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(集合)三顧茅廬教學(xué)實(shí)錄
三顧茅廬教學(xué)實(shí)錄1
師:同學(xué)們都認(rèn)真地預(yù)習(xí)了課文,老師了解一下,你都做了哪些工作?
生:我預(yù)習(xí)了生字新詞。
生:我給自然段標(biāo)上了序號(hào)。
師:這是一個(gè)很好的讀書方法,給自然段標(biāo)了序號(hào),待會(huì)兒要學(xué)習(xí)哪一自然段,就能很快地找到它。
生:我理解了詞語(yǔ)的意思。
……
師:陳賡第一眼看到的小紅軍是什么樣子?
生:(讀小紅軍外貌的句子)
師:{出示句子}“這個(gè)小家伙,不過十二三歲,黃黃的小臉,一雙大眼睛,兩片薄嘴唇,鼻子有點(diǎn)翹,穿著破草鞋的雙腳凍得又紅又腫!
師:自由讀一讀這一句,想想,小紅軍是個(gè)怎樣的人?
。ㄉx)
生:是一個(gè)可憐的人。黃黃的小臉,天氣這么冷,還穿著破草鞋,雙腳凍得又紅又腫。
生:是一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的人,雙腳凍得又紅又腫,還堅(jiān)持走著……
生:小紅軍長(zhǎng)得十分俊俏,有一雙大眼睛,鼻子有點(diǎn)翹……
生:小紅軍很窮,穿著破草鞋……
生:小紅軍非常勇敢……
生:小紅軍很餓……
生:(有感情地朗讀外貌的句子)
師:這么一位小紅軍,最后的結(jié)果怎樣了?
生:犧牲了。(讀第11自然段的句子:“當(dāng)陳賡找到那個(gè)小鬼的時(shí)候,小鬼已經(jīng)倒在草地上了!保
師:還有哪一段也是寫結(jié)果?
生:(讀第13自然段)“陳賡全明白了,就在這時(shí),小鬼停止了呼吸!
師:陳賡全明白了,他到底明白了什么?速讀課文前面的內(nèi)容,劃出有關(guān)句子。
生:(自由讀)
生:(讀第12自然段)
師:陳賡同志明白了什么?
生:明白了小鬼的干糧袋里只是一塊牛膝骨。
生:(齊讀句子)“他掏出來(lái)一看,原來(lái)是……幾個(gè)牙印。”
師:這只是一塊牛膝骨嗎?
生:是一塊燒得發(fā)黑的牛膝骨,很難吃。
生:上面還有幾個(gè)牙印,說(shuō)明小紅軍經(jīng)?兴。
師:是啊,這塊牛膝骨,小紅軍不只咬過一口。前天,他餓了,就咬它一口;昨天,他餓了,再咬它一口;今天,他更餓了,就又咬它幾口。再讀一讀這一句。
生:(再讀這句)
師:想聽老師讀一下嗎?
師:(范讀)
生:(再齊讀這句)
師:在這之前,小紅軍又是怎樣向陳賡同志說(shuō)的?
生:(讀第9自然段)
師:幾天沒吃東西的你,能讀得這么流利嗎?
生:(再讀,讀出了疲憊的感覺。)
生:(男女生分別讀第9自然段)
師:你發(fā)現(xiàn)了什么?
生:……
生:(二讀小紅軍外貌的句子)
師:這時(shí),陳賡明白了什么?
生:明白了那時(shí)的小紅軍已經(jīng)筋疲力盡了。
生:明白了那時(shí)的小紅軍已經(jīng)沒有糧食,餓得受不了了。
師:(板書:無(wú)糧)
生:明白了小紅軍已經(jīng)沒有一絲力氣了。
師:請(qǐng)同學(xué)們自由讀一讀3~5自然段,小紅軍真的沒力氣了嗎?
生:(自由讀)
師:現(xiàn)在,老師就是當(dāng)時(shí)的陳賡,誰(shuí)愿意讀小紅軍的句子?咱們來(lái)讀讀課文。
。◣熒纸巧葑x3~5自然段)
師:(采訪“小紅軍”)你的體力真的比我好嗎?
生:沒有。
師:那你為什么這么說(shuō)?
生:我這么說(shuō)是為了能讓你能騎著馬走出草地……
師:這是一位多么偉大的戰(zhàn)士!
生:(三讀小紅軍外貌的句子)
。◣熒俅畏纸巧x3~5自然段)
師:這時(shí),陳賡又明白了什么?
生:明白了小紅軍其實(shí)是沒有力氣,假裝著……
師:(板書:無(wú)力)
師:現(xiàn)在讓我們來(lái)讀一讀第5~7自然段。
生:(分角色讀5~7自然段)
師:小紅軍真的是在等他的小同伴嗎?
生:不是。
師:這時(shí),陳賡又明白了什么?
生:小紅軍在騙他,其實(shí)他沒有同伴。
師:(板書:無(wú)伴)
師:這時(shí),陳賡全明白了,其實(shí),剛才小紅軍說(shuō)的全是……
生:謊話
師:其實(shí)小紅軍說(shuō)的“干糧袋比你的還多呢!笔恰
生:騙的。
師:小紅軍說(shuō)的“體力比你強(qiáng)多了”是……
生:裝的。
師:小紅軍說(shuō)的“還要等我的同伴呢!笔恰
生:假的。
師:小紅軍的形象是那么的高大!
生:(四讀小紅軍外貌的句子)
師:(讀第十自然段)
師:請(qǐng)同學(xué)們也來(lái)讀一讀,要努力讀好“終于”和“只好”這兩個(gè)詞。
生:(齊讀)
師:這兩個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)明了什么?
生:……
師:小紅軍裝得太像了,像得陳賡同志都給“騙”了。
生:(再讀這一自然段)
師:陳賡怎么知道自己受騙的?
生:(讀有關(guān)句子)
師:對(duì)啊,從上海、廣州直到香港碼頭,他打過交道的那些孩子,個(gè)個(gè)都像這位小紅軍那樣高尚……
生:(五讀小紅軍外貌的句子。改“這個(gè)”為“這些”)
生:(再讀第13自然段)
師:陳賡全明白了,明白這一切是短暫的,但這份明白,在陳賡的心里卻是漫長(zhǎng)的。
生:(讀句子)“就在這時(shí),小鬼停止了呼吸!
師:陳賡全明白了,明白這一切是短暫的,但這份明白,在同學(xué)們的心里卻是漫長(zhǎng)的。
生:(再讀句子)“就在這時(shí),小鬼停止了呼吸!
師:陳賡全明白了,明白這一切是短暫的,但這份明白,在聽課老師的心里卻是漫長(zhǎng)的。
生:(三讀句子)“就在這時(shí),小鬼停止了呼吸。”
師:這時(shí),我們的眼前仿佛又出現(xiàn)了這位可親可敬的.小紅軍……
生:(六讀小紅軍外貌的句子)
(用“如果……可能就……”說(shuō)話;再用“但是,如果……可能就……”說(shuō)話;又用“……寧可……”說(shuō)話。這一部分沒認(rèn)真聽,忘了。)
師:同學(xué)們,你們不要小看那一小包青稞面。當(dāng)時(shí),對(duì)于小紅軍來(lái)說(shuō),可能就是……
生:生的希望。
師:(板書:生的希望)
師:但小紅軍卻把“生的希望”……
生:留給了別人。
師:(板書:給別人)
師:而把什么留給了自己?(板書:給自己)
生:死亡。
生:生命危險(xiǎn)。
生:犧牲生命。
……
師:(板書:死的危險(xiǎn))
師:十年以后,當(dāng)陳賡回憶起這段往事時(shí),眼前仿佛出現(xiàn)了……
生:(七讀小紅軍外貌的句子)
師:二十年以后,當(dāng)陳賡回憶起這段往事時(shí),眼前仿佛又出現(xiàn)了……
生:(八讀小紅軍外貌的句子)
師:今天,當(dāng)我們讀著這段故事的時(shí)候,我們的眼前仿佛也出現(xiàn)了……
生:(九讀小紅軍外貌的句子)
師:人生自古誰(shuí)無(wú)死,但要死得轟轟烈烈,像小紅軍一樣死得有價(jià)值,F(xiàn)在,請(qǐng)用你真情的筆,寫一寫此時(shí)此刻你很想說(shuō)的話,寫在課文插圖的旁邊。
生:(寫話)
生:(上臺(tái)深情匯報(bào))
師:同學(xué)們,現(xiàn)在請(qǐng)你用三個(gè)字來(lái)夸夸小紅軍。
生:真英雄。
生:很無(wú)私。
生:有志氣。
生:很頑強(qiáng)。
生:了不起。
生:……
師:(補(bǔ)完板書成詩(shī))小小紅軍了不起,
無(wú)糧無(wú)伴又無(wú)力。
生的希望給別人,
死的危險(xiǎn)給自己。
生:(再次齊讀全文)
三顧茅廬教學(xué)實(shí)錄2
課前,讓學(xué)生自行預(yù)習(xí)第20課,并發(fā)表感言,記在書上。
第一課時(shí)
師:今天,我們來(lái)學(xué)一學(xué)第二十課,題目是?
生:三顧茅廬
師:(板書課題)用3分鐘時(shí)間大聲朗讀一邊單元訓(xùn)練目標(biāo),然后找出在這篇課文中詳寫的部分。
師:來(lái)說(shuō)說(shuō)詳寫的部分是第幾自然段到第幾自然段?
生1:3~6自然段
師:(板書自然段,正中)哪么是不是剩下的就分在了一起了呢?
生2:不是。
師:哪么怎么分?要說(shuō)出依據(jù)。
生2:1、2自然段要分開,因?yàn)榈谝蛔匀欢问莿湟辉L諸葛亮,第二自然段是二訪諸葛亮,應(yīng)該分開來(lái)。(板書1、2自然段,最上方,注明一訪,二訪。)
師:很好,下面我們就來(lái)研究一下第一自然段,想一想“劉備三顧茅廬是為了什么?”,并畫出劉備的言行。
師:誰(shuí)來(lái)回答這個(gè)問題?
生3:劉備非常仰慕諸葛亮的才干,想請(qǐng)他幫助自己統(tǒng)一大業(yè)。(句子)
師:那么,就來(lái)說(shuō)說(shuō)段落大意?
生4:劉備想請(qǐng)諸葛亮幫助自己統(tǒng)一大業(yè),但諸葛亮出門去了,沒能請(qǐng)到。(失望而歸,板書)
師:很好,下面來(lái)說(shuō)說(shuō)在一訪中,對(duì)劉備的印象。(板書印象)
師:那么就與同桌對(duì)讀一下,待會(huì)兒就來(lái)向大家展示一下。
師:誰(shuí)愿意先來(lái)讀一讀?
生5:我!
師:好,我們就帶著自己的理解聽一聽,他們有沒有讀出味道來(lái)。
師:評(píng)價(jià)。
生:劉備沒有讀出味道,不像劉備。
師:那你和你的同桌來(lái)讀一讀,我們看一看有沒有讀出味道。
師:有沒有?
生6:有。
師:下面,我們來(lái)學(xué)學(xué)二訪。同樣的要求,劃出劉備的言行。
師:第一句?
生7:(句子1)。
師:好,我把它概括為立即出發(fā)。(板書)下一個(gè)讀的時(shí)候,就要把概括的'內(nèi)容一起說(shuō)出來(lái)了。
生8:(句子2)。斥責(zé)張飛。(板書)
師:很好,下一個(gè)。
生9:(句子3)冒雪拜訪。(板書)
師:下一個(gè)
生10:(句子4)怏怏而回。(板書)
師:很好。從這些句子中你看出了什么?
生11:劉備很有誠(chéng)意。(板書)
生12:劉備求賢若渴、禮賢下士。(板書)
師:能否來(lái)研究研究張飛的語(yǔ)言,你讀出了什么?
生13:張飛十分粗魯,莽撞,這就體現(xiàn)出了劉備的謙虛。
師:(板書)你說(shuō)得真好,我們?cè)賮?lái)對(duì)讀一下,體會(huì)體會(huì)與一訪的不同之處。
(請(qǐng)一組同桌,評(píng)價(jià))
師:打開練一練評(píng)一評(píng),完成1、2、3題,這就是作業(yè)。下一堂課,我們就要來(lái)學(xué)一學(xué)祥寫的三訪,到時(shí)候我們還要演一演。
第二課時(shí)
師:通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),我們已經(jīng)了解了劉備誠(chéng)心誠(chéng)意請(qǐng)諸葛亮出山,輔佐他完成統(tǒng)一國(guó)家大業(yè)的故事,并深入地學(xué)習(xí)了“劉備一訪、二訪諸葛亮”。這節(jié)課,我們要來(lái)學(xué)學(xué)三訪諸葛亮,也就是課文詳寫的部分。先來(lái)讀一讀,體會(huì)一下,可以畫出劉備的言行,談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
生1:(讀)
師:(根據(jù)學(xué)生讀的句子,分別概括寫出斥責(zé)張飛、下馬步行、階下恭候、趕緊謁見)。我們根據(jù)板書,再來(lái)體會(huì)一下劉備的言行,寫寫自己的感受。
生2:(感受)板書
師:很好,那么我們?cè)賮?lái)研究研究張飛的言行,看看作者側(cè)面描寫了劉備的哪些特點(diǎn)?
生3:張飛十分粗魯,莽撞,這就體現(xiàn)出了劉備的謙虛。
師:很好,下面拿出發(fā)下來(lái)表格,大家邊做邊討論,就把它完成掉了。
一顧 二顧 三顧 怎樣一個(gè)人
劉備(言、行、神態(tài)) 問……又問…… 失望而回
張飛(言、行、神態(tài)) 怏怏而回
師:既然主要人物是劉備,為什么要把張飛的語(yǔ)言和神態(tài)寫進(jìn)去呢?你和同桌討論討論。
生2:作者通過描寫張飛,來(lái)反映劉備求賢若渴、禮賢下士。
師:那我們自行組合,來(lái)演一演,我們要看看,誰(shuí)更像劉備或張飛。
。5分鐘后,展示,評(píng)價(jià))
作業(yè):完成練一練評(píng)一評(píng)剩下的題目。
第三課時(shí)
師:中心思想,主要內(nèi)容,段落大意,以及故事背景。
并配上《易中天評(píng)三國(guó)》——三顧茅廬(楊義賢)(適當(dāng)板書)
清理訂正,排疑解難。
三顧茅廬教學(xué)實(shí)錄3
教學(xué)目標(biāo):
1.認(rèn)知目標(biāo)——深入了解課文內(nèi)容,分清文章的詳略,讀懂重點(diǎn)句子。
2.能力目標(biāo)——培養(yǎng)學(xué)生良好的“聽說(shuō)讀寫”的能力,能以人物的言談舉止為突破口,研究劉備等人物形象,體會(huì)劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意。
3.情感目標(biāo)——學(xué)習(xí)劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意、禮賢下士的品質(zhì)。
4.發(fā)展性目標(biāo)——學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)(自讀自悟)、學(xué)會(huì)合作(研討交流)、學(xué)會(huì)做人(尊重他人以誠(chéng)待人)、學(xué)會(huì)做事(持之以恒堅(jiān)持不懈)。
教學(xué)重難點(diǎn):
【教學(xué)重點(diǎn)】
抓住人物的言行,體會(huì)人物的特點(diǎn)。
【教學(xué)難點(diǎn)】
理解劉備的求賢若渴、禮賢下士的精。
課前準(zhǔn)備:
教師:
1.多媒體課件;
2.學(xué)生熟讀課文,會(huì)生字,能準(zhǔn)確注音,排除字詞障礙;
學(xué)生:課前查閱相關(guān)資料,搜集有關(guān)作者的資料。
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入
教師直接板書“劉備三顧茅廬諸葛亮出山”,簡(jiǎn)述課文的主要內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生初步整體感知課文。
二、作家作品簡(jiǎn)介
三、導(dǎo)讀
1.一讀——大聲朗讀。
導(dǎo)讀題:劉備那一點(diǎn)吸引了孔明?打動(dòng)了孔明的心?
學(xué)生大聲的自由朗讀課文,加深對(duì)課文理解
2.學(xué)生朗讀課文后,課件出示下列關(guān)聯(lián)詞:“……之所以……是因?yàn)椤ⅰ驗(yàn)椤圆拧、……如果不是……就不?huì)……”提示學(xué)生可以用上屏幕上出示的關(guān)聯(lián)詞,把自己的讀后感表述的流暢、準(zhǔn)確。當(dāng)然,也要允許學(xué)生用自己喜歡的方式表達(dá)。
3.對(duì)學(xué)生的各種表述,教師不作點(diǎn)評(píng),待學(xué)生充分表述個(gè)人的讀后感之后,再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)剛才的信息進(jìn)行處理。
4.雖然大家的說(shuō)法各不相同,但是每個(gè)人的話語(yǔ)中都包含著一個(gè)共同的聲音,看誰(shuí)能夠用一個(gè)詞概括。
(誠(chéng)心誠(chéng)意)
5.深入學(xué)習(xí)課文——默讀。
(1)諸葛亮作為當(dāng)今大賢,人人都渴望得到這樣的大賢。也就是說(shuō)在劉備三顧茅廬之前,肯定有不少的人誠(chéng)心誠(chéng)意的邀請(qǐng)過諸葛亮,但是諸葛亮一直都沒有出山。這就說(shuō)明,劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意是與眾不同的。那么,劉備的誠(chéng)心到底有何不同呢?請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)默讀課文。
(2)學(xué)生默讀課文,課件播放一段古典音樂,同時(shí)出示兩個(gè)服務(wù)性的導(dǎo)讀題:
劉備用了那些方法使諸葛亮相信自己是誠(chéng)心誠(chéng)意的?諸葛亮又是如何得知?jiǎng)涞恼\(chéng)心誠(chéng)意是可信的'?
教師設(shè)計(jì)的這兩個(gè)問題,很有特色。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容上具有交叉點(diǎn),而學(xué)生在展開具體的學(xué)習(xí)過程中其思維又是多向、_的,只有引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去思考,才能立體的認(rèn)識(shí)劉備和諸葛亮這兩個(gè)人物及其特點(diǎn)。
6.小組交流。
經(jīng)過剛才充分的默讀思考,每個(gè)學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的交流_,此時(shí)的小組交流,要給學(xué)生充分的交流時(shí)間,滿足全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
但要提醒學(xué)生注意一下幾點(diǎn):
(1)發(fā)表自己的意見時(shí),不要圍繞某個(gè)小問題爭(zhēng)論不休;
(2)注意聽同學(xué)的發(fā)言,學(xué)會(huì)從同學(xué)的嘴里獲取信息。
這是課堂立體結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步拓展,也是由個(gè)體學(xué)習(xí)過渡到小集體學(xué)習(xí),個(gè)體智慧在謀求集體智慧的主體發(fā)展。小組學(xué)習(xí),可以達(dá)到求同的目的,但是,小組學(xué)習(xí)絕不是為求同而合作學(xué)習(xí),而恰恰是利用他人的智慧和成果來(lái)滿足自己的學(xué)習(xí)需求和促進(jìn)個(gè)體發(fā)展。
7.全班交流。
經(jīng)過獨(dú)立思考和小組交流后,這里的全班交流,不能停留在前面兩個(gè)層次上,否則就不能獲得個(gè)體有效的發(fā)展。這里就要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,協(xié)調(diào)學(xué)生之間的交流,點(diǎn)撥學(xué)生不太到位的模糊認(rèn)識(shí)。
教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)為:
(1)引導(dǎo)學(xué)生把自己表述的內(nèi)容概括成一個(gè)詞語(yǔ),并在黑板上恰當(dāng)?shù)奈恢冒鍟鰜?lái),做到說(shuō)要到點(diǎn);
(2)引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的原句,有感情的朗讀好,做到讀要到味。
8.引導(dǎo)學(xué)生整理板書。
集體的智慧匯聚在一起,加以整理,自然形成立體的認(rèn)識(shí)結(jié)果。
劉備的誠(chéng)心:
(1)輕叩柴門——真心;
(2)巧妙利用天氣——用心;
(3)不達(dá)目的不罷休——恒心;
(4)斥責(zé)張飛——齊心;
(5)下拜謁見——尊心。
諸葛亮的妙計(jì):
(1)利用書童作耳目——觀察;
(2)故意回避——試探;
(3)聊天——面試。
劉備懂得“千軍易得一將難求”,以自己的真心和誠(chéng)心打動(dòng)諸葛亮的心,諸葛亮也以自己的妙計(jì)考察了劉備的誠(chéng)心。
9.學(xué)了三顧茅廬,將來(lái)你做了老總,去招聘人才,對(duì)你會(huì)有何幫助?
跳出語(yǔ)文,聯(lián)系學(xué)生生活,活學(xué)活用。真正實(shí)踐了把語(yǔ)文學(xué)習(xí)融入到學(xué)生的生活之中和發(fā)展之路上。
四、結(jié)課出示教師的對(duì)聯(lián)。
加深學(xué)生對(duì)課文的理解,給學(xué)生以文學(xué)的熏陶,知道一種新的讀后感的寫作形式。
劉備三顧茅廬喜得孔明如虎添翼創(chuàng)大業(yè)
諸葛臥龍出山幸會(huì)明主大展宏圖揚(yáng)美名
五、作業(yè)
三顧茅廬教學(xué)實(shí)錄4
因?yàn)槭墙璋嗌险n,課前圍繞《三國(guó)演義》有關(guān)常識(shí)與學(xué)生進(jìn)行交流,既檢查了學(xué)生對(duì)《三國(guó)演義》熟悉程度,又調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,做到未成曲調(diào)先有情。
第一教時(shí)
今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《三顧茅廬》,〈〈三顧茅廬〉〉就選自羅貫中所著的〈〈三國(guó)演義〉〉,F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們自讀課文,要求:
。薄⒆x通課文,做到正確流暢;
。、聯(lián)系上下文理解生字詞
;3、讀后想想課文寫了怎樣一件事。
(學(xué)生自學(xué),教師巡視,隨機(jī)指導(dǎo),及時(shí)表?yè)P(yáng)讀得認(rèn)真的學(xué)生。)
師:誰(shuí)愿意站起來(lái)朗讀?
。▽W(xué)生分節(jié)朗讀)
師:倒數(shù)第二自然段,同學(xué)們有沒有發(fā)現(xiàn),這段話跟前面不一樣,文縐縐的,像久聞大名、光臨草舍、禮讓一番等詞句你們能理解嗎?你能用自己的話來(lái)說(shuō)說(shuō)嗎?
生:久聞大名就是早就聽說(shuō)您的名氣了。
生:光臨草舍就是來(lái)到我這么簡(jiǎn)陋的家。
生:光臨草舍就是您來(lái)到我這么簡(jiǎn)陋的茅草房。
生:禮讓一番就是你先坐,你喝茶這樣的話。
師:也就是客氣一番。你們的話簡(jiǎn)單明了,通俗易懂,那課文為什么用那些文縐縐的話,而不用你們的話呢?
生:我覺得課文的言語(yǔ)很精練。
生:劉備、諸葛亮都是有學(xué)問的人,講話也就文雅了。
生:劉備、諸葛亮他們的性格謙恭有禮、溫文爾雅。課文里的話符合他們的身份。
師:說(shuō)得真好。言語(yǔ)描寫要符合人物的身份,人物的性格,讓人如聞其聲,如見其人。我們仔細(xì)體會(huì)體會(huì),好好讀一遍。
[這里讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言的不同風(fēng)格,懂得什么人說(shuō)什么話,人物的語(yǔ)言要符合人物的身份,要吻合人物的性格。]
師:請(qǐng)兩位同學(xué)到黑板前來(lái),其余同學(xué)在自己的本子上,聽寫幾個(gè)詞語(yǔ):怏怏而回 謁見 慚愧 輔佐 三顧茅廬
。ǚ答伮爩懡Y(jié)果,相互糾錯(cuò)改正]
師:聯(lián)系上下文,你能說(shuō)說(shuō)這五個(gè)詞語(yǔ)在文中的意思嗎?
生:怏怏而回就是很不高興地回去了。課文指劉備三人見不到諸葛亮很失望。
生:謁見就是去拜訪。
師:我到你家來(lái)拜訪是不是謁見?
生:那不能用。應(yīng)該是下級(jí)拜見上級(jí)。晚輩拜見長(zhǎng)輩。
師:說(shuō)得很準(zhǔn)確。而且是很有敬意的拜見才叫謁見。
生:輔佐就是幫助別人。課文指諸葛亮幫助劉備
師:請(qǐng)你幫個(gè)忙把教室的門關(guān)一下,能說(shuō)請(qǐng)你輔佐嗎?
生(大笑):不能說(shuō),這件事太小了。輔佐要用在大事情上。
師:對(duì),輔佐就是幫助成就大的事業(yè)。
[運(yùn)用歸謬法讓學(xué)生形象地了解詞語(yǔ)的感情色彩,表達(dá)程度,適用范圍,把詞語(yǔ)教活。]
生:三顧茅廬就是三次去拜訪茅草房。
師:是拜訪茅草房嗎?
生:是拜訪住在茅草房里的諸葛亮
師:連起來(lái)說(shuō)完整。
生:三顧茅廬就是劉備三次拜訪住在茅草房里的諸葛亮。
師:對(duì),這就是課題的意思。請(qǐng)你們迅速搜讀課文,在課題前加上拜訪的原因,課題后加上拜訪的結(jié)果。自己試著連起來(lái)說(shuō)說(shuō),要求語(yǔ)言通順連貫。
(學(xué)生邊默讀邊作記號(hào))
生:劉備非常仰慕諸葛亮的才干,想請(qǐng)他幫助自己完成統(tǒng)一大業(yè),就三顧茅廬,請(qǐng)出了諸葛亮。
生:劉備非常仰慕諸葛亮的才干,想請(qǐng)他幫助自己完成統(tǒng)一大業(yè),就三次到茅草房里去拜訪。諸葛亮看到劉備很有誠(chéng)意,就答應(yīng)出山,并輔佐他打了很多勝仗。
[解釋課題,補(bǔ)充課題。通過課題來(lái)概括文章的主要內(nèi)容,既降低了概括文章內(nèi)容的難度,又引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)了一種概括主要內(nèi)容的新方法。]
師:是啊,同學(xué)們說(shuō)的其實(shí)就是文章的主要內(nèi)容。當(dāng)時(shí)正是東漢末年,豪強(qiáng)四起,群雄割據(jù)。有董卓、呂布、袁紹、袁術(shù)、曹操、孫權(quán)等,他們之間常常發(fā)生戰(zhàn)爭(zhēng),百姓是苦不堪言。劉備見此決心匡扶漢室,救黎民于水深火熱之中。這就是文中所說(shuō)的統(tǒng)一大業(yè)。讀了課文,你能談?wù)剬?duì)文中劉備這個(gè)人物的印象嗎?
生1:劉備是個(gè)對(duì)人誠(chéng)心誠(chéng)意的人
生2:劉備是個(gè)禮賢下士的人。
生3:劉備是個(gè)求賢若渴的人。
師:是啊,劉備這個(gè)人物形象逼真鮮明,躍然紙上,令我們過目不忘。作者是怎樣來(lái)描寫的呢?這就是這節(jié)課我們要研究的主要內(nèi)容。請(qǐng)同學(xué)們默讀課文,劃出文中能體現(xiàn)劉備求賢若渴的語(yǔ)句,然后可選擇一處加以評(píng)述,也可組合起來(lái)評(píng)述。
1學(xué)生默讀,自劃,評(píng)述
2同桌輕輕交流
第二教時(shí)
師:上節(jié)課我們對(duì)劉備這個(gè)人物進(jìn)行了研究,現(xiàn)在來(lái)交流一下。
生1:我從劉備對(duì)張飛的兩次斥責(zé)可以看出劉備對(duì)諸葛亮的誠(chéng)心。因?yàn)閯、關(guān)、張?zhí)覉@三結(jié)義,親如兄弟。可是現(xiàn)在為了請(qǐng)諸葛亮不惜斥責(zé)自己的兄弟。足見對(duì)諸葛亮的誠(chéng)心。
師:你說(shuō)得真好,第一次是斥責(zé),第二次是大聲斥責(zé),你能把這兩句話讀好嗎?
。▽W(xué)生讀得很沖,給人罵的感覺)
師:你這個(gè)劉備好兇啊!雖是斥責(zé),但畢竟是兄弟!
。ㄟ@一挑逗,學(xué)生領(lǐng)悟了,讀的語(yǔ)調(diào)更合情理了。)
師:這就叫聰明。一點(diǎn)就通。還有愿交流的嗎?
生2:我從劉備還有半里多地就下馬步行,以看出他的誠(chéng)心。古人對(duì)特別有地位的人有這樣的要求,叫文官落轎,武官下馬,表示極大的尊敬。(聽課教師一片掌聲)
師(大為佩服): 了不得,你怎么知道?
生:我從電視上看來(lái)的。
師:看了能記住,記了能用上,就是好本領(lǐng)。留心生活,處處皆學(xué)問!
生3:我從輕輕敲門,恭恭敬敬地等著,等了好長(zhǎng)時(shí)間可以看出劉備對(duì)諸葛亮是誠(chéng)心誠(chéng)意的,那么長(zhǎng)時(shí)間,自始至終這樣恭敬的,一般人肯定做不到。
師:我們以前學(xué)過一篇課文叫《程門立雪》,我們深為感動(dòng),但那是學(xué)生對(duì)老師的敬意?晌闹袆涫谴鬂h皇叔,一方諸侯,已是名聞天下,連曹操也說(shuō)天下英雄只有劉備和他兩個(gè)。而諸葛亮當(dāng)時(shí)只是一介草民,平頭百姓。而且劉備當(dāng)時(shí)已有47歲,而諸葛亮卻只有27歲,劉備能做到如此恭敬,真是令人嘆服。[句與句的聯(lián)系,滲透人文內(nèi)涵,與故事背景聯(lián)系,教師適當(dāng)介紹,促進(jìn)語(yǔ)言內(nèi)化。]
師:你們認(rèn)為讀好這段話,應(yīng)該強(qiáng)調(diào)那些詞語(yǔ)?
生:我覺得像半里多地、就下馬步行、輕輕敲門、恭恭敬敬、好長(zhǎng)時(shí)間這些詞語(yǔ)都應(yīng)強(qiáng)調(diào)。
師:說(shuō)得好。不知你讀得好不好?
(學(xué)生讀得很投入)
師:你真聰明,把輕輕敲門、恭恭敬敬讀得較輕,把劉備的誠(chéng)意給讀出來(lái)了。有時(shí)輕讀也是一種強(qiáng)調(diào)。還有補(bǔ)充嗎?
生4:我從下拜、謁見、懇請(qǐng)這些詞語(yǔ)可看出來(lái)。因?yàn)閺纳矸、地位、年齡上來(lái)看,劉備根本不需要如此客氣,如此謙遜的。
師:你分析的很準(zhǔn)確。
同學(xué)們尋找得很全面,很準(zhǔn)確,分析得也很透徹,但只是零星的、分散的表達(dá),現(xiàn)在我增加難度,要求同學(xué)們尋找一個(gè)好的方法,把它整合起來(lái)概括地回答。先自己試試。
。▽W(xué)生自由準(zhǔn)備,同桌討論。)
生:我覺得劉備邀請(qǐng)諸葛亮很有誠(chéng)意,當(dāng)他前兩次拜訪諸葛亮都不在時(shí),他毫不氣餒,第三次又前往;當(dāng)張飛對(duì)諸葛亮不敬時(shí),他是大聲斥責(zé);當(dāng)他離茅廬還有半里多地時(shí),就下馬步行;當(dāng)知道諸葛亮還在睡午覺時(shí),他就在檐下恭恭敬敬地等待;當(dāng)見到諸葛亮?xí)r,他趕緊下拜。這些足見劉備的誠(chéng)意。
師:這位小朋友真聰明,用當(dāng)------時(shí),劉備-----的句式把內(nèi)容整合起來(lái)表達(dá),效率就提高了。
生:我從劉備的說(shuō)話上看出來(lái),他稱諸葛亮是當(dāng)今大賢,見到諸葛亮用謁見、懇請(qǐng)這些謙恭的詞語(yǔ);從行動(dòng)上看出來(lái),雪一停馬上起身;未到茅廬就下馬步行;諸葛亮睡午覺就恭敬等候;見到諸葛亮是趕緊下拜。
師:這位同學(xué)根據(jù)語(yǔ)言、行動(dòng)歸類表述,簡(jiǎn)單明了,更是技高一籌。
生:我還從張飛和劉備對(duì)諸葛亮的不同態(tài)度上可以看出來(lái)。劉備是那么誠(chéng)心,而張飛卻是那樣無(wú)禮。
師:是啊,文中的張飛也給我們留下了深刻的印象。你覺得張飛是個(gè)怎樣的人?哪里看出來(lái)?
生:我覺得張飛是個(gè)很鹵莽,不懂禮節(jié)的人。從他說(shuō)三句話可以看出來(lái),叫來(lái)得了;一根繩子捆來(lái)就是了;放一把火,看他起來(lái)不起來(lái)?
師:僅僅是鹵莽嗎?你還發(fā)現(xiàn)什么?
生:我發(fā)現(xiàn)他的火氣是越來(lái)越大了,他發(fā)火是因?yàn)閺堬w很敬重劉備,大哥在他眼里是神圣不可侵犯的,而現(xiàn)在受到如此怠慢。他能不生氣嗎?
師:你真聰明,因?yàn)榫粗厮陨鷼。你能把這三句話的味道讀出來(lái)嗎?
。▽W(xué)生朗讀,但沒那種氣勢(shì))
師(提醒):張飛說(shuō)話多干脆啊,得了,就是了,看他起來(lái)不起來(lái),這就是張飛的語(yǔ)言!這些詞你得把握好,再來(lái)試試。
。ㄉx,朗讀質(zhì)量明顯提高)
師:同學(xué)們,我們今天的研究很有成效,人物的性格,人物的品質(zhì)就在他的一言一行中體現(xiàn)出來(lái)了,F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)剛才對(duì)人物的理解,自選一段,讀出人物的形象,讀出人物的味道,讀出人物的神韻來(lái)。等下競(jìng)賽。
。拷M一人競(jìng)賽,朗讀很到位。然后一起讀最后一段。)
師:課文最后一句說(shuō)諸葛亮輔佐劉備打了很多勝仗,你知道有哪些勝仗?
生:火燒新野,火燒赤壁
生:七擒孟獲,
生:三氣周瑜,智降姜維,空城計(jì)
生:草船借箭
師(豎起大拇指):你們的.知識(shí)真豐富!諸葛亮幫助劉備打了很多很多勝仗,而且最后建立了蜀漢王朝。你想,到那時(shí),張飛回憶起三顧茅廬時(shí)的情景,心里又會(huì)怎么想呢?請(qǐng)你寫在書本上。
。▽W(xué)生饒有興趣,很認(rèn)真地寫。)
生:張飛想,諸葛亮果然是個(gè)人才,水平果然了得。當(dāng)時(shí)我真是有眼無(wú)珠,說(shuō)他是一個(gè)村夫,如果當(dāng)初只把他捆來(lái),他肯定不情愿,捆得了他的人,捆不了他的心啊。
生:張飛想,大哥不愧為大哥,真是慧眼識(shí)英才,若不是大哥三顧茅廬,就請(qǐng)不來(lái)諸葛亮,也就沒有了現(xiàn)在蜀漢王朝,我太鹵莽了,險(xiǎn)些壞了哥哥大事。
生:張飛想,大哥對(duì)人那么有誠(chéng)意,才請(qǐng)來(lái)了大賢諸葛亮,才打了那么多勝仗。我也應(yīng)該像大哥一樣,遇事不鹵莽,要尊重人才,重用人才,那才能打更多的勝仗。
```````
師:是啊,千軍易得,一將難求。尊重人才用好人才,方能成就大業(yè)。古時(shí)候是如此,在知識(shí)就是經(jīng)濟(jì),人才就是財(cái)富的今天,就尤為突出了,所以三顧茅廬這個(gè)成語(yǔ)到今天也成為尊重人才,求賢若渴的代名詞了。
今天的課到此就結(jié)束了,最后我想補(bǔ)充的是我們六年級(jí)已經(jīng)有能力去看原著了。
如原著中對(duì)臥龍崗有這樣一段描寫(屏幕顯示):山不高而秀雅,水不深而清澈,地不廣而平坦,林不大而茂盛,猿鶴相親,松簧交翠。這段景物描寫對(duì)刻畫人物有什么作用呢?
如原著中諸葛亮的草堂有副對(duì)聯(lián):寧?kù)o而致遠(yuǎn),淡泊以明志。這副對(duì)聯(lián)對(duì)刻畫人物有用嗎?
又如原著中諸葛亮醒來(lái)吟了一首詩(shī):大夢(mèng)誰(shuí)先覺,平生我自知。草堂春睡足,窗外日遲遲。
這首詩(shī)又有什么含義呢?因此去讀原著定會(huì)給你更有意想不到的收獲。
[拓展延伸,課內(nèi)外結(jié)合。培養(yǎng)學(xué)生閱讀名著的興趣,尤為重要。]
教后評(píng)析:
本實(shí)錄是筆者在新昌縣小學(xué)語(yǔ)文教師培訓(xùn)班上交流的兩堂課,回顧這兩堂課,我認(rèn)為盡力做到了:
1、 感悟體驗(yàn)與學(xué)習(xí)語(yǔ)言相結(jié)合
這兩堂課的教學(xué),處處緊扣文中的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行,首先在初讀課文時(shí)憑借語(yǔ)境,調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的語(yǔ)言積累,理解與學(xué)生現(xiàn)有語(yǔ)言有一定距離的詞語(yǔ),如久聞大名、光臨寒舍等等,讓學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)的轉(zhuǎn)換,同時(shí),還進(jìn)一步讓學(xué)生體會(huì)什么人說(shuō)什么話,說(shuō)話符合人物身份這一語(yǔ)文知識(shí),又通過反詰、歸謬等方法幫助學(xué)生理解用詞的準(zhǔn)確和感情色彩;在深入閱讀時(shí),牢牢抓住文中有關(guān)語(yǔ)言、行動(dòng)描寫的詞句,揭示詞句之間的內(nèi)在聯(lián)系,進(jìn)行朗讀體驗(yàn),評(píng)價(jià)人物,把孩子們投入到語(yǔ)言的世界里,引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的藝術(shù)解讀,體會(huì)語(yǔ)言運(yùn)用的規(guī)律和作者的思維結(jié)構(gòu)。使語(yǔ)言和精神同筑共生。
2、 師生互動(dòng),相得益彰
閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造。我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀過程的自主地位,同時(shí)又不能忽略老師的正確引領(lǐng)。引導(dǎo)學(xué)生思維和話題的走向,使討論焦點(diǎn)化,避免活動(dòng)的盲目性和形式化的傾向。本教學(xué)中,教師始終圍繞著對(duì)劉備真誠(chéng)求賢、尊重人才這一話題展開,學(xué)生憑借文中的語(yǔ)言,聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn),談自己的認(rèn)識(shí),很有個(gè)性化的色彩。教師一面是傾聽學(xué)生的發(fā)言,一面則同樣以一個(gè)讀者的身份與學(xué)生一起參與與文本的對(duì)話。教師幾次精要的言語(yǔ)一是對(duì)學(xué)生發(fā)言的肯定和評(píng)價(jià),二是補(bǔ)充和引導(dǎo)向思維的更深處開掘,使孩子們的認(rèn)識(shí)得以升華。
3、 有意識(shí)地增加語(yǔ)文課堂的實(shí)踐性
語(yǔ)文課既要反對(duì)機(jī)械呆板的訓(xùn)練,也不宜提倡虛無(wú)縹緲的對(duì)話。整個(gè)教學(xué)過程中,安排了朗讀訓(xùn)練、歸納全文主要內(nèi)容、語(yǔ)言品味、人物評(píng)價(jià)等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。其中一個(gè)自認(rèn)為是設(shè)計(jì)亮點(diǎn),動(dòng)筆寫一寫張飛回憶起三顧茅廬時(shí)的情景,心里又會(huì)怎么想。這一小練筆,既訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,又深化了課文的主題,一舉多得,同時(shí)還把語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)從課內(nèi)引向課外,提供原著中的相關(guān)語(yǔ)言材料供學(xué)生閱讀、思考,培養(yǎng)讀書的興趣。
亂花漸欲迷人眼,斑斕未必皆是春。本文教學(xué)努力植根在語(yǔ)言的學(xué)習(xí)上,樸實(shí)無(wú)華,但又洋溢著人文精神。使本課語(yǔ)文教學(xué)做到了平平淡淡就是真!
三顧茅廬教學(xué)實(shí)錄5
師:孩子們,中國(guó)古代曾經(jīng)有過一個(gè)時(shí)代叫做三國(guó),那可是一個(gè)戰(zhàn)火紛飛、風(fēng)云際會(huì)、群雄逐鹿、英雄輩出的時(shí)代,是一個(gè)偉大的時(shí)代。正是因?yàn)檫@個(gè)偉大的時(shí)代造就了一部偉大的文學(xué)作品,那就是——
生齊喊:《三國(guó)演義》
師:今天這節(jié)課我們將要一起的學(xué)習(xí)課文就是發(fā)生在那個(gè)時(shí)代的一個(gè)故事,節(jié)選自《三國(guó)演義》。它就是《三顧茅廬》。來(lái),看老師寫課題。
。ɡ蠋熀苷J(rèn)真地板書課題,同時(shí)不斷的嘮叨)
師:看好了,“茅”字的橫鉤要比草字頭略微長(zhǎng)一點(diǎn),這樣才好看,最后一筆是撇;“廬”字的下面是一個(gè)“戶”。憑老師的經(jīng)驗(yàn),這兩個(gè)只是比較容易寫 錯(cuò)的,下面,請(qǐng)大家在書上,課題的右邊各寫一個(gè),不僅要寫隊(duì),還要寫好。
。▽W(xué)生寫字)
師:我看到很多同學(xué)的課本上寫著“已讀課文三遍,XXX”,“認(rèn)真讀過課文,XXXX”?磥(lái),這篇課文大家已經(jīng)預(yù)習(xí)過了,現(xiàn)在我檢查一下,已經(jīng)讀過課文兩遍的請(qǐng)舉手。
。ㄋ袑W(xué)生迅速舉手)
師:很好,我們接著再檢查,已經(jīng)能保證自己能把課文讀得又對(duì)又通的同學(xué),請(qǐng)舉手。
。▽W(xué)生陸續(xù)把手舉了起來(lái),等待片刻,還是有八只小手沒有舉起)
師:看來(lái),有些同學(xué)還是對(duì)自己缺乏自信。(這句話師跟教海泛舟學(xué)的,事先沒征得他的同意:))那么,我們就用兩分鐘時(shí)間,讓這些同學(xué)重新喚起自信,讓自信的同學(xué)更自信。大家來(lái)自由的讀課文,只讀那些你認(rèn)為最難讀好的地方,反復(fù)讀,力氣要花在刀口上。
(學(xué)生以哩哇啦地讀課文)
師:時(shí)間到,這會(huì)有自信了嗎?
生:有了!
師:好,我相信你們,免檢通過!不過,我還想讓你們讀課文,不過這次不是朗讀,而是默讀,默讀好,默讀的時(shí)候可以思考一些問題。課題《三顧茅廬》是一個(gè)成語(yǔ),成語(yǔ)是漢語(yǔ)言的一大特色,含義深刻,比較難于理解,F(xiàn)在,我們就邊讀邊想:“三顧茅廬”是什么意思?提示一下:說(shuō)的時(shí)候可以用上一些課文中的.詞句。開始!
師:差不多了吧,誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)?
生:三顧茅廬就是三次來(lái)到諸葛亮的家。
師:不錯(cuò),能加上一個(gè)誰(shuí),就更好了!
生:三顧茅廬就是劉備三次來(lái)到諸葛亮的茅草屋,想請(qǐng)他幫助自己完成統(tǒng)一國(guó)家的大業(yè)。
師:很好,不但加上一個(gè)誰(shuí),還把原因也說(shuō)出來(lái)了。要是能說(shuō)清結(jié)果就更完整了。
生:劉備很仰慕諸葛亮的才干,三次來(lái)到諸葛亮的家,懇請(qǐng)他幫助自己完成統(tǒng)一國(guó)家的大業(yè),諸葛亮盛情難缺,答應(yīng)了。
師:對(duì),這樣就很完整了。你有一個(gè)次用得真好,是哪一個(gè)?
生齊生說(shuō):懇請(qǐng)。
師:對(duì)!三顧茅廬,三顧茅廬就是一個(gè)姓劉名備的人,懇請(qǐng)一個(gè)姓諸名葛亮,字孔明的人幫助自己完成統(tǒng)一國(guó)家的大業(yè)。(教師邊說(shuō)邊板書“劉備”、“諸葛亮”、“懇請(qǐng)出山”)對(duì)嗎?
生:對(duì)。
生:不對(duì)。(同時(shí)說(shuō))
師:不對(duì)?哪里不對(duì)?
生:不是姓諸——
師:不是姓諸?那姓什么?你說(shuō)——(指一名學(xué)生說(shuō))
生:姓諸。(笑聲)
師:真得姓諸?
生:(撓撓頭)
師:你知道,我為什么讓你來(lái)回答嗎?你輕輕的讀讀你媽媽的簽名——
生:申屠春紅
師:諸葛亮姓什么?
生:可能和我媽媽一樣,是復(fù)姓,姓諸葛?!
師:不是可能,就是姓諸葛。
師:古人很有趣,除了姓名外,還有字,諸葛亮,字——
生:孔明
師:劉備,字——
生:玄德
師:張飛,字——
生:翼德
師:關(guān)羽,字——
生:云長(zhǎng)
師:還有,李白,字太白,號(hào)青蓮居士,還有號(hào);蘇軾,字子瞻,號(hào)東坡居士。古人的名字比我們現(xiàn)在有趣,是吧?
生:嗯。(好多學(xué)生點(diǎn)頭)
師:那我們下了課,也給自己弄個(gè)字呀,號(hào)啊,什么的。(指一個(gè)學(xué)生)你就號(hào)富春居士吧!(笑聲)
。ㄕf(shuō)明:這節(jié)課是在浙江省富陽(yáng)市富春三小借班上的)
師:在這個(gè)故事中,有一個(gè)很關(guān)鍵的人物,那就是——
生:劉備
師:你對(duì)他在這個(gè)故事中的表現(xiàn)有一個(gè)怎樣的印象?
生:它表現(xiàn)得很有誠(chéng)意。
生:誠(chéng)心誠(chéng)意
生:很有耐心,很有毅力,很誠(chéng)懇。
師:是啊,那么劉備在三顧茅廬的整個(gè)過程中,其心到底有多誠(chéng),其情到底有多真?這還需要我們?nèi)ゼ?xì)細(xì)的體會(huì)。我們一起再來(lái)默讀課文,看看哪些地方可以看出劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意?提示:可以邊讀課文邊用筆畫畫圈圈,這就叫不動(dòng)筆墨不讀書。
。▽W(xué)生讀書思考)
師:發(fā)現(xiàn)了這些地方了嗎?你發(fā)現(xiàn)了幾處?
生:5處
生:6處
師:體會(huì)到了劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意了嗎?
生:體會(huì)到了。
師:你準(zhǔn)備怎樣把你體會(huì)到的東西傳達(dá)給我們大家呢?
生:我想通過有感情的朗讀。
生:我想我可以把這種感受說(shuō)出來(lái)。
生:表演也是很好的的辦法。
師:表演?那可是很難的,不僅要念好臺(tái)詞,還得有表情、動(dòng)作,不過,可以試一試。那好,接下來(lái),我們就準(zhǔn)備一下,或者讀,或者說(shuō),當(dāng)然也可以演,用你認(rèn)為最佳的方法表達(dá)你體會(huì)到的一些東西。可以一個(gè)人準(zhǔn)備,也可以幾個(gè)人一起準(zhǔn)備,相互提提建議,相互提高,好不好?開始!
。▽W(xué)生準(zhǔn)備)
師:誰(shuí)先來(lái)?
生:我認(rèn)為從劉備斥責(zé)張飛的話中可以看出他的誠(chéng)心誠(chéng)意。
師:你說(shuō)具體一點(diǎn),好嗎?
生:劉備和張飛是結(jié)拜弟兄,現(xiàn)在,劉備竟然為了諸葛亮去斥責(zé)張飛,說(shuō)明他對(duì)諸葛亮很誠(chéng)心。
師:劉備和張飛的關(guān)系,你能說(shuō)的具體一些嗎?
(學(xué)生介紹“桃園三結(jié)義”故事;教師偷偷地在大屏幕上打出相關(guān)的圖片和文字介紹)
師:是啊,為了諸葛亮,劉備竟然斥責(zé)自己的兄弟。斥責(zé),就是——
生:責(zé)備
生:訓(xùn)斥
生:罵人
師:在課文的什么地方?我和你一起來(lái)讀讀好嗎?
生:好,在第二小節(jié),找到了嗎?(笑聲)
師:找到了。我讀張飛,你讀劉備。
。ń處熛衲O駱拥乩首x張飛的話“一個(gè)村夫,何必你親自去呢?派個(gè)人把他叫來(lái)得了”)
生:(朗讀)“胡說(shuō)!孔明是當(dāng)今大賢。怎么可以隨便派個(gè)人去呢?”
師:你看到那個(gè)感嘆號(hào)了嗎?該怎么讀?吸一口氣,再讀!
生:(再朗讀)“胡說(shuō)!孔明是當(dāng)今大賢。怎么可以隨便派個(gè)人去呢?”
師:好!誰(shuí)還有興趣,也來(lái)讀一讀。
。ㄓ钟袃蓚(gè)學(xué)生和老師對(duì)讀,效果不錯(cuò))
師:孔明是當(dāng)今大賢!按筚t”什么意思?
生:(無(wú)語(yǔ))
師:那你們知道管很有錢的人叫什么?
生:大款
師:管那些當(dāng)紅的影星歌星叫什么?
生:(爭(zhēng)先恐后)大腕
師:那么,那些武功很好武德高尚的人叫什么?
生:(大叫)大俠
師:像我這樣的能把菜做得很好的人叫什么?(笑聲)(課前教師和學(xué)生談起過很會(huì)做菜)
生:大廚
師:那些很有才能,德行又很高尚的人,叫——
生:(齊聲大叫)大賢
師:你們不是知道嘛。ㄐβ暎
師:還有嗎?
生:劉備第三次去的時(shí)候又斥責(zé)了張飛,也可以看出他很誠(chéng)心。
師:對(duì),而且是大聲斥責(zé)。還想和老師讀一讀嗎?
生:想!
(教師又像模像樣地朗讀張飛的話“哥哥不用去了,我用一根繩子把諸葛亮捆來(lái)就是了!”)
生:(朗讀)“你怎么如此無(wú)禮?這回不用你去了,只讓云長(zhǎng)同我一起去!保ㄗx得不錯(cuò))
師:你讀的最好的地方就在于“你怎么如此無(wú)禮?”后面停頓了一下,又改換了一下語(yǔ)氣。你這一停,到讓我想起,劉備在這一停之間會(huì)想一些什么呢?
生:可能在想這個(gè)猛張飛可能壞了我的大事,不能讓他去。
生:我可不能因?yàn)閺堬w的魯莽,讓諸葛亮懷疑我的誠(chéng)心誠(chéng)意。
生:畢竟是兄弟,不能太兇了,他就是這個(gè)脾氣。
……
師:想得真好,一定能讀得更好!誰(shuí)再來(lái)讀?
(教師再次像模像樣地朗讀張飛的話“哥哥不用去了,我用一根繩子把諸葛亮捆來(lái)就是了!”還配上了表情、動(dòng)作)
生:(朗讀)“你怎么如此無(wú)禮?這回不用你去了,只讓云長(zhǎng)同我一起去!保ㄓ新曈猩
師:(朗讀)“既然二位哥哥都去,小弟怎么能落后呢?”(配上了表情、動(dòng)作,聲音怪怪的)(笑聲)
生:(朗讀)“你一起去也行,但要懂得禮節(jié)!保ㄒ环痈吲R下狀)
師:看看,我們演的怎么樣?
生:好!
師:好,怎么還不鼓掌?(笑聲,西里嘩啦的掌聲)
師:還有嗎?
生:劉備的這句話“我冒著風(fēng)雪,就是為了讓孔明知道我的誠(chéng)意。你怕冷,自己回去吧!”天氣這么冷,還去——
師:書上有幾個(gè)描寫天氣的詞,你讀讀——
生:數(shù)九寒天、雪花紛飛,還有天寒地凍。
師:多冷啊,劉備飲食要執(zhí)意前往,多——
生:(和老師一起說(shuō))誠(chéng)心。
師:還有嗎?
生:劉備第三次來(lái)到諸葛亮的家中,諸葛亮正在睡覺,劉備就恭恭敬敬的等在房門臺(tái)階下等諸葛亮醒來(lái),說(shuō)明劉備很有誠(chéng)意。
師:是呀!諸葛亮在溫暖的被窩里呼呼大睡,劉備卻恭恭敬敬地候在門外,那可是早春,春寒料峭,挺冷的。(教師作恭恭敬敬地等候地樣子,持續(xù)5秒鐘)(笑聲)來(lái),一起等候!一起來(lái)!
生:(陸續(xù)有學(xué)生站起來(lái),學(xué)老師地樣恭恭敬敬地等候)
師:你等著,別動(dòng)。我想,劉備的人是傻傻地站著,他的腦袋肯定是骨碌碌地轉(zhuǎn)著。你想,此時(shí)此刻,劉備會(huì)想一些什么?
生:(繼續(xù)站著)
師:我請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)說(shuō),如果你覺得他說(shuō)的和你想的差不多,那就坐下去。
生:他會(huì)想,待會(huì)兒見了面該怎么說(shuō)話呢?
生:我怎樣才能讓諸葛亮相信我的誠(chéng)心誠(chéng)意,幫助我完成大業(yè)呢?
師:噢,劉備盡在想一些個(gè)問題。
生:他在想:我已經(jīng)來(lái)過三次了,諸葛亮這回該跟我走了吧!
生:為了諸葛亮,我已經(jīng)連張飛都罵了,我的心真得夠誠(chéng)了。它諸葛亮就是一塊石頭,也得備感動(dòng)了!
師:這叫精誠(chéng)所至,金石為開!
師:還有嗎?
生:劉備在離諸葛亮的草屋還有半里多地的地方就下馬步行,也可以說(shuō)明他的誠(chéng)心誠(chéng)意。
師:如果不下馬步行就不誠(chéng)心了嗎?
生:不下馬步行,一會(huì)兒見了諸葛亮,就顯得高高在上,不夠誠(chéng)心。
生:還有半里地就下馬,其實(shí),諸葛亮也看不到,就更說(shuō)明它是真的誠(chéng)心誠(chéng)意的。
師:誠(chéng)心誠(chéng)意還有真有假的?(笑聲)那叫假心假意。
師:還有嗎?
生:劉備回到新野駐地聽說(shuō)諸葛亮回來(lái)了,立即叫人備馬。從立即這個(gè)詞中,也可以看出他的誠(chéng)心。
師:你看,他讀書多仔細(xì)。還有嗎?
生:劉備見到了諸葛亮,趕緊下拜,也可以說(shuō)明他很誠(chéng)心誠(chéng)意。
師:這正是太感動(dòng)了,我都站不穩(wěn)了,受不了,受不了。(教師作搖搖擺擺狀)(笑聲)
師:(朗讀)“劉備趕緊下拜說(shuō):“久聞先生大名,曾經(jīng)兩次謁見,都沒有遇到””你們知道劉備是什么人?
生:大將軍
生:漢朝的皇叔
師:對(duì),劉備可是皇親國(guó)戚,人稱劉皇叔,他竟然給諸葛亮下跪,諸葛亮是什么人?
生:讀書人
生:普通百姓
師:用張飛的話說(shuō),他是“一個(gè)村夫”,用我的話說(shuō)他就是“一介草民”。現(xiàn)在,劉備竟然給諸葛亮下跪,那足可以感動(dòng)——
生:天地
師:諸葛亮(笑聲)
師:我們來(lái)看,劉備為請(qǐng)諸葛亮怒斥張飛,冒著風(fēng)雪寒冷,三顧茅廬,還有半里地就早早的下馬步行,還在房門外恭候多時(shí),終于見到了諸葛亮,趕緊下拜……現(xiàn)在,你是諸葛亮,你耳聞目睹了劉備的所作所為,你會(huì)怎么想?
生:劉備對(duì)我可真是一片誠(chéng)心!
生:劉備對(duì)我這么誠(chéng)心,我在他手下做官一定不會(huì)吃虧。
師:嗯,到時(shí)候,他還會(huì)給個(gè)紅包什么的。(笑聲)
生:劉備這么有誠(chéng)意,我就出山吧!
生(女):我要是一個(gè)女的,我就要嫁給他。ㄈ珗(chǎng)大笑)
師:你這是以身相許了。諸葛亮也確實(shí)是對(duì)劉備以身相許。三顧茅廬之后,諸葛亮就走上了為了國(guó)家統(tǒng)一大業(yè)的路,鞠躬盡瘁,死而后已。諸葛亮在二十一年后回憶起這段經(jīng)歷,寫下了這樣幾句話:
。ù笃聊怀鍪尽冻鰩煴怼饭(jié)選)
(隱約聽到鈴聲)
師:(深情朗讀)“臣本布衣,躬耕于南陽(yáng),茍全性命于亂世,不求聞達(dá)于諸侯。先帝不以臣卑鄙,猥自枉屈,三顧臣于草廬之中,咨臣以當(dāng)世之事,由是感激,遂許先帝以驅(qū)馳。后值傾覆,受任于敗軍之際,奉命于危難之間:爾來(lái)二十有一年矣。”
師:這段似懂非懂的文字中,那些是寫三顧茅廬這件事的?
生:“三顧臣于草廬之中”
生:“三顧臣于草廬之中,咨臣以當(dāng)世之事,由是感激,遂許先帝以驅(qū)馳”
生:“先帝不以臣卑鄙,猥自枉屈,三顧臣于草廬之中,咨臣以當(dāng)世之事,由是感激,遂許先帝以驅(qū)馳!
師:下課了吧?
生:沒有。
師:(問聽課的老師)下課了嗎?
。犝n的老師搖搖手,又伸出幾根手指)
師:剛才那鈴聲不是下課啊。那本來(lái)我們還可以慢慢的來(lái)。(笑聲)
師:最后,布置一個(gè)作業(yè),背誦《出師表》節(jié)選。
生:?
師:啊什么?這可是好東西!背下來(lái)!
下課。
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