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《盧溝橋烽火》的反思
在快速變化和不斷變革的今天，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，反思過往之事，活在當(dāng)下之時(shí)。那么優(yōu)秀的反思是什么樣的呢？以下是小編精心整理的《盧溝橋烽火》的反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
《盧溝橋烽火》的反思1
課文的第二至第五自然段是教學(xué)的重點(diǎn)，主要寫了“盧溝橋事變”的經(jīng)過。導(dǎo)讀時(shí)，我先讓學(xué)生誦讀這部分內(nèi)容，用不同的符號(hào)畫出描述敵我雙方舉動(dòng)的關(guān)鍵詞語，誦讀感悟，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。學(xué)生開始認(rèn)真地“搜尋”著，“偷偷地”、“蓄謀已久”、“全副武裝”……一個(gè)個(gè)詞從學(xué)生的口中冒了出來，“還有嗎?”我耐心地等待著更多的精彩，時(shí)間在一分一秒地流逝，我一點(diǎn)兒也不著急，孩子們?cè)谖覝厝岬囊龑?dǎo)中繼續(xù)“搜尋”著……當(dāng)孩子們的“成果”一一展現(xiàn)在黑板上的時(shí)候，黑板儼然成了一個(gè)活生生的“戰(zhàn)場(chǎng)”，廝殺聲、叫喊聲……似乎在教室內(nèi)回蕩，日本帝國主義的侵略本質(zhì)、中國守軍的英勇無畏全部展現(xiàn)。
課堂是多變的，有時(shí)，當(dāng)學(xué)生不能準(zhǔn)確或完整地回答老師提出的問題時(shí)，許多教師都不會(huì)給學(xué)生更多的.思考時(shí)間而匆匆地“代勞”了。事實(shí)上，從學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展來看，教師應(yīng)該拋棄急功近利的應(yīng)試觀念，給學(xué)生充分的時(shí)間，不讓學(xué)生養(yǎng)成依賴的壞習(xí)慣。
《盧溝橋烽火》的反思2
為了更好地引導(dǎo)孩子們透徹理解課文內(nèi)容，深刻領(lǐng)會(huì)思想內(nèi)涵，我認(rèn)真研讀了教材，并在今年的教學(xué)過程中注意了以下兩點(diǎn)：
1、正確看待文字所表達(dá)的情感。
第一次讀這篇文章時(shí)，讀到描寫日本侵略者遭到慘敗的一系列詞語，如“哭爹喊娘“狼狽而逃”“鬼哭狼嚎”“抱頭鼠竄”等文字時(shí)，我的心里有一種說不出的快感，總算解氣了，嘿嘿！但后來讀著讀著，我就發(fā)現(xiàn)，這些文字帶著強(qiáng)烈的個(gè)人情感，與事件的真實(shí)情況有一定的出入。我曾經(jīng)聽大人們講過與日本兵相處的一些真實(shí)的細(xì)節(jié)。他們并不像某些文學(xué)作品描寫得那樣十惡不赦，他們也有人性，現(xiàn)實(shí)中的日本兵比較具有真實(shí)性�；谶@一點(diǎn)認(rèn)識(shí)，我在上課過程中讓孩子們注重比較描寫敵我雙方的不同文字，并在學(xué)習(xí)中提出自己個(gè)人的看法。孩子們?cè)诮涣鞯倪^程中說到了這一點(diǎn)，同時(shí)還講到了電影電視中的正面和反面角色，交流達(dá)到了一定的效果。
2、新形勢(shì)下愛國情感的新內(nèi)容。
前幾年中日雙方舉行的“學(xué)生夏令營”活動(dòng)依然清晰地記在我的腦海，作為東道主國家的`一個(gè)公民，心中所產(chǎn)生的羞恥感始終縈繞心頭。如果說，以前日本侵略者用炮火轟開了祖國的大門，然后英勇的戰(zhàn)士們用勇氣和智慧打敗了他們。那么和平年代的中日兩國的較量體現(xiàn)在哪兒呢？我覺得體現(xiàn)在對(duì)下一代的教育上。單看這一點(diǎn)，我覺得現(xiàn)在的情況是不容樂觀的。日本人民在努力培養(yǎng)下一代堅(jiān)強(qiáng)意志的時(shí)候，中國卻培養(yǎng)了很多的“小皇帝”，夏令營過程中出現(xiàn)的一幕幕就是很好的證明。上課過程中，每次講到這一點(diǎn)，同學(xué)們表現(xiàn)出的麻木讓我無可奈何。
不知再過幾十年，形式會(huì)變得如何？至少從目前的狀況來看，很是讓人擔(dān)憂呀！
《盧溝橋烽火》的反思3
題目是文章的眼睛，是文章內(nèi)容的提煉和概括。導(dǎo)入新課時(shí)，我在課題“盧溝橋烽火”上略花功夫，為后來的精讀文本埋下伏筆。板書課題后，我通過圖片，向?qū)W生簡(jiǎn)介盧溝橋。對(duì)于“烽火”這個(gè)詞，我故意沒有公布答案，讓學(xué)生通過查字典，理解了烽火的意思是“古時(shí)邊防報(bào)警點(diǎn)的煙火，敵人來侵犯時(shí)，守衛(wèi)的.人就點(diǎn)火報(bào)警。”接著提問學(xué)生，這篇課文中的敵人是指誰？烽火在這篇文章里指什么？通過學(xué)生的回答，我了解了學(xué)情，做到以學(xué)定教。
引導(dǎo)學(xué)生精讀課文時(shí)，我主要采用了先讀再品后感悟的步驟。讓學(xué)生了解“盧溝橋事變”的史實(shí)，認(rèn)清日寇侵略者的罪行，我軍民的英勇無畏、捍衛(wèi)國家安全強(qiáng)烈的愛國情懷。復(fù)述課文是本課的教學(xué)重點(diǎn)。為了突破這一教學(xué)重點(diǎn)，在通讀課文的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生找出每一自然段中表示時(shí)間的詞句，總覽課文的順序。接著品讀課文，讓學(xué)生找出二到四自然段中寫日本軍隊(duì)的詞句，寫我中國士兵的詞句。在朗讀中，體會(huì)日本侵略者的預(yù)謀已久和蠻橫無理，體會(huì)中國士兵的不畏強(qiáng)敵和奮勇抗擊。帶著感悟到的感情再次讀課文，學(xué)生的有感情朗讀水到渠成，為復(fù)述課文起到了助推的作用。
《盧溝橋烽火》的反思4
《盧溝橋烽火》一課主要敘述了發(fā)生在1937年7月7日的“盧溝橋事變”的經(jīng)過，揭露了日本者蓄意挑起事端、野蠻侵占我國領(lǐng)土的滔天罪行，謳歌了我們軍民同仇敵愾抗擊者的頑強(qiáng)精神。
為了激發(fā)同學(xué)們對(duì)日寇罪行的憎恨和對(duì)我國軍民同仇敵愾抗擊者的英勇行為的崇敬，我采用了以述促讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生深入研讀課文語言材料，感知課文的思想內(nèi)容。
閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教師不應(yīng)以分析來代替。尤其是這篇屬于情感強(qiáng)烈的文本，更應(yīng)學(xué)生自讀自悟。課堂上，教師要盡可能讓學(xué)生處在積極主動(dòng)的思維狀態(tài)和情感活動(dòng)中。
在課堂上我向?qū)W生提了這樣一個(gè)問題：“從哪看出這是蓄謀已久的挑釁行為？”這可謂“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，學(xué)生都積極從文中找依據(jù)，在交流的`過程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的真正對(duì)話，讓學(xué)生完全處于閱讀的主體地位。
課文中的戰(zhàn)斗場(chǎng)面的描寫，關(guān)鍵是要抓住雙方人物的神態(tài)動(dòng)作來寫，寫出戰(zhàn)斗的氛圍來。教學(xué)中我重點(diǎn)讓學(xué)生抓住了敵我雙方在戰(zhàn)斗中的表現(xiàn)來進(jìn)行描寫，而從“人仰馬翻”“呀呀吼叫著”“瘋狂”“哭爹喊娘”“狼狽而逃”等詞體會(huì)日軍的可恥下場(chǎng)；通過“同仇敵愾”“奮起還擊”“舉起”“冒著”“沖出”“砍去”等體會(huì)中國守軍勢(shì)不可擋的氣勢(shì)，感受中國守軍不畏、英勇頑強(qiáng)的精神，并充分發(fā)揮多媒體的作用，再現(xiàn)了這場(chǎng)驚心動(dòng)魄的戰(zhàn)斗，學(xué)生的情感得到了盡情的激發(fā)與釋放。
《盧溝橋烽火》的反思5
《盧溝橋烽火》反映的是中國現(xiàn)代史上一起具有深遠(yuǎn)意義的歷史事件，是進(jìn)行愛國主義教育的好教材。課文敘寫了“盧溝橋事變”的經(jīng)過，揭露了日本侵略者蓄意挑起事端、野蠻侵占我國領(lǐng)土的強(qiáng)盜行經(jīng)，歌頌了我國軍民同仇敵愾抗擊侵略者的頑強(qiáng)精神，點(diǎn)明了偉大的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)從此拉開了序幕，因此具有巨大的歷史意義。
一、搜集資料，奠定情感基礎(chǔ)。
課前，我就讓學(xué)生收集有關(guān)盧溝橋的資料以及日本在盧溝橋事變前在中國制造的其他罪行。學(xué)生們收集的資料令我欣喜若狂——1931年9月18日晚，盤踞在中國東北的日本關(guān)東軍按照精心策劃的陰謀，由鐵道“守備隊(duì)”炸毀沈陽柳條湖附近的南滿鐵路路軌，并嫁禍于中國軍隊(duì)。這就是所謂的“柳條湖事件”。日軍以此為借口，突然向駐守在沈陽北大營的中國軍隊(duì)發(fā)動(dòng)進(jìn)攻。由于東北軍執(zhí)行蔣政府的“不抵抗政策”，當(dāng)晚日軍便攻占北大營，次日占領(lǐng)整個(gè)沈陽城。日軍繼續(xù)向遼寧、吉林和黑龍江的廣大地區(qū)進(jìn)攻，短短4個(gè)多月內(nèi)，128萬平方公里、相當(dāng)于日本國土3.5倍的中國東北全部淪陷，3000多萬父老成了亡國奴。這就是震驚中外的“九一八”事變�！熬乓话恕笆伦兒�，日本帝國侵占了我國東北三省，接著又逐步蠶食了華北，妄圖把侵略的`魔爪伸向全中國，又蓄意制造了盧溝橋事變。在收集資料的過程中，學(xué)生的愛國之情已經(jīng)在不知不覺中被點(diǎn)燃，在一定程度上激起學(xué)生對(duì)日本帝國主義侵略行為的憎恨。讓學(xué)生收集這些背景材料，不僅能夠使他們更容易地理解課文內(nèi)容，而且增加了對(duì)祖國歷史的了解，激發(fā)了愛國主義情感，同時(shí)自己動(dòng)手收集資料，體會(huì)學(xué)習(xí)語文的快樂。
二、緊扣時(shí)間，理清文本脈絡(luò)。
在引導(dǎo)學(xué)生讀課文時(shí)，我以“1937年7月7日深夜、第二天凌晨、當(dāng)天晚上、盧溝橋事變的第二天”等幾個(gè)描寫時(shí)間的詞語為抓手，把“盧溝橋事變”化成多個(gè)激烈的戰(zhàn)爭(zhēng)畫面，為學(xué)生復(fù)述課文做準(zhǔn)備。
三、注重延伸，激發(fā)愛國熱情。
歷史的車輪滾滾向前，當(dāng)年的戰(zhàn)爭(zhēng)早已成為永久的記憶。但是作為任何一個(gè)炎黃子孫，又豈能忘記“母親曾經(jīng)的血淚”？“落后就要挨打”！將會(huì)一直成為激勵(lì)我們這一代乃至后人永遠(yuǎn)奮勇向前的不竭動(dòng)力！
《盧溝橋烽火》的反思6
《盧溝橋烽火》反映的是中國現(xiàn)代史上一起具有深遠(yuǎn)意義的歷史事件，揭露了日本侵略者蓄意挑釁、野蠻侵占我國領(lǐng)土的強(qiáng)盜行徑，歌頌了我國軍民同仇敵愾抗擊侵略的頑強(qiáng)精神，是進(jìn)行愛國主義教育的好教材。
我在教學(xué)這課時(shí)，為了更好地激發(fā)同學(xué)們對(duì)日寇侵略罪行的憎恨和對(duì)我國軍民同仇敵愾抗擊侵略者的英勇行為的崇敬之情，上課時(shí)先給學(xué)生們介紹了二戰(zhàn)的時(shí)代背景以及日本侵略我國本質(zhì)和原因，同學(xué)們聽得津津有味，紛紛對(duì)他們的侵略行為表示憤慨，由此奠定了本課的教學(xué)基調(diào)。在此基礎(chǔ)上我還引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系具體的語言環(huán)境感受本文對(duì)比鮮明，描寫生動(dòng)的寫作特色，如：“偷偷地”、“摸”揭示了日本軍隊(duì)的險(xiǎn)惡用心及卑鄙的行經(jīng)，帶有鄙視唾棄的感情色彩；“悄悄地”、“進(jìn)發(fā)”表現(xiàn)了我國守軍的足智多謀、英勇善戰(zhàn)，含有表揚(yáng)、贊許之意。讓學(xué)生在有感情的`品讀中去體會(huì)詞語的感情色彩。
另外，為了引導(dǎo)學(xué)生深入研讀課文語言材料，感知課文的思想內(nèi)容，我要求學(xué)生根據(jù)課后作業(yè)3的要求自讀課文，圈畫出關(guān)鍵詞語，感受敵我雙方的表現(xiàn)。最后，在學(xué)生進(jìn)行了充分閱讀準(zhǔn)備之后，指名學(xué)生按時(shí)間和事情的發(fā)展順序，抓住關(guān)鍵詞語，把事件經(jīng)過練習(xí)到位。學(xué)生對(duì)課文的知識(shí)要點(diǎn)就很容易地掌握了，學(xué)習(xí)的主體性也得到充分體現(xiàn)。
《盧溝橋烽火》的反思7
把《盧溝橋烽火》安排在五下，我想編者的意圖是很容易理解的。孩子正處在價(jià)值觀初步形成期，此時(shí)灌輸一些史實(shí)教育，能激發(fā)學(xué)生對(duì)日寇侵略罪行的憎恨之情，激起學(xué)生的愛國情感，對(duì)樹立正確的人生觀、世界觀有極大的幫助。從這一點(diǎn)來說，《盧溝橋烽火》是一篇很好的愛國主義教材。
歷史回溯到1937年7月7日的深夜，那是任何一個(gè)有良心的中國人都不會(huì)忘卻的日子。這夜，一支全副武裝的日本軍隊(duì)，氣勢(shì)洶洶地尋找借口，首先向中國軍隊(duì)開火。面對(duì)敵軍無理的挑釁行為，中國士兵嚴(yán)詞拒絕，并立即還擊。但終因敵眾我寡，只得退守宛平縣城。
第二天，同仇敵愾的中國士兵舉、冒、沖、砍，打得敵人人仰馬翻，狼狽而逃，日軍進(jìn)攻宛平縣城的瘋狂進(jìn)攻未能得逞。
當(dāng)天晚上，我軍又悄悄進(jìn)發(fā)，打得日寇猝不及防，一個(gè)個(gè)鬼哭狼嚎，抱頭鼠竄。激戰(zhàn)至九日凌晨，英勇頑強(qiáng)的'我軍終于奪回了盧溝橋這一戰(zhàn)略重地。
回味文本之中，感覺自己敲下了不少描寫雙方激戰(zhàn)的詞匯。何不從詞入手呢？由詞入手，感受雙方戰(zhàn)爭(zhēng)的激烈以及我軍的頑強(qiáng)；由詞入手，結(jié)合時(shí)間順序練習(xí)復(fù)述“盧溝橋事變”的經(jīng)過；由詞入手，學(xué)習(xí)戰(zhàn)斗場(chǎng)面的描寫。突然想起讀到的網(wǎng)友隨筆“詞語教學(xué)也精彩”。對(duì)，明天的教學(xué)，就從詞入手，化難為易處以詞為橋。
《盧溝橋烽火》的反思8
《盧溝橋烽火》敘述了1937年7月7日“盧溝橋事變”的經(jīng)過，揭露日本侵略者蓄意挑起事端、野蠻侵占我國領(lǐng)土的滔天罪行，謳歌我國軍民同仇敵愾抗擊侵略者的不屈精神。在讀課文2、3自然段的時(shí)候，我提出了一個(gè)問題：文中寫到“這顯然是蓄謀已久的挑釁行為”，從哪里看出來？以下是教學(xué)片段：師：請(qǐng)你們找找看從哪些地方可以看出日本侵略者是故意挑起事端？生找。生：不就是一個(gè)日本士兵丟了嘛！軍隊(duì)里那么多士兵，也不在乎這一個(gè)，難道非要找到他不可？生：你去問路，應(yīng)該要客氣些。那日本軍官找人說話的時(shí)候是不是也該客氣些啊，那氣勢(shì)洶洶的樣子，哪像找人。（學(xué)生讀相關(guān)句子）生：他們是來找人的，那為什么白天不找，而要“深夜，星光暗淡，萬籟俱寂”的.時(shí)候去找呢？深更半夜看得見人嗎？生：他們“偷偷地向盧溝橋摸來”，偷偷摸摸干什么呢？一看就沒有好事。師：請(qǐng)你把這些能表現(xiàn)日本侵略者故意挑起事端的詞語突出來，有感情地讀一讀你講到的句子。（學(xué)生讀）。生：（讀句子）找人需要“全副武裝”嗎？生：（讀句子）找人就找人，干嗎說成“搜查”呀？生：找人就一定要過盧溝橋去找嗎？他們想干什么一看就知道了。師：由此可見，事變的發(fā)生完全是日本侵略者早有預(yù)謀、精心策劃的。
在課堂上，學(xué)生的思維變得靈動(dòng)的時(shí)候，體驗(yàn)變的真切的時(shí)候，情感變得敏銳的時(shí)候，許多精彩的解讀就會(huì)應(yīng)運(yùn)而生了。在這樣的課堂上學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，思維變得開闊，語言變得豐富，情感得到激發(fā)。各種新鮮讀到的見解就會(huì)噴涌而出。
《盧溝橋烽火》的反思9
《盧溝橋烽火》一文再現(xiàn)了那段令中國人民永遠(yuǎn)不能忘懷的歷史，敘述了1937年7月7日“盧溝橋事變”的經(jīng)過，揭露了日本侵略者蓄意挑起事端、野蠻侵占我國領(lǐng)土的滔天罪行，謳歌了我國軍民同仇敵愾抗擊侵略者的頑強(qiáng)精神。
本文條理清楚，按照時(shí)間和事情發(fā)展順序，生動(dòng)具體地描述了“盧溝橋事變”的經(jīng)過。因此，訓(xùn)練學(xué)生按照時(shí)間順序講述“盧溝橋事變”的經(jīng)過，是本課教學(xué)的重點(diǎn)。教學(xué)中我主要抓住“事變”中的三個(gè)場(chǎng)面展開：
第一個(gè)場(chǎng)面：1937年7月7日的深夜，那是任何一個(gè)有良心的中國人都不會(huì)忘卻的日子。這夜，一支全副武裝的日本軍隊(duì)，氣勢(shì)洶洶地尋找借口，首先向中國軍隊(duì)開火。面對(duì)敵軍無理的挑釁行為，中國士兵嚴(yán)詞拒絕，并立即還擊。但終因敵眾我寡，只得退守宛平縣城。第二個(gè)場(chǎng)面：第二天，同仇敵愾的中國士兵舉、冒、沖、砍，打得敵人人仰馬翻，狼狽而逃，日軍進(jìn)攻宛平縣城的瘋狂進(jìn)攻未能得逞。第三個(gè)場(chǎng)面：當(dāng)天晚上，我軍又悄悄進(jìn)發(fā)，打得日寇猝不及防，一個(gè)個(gè)鬼哭狼嚎，抱頭鼠竄。激戰(zhàn)至九日凌晨，英勇頑強(qiáng)的`我軍終于回了盧溝橋這一戰(zhàn)略重地。
課文中的戰(zhàn)斗場(chǎng)面的描寫，關(guān)鍵是要抓住雙方人物的神態(tài)動(dòng)作來寫，寫出戰(zhàn)斗的氛圍來。這里，作者抓住了敵我雙方在戰(zhàn)斗中的表現(xiàn)來進(jìn)行描寫，通過“同仇敵愾”“奮起還擊”“舉起”“冒著”“沖出”“砍去”等寫出了中國守軍勢(shì)不可擋的氣勢(shì)，表現(xiàn)了中國守軍不畏犧牲、英勇頑強(qiáng)的精神；而“人仰馬翻”“呀呀吼叫著”“瘋狂”“哭爹喊娘”“狼狽而逃”等詞則寫出了日軍的可恥下場(chǎng)。雖然筆墨不多，但形象可感，仿佛一切歷歷在目。在教學(xué)中要讓學(xué)生充分體會(huì)。
《盧溝橋烽火》的反思10
推薦《盧溝橋烽火》一課主要敘述了發(fā)生在1937年7月7日的“盧溝橋事變”的經(jīng)過，揭露了日本侵略者蓄意挑起事端、野蠻侵占我國領(lǐng)土的滔天罪行，謳歌了我們軍民同仇敵愾抗擊侵略者的頑強(qiáng)精神，是進(jìn)行愛國主義教育的好教材。
一、介紹時(shí)代背景，為學(xué)生走進(jìn)課文奠定感情基礎(chǔ)。
結(jié)合《盧溝橋烽火》第一自然段的教學(xué)，我和學(xué)生一起交流了“九一八”事變、“西安事變”、“八年抗戰(zhàn)”。這些沉重的歷史同學(xué)講得義憤填膺，聽得津津有味，一下子把他們拉到了那個(gè)特殊的年代，初步感知了日本侵略者的猙獰面目，激發(fā)學(xué)生對(duì)日寇的憎恨，對(duì)抗擊日寇的英勇行為的崇敬之情，由此奠定了本課的教學(xué)基調(diào)。
二、以“時(shí)間”為抓手，理清“盧溝橋事變”的經(jīng)過。
在上第一課時(shí)時(shí)，我就讓學(xué)生圈畫出描寫時(shí)間的詞語，爾后利用這些詞語，引導(dǎo)學(xué)生給課文分段，理清“盧溝橋事變”的經(jīng)過。在精讀課文時(shí)，我以“1937年7月7日深夜、第二天凌晨、當(dāng)天晚上”三個(gè)描寫時(shí)間的`詞語為抓手，把“盧溝橋事變”化成三個(gè)激烈的戰(zhàn)爭(zhēng)畫面，為學(xué)生復(fù)述課文做準(zhǔn)備。
三、由詞入手，感悟敵我雙方的不同表現(xiàn)。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。”課堂上，我盡可能讓學(xué)生處在積極主動(dòng)的思維狀態(tài)和情感活動(dòng)中。在教學(xué)2、3自然段時(shí)，這個(gè)問題頗具意義：“從哪看出這是蓄謀已久的挑釁行為？從這一段中你還感受到了什么？”問題一出，學(xué)生思維活躍，積極從文中找尋理論依據(jù)，然后用自己精彩的語言呈現(xiàn)給大家。“深夜”“星光暗淡”“全副武裝”寫出了這一行徑是日本侵略者蓄謀已久的�！巴低档亍薄ⅰ懊苯沂玖巳毡拒婈�(duì)的險(xiǎn)惡用心及卑鄙的行徑，帶有鄙視唾棄的感情色彩；“氣勢(shì)洶洶”“首先開火”體現(xiàn)了日寇的兇殘蠻橫的猙獰面目。在教學(xué)4、5自然段時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生把描寫中國守軍的句子劃出來，關(guān)注重點(diǎn)詞，體會(huì)感情。如通過“同仇敵愾”“奮起還擊”“舉起”“冒著”“沖出”“砍去”等體會(huì)中國守軍勢(shì)不可擋的氣勢(shì)，感受中國守軍不畏犧牲、英勇頑強(qiáng)的精神�！扒那牡亍薄斑M(jìn)發(fā)”表現(xiàn)了我國守軍的足智多謀、英勇善戰(zhàn)，含有表揚(yáng)贊許意思。在交流的過程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的真正對(duì)話，讓學(xué)生完全處于閱讀的主體地位。
此外，在品讀課文的過程中，我還充分發(fā)揮插圖的作用，結(jié)合學(xué)生已有的舊知（電影、故事）引導(dǎo)學(xué)生憑借課文材料展開合理的想象，使學(xué)生對(duì)課文有更深刻地理解。
《盧溝橋烽火》的反思11
課前，教師對(duì)課堂教學(xué)作出充分的準(zhǔn)備是十分必要的。教師深入地鉆研教材，依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識(shí)儲(chǔ)備等設(shè)計(jì)出周全細(xì)致的教學(xué)步驟，有利于課堂教學(xué)順利地進(jìn)行。但“預(yù)設(shè)”不是一成不變，再巧妙的設(shè)計(jì)也只是教師單方面的設(shè)想。即使是別人取得成功的教學(xué)實(shí)例，也有教學(xué)對(duì)象、教學(xué)環(huán)境等諸多不同。所以，在教學(xué)中，應(yīng)該允許與預(yù)設(shè)不一致的意外情況發(fā)生，并把這種意外當(dāng)成一種新的可供開發(fā)的教育資源，對(duì)原先的設(shè)計(jì)作出新的動(dòng)態(tài)調(diào)整。上述案例中，當(dāng)“委托參賽”難以實(shí)施時(shí)，我將計(jì)就計(jì)，順勢(shì)把再次練習(xí)復(fù)述的'機(jī)會(huì)巧妙地轉(zhuǎn)給一個(gè)后進(jìn)生，讓他間斷地復(fù)述課文的一些部分，使這名學(xué)生得到鍛煉提高，同時(shí)又營造了刻苦努力，不斷進(jìn)步的氛圍。
《盧溝橋烽火》的反思12
課文的第二至第五自然段是教學(xué)的重點(diǎn)，主要寫了“盧溝橋事變”的經(jīng)過。導(dǎo)讀時(shí)，先讓學(xué)生誦讀這部分內(nèi)容，用不同的符號(hào)畫出描述敵我雙方舉動(dòng)的關(guān)鍵詞語，誦讀感悟，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。學(xué)生開始認(rèn)真地“搜尋”著，“偷偷地”、“蓄謀已久”、“全副武裝”……一個(gè)個(gè)詞從學(xué)生的口中冒了出來，“還有嗎?”我耐心地等待著更多的精彩，時(shí)間在一分一秒地流逝，我一點(diǎn)兒也不著急，孩子們?cè)谖覝厝岬囊龑?dǎo)中繼續(xù)“搜尋”著……當(dāng)孩子們的“成果”一一展現(xiàn)在黑板上的時(shí)候，黑板儼然成了一個(gè)活生生的“戰(zhàn)場(chǎng)”，廝殺聲、叫喊聲……似乎在教室內(nèi)回蕩，日本帝國主義的侵略本質(zhì)、中國守軍的英勇無畏全部展現(xiàn)。
上到這兒，課已然接近尾聲，40分鐘的時(shí)間就在學(xué)生的誦讀、尋找中悄然而逝，教學(xué)設(shè)計(jì)中預(yù)設(shè)的任務(wù)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有完成。反思課堂，難道說我的課堂是失敗的嗎？我感覺沒有失敗，因?yàn)槲业膶W(xué)生在這堂課上是有所獲的，他們通過自己的努力理解了課文，找到了答案。
其實(shí)，課堂是多變的，有時(shí)，當(dāng)學(xué)生不能準(zhǔn)確或完整地回答老師提出的'問題時(shí)，許多教師都不會(huì)給學(xué)生更多的思考時(shí)間而匆匆地“代勞”了。事實(shí)上，從學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展來看，教師應(yīng)該拋棄急功近利的應(yīng)試觀念，給學(xué)生充分的時(shí)間，不讓學(xué)生養(yǎng)成依賴的壞習(xí)慣。
走出迷惘，走出困境，你的眼前會(huì)是一番全新的景象，相信我們的孩子，只要給他們充分的時(shí)間和空間，他們會(huì)憑借自己的能力采摘到屬于他們自己的勝利果實(shí)。到那時(shí)，老師給他們的不是知識(shí)，而是通往知識(shí)的寬闊橋梁。
《盧溝橋烽火》的反思13
讀完這篇文章，腦海中的浮現(xiàn)出兩篇以前教過的文章：《愛因斯坦和小女孩》、《鄭成功收復(fù)臺(tái)灣》。
之所以想到《愛因斯坦和小女孩》是基于對(duì)文章的概述和復(fù)述。兩者都是以時(shí)間為軸，去記述發(fā)生的事情的。理清楚時(shí)間，也就理清楚了事情的大致經(jīng)過，這就為概述和復(fù)述做好了鋪墊。在教學(xué)時(shí)，學(xué)生也能夠及時(shí)進(jìn)行遷移，比較敏銳地發(fā)現(xiàn)了兩者之間的共通處。剩下的問題就簡(jiǎn)單了，只要說清楚每次戰(zhàn)斗的大致經(jīng)過即可，課堂效率有了明顯的提高。
之所以還想到了《鄭成功收復(fù)臺(tái)灣》，是基于兩者相似的內(nèi)容。都是講戰(zhàn)斗的，都有戰(zhàn)斗雙方，作者的立場(chǎng)也是鮮明的。因此，兩者又有了許多共同處：描寫中國一方的詞與描寫侵略軍一方的詞，情感色彩是非常鮮明的，可以作為一次詞語的對(duì)比教學(xué)。于此同時(shí)，兩者又有許多的不同，十分有趣。之前學(xué)的《鄭成功收復(fù)臺(tái)灣》，戰(zhàn)斗只有一個(gè)來回，在描寫戰(zhàn)斗情境的過程中，輕寫侵略軍，重寫鄭成功軍隊(duì)，以達(dá)到稱頌的目的。今天學(xué)習(xí)的《盧溝橋的`烽火》戰(zhàn)斗有多個(gè)來回，而且是有來有回，更重要的是，寫法上更加“復(fù)雜”。第四段，重寫日軍的蠻橫、失敗時(shí)的狼狽，而輕寫我軍的表現(xiàn)；第五段則重寫我軍的英勇，輕寫日軍。表現(xiàn)上更有層次，更具變化。與《鄭成功收復(fù)臺(tái)灣》有了更高層次的晉升。教學(xué)就應(yīng)當(dāng)要有這樣的梯度。
《盧溝橋烽火》的反思14
《盧溝橋烽火》這篇課文執(zhí)教完了，這堂課，得到了區(qū)教育局莊副局長、學(xué)校校長、教研員張老師及眾位教師的肯定與表揚(yáng)，我很開心。
這堂課的背后，實(shí)際上要感謝的人太多太多。
周三接到上課任務(wù)后，我還沒有開始備課，辦公室的謝奕老師、伍敏敏老師便急忙幫我上網(wǎng)搜集課件，準(zhǔn)備教學(xué)資源，辦公室的黃老師在時(shí)間倉促的情況下布置好班級(jí)學(xué)生預(yù)習(xí)課文，為我的試教做好了充分的準(zhǔn)備，頗富審美的數(shù)學(xué)老師肖佳還為我的課件作了美工，沒有她們的熱情幫助，在這么短的時(shí)間內(nèi)是備不好這節(jié)課的，我衷心的.感謝她們。
關(guān)于這節(jié)課的備課思路，我是精心思考的。
市教研室從“培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣、精簡(jiǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)、突出教學(xué)重點(diǎn)”到“清晰目標(biāo)，精選內(nèi)容，有效設(shè)問”的教學(xué)研討活動(dòng)已經(jīng)有近三個(gè)年頭了，圍繞“清晰目標(biāo)，精選內(nèi)容，有效設(shè)問”這個(gè)主題，市教研室僅上學(xué)期就組織了四次教研活動(dòng)，印象最深的是在六合實(shí)驗(yàn)小學(xué)聽的陸華山老師的課，那是一次學(xué)科帶頭人的展示活動(dòng)，陸老師執(zhí)教的《少年王冕》，清晰的目標(biāo)、內(nèi)容的精選、設(shè)問的有效，令在場(chǎng)的老師都達(dá)到了震撼的效果。另一次印象較深的是參與鼓樓區(qū)年會(huì)，在金陵匯文小學(xué)聽王恒老師執(zhí)教《古詩兩首》（《石灰吟》《墨梅》）的教學(xué)，他淡定的教學(xué)風(fēng)格，中國文化“托物言志”的信手拈來，令我十分佩服。作為年輕教師的我，從名特優(yōu)教師觀摩活動(dòng)中，從同行備課時(shí)一次次的研討中，汲取了豐富的營養(yǎng)。形成了我備這節(jié)課的基本主旨——目標(biāo)要盡量清晰，內(nèi)容要盡量精選，設(shè)問要盡量有效。
《盧溝橋烽火》這篇文章講述的事件離學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，這方面的歷史知識(shí)也相對(duì)匱乏，在處理時(shí)我首先補(bǔ)充了盧溝橋烽火的背景資料。在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上，我設(shè)置了三點(diǎn)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，能按照時(shí)間順序概括地講出“盧溝橋事變”的經(jīng)過。
2、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的3個(gè)字只識(shí)不寫，理解由生字組成的詞語。
3、了解“盧溝橋事變”的史實(shí)，認(rèn)清日寇侵略罪行，我軍的英勇無畏及捍衛(wèi)國家安全強(qiáng)烈的愛國情懷。
《盧溝橋烽火》的反思15
《盧溝橋烽火》這篇課文敘述了1937年7月7日“盧溝橋事變”的經(jīng)過，揭露了日本侵略者的滔天罪行，謳歌了我國軍民同仇敵愾抗擊侵略者的頑強(qiáng)精神。
這篇課文的重點(diǎn)是探究課文怎么寫“盧溝橋事變”的經(jīng)過。教學(xué)時(shí)，在學(xué)生預(yù)習(xí)的情況下，學(xué)生們能把握哪幾小節(jié)寫得是事變的經(jīng)過。在課堂上，當(dāng)我質(zhì)疑：作者是怎么把事變的經(jīng)過寫出來的呢？接著討論。學(xué)生們說，課文中的.四字詞語比較多且富有強(qiáng)烈的感情色彩，從這些詞語中表達(dá)了作者分明的感情。因此，我便重點(diǎn)抓住敵我雙方激烈的詞語展開教學(xué)。比如：描寫敵軍“偷偷地、摸”和我軍“悄悄地、進(jìn)發(fā)”詞語的比較，通過反復(fù)的朗讀體會(huì)，能感受到敵軍的卑劣行徑和我軍的足智多謀，也表達(dá)出作者對(duì)敵軍的鄙視、唾棄，對(duì)我軍的表揚(yáng)、贊許。這樣詞語的對(duì)比能分明地表達(dá)出作者的感情色彩，也讓學(xué)生們感到對(duì)我軍的敬佩。
這節(jié)課，孩子們是亢奮的、激動(dòng)的。我的教學(xué)目標(biāo)也能基本達(dá)到了，不足的是學(xué)生們?cè)诶首x的指導(dǎo)上有所欠缺。
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