯得大;而中午是在天空中看太陽,所以顯得小。

  師:也就是說大小是因為參照物不同,與遠近無關,有道理。

  五、整合文本,拓展延伸

  師:其實關于太陽距離地球的遠近,太陽本身的溫度和大小,在上學期學的《太陽》一課中已經(jīng)有所了解。(多媒體出示《太陽》節(jié)選)請大家自由讀一讀。

  師:讀過《太陽》一文中的幾段,你都知道什么了?

  生:太陽距地球有1.5億公里遠,有130萬個地球那么大,太陽的表面溫度有6000度,中心溫度大約是表面溫度的3000倍。

  師:那大約是多少度?

  生:(齊)大約1800萬度。

  師:從科學的角度看,太陽與地球的遠近,它本身的大小和溫度在一天的時間里變不變?

  生:(齊)不變。

  師:那么,兩小兒所說的太陽“早大午小”和“早涼午熱”又是怎么回事呢?這兩個問題很值得研究。下面請同學們利用你查找的資料,結合你的生活經(jīng)驗,在小組內(nèi)研究研究這兩個問題,一會可以說一說,也可以演一演。(學生小給合作探究問題)

  師:誰對第一個問感興趣?

  生:因為早晨太陽剛升起來,有房屋、樹木、山的襯托,所以顯得比較大;而到了中午,太陽在天空中,天空特別廣闊,所以太陽顯得比較小。

  師:也就是說因為參照物不同,讓人產(chǎn)生了視覺錯誤。請同學們仔細觀察這兩幅圖(多媒體出示),看上去中間的兩個圈哪個大?

  生:第一幅圖中的圓圈大。

  師:實際呢?(課件演示:移動第一個圓圈與第二個圓圈重合)你們?yōu)槭裁磿a(chǎn)生錯覺呢?

  生:因為第一個圓的周圍是小圓,而第二個圓的周圍是大圈,所以看上去第一個圓大。

  師:說得真好!我們感到太陽早涼午熱,這又是怎么回事呢?

  生:老師,我想和××同學通過演示,說明這個問題。

  師:好!快來吧!

  生:假如我是地球,××同學是太陽,我圍繞××同學轉。當我和他背對背時,這時是晚上,我吸收的熱量散發(fā)沒了。人繼續(xù)轉,到了他的側面,這時是早晨,太陽斜著照地球,所以感到?jīng)鏊;我繼續(xù)轉,到了中午,太陽直射地球,加上吸收的熱量,所以人們感到熱。

  師:你們演示得真直觀,大家對兩位同學表示感謝。這么復雜的問題被兩位同學直觀地演出來了,誰能再把它說明白,為什么會早涼午熱?

  生:地球白天吸收的熱量在夜里都散發(fā)掉了,早上太陽又只能斜射地球,所以感覺特別涼爽;到了中午太陽直射地球,加上吸收一上午的熱量,所以感覺特別熱。

  師:同學們演得形象,說得更明白。

  六、創(chuàng)造表演,激思促寫

  師:你們可真了不起,孔子不知道的問題,你們都能清楚地說出來。老師佩服你們,孔子更欣賞你們。他老人家乘著時空隧道來到了我們的課堂,你們看孔子在哪呢?誰最像?

  生:(四處尋找)老師最像。

  師:我不敢和孔子相比,但十分崇拜這位“萬世先師”,所以選擇當老師。老師想扮演孔子行不行?

  生:(齊)行。

  師:誰想扮演兩小兒?

  生:高舉小手,躍躍欲試。

  師:要想演好兩小兒,得對課文非常熟悉,最好能背下來。老師給大家三分鐘準備。

  生:自由練習背誦。(請2名學生,師生合作表演)

  全班:孔子東游,見兩小兒辯斗,問其故。

  師:何故爭斗?

  生1:我以是始出時去人近,而日中時遠也。

  生2:我以日初出遠,而日中時近也。

  師:何故如是曰?為什么這么說呢?

  生1:我的理由是:“日初出大如車蓋,及日中,則如盤,此不為遠者小而近者大乎?”

  生2:我的理由是:“日初出滄滄涼涼,及其日中如探湯,此不為近者熱而遠者涼乎?”

  師:吾不能決也。

  生:(笑)孰為汝多知乎?

  師:哎呀!他們兩個笑話我了。

  生:大笑。

  師:我是誰呀?

  生:(齊)孔子。

  師:我可是大思想家,教育家,他們兩個敢笑我,對這事你們有什么看法?把自己最想說的幾句話寫下來。可以對孔子說,也可以對兩小兒說,還可以對自己說……

  生1:我想對兩小兒說:觀察事物要注意實質,不要被表面現(xiàn)象所迷惑,更不要以偏概全。

  師:你的話真的哲理。

  生2:我想對自己說:現(xiàn)在的科學是飛速發(fā)展的,所以我現(xiàn)在一定要好好學習,去解開像兩小兒和孔子指出的這樣的問題。

  生3:我想對孔子說:孔子你好笨哪,連現(xiàn)在的潮流教趕不上,所以我希望孔子多學點,讓大腦更充實一點。

  師:××同這認為孔子笨,你們同意嗎?

  生:不同意。

  師:為什么那么簡單的問題,孔子卻答不上來呢?

  生:因為那時候科技還不發(fā)達,人類還沒發(fā)明望遠鏡,不知道太陽是一個什么樣的球體,也不知道它是怎么運行的。

  師:也就是說在當時解決不了是正常的,作為一個大教育家,思想家,能實事求是地說自己解決不了,這正是孔子思想的真實寫照。(出示名言)

  1.知之為知之,不知為不知,是知(zhì)也。

  —— 孔子

  2.既異想天開,又實事求是,這是科學工作者特有的風格,讓我們在無窮的宇宙長河中去探索無窮的真理吧!

  ——郭沫若

  師:請大家和老師一起讀這兩條名言,相信你會得到更多的啟示。

  生:誦讀名言。

  師:愿同學們在生活中,在學習上能象這兩位學者說的那樣實事求是,努力求索。下課!

  附:板書設計

  兩小兒辯日

  觀點 理由

  早近午遠 早大午小

  早遠午近 早涼午熱

  【評析】

  一、重視指導學生有效讀書

  教學中有教師的范讀,學生的自由讀、指名讀、賽讀、齊讀等多種形式,可謂書聲朗朗。學生讀得充分,但不死板,讀出了層次,讀出了效率。學生是在多彩的讀書活動中自主讀懂了文本的意思,可以說這是有效讀書。

  二、重視整合有益課程資源

  教師關注學生的已有知識經(jīng)驗,把學過的《太陽》一文與《兩小兒辯日》有機整合,補充了文本的不足。學生課前也查閱了相關資料,為探究提供必要的基礎。

  三、重視轉變習學方式

  轉變學習方式是新課程的重要任務,課堂上教師運用讀書,討論,寫話,表演等多種學習方式,讓學生在多元的活動中快樂學習。

兩小兒辯日教學實錄5

  一、簡介孔子,激趣導入

  師:同學們會背古詩文嗎?請大家來背幾段。

  生:自由背古詩或簡單的論語幾則。

  師:聽你們背誦的古詩文中有許多“子曰”的話,“子”指的是誰?你們對孔子有哪些了解?

  生:子,指的是孔子,他是我國古代的教育家、思想家。(課件出示孔子像)

  生:我知道他還寫過《春秋》、《三國演義》里的關于最喜歡看這本書。

  師:是的,孔子是一位非常有學問的學者,他曾經(jīng)游歷春秋各國,宣傳自己的思想。今天我們就學習一個孔子東游時發(fā)生的故事。(示課文插圖)

  師:看看圖上畫的內(nèi)容,猜一猜孔子遇到了一件什么事?

  生:好象是有兩個小孩在向孔子提問題。

  師:他們提出了什么問題/孔子又是怎么回答的呢?先聽老師給大家講一講這個故事《兩小兒辯日》?墒牵蠋熞梦难晕慕o大家講這個故事,你們有信心聽懂嗎?

  二、聽讀感受,確定目標

  師:(用文言文講故事,課件:課文插圖,配古箏曲。)

  生:(認真傾聽。)

  師:聽懂了么?

  生:好象是兩個小孩在辯論有關太陽的什么問題,請孔子判斷,孔子回答不出來,兩個小孩就笑話他了。

  師:真不簡單!你基本聽懂了故事的大概意思。那么,大家覺得用文言文講故事與現(xiàn)代文有什么不一樣的地方呢?

  生:文言文比現(xiàn)代文簡練,但意思不像現(xiàn)代文那樣一聽就明白。

  生:文言文聽起來像古詩那樣有停頓、有節(jié)奏,很有韻味。

  (根據(jù)學生發(fā)言板書:意思、韻味。)

  師:我們要想學好文言課文《兩小兒辯日》,首先就得完成這樣兩個學習目標。

  (補充板書:讀懂意思、讀出韻味。)

  三、自主學習,互動交流

  1、交流自讀方法:

  師:你們有什么辦法達到這兩個目標嗎?

  生:看課文后面的注釋來理解一些字的意思。

  生:或者是參考資料理解意思。

  生:多讀幾遍,實在讀不懂就請教老師,跟同學討論。

  師:好!現(xiàn)在我們就在幽雅的古琴曲陪伴下,用自己熟悉的方法學習這篇文言課文,逐一達到兩個目標。一曲完畢,我們就來交流我們的收獲。好么?開始吧!(學生在樂曲聲中自主學習課文,師深入指導。)

  2、交流學習情況:

  師:老師發(fā)現(xiàn)剛才同學們學習的時候問的最多的是這幾個字(板書:孰為)誰能講講該怎么理解?怎么讀?

  生:孰,課文注釋里解釋是“誰”的意思。

  生:為,應該有兩個讀音,在“此不為遠者小而近者大乎?”一句中讀第二聲,“是”的意思;在“孰為汝多知乎?”一句中讀第四聲,和“謂”一個意思,是“說”的意思。

  師:你真的讀懂了!誰來把他提到的幾個句子找出來讀一讀,讀準這個字的音,想一想整個一句話是什么意思?

  生1:(讀“此不為遠者小而近者大乎?”解釋意思。)

  生2:(讀“此不為近者熱而遠者涼乎?”解釋意思。)

  生3:(讀“孰為汝多知乎?”解釋意思。)

  師:這三句話有什么相同之處?

  生:都是問句!

  師:再來讀一讀,讀好疑問的語氣。

  (指名練讀。)

  師:你還讀懂了哪一句?還有哪些問題?我們來互相解答這些疑問好嗎?

  (引導交流文中每一句話的意思,并練習讀準確、流利。)

  師:誰覺得自己兩個目標都達到了?

  (指名讀全文。)

  師:請大家注意聽,他哪些地方值得我們學習。

  (引導互評,視具體情況組織讀文形式,相機指導、范讀、領讀。)

  3、游戲練讀:

  師:同學們還有不懂的問題嗎?

  生:沒有了!

  師:那能讀準確、讀通順了嗎?

  生:能!

  師:下面我們來做一個游戲,名字叫“漁歌互答”。想象一下,在水光瀲滟的西湖上,這邊的同學駕著一條漁船,那邊的同學駕著一條漁船。一條船上的同學,讀出課文里的一句話,另一條船上的同學馬上就把這句話的意思說出來。你來我往,賽一賽,看哪邊讀的準確、通順、有韻味,哪邊解釋的清楚、明白?梢蚤_始游戲了嗎?

  生:(興致勃勃)可以了!

  師:好,這邊先讀一句。

  生:孰為汝多知乎?

  師:不錯,準確通順。(對另一方)是什么意思呢?

  生:誰說你知道的多呢?

  師:好,你真的理解了這句話的意思。1:1平。調(diào)換一下,你們讀一句。

  生:我以日始出時去人近而日中時遠也。

  師:(跟讀)多有韻味呀!(對另一方)誰來解釋?

  生:我認為太陽剛剛出來的時候離我們近,到了中午的時候就離我們遠了。

  師:是這個意思。2:2平。

  師:我不插話了,你們一個接一個,站起來就讀、就解釋吧。

  (生紛紛搶著朗讀,搶著解釋。略。)

  師:有來有往,對答如流,難分高下。那么,在剛才讀的時候,你覺得誰讀的最有韻味,值得我們學習?

  生:我認為______讀得最有韻味,值得我學習。

  師:那你學一遍。

  生:試試吧。(學一遍)

  師:你善于發(fā)現(xiàn),善于學習,我們都像他這樣來讀讀好嗎?(生齊讀)

  師:大家還發(fā)現(xiàn)誰值得我們學習?

  生:我覺得______讀的停頓特別好,聽起來很有節(jié)奏感。

  師:對,他讀得似斷非斷,音斷而意連,韻味十足。這組同學學著讀一讀。這組也來一遍。

  師:哪句話讀的不太理想,誰把它重讀一遍?

  生:“孰為汝多知乎?”這句反問的語氣不夠強。

  師:那你覺得該怎么讀,讀給大家亭聽聽。

  (生讀。)

  師:誰想讀這句話,誰就站起來讀讀吧。

  四、任務驅動,理解背誦

  1、師:聽大家讀的這么好,我想請你們幫個忙。老師根據(jù)這一課的內(nèi)容作了一個動畫片,想請大家給兩個辯日的小孩配音。先請大家看一遍動畫片。

  師:都愿意幫這個忙,香濱校的同學太熱情了。那請大家再明確一下,這兩個小孩爭辯的問題是什么?各自的.觀點、理由分別是什么呢?迅速瀏覽課文,用自己的話說一說。

  (指名回答。)

  師:我把他們兩個的觀點記下來。(板書:日始出近日中遠遠近)啊,觀點截然相反。課文中他們分別是怎么說?

  生:認為太陽早晨離我們近的小孩說:“我以日始出時去人近而日中時遠也”(課件:點出這句話。)

  師:你能把第二個小孩的觀點也改成“一兒曰”的形式來說嗎?

  生:一兒曰:“我以日始出時去人遠而日中時近也”

  師:請兩個同學分角色讀一讀。(指名讀)

  師:兩個溫文爾雅的小孩,不急不燥,卻又各不想讓。還可以用什么樣的語氣來表現(xiàn)他們在爭辯?(指名分角色讀)

  師:看,一對急脾氣,爭辯的好激烈!到底誰對誰錯,還得以理服人。那么他們各自根據(jù)什么提出自己的觀點呢?

  (指名回答,板書:大小涼熱,課件出示句子。)

  師:是這兩句嗎?默讀一遍,看看這兩句話有什么相同之處?

  生:都是反問句。

  師:在這里用反問句有什么好處?

  生:強調(diào)自己的觀點正確,說的有道理。

  師:女同學反問一遍。

  (女生齊讀,語氣比較溫和。)

  師:男同學試一試能不能把第二個小孩說的反問句讀好!

  (男生齊讀,語氣十分強硬。)

  師:男女同學讀的感覺一樣嗎?

  生:不太一樣,但都是很自信!

  師:看來你們對兩個小孩爭辯時的態(tài)度,各有各的理解。那你們?yōu)椤秲尚恨q日》配音的風格一定也各有千秋,F(xiàn)在同桌之間先練習練習,一會看哪一桌同學配合的最默契。

  2、生練習,師巡視指導。

  3、匯報:

  師:哪些同學能來配音了?(指名)

  師:老師也想?yún)⑴c進來,歡迎嗎?

  生:老師旁白!

  師:不,我給孔子配音。其余的同學也參與進來,把課文的第一句旁白讀出來。

  (師生合作配音,兩名學生同時笑著對老師說:“孰為汝多知乎?”。)

  五、交流啟示,感悟品質

  師:兩小兒留步。你們剛才笑話我,你們知道我是誰么?

  生:你是孔子!

  師:你們對孔子有哪些了解?說來聽聽!

  (生紛紛介紹孔子的地位、成就。)

  師:既然孔子被尊稱為孔圣人,博學多才,你們倆怎么敢笑話他呢?

  生:再有學問的人也有回答不出來的問題呀!

  師:(對其余學生)看了他們倆的表現(xiàn),你們想對他說些什么嗎?

  生:你們善于觀察,我很佩服你們。

  生:你們大膽思考,敢向孔子提問,我覺得你們有探索精神。但是,在當時的條件下,孔子不能解答你們的問題是很正常的,你們不該笑話他。

  生:我想回答你們提出的問題……

  師:哦,你了解這方面的知識,我們以后有機會再談。

  師:那么,孔子被兩個小孩提出的問題難倒了,坦白的告訴人家自己不能決也?鬃幽苓@樣做,你想對孔子說些什么呢?

  生:我更加佩服孔子!因為他誠實,不怕丟面子。在科學面前實事求是,是最重要的品質,才是真正的有學問!

  師:說的好!正如孔子曾說過的那樣(課件出示:知之為知之,不知為不知,是知也。師生齊讀。)

  師:看來故事中的三個人物都有值得我們學習的品質。

  六、實踐活動,結束拓展

  師:同學們今天的收獲很大。在祖國浩如煙海的古詩文作品中,有許許多多象《兩小兒辯日》這樣的故事,既能豐富我們的語言,又能給我們啟示。

  這節(jié)課,同學們成功地給動畫片用文言文配了音,再看看這個活動你們愿意參加嗎?

  (課件出示:實踐活動──表演《新編兩小兒辯日》。劇情:一現(xiàn)代少年穿越時空,來到遙遠的古代,恰遇兩小兒辯日,孔子不能決也,F(xiàn)代少年用自己掌握的科學知識解答了兩小兒的問題,并表達了對孔子和兩小兒的敬佩之情。)

  師:喜歡演嗎?

  生:(興奮的躍躍欲試)喜歡!喜歡。

  師:課下得作哪些準備呢?

  (生議論后小結:有感情背誦課文;查找資料,解答兩小兒的問題。)

  師:同學們認真準備吧!

兩小兒辯日教學實錄6

  課文大家都預習了,是嗎?聽寫幾個詞語,可以嗎?準備好,拿出紙。請一位同學到上面來寫。

  注意聽:車蓋盤盂。

  哪位同學到上面來用手勢做車蓋和盤盂的樣子。

  接著寫兩個詞:蒼蒼涼涼探湯。

  選一個詞語形容夏天,一個形容秋天,你怎么選?為什么?

  連起來讀一讀。

  注意看:在兩個詞語之間畫線你知道為什么嗎?里面有什么講究?

  拿課文,聽老師讀課文,琢磨這兩個詞語之間的聯(lián)系。

  誰發(fā)現(xiàn)了名堂?這是兩對反義詞。

  代表兩小兒的不同觀點。

  看出了這兩組詞所隱含的意思。

  讀一讀。

  這兩組詞還寫出了太陽的變化。

  早上和中午時候的樣子,是鮮明的對比。

  你是豎著看的,現(xiàn)在畫的橫線。

  第一組形容太陽形狀的大小,第二組是溫暖的高低。

  讀讀帶有這四個詞的句子。想想,這四個詞怎么讀。

  指名讀。

  評價:這個詞重讀了,強調(diào)了。代表觀點。

  代表大小冷熱,可以把兩小兒的觀點讀出來。

  齊讀句子。

  這種現(xiàn)象你們看到過嗎?看來是事實。

  這種現(xiàn)象你們感受過嗎?也是事實。

  這樣讀,突出兩小兒講的都是事實。再讀。

  再注意看,豎著畫線。你們知道什么名堂。不著急,自己再輕輕讀讀課文。

  發(fā)現(xiàn):車蓋和蒼蒼涼涼都是形容日出時的太陽。還有一個詞:日始出時。

  日中時用現(xiàn)在的話就是中午。

  師引讀句子:日始出時。

  同樣是日始出,同樣是觀察太陽。

  一個觀察太陽的形狀,一個觀察太陽溫度。觀察的角度不同,觀察的結果不同。但都是事實。

  再讀讀:一兒曰……

  按照常理來說,大的總是離我們近,小的離我們遠。

  換上“遠近”兩詞。

  遠的總是涼點,近的總是熱些。換“遠近”兩詞。

  現(xiàn)在你看到的.是真正的觀點:一兒曰……

  有什么問題?

  哪個小兒對的呢?

  板書:辯斗。

  這詞什么意思?

  各有理論,發(fā)生爭斗。各執(zhí)己見各執(zhí)一詞。

  把辯斗部分找出來,同桌分好角色。

  交流。師生表演辯斗情形。

  喜歡兩小兒,為什么?

  他們有趣,敢于堅持自己的觀點,愛思考。

  既然喜歡,那就做做兩小兒辯一辯。

  師讀旁白,記住自己的角色。

  學生分兩大組辯斗,教師旁白:一兒堅持曰、反駁曰、爭辯曰、扯著嗓子曰、指著鼻子曰、拉著對方衣服曰……

  學生問,這樣辯斗到什么時候結束?

  孔子來了,不能決也。

  兩小兒笑曰,生讀句子。

  你們知誰對誰錯?

  學生自由說理由。

  用現(xiàn)代科學常識來說,很簡單的問題。但是那是在什么時候,20xx多年前,他們這樣想這樣辯,很不簡單。

  老師在想,兩小兒嘲笑孔子,孔子聽了兩小兒嘲笑諷刺,又會怎樣想,怎樣說?寫寫,可以模仿文言文寫。

  學生交流。

  教師評價:后生可為,后生可畏。是啊,知之為知之,不知為不知,是知也。三人行必有我?guī)煛?/p>

兩小兒辯日教學實錄7

 。裕赫n前的預習都做了么?

 。樱鹤隽。

  T:我想聽寫幾個詞語,誰來?

  老師報詞語,學生聽寫。(一生板)

 。裕很嚿w盤盂

  T:讀這兩個詞語。

 。樱鹤x

  T;誰能用手勢比畫一下車蓋的餓樣子和盤盂的樣子。

 。樱荷吓_比畫。

 。裕涸俾爩憙蓚詞,誰敢上。其他同學準備好!

 。樱郝爩懀ㄒ簧鍟

  T:蒼蒼涼涼探湯

  上臺的學生未寫出。

 。裕嚎赡鼙容^緊張。再報一遍。

 。裕赫垈同學幫你。

  S2上。

  T:看清楚了么?

 。樱保狐c頭。

 。裕簩懞昧嗣?我們一起來讀。

 。樱鹤x。

  T:你能用黑板上的詞來形容一下么?

 。樱簻鏈鏇鰶龅那锾,形容天氣涼爽。

 。樱禾綔硎咎鞖庋谉。

  T:你怎么知道天氣炎熱。

 。樱何覐淖⒔庵辛私獾健0咽稚爝M燒熱的水里。所以表示炎熱。

  T:很好!

  讀2遍詞語。

 。裕和趵蠋熢谶@兩個詞語中畫一條線,想想有什么名堂?聽老師讀課文。(車蓋和盤盂連;滄滄涼涼和探燙連)

  教師讀文。

  學生沒有舉手。

 。裕憾紱]有反應?

  T:看看有什么名堂?

 。樱核麄儍蓚有關系。

  S:車改是大的,盤是小的。

  S:我覺得他們兩個都是一樣物品。都是形容太陽的形狀的。

  T:還有別得發(fā)現(xiàn)么?

 。樱阂粋小孩把“日出的太陽比做……“

  T:了不起的發(fā)現(xiàn)!你讀讀!耙粌涸唬喝粘醭觥叽蠛酰俊

  齊讀。

 。裕菏前!他們都是形容太陽的大小的,是一小兒的發(fā)現(xiàn)。再讀讀。

  繼續(xù)探討發(fā)現(xiàn)。

 。樱涸缟蠝囟葲隹,下午熱,太陽的溫度,他們意思相反,他們都是一小兒說的。

  T:他們都在說……他們都是……他們都是……

 。裕汉芎,一人就說了三個重大的發(fā)現(xiàn)。

  指讀另一小兒的發(fā)現(xiàn)!耙粌涸唬喝粘醭鰷鏈妗

  齊讀。

  指讀。(教師相機進行指導糾正)

 。裕翰灰N舌。

  S:讀。

 。裕汉茫俣嘧x幾遍就會好了。

  分角色讀。

  T一兒曰S男

 。砸粌涸唬优

  T;很好!啊蹦銈兛吹竭^么?“”你們感受到過么?看來他說的也有道理。

  T:注意看,現(xiàn)在老師在這兩詞語中畫了個括號,把他們看做一組,想想有什么名堂?(S舉手)不著急,自己去讀讀,名堂在哪里?(“車蓋”與“滄”、“盤”與“探”)

  生自由讀,教師巡視。

  交流。

 。樱簝尚憾际钦f日出的時候的樣子。

 。裕簳显趺凑f,你把他讀出來。

 。幼x

 。裕喝帐汲觯粘醭鲆馑际且粯拥。(板書)用我們現(xiàn)在說的話就是——

  S:早晨!

 。裕哼@兩個詞“日中時”(板書)用我們先在的話說是——

 。樱褐形

  T指板書,怎么就不一樣。

 。樱阂粋從形狀上說,一個從溫度上說。

 。裕航嵌取

 。樱翰灰粯印

 。裕簭男螤钌峡,一個小孩……從溫度上看……。有道理么?

 。樱河械览。

  T:觀察的角度不一樣。

  請同學來讀。(學生在讀的時候,老師適當?shù)?穿插)

 。裕航嵌炔煌,現(xiàn)象就不一樣。一起來讀。

 。幼x

  T:很好。兩個孩子說的都是事實。但是兩小兒角度不不同,觀點會同么?現(xiàn)在

  老師把一兒的觀點擦掉(老師擦去車蓋和盤于),你說,這里得寫上什么詞?

 。樱航h

  T:很好,請你把近和遠寫到黑板上去。(生板書;近遠)

  T:老師把另一小兒的擦去!ㄉ鍟贿h近)

 。裕菏恰叭粘鯐r遠還是日初時近呢?日中是遠還是日中時近呢?兩小兒“辯斗”(板書)

  理解“辯斗”

  讀“辯斗”的句子。反復讀。

  指讀:兩學生上臺。

 。裕核麄兪窃鯓愚q斗的,能否能真切地感受到他們的辯斗!

  生讀。

  生完了。

  T:是辯么?怎么這么客氣,怎么這么斯文啊?你得跟他辯。

  T:再來一次。

 。裕恨q是辯了,就是沒有斗起來。王老師來,現(xiàn)在我是——

 。樱灰恍。

 。◣熒q斗,語速越來越快。)

  ……

 。裕航鼊t大,遠則小。

 。樱哼h則涼,近則熱。

 。裕航

 。樱哼h大

  ……

  (掌聲)

 。裕赫l來了?

 。樱嚎鬃觼砹。

  T:喜歡兩小兒么?

 。樱合矚g,爭論都很有道理。

 。樱簝尚憾挤浅I朴谟^察。

  T:再讀兩小兒的話。既然喜歡兩小兒,再一起讀讀兩小兒辯的話,語氣不夠可以加上手勢。

  兩小兒在干嗎?

  T;他們都在堅持自己的觀點,因為這是觀察思考的結果啊。

  再讀。(123、456相對而坐,氣不過的話可以加上手勢)

  教師讀提示語“一兒曰”(語速越來越快)

  (學生讀,很精彩,掌聲)

  T:都沒有動手。(觀眾笑)

  T:假如你在場,兩個孩子的觀點你贊成誰?

 。樱凰麄兌加械览,所以都贊成。他們看問題的角度不同。

  S:我也是。雖然他們的觀點不樣。都他們自己得出的。

 。樱簭摹疁囟取暗挠^點上,我贊成。從“形狀”上,我贊成……

 。樱何覠o法辨別他們的對錯,他們兩個讀有道理。

  ……

 。▽W生沒有說出老師心中的預設)。

  T:想聽一下老師的觀點么?老師都不贊成。知道為什么?

 。樱合!

  T:老師都不贊成。知道為什么?

  一S舉手,老師走過去。

 。樱阂驗榈厍颉枴

  T:你怎么知道的。

 。樱嚎茖W書籍告訴我!

 。裕耗銥槭裁床慌e手呢?辯斗是需要勇氣的。

 。裕旱趦汕Ф嗄昵,一個小小的孩子能有這樣的觀點,是非常了不起的,以為當時的科學不發(fā)達,這么簡單的一個常識。孔子又贊成誰呢?

 。樱嚎鬃右材貌欢ㄖ饕狻

 。裕簽槭裁?

  S:孔子不能決也。

 。裕菏裁唇小安荒軟Q”?(S回答略)

 。裕嚎鬃邮钦l?(S回答略)是啊,一個大教育家,一個大學問家,一個大思想家,都不能決,難怪兩小兒要說:

 。幼x!笆鞛槿甓嘀?”

  T:什么是“知”?

 。樱褐R,學問。

 。裕簛,我們一起來笑一笑。

 。幼x:“兩小兒笑曰:熟為汝多知乎?”

  學生續(xù)寫

  1、孔子聽了他們的話,又會說些什么呢?你把他寫下來。你可以用現(xiàn)在的話來說,也可以學文言文的口氣來寫。如“孔子曰:”

 。、交流。

 。裕豪戏蜃,熟為汝多知乎!

 。樱喝诵斜赜形?guī)。擇其善者而從之,其不善者而改之。(掌聲?/p>

 。裕豪戏蜃樱鞛槿甓嘀!

 。樱褐疄橹,不知為不不知,是智也。(掌聲)

 。裕豪戏蜃樱鞛槿甓嘀!

 。樱骸粣u下問……

  T:老夫子,熟為汝多知乎!

  S;對與錯并不重要,重要的你們許會了觀察

 。裕豪戏蜃樱鞛槿甓嘀!

  S:哎,你們兩個真是公說公有理,婆說婆有理啊!

 。裕豪戏蜃樱鞛槿甓嘀!

  ……

  總結:你們覺得孔子會不會說這些話呢?S(略)

 。裕和趵蠋煵荒軟Q也!(下課掌聲)

兩小兒辯日教學實錄8

  【教學過程】

  一、溫故知新,解破課題

  1.齊讀課題。

  2.借已學過的古詩詞引出對“日”字的理解。

  〖教師根據(jù)“溫故而知新”的古訓,引導學生背誦含有“日”字的詩句。

  〖學生背誦詩詞,并簡釋詩句中“日”字的意思。

  〖教師引導學生在已有知識的基礎上,理解課題,并導出“兩小兒在爭論太陽的什么”這個問題,便于下一步展開對課文的深入學習。

  [設計意圖]

  構成文言文主體的漢字與現(xiàn)代文的字意有近似之處。就從課文的標題來看,古今含義就大致相同。因此,假以耳熟能詳?shù)墓旁娫~,啟發(fā)學生“溫故知新”,就可以悟出題旨,并消除學習文言文的畏難情緒,對學好課文充滿信心。

  二、千里之行,始于足下

  4.暢談感受,明確方向。

  〖教師給出機會讓學生暢談初次接觸文言文的感受,并及時歸納和小結,啟發(fā)學生思考解決學習疑難的方法。

  〖學生根據(jù)各自已有的經(jīng)驗,提出學習課文的方法。

  5.合作學習,疏通文章。

  〖教師提示學生采用適當?shù)姆椒,把課文讀懂、讀通順。

  〖學生選取適當?shù)膶W習方法,通過小組協(xié)作,疏通文章。

  6.檢查學習效果。

  〖教師請學生參考注釋,用現(xiàn)代口語復述故事,并根據(jù)學生復述的狀況進行即席點撥。

  〖學生復述故事。

  〖教師出示一組選擇題,讓學生選定兩小兒辯斗的焦點,即解開上課之初的問題——“兩小兒在爭論太陽的什么?”

  〖學生通過“寫題板”的形式,快速表達各自的選擇結果。

  〖教師在學生基本讀懂課文的基礎上,引導學生“淺談”對重點詞——“笑”的`理解,并適時點撥。

  〖師生同步借助畫面為竹簡樣式的媒體展示全文,反復誦讀,共同感受古文的“韻律美”,以期達到熟讀的效果,為深入理解課文鋪平道路。

  [設計意b圖]

  “千里之行”是喻指對課文的深入理解,而“始于足下”是指以讓學生讀通、讀順、讀出滋味為學習文言文的起點。在教師的“陪伴”下,學生動口、動腦,自我磨練誦讀古文的能力,同時也感受到誦讀古文的樂趣。在多次誦讀中,學生既能感悟文言文的特點,又能明確下一步學習的方向。

  三、書讀百遍,其義自見

  2.小組合作,弄清“辯斗”的觀點及理由。

  〖教師從文言文“簡潔”的特點入手,引導學生弄清兩小兒“辯斗”的內(nèi)容,分清“辯斗”的觀點和理由。

  〖學生通過小組協(xié)作,分清“辯斗”的觀點和理由。

  3.檢查學習效果并品讀課文。

  〖教師在學生分別匯報兩小兒觀點和理由的同時,完成板書。并再次指導學生反復品讀。

  〖學生反復品讀,品出對“笑”字的深入感悟。

  [設計意圖]

  在合作學習中讓學生分清觀點和理由,并感受兩小兒爭論的氛圍,激發(fā)學生邊讀邊想。在反復誦讀之后,促使學生對兩小兒之“笑”有深入、獨特的感悟。從而明確“書讀百遍,其義自見”的道理,并通過談論、誦讀等形式,展現(xiàn)學生對課文的“個性化感悟”。

  4.嘗試性背誦,力爭達到“熟讀成誦”。(機動環(huán)節(jié))

  四、知識無窮,學無止境

  1.解開“辯日”之謎。

  〖教師提出“辯日”孰是孰非的問題。

  〖學生通力協(xié)作,解開“辯日”之謎。

  〖教師運用媒體手段“印證”學生的解釋。

  2.理性看待“孔子不能決”。

  〖教師引導學生談論對“孔子不能決”的看法。

  〖學生針對“孔子不能決”各抒己見,從而感受兩小兒的聰明可愛及孔子實事求是的科學態(tài)度,體會學無止境的道理。

  [設計意圖]

  教學中為體現(xiàn)對“情感態(tài)度和價值觀”這一目標的落實,精心組織“如何看待孔子不能決”的教學活動,促使學生聯(lián)系生活實際,在熱烈的討論之中使學生悟出“知識無窮、學無止境”的道理。

  五、回味“辯日”,師生漫談

  3.回味“學習歷程”,書寫心得。

  〖教師小結本節(jié)課的“學習歷程”,啟發(fā)學生寫出各自的收獲和體會。

  〖學生通過“寫題板”的形式,簡明小結自己 “個性化”的情感體驗。

  4.漫談體會。

  〖師生同步進行高效的思維互動與交流,拓展各自“個性化”的情感體驗。

  [設計意圖]

  引導學生回味本節(jié)課的“學習歷程”,為的是啟發(fā)他們從不同的角度、不同的層面去體驗,并用最簡潔的表達形式來表達自己的體驗。這種體驗是自主和個性化的;它始于“辯日”,但期盼孩子們能超越“辯日”水平。

  六、布置作業(yè),課后延伸

  3.熟練背誦《兩小兒辯日》;

  4.向親朋復述故事,并聆聽他們的體會。

  [設計意圖]

  “背誦”、“復述”和“聆聽”,融語文課程中“積累”和“實踐”等多種目標于一體,將有形的課堂在不覺中加以拓展,而學生也必將在拓展中再次受益。

【兩小兒辯日教學實錄】相關文章:

教學實錄《兩小兒辯日》03-13

《兩小兒辯日》教學實錄03-12

教學實錄《兩小兒辯日》常用(6篇)03-13

《兩小兒辯日》教學實錄(集合6篇)03-13

《兩小兒辯日》教學實錄大全7篇03-13

《兩小兒辯日》原文、翻譯03-09

《兩小兒辯日》原文、翻譯[推薦]03-09

《小兒垂釣》課堂教學實錄03-08

《夸父追日》教學實錄03-02