《月光曲》教學(xué)實錄（通用13篇）
作為一名無私奉獻(xiàn)的老師，有必要進(jìn)行細(xì)致的教案準(zhǔn)備工作，教案是教學(xué)活動的總的組織綱領(lǐng)和行動方案。那么什么樣的教案才是好的呢？下面是小編精心整理的《月光曲》教學(xué)實錄，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《月光曲》教學(xué)實錄 1
師：請大家自由輕聲讀課文，一邊讀，一邊用心體會——讀了課文有哪些感受？為什么會有這樣的感受？
�。ㄉ_始自由讀文，教師同時播放輕音樂，創(chuàng)設(shè)愉快、輕松的氛圍）
師：剛才大家讀得很認(rèn)真，思考得也很專心，老師再給大家?guī)追昼姇r間，請同學(xué)們把自己感受到的說給自己聽聽，一邊說說，一邊改改，組織好語言。
�。ㄉ匝宰哉Z，說、思、改相結(jié)合）
師：請同學(xué)們把自己讀課文的感受與小組同學(xué)分享分享。
（生開始討論交流，協(xié)作學(xué)習(xí)，教師巡視）
師誰愿意說給全班同學(xué)聽？想說就站起來說。
生：我覺得貝多芬真了不起，無意之間的一件事都能使他激動得創(chuàng)作出樂曲來。生：我感到課文寫得很美，讀了有一種說不清的滋味。生：我感到有一點激動，盲姑娘那么熱愛音樂讓我感動；那樣一個偉大音樂家給一個盲姑娘彈曲子，讓我感動。生：我的感受是課文一開始就使人覺得很靜。因為貝多芬散步時在幽靜的小路上走，而且伴有斷斷續(xù)續(xù)的鋼琴聲，多靜的夜晚呀。師：說得很好，能說得再具體些嗎？具體到某個詞上去。生：“幽靜”、“斷斷續(xù)續(xù)”這兩個詞可以體現(xiàn)靜。師：為什么呢？生：我說不好，但我覺得靜。師：其他同學(xué)有同感嗎？有，就自由輕聲讀讀課文來體會體會吧。（生自由輕聲讀課文，體會“靜”的感覺）師：在這兒還有不同的感受嗎？生：剛才我們幾個人覺得，這里不僅靜，更使人覺得很美。你看，“幽靜”是說周圍大環(huán)境靜，而在靜中又有鋼琴聲叮叮咚咚地傳來，多美呀。
師：其他同學(xué)呢？
（生有的表示同意，有的不做反應(yīng)）
師：那好，就先來試著讀一讀這幾句話吧，看看我們能不能把這種感覺讀出來�？梢宰约鹤x，也可以自由組合讀。
（生讀課文，教師巡視，然后指讀這幾一件事都能使他激動得創(chuàng)作出樂曲來。
生：我感到課文寫得很美，讀了有一種說不清的滋味。
生：我感到有一點激動，盲姑娘那么熱愛音樂讓我感動；那樣一個偉大的音樂家給一個盲姑娘彈曲子，讓我感動。
生：我的感受是課文一開始就使人覺得很靜。因為貝多芬散步時在幽靜的小路上走，而且伴有斷斷續(xù)續(xù)的鋼琴聲，多靜的夜晚呀。
師：說得很好，能說得再具體些嗎？具體到某個詞上去。
生“幽靜”、“斷斷續(xù)續(xù)”這兩個詞可以體現(xiàn)靜。
師：為什么呢？
生：我說不好，但我覺得靜。
師：其他同學(xué)有同感嗎？有，就自由輕聲讀讀課文來體會體會吧。
�。ㄉ杂奢p聲讀課文，體會“靜”的感覺）
師：在這兒還有不同感受嗎？
生：剛才我們幾個人覺得，這里不僅靜，句）
生：我覺得在讀“幽靜”時語氣稍輕一點就更好了。
師：那你來讀讀。
�。ㄉx文，教師請其他學(xué)生輕合雙目體會）
師：他哪兒讀得好，為什么？
生：把靜讀出來了。
生：不只有靜的感覺，“幽靜的感覺要比“靜”的感覺更美。
師：那“幽靜”究竟比靜美在哪里？
生：美在“幽上。
師：為什么？
�。ù藭r生語塞）
師：來，還是讓我們來問問工具書吧。
�。ㄉ楣ぞ邥斫狻坝摹弊郑�
生：老師，“幽”有深遠(yuǎn)、僻靜、光線暗的意思，更符合當(dāng)時的環(huán)境特點。
師：在這種環(huán)境里，聽到斷斷續(xù)續(xù)的鋼琴聲會怎樣？
生：心情舒暢。
生：真美，感覺很好。
生：又靜又美。
生：有安閑的感覺。
生：說“悠然”會感到更好些。
師：如果你是貝多芬，此時心中會有什么感受？（生急于發(fā)言，師笑著引導(dǎo)說）先不急，再讀讀課文，把靜、美、悠然安閑的感受綜合起來，體會體會。
�。ㄉ杂勺x文，深入體會）
生：假如我是貝多芬，四周環(huán)境這么靜，我會覺得很悠閑。
生：貝多芬在幽靜的`路上散步，突然聽到自己寫的曲子，心中一定會想，這是誰彈的呀，我得看看去。
�。ㄉ�，表示同意）
師：是啊，貝多芬被靜寂中那斷斷續(xù)續(xù)的鋼琴聲吸引了過去，后來怎樣了，你又有哪些感受呢？
生：貝多芬聽到了茅屋里的對話，我覺得他一定很高興，因為有人特別想聽他彈鋼琴曲。
師：你從哪兒讀出來的？
生（先讀“這首曲子多難彈啊，……要是能聽到貝多芬自己彈那該多好啊！”幾句，然后講原因）我覺得這一句能體現(xiàn)出盲姑娘特別想聽貝多芬彈琴。
師：說得很好，不過大家覺得有沒有讀出“特別想的”意思來呀？
�。ㄉΓ徊糠謸u頭表示沒有，其他學(xué)生大多相互議論。有三、五人舉手要發(fā)表意見，師請其中一個女生發(fā)言，學(xué)生表示剛才沒有讀出“特別想”的意思來）
師：那好，你來試試可以嗎？
�。ㄉ貜�(fù)讀這幾句，師請其他學(xué)生注意聽，看看哪兒讀得值得自己學(xué)習(xí)，為什么）
生：我覺得他“那該多好呀”幾個字讀得好，有“特別想”的感覺。
生：她“多”字讀得好，突出了“特別想”。
師：那好，請大家取長補(bǔ)短，自己讀讀這幾句，讀出自己心中“特別想”的感覺來。
（生開始自讀體會，教師在巡視時也捧書自讀，與學(xué)生共同分享）
師：在這兒大家還有其他感受嗎？
生：我還感到窮兄妹倆人間的深厚感情令我很感動。
生：我想貝多芬也會深受感動的。
生：對，因為貝多芬也深受感動，所以他推門進(jìn)了茅屋，而且還為盲姑娘彈起曲子來。
生：我還覺得貝多芬被盲姑娘對音樂的熱愛感動了。
師：看來同學(xué)們的理解越來越深入了。那當(dāng)貝多芬進(jìn)入茅屋后，又使我們有什么感受呢？來，讓我們先靜下心來，默讀瀏覽一下這一部分，再組織組織語言。
（生默讀瀏覽，教師巡視）
生：我的感受是盲姑娘聽了貝多芬彈的第一首曲子之后非常激動。
師：你能讀讀嗎？
�。ㄉx“彈得多純熟………您就是貝多芬先生吧”一句）
師：誰來說說她哪兒讀得值得你學(xué)習(xí)？
生：她“入了神”三個字讀得好，她很投人。
生：她讀兩個“多“字時再輕一點就好了。
師：為什么？
生：我說不好。
師：那我來讀讀這一處好嗎？大家聽一聽，體會體會。
�。◣煼蹲x，故意夸大兩個多字的語氣，顯得很做作）
生：老師，我覺得您讀得不好，有點假。
生：對，那兩個“多”字，讀得太過火。
（大多數(shù)學(xué)生笑了，表示贊同）
師：好，那你們讀讀，看看怎樣讀好。
�。ㄉ_始自由朗讀，體會）
師：誰愿意讀給大家聽？
（有5名學(xué)生迫不及待地站起來開始讀，教師示意輪流讀，并要求其他人評議）
生：我覺得他們讀得很熟，但ＸＸ同學(xué)讀得有點不自然。
生：我認(rèn)為ＸＸ同學(xué)的停頓不夠，不能很好地表達(dá)感情。
生：我認(rèn)為不是只有停頓才能表達(dá)感情，有時反而要讀得快一點兒。
生：我認(rèn)為讀得自然點兒，讀出自己的理解就行，停頓多少并不重要。
�。ㄟ�有部分沒有發(fā)言的學(xué)生在座位上互相議論，各抒己見）
師：（示意大家安靜）看來我們每個人都讀出了自己獨(dú)特的內(nèi)心體驗，真可謂“仁者見仁，智者見智”。因為每個人的理解、感受不同，所以讀出的效果也不一樣，我們怎么能強(qiáng)求一致呢，你們說呢？
生：老師，我還覺得要是把兩個”多”字與兩個“您”字讀得再有些激動的感覺就更好了。
生：我補(bǔ)充，除了激動，還有點驚奇。不，意想不到，出乎意料。
師：是嗎，來，大家輕聲讀讀，體會體會。
�。ㄉ宰x，體會）
師：這一句里除了這兩個字，還有哪些地方可以體現(xiàn)出激動、出乎意料來？大家仔細(xì)觀察，看看能發(fā)現(xiàn)什么？
�。ㄉx，發(fā)現(xiàn)）
生：哦，老師，這里連著用了兩個感嘆號。
生：對，句子最后用了問號。
�。ㄆ渌麑W(xué)生有恍然大悟的表情）
師：噢，看來標(biāo)點符號也能表達(dá)人的情感呀。那讓我們趕快再讀一讀這幾句，來加深體會吧。
（生急于讀，讀得認(rèn)真、投入）
師：貝多芬被當(dāng)時的情景深深打動了，于是他又坐在鋼琴前為盲姑娘彈起第二支曲子來，這時又使我們產(chǎn)生了怎樣的感受呢，讓我們下節(jié)課一起走進(jìn)貝多芬的心靈世界，用心與他交流吧，下課。
評析：
一、師生共同用“心”感悟作品
教師對教材的把握應(yīng)注重于人文內(nèi)涵和價值取向，舍棄繁瑣、機(jī)械的分析、解釋。這篇文章的人文內(nèi)涵的具體體現(xiàn)就是意境美——環(huán)境是美的，人的外表是關(guān)的，人的心靈是美的，而音樂則是美的極至，所以，學(xué)生無論從中感悟到什么都是在與作是直接對話，都是有價值的情感體驗。于是，王曉宇老師把一大篇文章交給學(xué)生，讓學(xué)生去用“心”感悟，不給具體問題，不做任何限制，不要統(tǒng)一答案，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個廣闊的思考、想像、表達(dá)的空間。我們可以看到，學(xué)生所表達(dá)的是自己獨(dú)特的理解和體驗（這些體驗遠(yuǎn)比我們講出來、問出來的要深廣得多）；教師則是不露聲色，不留痕跡地做引導(dǎo)——引導(dǎo)讀書，引導(dǎo)思考……
二、教師用“心”與學(xué)生交流
我們看到，這節(jié)課上，師與生、生與生的交流是那么和諧、自然、愉悅，這源于教師角色的轉(zhuǎn)變。我們所看到的不是“滔滔不絕”的“教師”，而是平等中的“首席”。整節(jié)課的教學(xué)、目標(biāo)是在師生共同研究、商量、交流的氛圍中完成的。在這種氛圍中，由師生交流創(chuàng)造的語文學(xué)習(xí)資源已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教材本身；在這種氛圍中，師生所感受到的審美愉悅與生命欲望已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過文本的局限。
文學(xué)作品是“個性化產(chǎn)物”，閱讀是“個性化行為”。這一教學(xué)片斷留給學(xué)生的正是可以自由地展示個性、愛好、思想的廣闊空間！
《月光曲》教學(xué)實錄 2
一、導(dǎo)入
師：關(guān)于描寫月光的詞語你知道幾個？
生1：月光融融
生2：月光皎潔
生3：月光如水
生4：《靜夜思》這首詩中也寫到了月光，“窗前明月光，疑是地上霜�！盵評：這是從學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗入手，建立了文本與語言積累的聯(lián)系�？芍^精妙。]
師板書課題。
師：知道的真不少，今天咱們要學(xué)的這篇文章也和月光有關(guān)。請同學(xué)們讀課題生齊讀課題。師：貝多芬曾經(jīng)這樣說：“我的音樂只應(yīng)當(dāng)為窮苦人造福。如果我做到了這一點該是多么幸福！”這篇文章寫的就是他與一對窮兄妺之間的故事，描述了他創(chuàng)作《月光曲》的經(jīng)過。請同學(xué)們想一想，我們學(xué)習(xí)這篇文章，要著重思考什么問題？
生1：文章寫了他與窮兄妺倆的一件什么事？
生2：是什么激發(fā)了他的創(chuàng)作靈感？
生3：貝多芬在這首曲子里要表達(dá)自己的什么感受？
生4：他的這種感受是在什么樣的情況下產(chǎn)生的？
生5：作者是怎樣描寫的？
[教師與學(xué)生共同是課程的開發(fā)者，教學(xué)更注重學(xué)生的自我建構(gòu)。學(xué)生是充滿好奇的，教師為了滿足學(xué)生的需要，讓學(xué)生自己提出的問題，自己創(chuàng)設(shè)問題情境，符合以學(xué)定教的新理念。教師角色的改變，激發(fā)了學(xué)生的主體意識，必定能促進(jìn)了學(xué)生的自我發(fā)展。]
二、整體感知，暢談所得
師：同學(xué)們很善于動腦筋，下面請大家讀一讀課文，一邊讀一邊用心體會，看看自己能體會到什么，有什么疑問？
生自由讀。
師：讀了文章之后你有什么感受，誰來談一談？
生1：姑娘很喜歡貝多芬的曲子，很崇拜他。
生2：盲姑娘家很窮，她買不起音樂會的入場券。
生3：貝多芬是一位很善良的人，他對窮人有同情心。
生4：貝多芬演奏的曲子太好了，兄妺倆都陶醉了。
生5：我有個問題：“彈得多純熟��！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧？”貝多芬為什么不回答姑娘的話，而卻要再為她彈一曲呀？師：問得好，真會動腦筋！
生6：我也有個問題，貝多芬為什么連招呼也不打，就飛奔回客店連夜把剛才彈的曲子記錄下來？
[在學(xué)生整體感知的前提下，關(guān)注學(xué)生的自我感受和體驗，這體現(xiàn)了對學(xué)生生命的尊重。生命的價值在于自我主體的發(fā)揮以及得到他人的賞識。學(xué)生對某一問題的感受與理解是多元的，多角度的，具有個性化的，教師要在情感上給予支持，精神上給予鼓舞]
生7：老師，我知道為什么？
師：請講。
生7：這首曲子是他現(xiàn)想出來的，
師：這叫即興創(chuàng)作。
生7：對，他即興創(chuàng)作，害怕忘了，所以才飛奔回客店連夜把剛才彈的曲子記錄下來。
生8：他為什么能夠即興創(chuàng)作？
師：也就是說是什么觸發(fā)了他的創(chuàng)作靈感呢？問得太好了，抓住了最關(guān)鍵的問題�，F(xiàn)在咱們就一起解決這個問題。
[閱讀是教師、文本、學(xué)生的對話。這種生命與生命的交流、情感與情感的溝通，知識與知識的互補(bǔ)，凸現(xiàn)了現(xiàn)代課程的新理念——在互動合作中學(xué)習(xí)。問題是教學(xué)的生命，只有學(xué)生不斷的生成問題，解決問題，反思問題，才構(gòu)成了有生命的教學(xué)。]
三、分節(jié)細(xì)讀，探究貝多芬創(chuàng)作靈感的產(chǎn)生
師：請同學(xué)們先讀一讀文章的第二小節(jié)，仔細(xì)體會一下貝多芬的心情。
生讀。
師：從“幽靜”一詞能想像到什么？
生：光線不明亮，只有淡淡的月光，周圍很安靜。
師：對，這樣的環(huán)境就叫“幽靜”。能體會到貝多芬的心情嗎？
生1：在幽靜的小路上散步他肯定很愉快。
生2：聽到有人彈他的曲子，他肯定很驚訝，很好奇，這么一個小鎮(zhèn)上有人在彈我的曲子，他是誰呀？
生3：彈得斷斷續(xù)續(xù)的，肯定不熟悉，有沒有人教他？
師：體會得好，所以他就——
生：走近茅屋。
師：接下去讀第三小節(jié)，繼續(xù)體會他的感情。
生讀。
師：從兄妺倆的對話中你能體會到什么？
生1：姑娘渴望能親耳聽一聽貝多芬是怎么彈的。
生2：兄妺倆相互體貼。從哥哥的話中我體會到他很傷心，因為他不能滿足妺妺的心愿。妺妺感覺到了，就連忙安慰他，說自己不過是隨便說說罷罷了，實際上她非�？释苈牭截惗喾业难葑�。
生3：盲姑娘很善良。
[引導(dǎo)學(xué)生正確的理解教材，挖掘教材的內(nèi)涵，教師有不可推卸的責(zé)任，關(guān)鍵是教師如何把問題呈現(xiàn)出來，教學(xué)的藝術(shù)就在于時機(jī)的把握，順其學(xué)生的心理需求，畫龍點睛式的一問，促進(jìn)了學(xué)生對文本的深入探究。]
師：假如你是貝多芬，聽了他們的對話你會有什么感受？你會為他們做些什么？生：很激動，我會進(jìn)去為他們彈奏一曲。
[換位思考，注重人文的情懷——生命的弘揚(yáng)]
師：貝多芬說“我的音樂只應(yīng)當(dāng)為窮苦人造福。如果我做到了這一點該是多么幸福！”姑娘善良的品質(zhì)和她對音樂的熱愛，讓貝多芬為之激動，正你們所想，他推門進(jìn)去要為這位盲姑娘彈奏一曲，滿足她的心愿。請同學(xué)們讀課文第四、五、六三個小節(jié)。
生讀。
師：“彈得多純熟�。「星槎嗌钅�！您，您就是貝多芬先生吧？”從盲姑娘的這句話中你能體會到什么？
生1：盲姑娘覺得只有貝多芬才能彈得這么好。
生2：從兩個嘆號可以看出盲姑娘聽到貝多芬演奏的音樂太激動了。
師：理解得好！貝多芬是著名的音樂家，他的演奏不只是憑技巧，而是憑感情。盲姑娘深深地感受到了他賦予樂曲的感情。在這么一個小鎮(zhèn)上，在一所茅屋里，貝多芬遇到了一個能夠憑借音樂與他進(jìn)行感情交流的人，他此時的心情一定——
生：很激動師：此時對貝多芬來說，告訴對方自己是誰并不重要，他只想——
生：為姑娘再彈奏一曲。
師：是的，他想為姑娘再彈奏一曲，以表達(dá)自己激動的心情。就在他要再彈一曲的時候，發(fā)生了什么情況呢？請讀課文第八小節(jié)。
生讀。
[此環(huán)節(jié)，教師牽引的成分多一些，不要完全以自己的理解和體驗來設(shè)計教學(xué)進(jìn)程，要尊重學(xué)生的自我選擇，哪怕是脫離的文本的內(nèi)容與價值，教師也不必緊張。學(xué)生對文本的'理解不必要求是程序性的，他們有自己的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)導(dǎo)向是先順其發(fā)展，再策略的迂回，這樣學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體。]
四、體會月光曲的內(nèi)容
師：借著這清幽的月光，心情激動的貝多芬開始即興彈奏了，他的琴聲帶給這對窮兄妹什么感受呢？練習(xí)讀課文的第九小節(jié)。
生讀。
師：請同學(xué)們再重點練習(xí)讀一讀皮鞋匠所聯(lián)想到的，體會怎樣讀才能讀出景物的變化。
生練讀，指名讀，師范讀，生再讀。
師：同學(xué)們讀這幾句話，語氣由輕而重，由緩而急，你能想像到樂曲的旋律嗎？
生：樂曲的旋律也應(yīng)當(dāng)由輕而重，由緩而急。
[以讀為主，是閱讀教學(xué)遵循的規(guī)律。要體會出情感，帶著情感讀。讀要有指導(dǎo)，要讀出問題，讀出語感。]
師：能由樂曲的旋律想像到貝多芬彈奏時的表情和動作的變化嗎？誰來表演表演。
生表演，開始動作優(yōu)雅舒展，面帶微笑，后來動作迅速而有力，整個身體都晃動起來。（眾笑）
師：演得好。能由此領(lǐng)會到貝多芬賦予樂曲的情感嗎？
生：老師，我明白了，貝多芬表達(dá)的正是自己見到盲姑娘前后的感情。
師：真聰明！結(jié)合貝多芬見到盲姑娘前后的情感變化再來讀一讀皮鞋匠所聯(lián)想到的。
生再讀。
五、巧設(shè)情境，說寫訓(xùn)練
師：月光曲多美��！請同學(xué)們讀最后一小節(jié)。（生讀）
師：聯(lián)系上下文想一想“陶醉”是什么意思。
生：從“蘇醒”一詞我覺得“陶醉”是說兄妹倆被月光曲迷住了，忘記了周圍的一切，連貝多芬走都沒有發(fā)覺。
師：真會動腦筋。等他們醒來之后，兄妹倆會交談些什么？前后的同學(xué)一起討論討論，一會兒給大家表演表演。
�。ㄉ懻摚┍硌葸^程略
表演也是體驗的一種形式。學(xué)生把抽象的文字形象化，通過情態(tài)、動作把內(nèi)心的感受流淌出來，達(dá)到了心智的升華。如果這種體驗是學(xué)生自發(fā)的行為就更好了。]
六：作業(yè)：
1、搜集《月光曲》，認(rèn)真地欣賞欣賞。
2、練習(xí)背誦最后三個自然段。
3、感興趣的同學(xué)可以讀一讀《貝多芬傳》
聯(lián)系課文內(nèi)容，延伸到課外，注重了語文教學(xué)的綜合性和實踐性。我們教學(xué)不僅僅讓學(xué)生學(xué)到課本知識，還要學(xué)到課本以外的知識。目的是促進(jìn)學(xué)生的閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息和整理信息的能力。課外的拓展要注意與課文建立密切的聯(lián)系，不要任意增加閱讀內(nèi)容。]
板書設(shè)計：
�。ê闷妫┞牭角俾暋呓┪莺Ｉ仙髟隆p柔、舒展（感動）史妹對話————進(jìn)屋演奏月下海嘯圖——急促、劇烈
《月光曲》教學(xué)實錄 3
師：老師有個問題想問大家，這篇課文的題目是《月光曲》，可我看了半天，文章并沒有寫《月光曲》呀，這《月光曲》在哪呢？
生：課文第九自然段就是。
師：那是寫大海和月光的變化，沒寫《月光曲》呀！
生：我覺得文章是通過寫兄妹倆的聯(lián)想來寫貝多芬的曲子彈得很好的！
師：那曲子的旋律、節(jié)奏到底是什么呢？請同學(xué)們好好地把這段讀一讀，并小組討論，然后有條理地告訴老師。
�。▽W(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，四人小組討論老師的問題。）
師：誰能說給老師聽？
生：我覺得（讀）“他好像面對著大海，月亮……灑遍了銀光”是曲子剛開始時，皮鞋匠所聯(lián)想到的，這時的曲子一定很慢，而且很靜。
師：那就是曲子很慢，很舒緩，對嗎？（板書：舒緩。）
生：我覺得月亮剛升起時，照得海面一片銀光，這時的月光一定很柔和，那貝多芬彈的曲子也一定很柔和。
師：好，看來這時的曲子是非常舒緩柔和的。（板書：柔和。）那你能把這種感覺讀出來嗎？
生：（讀）“皮鞋匠靜靜地聽著……灑遍了銀光�！�
師：誰接著說，后來呢？
生：后來（讀）“月亮越升越高回……一個連一個朝著岸邊涌來……”這時的曲子應(yīng)該逐漸增強(qiáng)，聲音也高些，節(jié)奏也應(yīng)該快些啦。
生：我覺得除了節(jié)奏快，它的力度應(yīng)該加強(qiáng)了。
生：我覺得這時一定有反復(fù)的小節(jié)，因為是“一個連一個朝著岸邊涌來……”說明曲調(diào)有反復(fù)。
師：那就是節(jié)奏也快，彈得也有勁啦，是嗎？（板書：快速有力。）誰來讀呢？
生：（讀）“月亮越升越高，……朝著岸邊涌來……”
師：你能告訴大家你為什么這么讀嗎？
生：“忽然”說明時間很快，所以我讀得也快，還有剛才說這時的曲子快速而有力，所以我讀“雪亮的浪花”、“一個連一個朝著岸邊涌來”也讀得快，而且有勁。
師：他不僅讀得好，說得也很好。我們一起來讀一讀。
（生齊讀。）
師：誰來把皮鞋匠看妹妹這一層讀一讀呢？看這時的曲子又是怎樣的.？
生：（讀）“皮鞋匠看看妹妹……波濤洶涌的大海�！蔽矣X得這時的窮兄妹倆都已經(jīng)完全被陶醉啦，這兒應(yīng)該是高潮部分。
生：我想這時的曲子一定更快，節(jié)奏感更強(qiáng)。
師：節(jié)奏快了，到了高昂的部分，情緒也就激蕩啦。（板書：高昂激蕩。）
師：好，那誰能從頭到尾完整地說一說呢？
生（自由說、指名說）：貝多芬面對著月光，面對著兄妹倆，按起琴鍵來，一開始他的琴聲是柔和的，舒緩的，接著曲子有了變化……
師：貝多芬的《月光曲》真是這樣嗎？讓我們隨著兄妹倆一起來欣賞一下。
�。ǚ艠非]目欣賞。）
師：聽了《月光曲》，你的眼前仿佛出現(xiàn)了什么呢？
生：聽了曲子，我感覺在一個擁有清幽月光的夜晚，我獨(dú)自一人來到海邊，雙眼緊閉，感受著大海的呼吸，傾聽著大海的聲音。皎潔的月光給海面披上了銀紗，美極了。忽然，海面失去了平靜，海水變成了巨浪，在咆哮，在翻滾，不停地拍擊著岸邊堅硬的礁石……仿佛世界上每一個角落都充滿了海浪。
生：音樂響起來，我仿佛置身在小湖邊，一輪皎潔的明月慢慢升起來，把平靜的小湖，湖邊的蒲草、蘆葦都鍍上銀光，異常美麗。忽然，只聽一聲水花濺落，一條金黃的魚兒躍出水面，在空中劃出優(yōu)美的弧線，接著又鉆進(jìn)了水中。接著第二條、第三條……一條條魚兒躍起又落下，似乎正伴著月光跳起了“月光舞”，平靜的湖面變得熱鬧非凡……
生：聽了曲子，我仿佛看到了一位勇敢的探險家在海面上拼搏。傍晚，微波粼粼的海面上灑遍了銀光，海面幽靜而美麗，探險家坐在船艙欣賞著窗外美景。忽然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪，快把船都掀起來啦，這時的探險家竭盡全力地擺動方向盤……勇敢者終究會取得最終的勝利。
……
師：貝多芬的琴聲讓我們也陶醉啦，皮鞋匠正是在這優(yōu)美的琴聲中看到了慢慢升起的月亮，看到了跌宕起伏的大海，我們能在朗讀的時候把這變化表現(xiàn)出來嗎？
�。ㄉ约壕氉x。）
師：好，誰愿意讀？這有三層，你愿意讀哪一層就讀哪一層。
�。ㄖ该麑W(xué)生，選擇自己喜歡的一層讀。）
師：誰能把整個一段讀給大家聽呢？這次還要找個人和你比，看誰讀得好！
�。▋擅麑W(xué)生比讀。）
師：你們認(rèn)為他倆誰讀得好？哪讀得好？
生：……
師：他們倆讀得都不錯，各有千秋，我們也一齊讀一讀，好嗎？
……
評析
以上是小學(xué)語文第十二冊第五課《月光曲》第九自然段的一個教學(xué)片段。在這一片段的教學(xué)過程中，我們看到了師生角色的變換，看到了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。老師不再是“教”，而是“導(dǎo)”，學(xué)生不再是一味地“聽”，而是自主地“學(xué)”，學(xué)生成了課堂的主人。學(xué)生通過自讀、自悟，理解了語言文字；通過展開豐富的想像，感受到了《月光曲》的優(yōu)美；通過有感情的朗讀，抒發(fā)了自己的情感。總的來說，這段的教學(xué)有兩個特點：
一、給充足的時間讓學(xué)生去讀，去討論。
這一段是通過皮鞋匠的聯(lián)想來表現(xiàn)《月光曲》的內(nèi)容的，那《月光曲》的旋律、曲調(diào)、節(jié)奏到底是什么呢？這是需要學(xué)生自己感悟的，任何分析和講解都會顯得空洞。所以，教師安排了充分的時間讓學(xué)生去反復(fù)地讀，讀完以后，把自己的想法和小組同學(xué)交流、和全班交流。在交流中，學(xué)生互相啟發(fā)，提高了認(rèn)識。這一“讀”一“說”，使學(xué)生的情、作者的情、教師的情不斷地產(chǎn)生碰撞，產(chǎn)生靈感，從而很好地理解了課文，也學(xué)會了合作。最后，教師在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，采用分層讀、賽讀、齊讀等多種形式，使學(xué)生的情感得到了進(jìn)一步的升華。
二、營造良好的氛圍讓學(xué)生去說，去想像。
《月光曲》是一首優(yōu)美的鋼琴曲，它所蘊(yùn)涵的內(nèi)容很豐富、很深刻的，這就給學(xué)生展開豐富的想像創(chuàng)造了空間。教師及時抓住了這個契機(jī)，在學(xué)生理解語言文字的基礎(chǔ)上，播放音樂讓學(xué)生閉目欣賞《月光曲》，用心去感受。伴隨著和諧優(yōu)美的曲子，學(xué)生很快進(jìn)入了愉悅其耳目、激動其心靈、開發(fā)其智力的境界。這時，教師又不失時機(jī)地讓學(xué)生說說聽了樂曲后仿佛看到了什么，可謂“一石擊起千層浪”，學(xué)生情趣高漲，各抒己見。有的說，看到了調(diào)皮的孩子；有的說，看到了跳舞的小魚；有的說，看到了漲潮；有的說，看到了出海的探險家……在這一“想”一“說”的過程中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到了發(fā)展。
《月光曲》教學(xué)實錄 4
教學(xué)內(nèi)容
人教版六年級上冊第八單元第26課。
教學(xué)目標(biāo)
1.用看文字想畫面的方式朗讀課文。積累有關(guān)字詞，背誦第9自然段，習(xí)得積累方法。
2.分辨課文中哪些是實在的事物，哪些是由事物引起的聯(lián)想，體會兩者結(jié)合的作用。感受《月光曲》的美好。
教學(xué)過程
環(huán)節(jié)一：扣月抓詞，感受月景之美
師：同學(xué)們，上節(jié)課，咱們已經(jīng)初步學(xué)習(xí)過《月光曲》這篇課文。從寫作的角度看，文中可以缺少關(guān)于月光的描寫嗎？（不能）這叫篇中扣題，具體描寫。
師：課前讓大家找出描寫月光的段落，抄寫與月光有關(guān)的詞語。描寫月光的段落是哪些段落？（第8、9自然段）
師：現(xiàn)在咱們聽寫一組與月光有關(guān)的詞語。提筆即練字，請規(guī)范、工整、快速地書寫。（披上銀紗、格外清幽；微波粼粼、灑遍銀光；越升越高、穿過微云；浪花雪亮、接連涌來；月光照耀、波濤洶涌。）
師：誰愿意展示自己的聽寫？
師：字寫得怎樣？
生：我覺得他的筆畫寫得很有力，像毛筆字一樣有提筆、有頓筆。
生：我覺得他的間架很合理，很好看。
師：間架決定漢字的整體感覺，甚至比筆畫更重要！
師：（課件出示語段）同學(xué)們，這都是與月光有關(guān)的詞語，誰來讀一讀？
師：瀆著讀著，你的眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面？
生：我仿佛看見皎潔的月光正照耀著大海，海上銀光閃閃。
師：這就叫微波粼粼、灑滿——（銀光）。還有誰仿佛看見了怎樣的畫面？
生：我仿佛看見大海起風(fēng)了，浪花老高老高、雪亮雪亮的。
師：這就叫浪花——（雪亮），接連——（涌來）。
師：同學(xué)們，通過朗讀感覺詞語，這樣原本枯燥的文字就有了生命的活力，就有了魅力無窮的形象。來，帶著你的想象讀。
評析：對于高年級的學(xué)生來說，積累并不是絕對局限于課后框定的幾個字與詞，積累的意識與態(tài)度決定積累的厚度與高度。當(dāng)然，對于一節(jié)語文課來說，積累不是一個割裂的局部，而是課堂言語實踐場里的有機(jī)部分。本環(huán)節(jié)“扣月抓詞”，其實與下一環(huán)節(jié)“對月品文”相接呼應(yīng)。
環(huán)節(jié)二：對月品文，讀出虛實之境
師：聽你們的朗讀，老師也仿佛看到了一幅幅畫面，這月色真美！不過，句子段落是詞語的家，詞語回家后會是什么味道呢？我們一起走進(jìn)第8、9自然段，一起走進(jìn)那夜、那月、那曲，來一起感受……
師：誰與老師合作讀？（師讀第8自然段后，《月光曲》響起，學(xué)生接著讀。）
師：還有誰想讀？其他同學(xué)邊傾聽，邊想象畫面，看我們的朗讀能否看得見。
師：（出示第9自然段）有人說，這段文字有兩種畫面，一種是實在的'事物，一種是由此及彼的聯(lián)想。請迅速默讀這段話，用波浪線畫出屬于聯(lián)想的面面。
師：雖然文章是從皮鞋匠的角度寫感受與聯(lián)想的，但他也可以推測妹妹此時的所聽所想。同學(xué)們，這么美的聯(lián)想，誰來讀一讀？（生讀）
師：我發(fā)現(xiàn)你把“灑滿”讀得重了一些、慢了一些，告訴大家，你為什么這樣讀？
生：我覺得在浩瀚的海面上，這里有銀光點點，那邊也有銀光閃爍……這樣讀，才是灑滿銀光。
師：這就叫讀出畫面，讓朗讀能夠看見！聰明的同學(xué)們，咱們一起讀。
評析：區(qū)分實物與聯(lián)想，體會虛實結(jié)合的作用，這是本節(jié)課的核心目標(biāo)之一。但是，區(qū)分與體會都是以“感受到”為前提的。借著“讓朗讀能夠看見”的朗讀策略，讓學(xué)生悄然入境，讓皮鞋匠聯(lián)想到的三組畫面形象地立在學(xué)生心里，“區(qū)分與體會”就有了堅實的基礎(chǔ)。而朗讀如何做到“正確、流利、有感情”？朗讀指導(dǎo)如何有效？本環(huán)節(jié)里，讓學(xué)生見文字想象畫面，是一個不錯的指導(dǎo)策略。
環(huán)節(jié)三：聽月思考，體會虛實之妙
師：可是，有人說，這不僅是皮鞋匠想得美，更是貝多芬即興創(chuàng)作的《月光曲》彈得美。皮鞋匠的聯(lián)想里有三組畫面，實際上與《月光曲》的三部樂章三種旋律有關(guān)：輕柔舒緩、剛健明快、高昂激蕩（課件）。請聽……
師：音樂的旋律與聯(lián)想的畫面有關(guān)系嗎？
生：月亮初升、月穿微云、浪花奔涌和這三個旋律的節(jié)奏是一樣的。
生：三個聯(lián)想的畫面就是三種旋律，也就是給皮鞋匠帶來的三種感受。
師：老師有一個想法，想請一位同學(xué)給這段“月光曲”配上相應(yīng)的文字誦讀，有人敢嗎？
師：美妙的音樂，美妙的聯(lián)想，絕妙的配音朗讀。同學(xué)們，在描寫月光的段落里，去掉聯(lián)想部分，你們同意嗎？
生：刪了就不具體了。
生：刪了我們就不知道《月光曲》是什么樣子了。
師：咱們用事實說話，讀�。ㄕn件呈現(xiàn)刪掉聯(lián)想部分的句子）
師：沒有聯(lián)想，你還能體會到月穿微云之妙嗎？你還能品味到浪花奔涌的壯美嗎？
師：其實，這里隱藏著一個寫作秘訣——（板書）虛實結(jié)合。
師：虛實結(jié)合，《月光曲》不僅是一首曲子，更是一個迷人的清幽的世界。（課件呈現(xiàn)圖片、音樂）把感受藏在心里，輕輕地讀一句——（生讀課題），美美地喚一聲——（生再讀課題）。
評析：虛實結(jié)合描寫的好處，并不是一個簡單的結(jié)論。只要學(xué)生感受到了，體驗過了，讓結(jié)論融入了一段積極投入過的生命成長歷程，結(jié)論才會有生機(jī)，才會從文本走進(jìn)心靈。
環(huán)節(jié)四：換月移情，寫出個性之思
師：傾聽著這動人的鋼琴曲，有人聯(lián)想到的是一馬平川的稻海，綿延起伏的梯田；有人聯(lián)想到時而平緩、時而綿延、時而洶涌如潮的沙丘；有人聯(lián)想到的卻是一場瀟瀟秋雨。如果當(dāng)時你也在現(xiàn)場，你會聯(lián)想到什么呢？
師：請靜心細(xì)聽，安神默想，并動筆寫一寫。
生：我仿佛看見了金色的油菜花地，特別平坦；有小風(fēng)的時候，油菜花地就有了波浪；吹大風(fēng)的時候，油菜花地就有大波浪。
師：我想借你的文章讀讀。我靜靜地聽著，我仿佛看見了金色的油菜花地，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，像是給大地鋪上了厚厚的黃地毯，又像是一片無垠的金色的湖；起風(fēng)了，湖里微波蕩漾，你搖我曳，你挨我擠，濃濃的香味也在柔柔地流動著；風(fēng)大了，花濤起伏，連綿不斷，洶涌如潮……
師：同學(xué)們，聽出有什么不同？
生：您的文字更具體更美了。
生：您用了不少比喻句、四字詞語。
師：好文章是讀出來的，你讀著讀著，覺得畫面感不強(qiáng)了，就會情不自禁地添一添，改一改。
評析：本環(huán)節(jié)里，教者假借他人聽曲的不同聯(lián)想啟思，借誦讀點撥強(qiáng)化“畫面感”對于寫好聯(lián)想的意義。讀與寫始終互融、互促、互補(bǔ)，這是高段語文應(yīng)有的語文意識。
環(huán)節(jié)五：借月拓思，開啟實踐之門
師：《月光曲》會給你帶來怎樣的聯(lián)想，回去以后不妨再聽聽，也可以聽聽中國的民族音樂《百鳥朝鳳》，也許，你又會有新的體驗、新的發(fā)現(xiàn)。
評析：學(xué)生體會到了聯(lián)想的本質(zhì)特征，才可能寫出千姿百態(tài)、靈動韻味的聯(lián)想。但是，聯(lián)想作為一種寫作技能，又非可以一蹴而就的。因此，走進(jìn)生活，走進(jìn)音樂大世界，繼續(xù)傾聽與聯(lián)想，是十分必要的。
《月光曲》教學(xué)實錄 5
一、課前聊音樂
師：同學(xué)們，今天一踏進(jìn)電化教室來上課，有沒有發(fā)現(xiàn)與以往不同的地方？
生1：教室里來了很多老師聽課。
師：其他同學(xué)想來說一說嗎？
生2：教室里播放著音樂。
師：其他同學(xué)發(fā)現(xiàn)了嗎？
板書：
音樂
生：發(fā)現(xiàn)了！
師：聽著音樂的旋律走進(jìn)教室來上課，同學(xué)們的心情又如何呢？
生3：我的心情很高興。
生4：我覺得心里很舒暢。
生5：我覺得心里很平靜。
師：音樂可以使人心靈愉悅。同學(xué)們平時都聽些什么音樂呀？
生：略。
師：那么同學(xué)們聽了音樂后又會有怎樣的感受呢？
生：略。
�。c評：從課前讓學(xué)生聽著音樂走進(jìn)教室上課，到老師和同學(xué)們一起聊自己喜歡的音樂及聽音樂的感受。學(xué)生的情緒因為有了音樂而異常興奮，學(xué)生的興趣因為自己喜歡而充分投入。在這樣一種課堂氛圍中，學(xué)生不會有絲毫的緊張和壓抑，他們覺得他們只是在聊天，聊音樂，也欣賞音樂。事實上，聽完了整堂課你會發(fā)現(xiàn)，孩子們真的只是在聊音樂和欣賞音樂。）
二、引入新課
師：我發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們都挺喜歡聽音樂的，而且聽音樂后都有自己獨(dú)特的感受。今天這堂課，我們就一起來欣賞一首世界著名的鋼琴曲。齊讀課題。
師：通過上堂課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)了解了關(guān)于月光曲的美麗傳說。有哪位同學(xué)能把這個傳說講給大家聽呢？
生1：略。
師：講的真不錯。就在那一天，在柔和的月光下。一首美妙的樂曲就誕生了，這首曲子就是月光曲。同學(xué)們，你們覺得月光曲會是一首怎樣的曲子呢？
生2：我覺得月光曲是一首平靜的曲子。
生3：我覺得月光曲是一首柔和的曲子。
生4：我覺得月光曲是一首恬靜的曲子。
生5：我覺得月光曲是一首很美的曲子。
師：我發(fā)現(xiàn)，在同學(xué)們的心目中，月光曲都是非常非常美的，今天這堂課，老師就帶領(lǐng)大家一起欣賞一下月光曲的美！
三、讀中感悟
師：請同學(xué)們以自己喜歡的方式朗讀課文的第8、9、10三個小節(jié)。要求把字音讀準(zhǔn)了，語句讀通順了。生讀課文，師巡視。
師：哪些同學(xué)已經(jīng)會讀了，讀給大家聽一聽好嗎？
�。ㄖ该麑W(xué)生讀。）
師：其他同學(xué)也想來讀一讀嗎？可以從這三個小節(jié)中找出自己最喜歡的段落來讀一讀。喜歡讀幾遍就讀幾遍。
�。ㄉx，師巡視。）
師：誰愿意把你喜歡的段落美美地讀給大家聽一聽呢？其他同學(xué)認(rèn)真聽，待會請你當(dāng)小評委。師指名讀。
師：哪位小評委愿意來評一評呢？
�。◣熤该u。）
師：評的真好。你能讀得更美嗎？
師：你讀得也挺不錯的。哪些小勇士愿意來挑戰(zhàn)他？師指名讀。
師：多美的意境呀！一輪明月升起，月光流瀉。茅屋里的一切好象披上了一層銀紗。四周是那么幽靜。在這樣清幽的環(huán)境中，貝多芬手撫琴鍵，彈起了月光曲。其他同學(xué)想不想也讀讀這一小節(jié)呀！
（生齊讀。）
師：其他同學(xué)呢？你喜歡哪一小節(jié)呢？也來讀一讀。
（師指名讀。）
師：這一小節(jié)這么長，你能讀的這么流利。真的很了不起。其他同學(xué)也能來讀一讀嗎？
�。◣熤该x。）
師：同學(xué)們，在這小節(jié)中，你最喜歡的又是哪些句子呢！
�。◣熤该x。）
師：老師和你一樣，也覺得這一段文字特別美。其他同學(xué)也想讀讀嗎，能不能把你們的'感受也讀出來呢？自己先在下面試一試。
�。ㄉ杂勺x。）
師：哪位小勇士能第一個站起來讀一讀的？
�。ㄖ该x。）
師：你讀的真好，能把你的體會跟大家說嗎？
師：其他同學(xué)，你們體會到了嗎？能不能也把你的體會讀出來呢？
�。◣熤该x。）
師：聽你讀，老師也仿佛來到了波濤洶涌的海邊，領(lǐng)略到大海的雄渾壯美。你能不能來當(dāng)一回作曲家，猜想一下，月光曲的曲調(diào)會是怎樣變化的？
生：我覺得應(yīng)該是從低到高的。
�。c評：多種方式的自讀、指讀、評讀、賞讀，讓學(xué)生在讀中加深了對月光曲的理解和體驗。正如新課程標(biāo)準(zhǔn)中所提倡的，實踐性學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)在閱讀教學(xué)中我覺得更多的是一種語言實踐活動。而讀應(yīng)該是這種語言實踐活動的主體，所以在課堂上，為學(xué)生營造一種讀的氛圍，注重學(xué)生在自己的語言實踐中去理解，體驗，和感悟正是體現(xiàn)閱讀教學(xué)實踐性的重要方式。）
四、音樂欣賞
師：月光曲是不是正如同學(xué)們所猜測的那樣呢？想不想一起來欣賞一下。
生：想。
師：大家可以閉上眼睛，邊聽邊展開豐富的聯(lián)想。
板書：
聯(lián)想
�。ù蜷_頁面，生欣賞月光曲。）
師：月光曲美不美��？
生：美。
師：聽著這么美的曲子，你的眼前浮現(xiàn)出的是怎樣的畫面呢？可以用自己的話說，也可以用書上的語句來描繪描繪。
師：哪位小勇士先來？
師指名答。
師：你的想象力真豐富。還有哪位同學(xué)愿意來說一說呀？
師：你對音樂的感悟能力也很強(qiáng)。誰還想來談一談嗎？
師：聽著你的描繪，老師也好象來到了月光照耀下的大海了！其實，所有美好的音樂都會使人產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，而正是這些豐富的聯(lián)想，加深了我們對音樂的理解和感受。同學(xué)們，想不想帶著各自的理解和感受，再來讀一讀剛才那段文字呢？
生：想。
師：老師給大家配上月光曲，同學(xué)們可以在音樂聲中盡情地朗讀，喜歡讀幾遍都可以。
五、配樂朗誦
�。◣煷蜷_頁面，生配樂朗誦。）
師：同學(xué)們，老師有個主意，不如我們請一位同學(xué)，給我們來一段精彩的配樂朗誦，贊成嗎？
（全體同學(xué)推薦一名同學(xué)配樂朗誦。）
師：你讀的多好呀，感情多深呀！你真了不起。
師：聽了這么美的音樂，讀了這么美的文字，同學(xué)們，你們有沒有感覺到貝多芬的情感也是在變化著的呢？可以聯(lián)系上節(jié)課的內(nèi)容來談一談。
板書：
情感
生：略。
師：是啊，所以美好的音樂都寄予著作曲家強(qiáng)烈的情感。不管是詩人寫詩，作家寫文章，還是作曲家創(chuàng)作樂曲等等，都是因為他們產(chǎn)生了強(qiáng)烈的情感。而正是這些強(qiáng)烈的情感能夠更加震撼讀者的心靈，使人產(chǎn)生豐富的聯(lián)想。貝多芬創(chuàng)作月光曲就是這樣。
�。c評：到這兒為止，老師已經(jīng)把“音樂、聯(lián)想、情感”這三者之間的關(guān)系理得一清二楚。而學(xué)生對這三者的感悟并不是憑空來自于老師的講解，他們在自己的閱讀實踐中感悟到了音樂的內(nèi)涵;在音樂聲中領(lǐng)略到了作者的情感，展開了自己豐富的聯(lián)想;并在與其他同學(xué)交流自己的聯(lián)想過程中，加深了對音樂和情感的理解。整個這個過程是學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師、學(xué)生與文本之間對話的過程。學(xué)生在這種自己的實踐活動中，受到了情感的熏陶，獲得了思想的啟迪，享受著審美的樂趣。這不正是新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的體現(xiàn)嗎？ ）
六、聯(lián)想起飛
師：好，學(xué)到這兒，老師相信同學(xué)們對音樂肯定有了更深的理解和感受。今天，老師就給大家?guī)砹肆硗庖欢我魳�，想聽嗎�?/p>
生：想。
師：好的，同學(xué)們在聽的時候，要用心領(lǐng)會音樂的意境和內(nèi)容�？梢蚤]上眼睛，展開豐富的聯(lián)想。這首音樂可是和月光曲的曲調(diào)截然不同的哦！
�。ù蜷_頁面，生欣賞音樂──《步步高》。）
師：聽著音樂，你的眼前出現(xiàn)的是怎樣的畫面？趕快拿出你的筆，把你想象到的畫面捕捉下來。以“我靜靜地聽著，我好象看到了……”開頭寫一段話。
生：寫小練筆，師巡視，相機(jī)指導(dǎo)。
師：下面我們就來交流一下。想不想把你描繪的畫面講給老師和同學(xué)們聽一聽呢！
生：我好象看到新年到了，人們都在敲鑼打鼓的慶祝新年。有的在貼春聯(lián)，有的在吃年夜飯，有的在看春節(jié)聯(lián)歡晚會，大家都很高興。
師：你的畫面又有人又有物，還有聲有色的呢！
生：我好象看到了傣族人民正在歡度潑水節(jié)，人們你潑我，我潑你，每個人的臉上都洋溢著幸福的微笑。
師：真不錯，你的描繪也很富有情趣。
生：我好象來到了大草原上，看到草原上的姑娘和小伙子們正圍著火篝在唱歌跳舞，我仿佛也來到了他們中間，和他們一起跳起了舞。
師：聽你這么一說，我的眼前也仿佛浮現(xiàn)了那樣美好的畫面了。
生：我好象看到了過新年的時候，人們在舞龍燈，舞獅子，鞭炮聲震耳欲聾，五顏六色的煙花漂亮極了。
師：多么熱鬧的新年呀。老師仿佛也感受到了那分快樂了，讓我們用掌聲感謝他為我們帶來了這么喜慶的畫面。
……
師：聽同學(xué)們這么一讀，老師也深深地感受到同學(xué)們加深了對音樂的理解和感悟。
師：課后，同學(xué)們可以對自己的文字做適當(dāng)?shù)男薷�，小小組內(nèi)可以交流一下。
�。c評：聽著學(xué)生們一段又一段精彩的發(fā)言，我真的很激動。沒想到學(xué)生對一段他們并不熟悉的音樂會理解得這么準(zhǔn)確，感悟得這么深刻。我覺得當(dāng)我們的教學(xué)觸動了學(xué)生心靈的時候，他們封存的記憶被激活了;他們沉睡的潛能被喚醒了;他們幽閉的心智被開啟了;他們囚禁的情愫被放飛了。這是令人多么震撼和鼓舞的課堂��！ ）
七、小結(jié)
今天這堂課，我們領(lǐng)略了月光曲的美，接著又聽了一段音樂，并對音樂展開了豐富的聯(lián)想。音樂可以陶冶我們的情操，可以愉悅我們的心靈，還可以培養(yǎng)我們的想象能力。老師希望同學(xué)們課后可以去搜集一些世界名曲來聽一聽，像貝多芬、莫扎特、舒伯特……這些著名的樂曲家的作品，將會是你的首選。
《月光曲》教學(xué)實錄 6
第一課時
第一部分
師：今天我們要講哪一課?
生：《月光曲》。
師：《月光曲》的曲是什么意思?
生：我覺得曲就是歌曲的意思。
師：那怎么不叫月光歌?
(眾笑。)
生：因為它沒有歌詞。
師：那么你再重新解釋一下這個曲。
生：沒有歌詞的歌曲叫做曲。
師：沒有歌詞就不是歌曲了。
生：沒有歌詞的音樂叫做曲。
師：沒有歌詞的音樂，音樂這兩個字還不合適。
生：我覺得是沒有歌詞的，用樂器演奏的曲。
師：樂曲，對。沒有歌詞的，用樂器來演奏的那叫什么?
生：曲。
師：這個曲字還有一個讀音，讀曲(qū)。誰能按曲(qū)來組詞。
生：彎彎曲曲。
師：彎彎曲曲，對不對?
生：對。
生：曲水流觴。
師：對，曲水流觴。這是咱們紹興的一個名勝。講王羲之《蘭亭序》的事，是不是?
生：是。
師：還有嗎?
生：曲折。
師：對，還有嗎?我再組一個吧。行不行?
生：行。
師：曲服，決不曲服。
(生有說對，有說不對。)
師：那是哪個曲呀?
生：應(yīng)該是屈原的屈。
師：對，咱們紹興的同學(xué)不愧是歷史名城的人，組詞都用歷史名人在組詞。好，《月光曲》這篇課文是講誰的?
生：貝多芬。
師：貝多芬是什么人?
生：他是一位早在一百多年前德國的一位音樂家。
師：是個什么樣的音樂家?
生：是一個著名的音樂家。
師：你怎么知道他著名?
生：我以前從書上看到過。
師：今天的書里有嗎?
生：有。
師：那你為什么不說今天的書啊?今天的書是怎么說的?
生：今天的書上說的是一百多年前
師：我就要能說明著名的那一點。
生：他譜寫了許多著名的曲子。
師：對了，是他譜寫的樂曲很著名，當(dāng)然他也就著名了。這篇文章說的是他的什么曲子?
生：《月光曲》。
師：我們剛才說的是課文的第一段，是嗎?
生：是。
師：那咱們挺痛快，把第一段已經(jīng)學(xué)完了對不對?
生：對不對。
師：你說第一段沒學(xué)完，你讀讀第一段，大家聽一聽還有哪兒沒學(xué)?
(一學(xué)生讀第一段。)
師：大家聽出來沒有，剛才哪兒沒講?都講了沒有?
生：都講了。
師：整篇文章是寫他譜寫《月光曲》，那整個課文還有哪一段和他描寫《月光曲》的過程沒有什么關(guān)系?
生：是課文的最后一段。
師：他說最后一段和譜寫過程沒有關(guān)系。那么他彈完鋼琴，飛奔回客棧，連夜寫下來曲子，這個曲子叫什么曲子?
生：《月光曲》。
師：一個曲子為什么這么著急，干嘛飛奔回客棧，還要連夜寫下來?
生：因為他當(dāng)時有了靈感，如果第二天寫的話，靈感就沒有了。
師：當(dāng)時有了靈感，就回去創(chuàng)作了?不是這樣吧?
生：因為我們俗話說，趁熱打鐵他是趁著靈感還記著，如果明天，靈感消失了，那就不可能把它記下來了。
師：靈感這個詞這樣說不太合適。但我明白你的意思，按你這么說，他剛才彈的曲子不是他心里早已有的?
生：對。
師：臨時彈出來的，對嗎?
生：是。
師：所以他趕緊回去把它記錄下來。那么他回去做的只是個記錄過程，而不是創(chuàng)作過程是不是?
生：是。
師：是不是現(xiàn)在我們把最后一段也學(xué)完了?
生：是。
師：哪兒還沒學(xué)完，再看一看，學(xué)完沒有?
生：學(xué)完了。
師：我們這兩段課文學(xué)得真痛快!好了，你們把還沒學(xué)的部分好好讀一遍。注意，我讓大家讀書，有一個要求，這個要求很簡單，但也很難。我要求一邊讀，一邊想，一邊思考，讀完了就有話想說，想壓你也壓不住。有這種激情，才是最好的閱讀。能不能做到這一點?
生：能。
師：一邊讀，一邊準(zhǔn)備一下要說什么話。開始。
(學(xué)生各自讀課文。)
師：讀完了嗎?
生：讀完了。
師：想說站起來就說，不用舉手。
生：我讀了第二段到第九段，我覺得貝多芬是一個同情窮人、熱愛勞動人民和熱愛大自然的偉大音樂家。
師：你怎么看出他熱愛大自然了?
生：因為他譜寫了《月光曲》是與自然結(jié)合在一起，第九段里有明確的說明。
師：你的認(rèn)識超過了我的認(rèn)識，非常好。誰還講?
生：我從第九段知道了《月光曲》的內(nèi)容。我還知道了
師：(打斷)你先等一下，你說你知道了《月光曲》的內(nèi)容，能不能再談具體一點?
生：是月光照耀下波濤洶涌的大海。
師：好吧，接著講。
生：我從第二段到第九段還知道了貝多芬譜寫《月光曲》的傳說，我還知道了貝多芬非常熱愛同情可憐人，他是名人，卻不要錢為一個窮苦的人彈琴。
師：好，還有嗎?
生：課文第三節(jié)的最后一句哥哥，你別難過，我不過隨便說說罷了。這一句是姑娘說的，其實她不是隨便說說，她是為了安慰哥哥，不讓哥哥內(nèi)疚而說了 隨便。這說明妹妹很懂事，對家里的處境也很清楚，表現(xiàn)了兄妹互相關(guān)心的情感。還有我想給剛才那位同學(xué)補(bǔ)充一句：第九段不僅僅寫了月光照耀下波濤洶涌的大海，它寫了大海從平靜到波濤洶涌。這一段是皮鞋匠的聯(lián)想，通過皮鞋匠的聯(lián)想，寫出了貝多芬琴聲的優(yōu)美和窮兄妹倆對音樂的熱愛。
師：好，好。誰還想說就快點。
生：我讀了這篇課文，從第三節(jié)可以看出盲姑娘十分懂事，因為她想去聽貝多芬的音樂會，可是哥哥說音樂會的入場券很昂貴，我們家又窮所以買不起。從這里可以看出盲姑娘很懂事。
師：好的，但沒說太清楚。
生：我想說的是，貝多芬為什么給盲姑娘彈琴。有兩點原因：第一是他不嫌貧愛富，他身為一個高級音樂家，他譜寫了許多著名的曲子，卻義務(wù)為盲姑娘彈自己寫的曲子;第二是貝多芬覺得盲姑娘是自己的知音，她不但愛音樂，還十分懂音樂。所以貝多芬要為她彈曲子。
師：非常好。
生：我讀懂了(讀)一曲完了，她激動地說彈得多純熟啊，感情多深哪!您，您就是貝多芬先生吧?我覺得這一句是分兩部分來寫的。第一部分是盲姑娘對貝多芬的彈琴的評價，說他彈得十分純熟，還有感情很深;第二部分寫了盲姑娘不但愛音樂，而且還十分懂音樂，她有很高的欣賞水平。
師：你們說的把我要講的都說完了，那這堂課就別上了。好，同學(xué)們注意，下課!(學(xué)生不動)我打算要講的你們都說了，那不是該下課了嗎?我再講是不是多余了?下課，起立!(同學(xué)們起立)哎呀，我又想起來了，先坐下。(眾笑)我不知道你們還有沒有不懂的地方，能不能提一提呢?
生：課文第七節(jié)他說：貝多芬沒有回答，他問盲姑娘您愛聽嗎?我再給您彈一首吧。我想問一下為什么貝多芬沒有承認(rèn)自己就是盲姑娘所說的貝多芬先生，他為什么不肯承認(rèn)呢?
師：你的意思是貝多芬應(yīng)該這個時候站起來掏出一張名片來給她，(眾笑)也就是說應(yīng)該亮明自己的身份，是嗎?
生：對。
師：但他沒有亮明，為什么?那你就帶著你自己的這個問題來聽講�？茨懿荒苊靼祝绻詈髥栴}還是不能解決，你就站起來再問我，好不好?(生點頭)誰還有問題?
生：我想問為什么貝多芬彈了一首還要彈一首?
師：是啊，彈一首行了吧?為什么還要彈一首?誰還有問題?你們沒問題了，我可有問題。讓不讓我提?
生：讓。
師：這一篇文章的題目是《月光曲》，我備課的時候讀了半天，剛才你們也說了半天，可是文章并沒有寫《月光曲》，這《月光曲》在哪兒呢?
生：第九節(jié)。
師：那是大海和月光的變化，沒寫《月光曲》呀!
生：我覺得他是通過寫兄妹倆的想象，來寫出貝多芬彈的這首曲子非常好。皮鞋匠和盲姑娘聯(lián)想到了這個景色，所以我認(rèn)為他在從側(cè)面來寫這個《月光曲》。
師：我還是沒有聽清。你沒有解釋得太清楚，誰能解釋清楚給我聽?
生：他寫大海，是寫《月光曲》的意境，就是說他在即興創(chuàng)作這首曲子的時候，兄妹倆想象到的意境，所以這也是說他在寫這首曲子。
師：你是說大海和月光的變化是《月光曲》的意境。我連《月光曲》的旋律是什么都不知道，我怎么知道它的意境呢?比如有的文章寫彈一首曲子，他就寫這首曲子是多么高亢，多么低沉，節(jié)奏是什么樣的。有的還要比喻成什么鶯鳴空谷、珠落玉盤等等。這些都一定要說的。這一篇呢，我什么也沒看到，曲調(diào)怎么樣，節(jié)奏怎么樣?
生：我從第九節(jié)上，皮鞋匠靜靜地聽著，他好像面對著大海，開始是波光粼粼的海面，后來霎時間灑滿了月光，最后是海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪
師：沒聽懂，這還不是在寫月光和大海嗎?──不過，我也聽出你們的意見了。你們都認(rèn)為第九節(jié)是講《月光曲》的曲調(diào)的，對嗎?
生：對。
師：那么你們把第九節(jié)很有條理地讀一下，然后講給我聽，我才能明白�，F(xiàn)在自己看第九節(jié)，想朗聲讀就朗聲讀，想默讀就默讀，想互相讀也可以，用各種方式讀都可以。讀完了講給我聽，開始。
(學(xué)生開始以不同方式讀文。)
第二部分
師：誰能說給我聽?
生：我覺得(讀)月亮正從水天輕紗似的微云。這里寫它的`意境很美，說明它的旋律很優(yōu)美。
師：你能不能概括一下你剛才讀的這幾句話是什么情景?
生：就是講海面上很靜，月亮從水天相接的地方慢慢升起來。
師：月亮升起來，還有嗎?
生：就是刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪
師：等等，現(xiàn)在月亮升起來了，后面呢?
板書：
月亮升起
生：(讀)被月亮照得雪亮的浪花，一個連一個朝著岸邊涌來
師：沒到那么遠(yuǎn)吧?你先思考一下，另一位同學(xué)接著講。
生：應(yīng)該是月光升起來了，海面上灑滿了銀光。
師：海面上灑滿了銀光，還有一個詞呢?
生：霎那間。
師：你把這一段讀一下我聽聽。
生：(讀)皮鞋匠靜靜地聽著灑滿了銀光。
師：灑滿了銀光以后整個海面上是什么樣?有一個詞，是什么?
生：微波粼粼。
師：我不會寫這四個字，你幫我寫吧。(一學(xué)生上前在月亮升起后寫微波粼粼)誰還接著說?已經(jīng)告訴我了，月亮升起來了，大海上波光粼粼。接著往下解釋，后來月亮怎么樣了?海面怎么樣了?
生：后來海面刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪。
師：那月亮跑哪去了?
生：月亮
師：書上怎么說你就怎么讀。
生：應(yīng)該是(讀)月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云。
師：你的意思說現(xiàn)在月亮升高了，接著往下說，穿過微云以后呢?
生：(讀)海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪，被月光照得雪亮的浪花，一個連一個朝著岸邊涌過來。
師：是不是月亮和大海都產(chǎn)生了變化?
生：對。
師：(指板書)這里是月亮剛剛升起，海面上微波粼粼，剛才說的是什么樣的啊?
生：月亮升起。
師：我再寫個月亮升起?
生：越升越高。
師：誰越升越高?
生：月亮。
師：那怎么寫啊?月亮越升越高，我只要四個字。
生：月亮升高。
師：對，海面上怎么概括?
生：海面上波濤洶涌。
師：不對，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪，是不是這兩句呀?那這兩句用四個字能概括嗎?
生：刮風(fēng)起浪。
師：也可以，但不太美。
生：狂風(fēng)巨浪。
師：這風(fēng)有點太大了。
(笑聲。)
生：刮風(fēng)卷浪。
師：能不能這么說，風(fēng)怎么樣?
生：卷。
師：卷什么樣的浪?
生：巨浪。
師：對了，風(fēng)卷巨浪這四個字多好呀!把兩個意思都說了。海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪概括成風(fēng)卷巨浪行不行?
板書：
風(fēng)卷巨浪
生：行。
師：(對一學(xué)生)你去把月亮升高寫在風(fēng)卷巨浪的前面。(學(xué)生上前寫)再往下看，還有嗎?后面月亮怎么樣呢?大海又怎么樣呢?說不來的使勁讀一讀，誰把皮鞋匠看他妹妹后面那一段讀一讀。
生：(讀)皮鞋匠看看妹妹波濤洶涌的大海。
師：大家一起來讀。接著我的話來讀看到了她從來沒有看到過的景象。
生：(讀)在月光照耀下的波濤洶涌的大海。
師：現(xiàn)在月光怎么樣了?
生：照耀。
師：大海怎么樣了?
生：波濤洶涌。
師：誰來寫這八個字?(一學(xué)生上前寫)既然海面是這樣變化的，你能不能通過你的讀把這個變化讀出來呢?放開聲音，各自練一遍，把海面上的三次變化用不同的語調(diào)讀出來。開始。
(學(xué)生各自讀課文。)
師：誰愿意讀月亮升起，微波粼粼這一點兒?誰接著他讀月亮升高，風(fēng)卷巨浪這一點兒?誰讀月光照耀，波濤洶涌這一點兒?(三個學(xué)生站起來)一個人讀完下一個接著讀。大家聽一聽他們?nèi)齻�讀得有沒有變化，像不像微波粼粼、風(fēng)卷巨浪、波濤洶涌。開始。
(三個學(xué)生分別讀這三段話。)
師：大家一起來讀，我給你們打上拍子，你們一邊讀一邊用眼角掃一下我的手勢，我怎么指揮你就怎么讀。咱們看看讀起來有意思沒意思。預(yù)備，起!
生：(讀)皮鞋匠靜靜地聽著波濤洶涌的大海。
(教師隨機(jī)給予指導(dǎo)。)
師：這回誰起來再讀?誰讀第一層?沒有發(fā)過言的舉手，已經(jīng)發(fā)過言的先放下手。(教師讓三個學(xué)生站起來)開始。
(三生分別讀。)
師：太好了，誰還想讀?(一女生站起來)你現(xiàn)在先挑一層，這三層隨便你想讀哪一層，讀完了，你想和哪位同學(xué)挑戰(zhàn)，你就點他的名。(女生點了姓趙的同學(xué))好，你先讀，開始。
女生：(讀)皮鞋匠靜靜地聽著灑滿了銀光。
(趙生也讀這一層與她比。)
師：滿分是五分，全體同學(xué)用你們的手給女生亮分。
生：五分。
師：五分，好，給第二個同學(xué)亮分。
生：五分。
師：也是五分，很好。都讀得不錯。誰還想比?還有兩個名額。(指一舉手的學(xué)生)隨便讀一段，誰敢應(yīng)她的戰(zhàn)?(馬上有一男生站起來)好，開始讀。
女生：(讀)忽然，海面上刮起了大風(fēng)涌過來。
(男生重讀這一部分。)
師：兩個人都讀得不錯，還有一個名額，誰來讀?
(又一女生站起，另一男生站起應(yīng)戰(zhàn)。)
女生：(讀)皮鞋匠看看妹妹波濤洶涌的大海。
(男生重讀。)
師：兩位同學(xué)讀波濤洶涌真的波濤洶涌。前面看見妹妹恬靜的臉，讀得很溫柔。這位男同學(xué)讀得也很溫柔。(眾笑)好啦，大家讀得也不錯，講得也不錯，但我還是不明白，我說《月光曲》的曲調(diào)在哪?旋律是什么?我找不著。你們告訴我，這兒(指板書三層)寫的是月亮和大海，這哪是《月光曲》呀?它怎么就成了《月光曲》的旋律了?
生：因為它是用語言文字來代替這個《月光曲》的。
師：噢，代替了，那《月光曲》就是：(唱)月亮升起
(眾笑。)
生：不是，不是，它的旋律，用語言文字來表示它的旋律。因為課文不可能把《月光曲》整一首的譜子寫下來，要是那樣的話，我們不用學(xué)《月光曲》了。
師：成音樂課了是吧，他的話解釋清楚了嗎?
生：沒有。
師：非常遺憾，沒講清楚，誰能幫我解釋清楚?
生：我覺得月亮升起，微波粼粼是非常平靜的，聲音很輕的;然后月亮升高，風(fēng)卷巨浪是慢慢地感情加重;最后月光照耀，波濤洶涌應(yīng)該是感情已到了極點了。所以就是聲音從輕到高，這樣的過程，就是《月光曲》的旋律。
師：你光這么說不行，我知道波濤洶涌是轟隆、轟隆的非常大的海浪，我知道它的聲音很大，它怎么就成了《月光曲》的旋律了?
生：支老師，黑板上都寫的是皎潔的月光照耀著大海。
師：對呀!
生：那我們可以聯(lián)想到月亮是很
師：(打斷)你想怎么聯(lián)想就怎么聯(lián)想?不對。我還可以聯(lián)想到我小時候，我媽媽生氣了，一開始不太厲害，到后來揍了我一頓。(眾笑)我還可以聯(lián)想到這個呢。它怎么就成了《月光曲》的旋律了?
生：我覺得它第一層的意思是說《月光曲》的第一段非常柔和。它
師：(打斷)你怎么認(rèn)為它是《月光曲》的第一段?我還認(rèn)為我媽媽剛剛生氣呢!(眾笑)你說它是《月光曲》的第一段不行呀，你怎么來證明呢?好好讀書，再把第九節(jié)好好看一下。
(學(xué)生各自看書。)
師：想想這些景象真的在茅屋外面發(fā)生了嗎?
生：不是，是聯(lián)想。
師：誰的聯(lián)想?
生：皮鞋匠和妹妹的聯(lián)想。
師：皮鞋匠和妹妹的聯(lián)想，他們這種聯(lián)想是怎么產(chǎn)生的?
生：他們是聽了貝多芬彈的樂曲后聯(lián)想的。
師：那聽他的曲子，腦子里就出現(xiàn)了這種情景，是這個意思嗎?
生：是。
師：噢，誰還能說得更清楚一點?
生：我覺得他們是聽貝多芬的曲子聽得十分投入，腦子里才聯(lián)想出這番景象。
師：噢，我明白了，這回你們算給我講明白了。(指板書)這些月光和海面的變化，是《月光曲》在演奏的時候，所引起的兄妹倆的聯(lián)想。那么，什么樣的曲子，什么樣的旋律才能讓他們想到月亮剛剛升起，大海微波粼粼?你們想想當(dāng)時的鋼琴曲是什么樣呢?能形容一下嗎?是快呢，是慢呢，是輕呢，是重呢?
生：我覺得月亮剛剛升起的時候，應(yīng)該是比較很柔和的。
師：很柔和，還有什么呢?
板書：
柔和
生：然后到
師：(打斷)等一下，光是柔和嗎?
生：還有比較緩慢，寧靜。
師：比較緩慢，徐緩。后來呢?
在板書柔和后面寫：
徐緩
生：后來到風(fēng)卷巨浪的時候，它的曲調(diào)聲音應(yīng)該響起來了，速度也加快了，聲音從柔和變成高昂了。
師：不到高昂吧，有勁沒勁?
生：有勁。
師：對，有力了。
板書：
有力
生：最后是高昂。
師：最后是高昂，(在有力下寫高昂)還有嗎?(指有力的后面)節(jié)奏呢?
生：加快了，速度快了。
師：節(jié)奏加快了，(在有力后寫快速)這兒呢?(指高昂后)波濤洶涌了。
生：波濤洶涌應(yīng)該是更加快。
師：更快了，情緒激蕩了!(在高昂后寫激蕩)我們寫這一個詞行不行?浪花在激蕩，可不可以?
生：可以。
師：那么誰能從頭到尾地，系統(tǒng)地幫我解釋一下，使我能更加明白?我先說個開頭，你接著往下說──貝多芬面對著月光，彈起琴鍵來，一開始，他的琴聲是柔和的、徐緩的，所以聽在他們兄妹倆的耳朵里，產(chǎn)生了月光升起，微波粼粼的聯(lián)想，誰接著往下說?
生：接著貝多芬的旋律是有力的，快速的，兄妹倆的聯(lián)想中是月亮升高，風(fēng)卷巨浪，最后，貝多芬的旋律是高昂激蕩的，兄妹倆的聯(lián)想中是月光照耀，波濤洶涌。
師：對不對?
生：對。
師：這樣一個音樂(指板書柔和、徐緩等)引起了如此聯(lián)想，(指板書月光大海等)對嗎?
生：對。
師：這是咱們猜想的，貝多芬的《月光曲》真是這樣的嗎?想不想聽一聽?
生：想。
師：聽過沒有?
生：沒有。
師：咱們試試，看咱們研究得對不對。不過我想，貝多芬是那么偉大的音樂家，他的樂曲不一定像我們研究的那么簡單：可能在一片平靜的大海中，也會偶然跳起幾個雪白的浪花�？赡懿豢赡�?
生：可能。
師：也可能在洶涌的浪峰之間也有低沉的波谷是不是?
生：是。
師：這樣呢，就使他的樂曲旋律更豐富了，咱們聽一聽。(教師播放《月光曲》錄音帶，并配合音樂節(jié)奏打拍子，同時根據(jù)旋律的變化，指向板書相應(yīng)內(nèi)容)咱們先讓貝多芬休息一會，就這么一段你們聽出來沒有?
生：聽出來了。
師：基本上是(指板書)這么一個旋律變化是不是?
生：是。
師：咱們下課以后再仔細(xì)聽。這個問題在你們的幫助下我弄明白了，謝謝大家!經(jīng)過咱們的一段研究，講清楚了，但是我又產(chǎn)生新的問題了。剛才你們說貝多芬非常同情窮苦人，所以他就創(chuàng)作了這首曲子，彈了一首又一首。第二首就是《月光曲》了，是吧?
生：對。
師：那么究竟他的創(chuàng)作激情，創(chuàng)作的靈感從哪兒來的?你先告訴我，要想回答這個問題得從哪兒去找根據(jù)?
生：應(yīng)該是到四、五、六、七、八段去找。
師：四、五、六、七、八段，第二、三段沒有事了?
生：第二、三段，它是講
師：你們從第二段開始讀一讀，看看怎么樣解決這個問題，它的靈感是從哪兒來的?第二段到第七段都是在寫他和盲姑娘兄妹認(rèn)識的過程，開始是怎么回事，后來是怎么回事，最后是怎么回事，你看明白了，再講給我聽。可以互相研究。
(學(xué)生讀文。)
師：時間到了，大家休息一會，咱們先下課。
第二課時
第一部分
師：好了，大家再來看一看，貝多芬和盲姑娘的認(rèn)識過程，再給兩分鐘時間，你能說出來，他們是怎么樣一步一步來認(rèn)識的，開始看書。
(學(xué)生各自讀文。)
師：下面發(fā)言的方法，你站起來先讀出你作為根據(jù)的這段課文，然后你把這段課文概括一下，貝多芬怎么了?誰來?
生：(讀)一天夜晚彈的正是他的曲子。貝多芬先是聽到有人彈他的樂曲，他就沿著樂曲找到了一所茅屋。
師：你簡單地告訴我，在你讀的這段課文里，貝多芬怎么了?
生：聽到了。
師：聽到了琴聲對不對?你建議這四個字怎么寫?
生：聽到琴聲。
師：對，再后來呢?還是讀出相關(guān)的課文，然后進(jìn)行概括，誰來讀讀?
板書：
聽到琴聲
生：(讀)貝多芬走近茅屋我不過隨便說說罷了。我從這兒
師：(打斷)你先待一下，你認(rèn)為這是第二個過程嗎?
生：
師：說了半天還是一個聽字，剛才聽到琴聲，現(xiàn)在聽到談話，都是用耳朵，都是聽，可見這個過程還不對。
生：應(yīng)該是(讀)貝多芬聽到這里可是眼睛瞎了。
師：這兒貝多芬怎么了?
生：貝多芬走進(jìn)茅屋。
師：看見誰了?
生：看見盲姑娘和她哥哥。
師：盲姑娘和她哥哥，簡單點怎么說?
生：兄妹倆。
師：不要倆行不行?
生;兄妹。
師：看到兄妹行不行?
生：行。
師：(叫剛才回答問題的學(xué)生上前在聽到琴聲下寫看到兄妹)再接著往下說。
生：下面是(讀)姑娘連忙站起來讓座您就是貝多芬先生吧?
師：這叫激動地說，夠激動嗎?
(此生重讀最后一句盲姑娘說的話 。)
師：最后這點最激動了怎么讀?加快點速度一起來讀，開始。
(學(xué)生們一齊有語氣地重讀這句。)
師：這兒我該怎么寫?
生：應(yīng)該寫彈奏樂曲。
師：彈奏樂曲?貝多芬彈完了，盲姑娘說了一句話，你從這句話里看出什么來了?
生：我看到了盲姑娘她十分懂音樂。
師：你怎么知道她十分懂音樂?
生：她能從貝多芬彈的樂曲中聽出貝多芬彈得很純熟，感情很深。
師：意思是對的，還能說得更清楚一點嗎?
生：我從貝多芬彈一首曲子時，盲姑娘能聽出他是貝多芬先生，說明她很懂音樂。
師：是這個意思，你來說說。
生：我覺得盲姑娘她雖然眼睛瞎了，可她的心里是明亮的，她非常懂音樂，她用心去聽音樂，她聽出來
師：(打斷)這句話說得太好了。哪兒好，你們誰聽出來了?
生：用心去聽音樂。
師：用心去聽音樂，還有，心是明亮的，說得多好!接著說。
生：她用心去聽音樂，聽出來了，既然彈得這么純熟，感情這么深，他一定是貝多芬先生。
師：我問你彈得多純熟啊這是對貝多芬彈琴什么方面的評價?
生：對貝多芬彈琴非常熟練，充滿激情。
師：是從他的技巧上的評價對嗎?
生：對。
師：那么感情多深哪，是對什么方面的評價?
生：
師：一個是評價他的彈琴技巧，那么純熟。感情多深哪，這是什么方面的評價?
生：貝多芬在這首音樂里面，傾入了自己的激情，所以盲姑娘才聽得出來他感情很深。
師：就是貝多芬把自己的激情，投入到他手下的琴鍵中了是吧?
生：是。
師：說來說去這都是對什么的評價?
生：對貝多芬
師：音樂的內(nèi)涵是不是?
生：是。
師：這種評價就深一點了。那么最后一句呢?您，您就是貝多芬先生吧?
生：第一個您，帶有問的意思。
師：她是懷疑?您是不是貝多芬先生?是這個意思嗎?
生：不是。
師：你再讀一遍。
(生再讀。)
師：她是以疑問的口氣來表達(dá)自己的什么?
生：來表達(dá)自己的激動。
師：表達(dá)自己的判斷和肯定。她現(xiàn)在肯定是誰在她面前?
生：是貝多芬。
師：那么反過來從貝多芬來說，他在這個小茅屋里遇見什么人了?
生：遇到了知音。
師：對，遇到知音。(讓一學(xué)生把這四字寫在看見兄妹的下面)什么叫知音?
生：知音就是懂得自己心里在想什么的人，叫知音。
師：我是你的知音不是?
生：不是。
師：為什么?
生：因為您不懂我心里在想什么。
(眾笑。)
師：對，說得非常對�，F(xiàn)在我給大家提供一個故事，我不講，你們回去查一下成語詞典，查一下高山流水這個詞，記下來。這兒講了中國古代的兩個人的一段佳話，解釋了知音這個詞�，F(xiàn)在我不講，留給你們課下的作業(yè)，回去查成語詞典。好啦，現(xiàn)在大家再回到課堂上來，貝多芬在這里意識到遇上了什么?
生：知音。
師：這個知音是普普通通的知音嗎?
生：不是。
師：特殊在哪兒?
生：特殊的是這位姑娘是個盲人。
師：盲人有什么特殊的?
生：盲人就是眼睛看不見。
師：那看不見有什么特殊?
生：就是內(nèi)心溝通的。
師：有點意思，還沒說清楚。
生：作為盲人，她知道貝多芬心里在想什么。
師：還不太明確。
生：她不知彈琴的人是誰
師：咱班有沒有練習(xí)彈鋼琴的?
生：有。
師：舉起手來我看看，(幾個學(xué)生舉手，教師指一個學(xué)生起立)你正在學(xué)鋼琴是吧?
生：是。
師：我問你，你彈鋼琴的時候，需要不需要看譜?
生：有的時候要看，有的時候不用看。
師：什么時候不用看。
生：彈曲子的時候不需要。
師：你不看譜是因為你心里已經(jīng)有這個譜子了是吧?
生：是。
師：所以你就不用看譜子，導(dǎo)來米發(fā)自然就出來了，但給你一個新的譜子，你要不要看?
生：要看。
師：那么我把你眼睛蒙上，你能行嗎?
生：不能，但我只要聽過一遍，應(yīng)該能摸索出來。
師：如果這個曲子很復(fù)雜，剛才放的《月光曲》，你聽過一遍了，回家以后能摸索著彈出來嗎?
(眾笑。)
生：不能。
師：不能，你又謙虛起來了!(眾笑)如果我把《月光曲》的譜子放在你面前你能彈嗎?
生：能彈。
師：你可能彈得很熟練，也可能彈得斷斷續(xù)續(xù)了，但是你總算能彈了是不是?
生：是。
師：我再問你，要是我把你的眼睛蒙上，讓你彈《月光曲》，你行嗎?
生：不行。
師：但是你有眼睛，你好學(xué)，盲姑娘好學(xué)不好學(xué)?
生：不好學(xué)。
師：我再問你，打個比方吧，如果你是個孤兒，家里又很窮，你想學(xué)彈琴，好學(xué)不?
生：不好學(xué)。
師：你想聽一場音樂會，連票都買不起，能學(xué)嗎?
生：不能。
師：那么你通過這些聯(lián)想一下，盲姑娘學(xué)音樂的困難。
生：盲姑娘第一她眼睛看不見，所以彈琴就要靠耳朵聽，盲姑娘雖然看不到是誰，但是她能通過聽，能聽出來給她彈琴的是貝多芬。所以我認(rèn)為貝多芬遇到了知音。
師：對不對?
生：對。
師：在這個特殊的晚上，在這么一個特殊的窮鄉(xiāng)僻壤間，他遇到了一個特殊的知音，貝多芬心里激動不激動?
生：激動。
師：激動得很厲害是不是?
生：是。
師：我在這兒加四個字。那么我們再回到前面去，他正在小樹林間散步，忽然聽見有人在斷斷續(xù)續(xù)彈他的曲子，他當(dāng)時是一種什么心情呢?
在板書遇到知音后寫：
萬分激動
生：他很高興。
生：我覺得他會很奇怪，在這間小茅屋里會有人彈他的鋼琴曲。
生：我覺得他很驚訝。
師：大家都說得有道理。比如你晚上去散步，走到一家人的窗戶外面，聽到里面有朗讀聲，在朗讀什么?在朗讀你發(fā)表在作文選上的一篇文章，你心情會怎么樣?
生：高興。
師：很高興。剛才你們說的，很激動，很驚訝。心里怎么樣?動了一下沒有?
生：動了。
師：他被這個琴聲觸動了，是不是?他作為一個世界著名的音樂家，有人彈他的曲子奇怪不奇怪?
生：不奇怪。
師：只不過是心里動了一下對不對?
生：對。
師：我們寫心里有一分什么?(在聽到琴聲后寫一分觸動)一分觸動，可是后來看到兄妹倆，聽到?jīng)]有錢買什么?
生：入場券(quàn)。
師：對，這個字讀 quàn。就是這樣，她還在苦苦地學(xué)琴，那么清秀的一個姑娘眼睛卻瞎了，這樣的人在苦苦地學(xué)著，熱愛他的音樂，貝多芬感動不感動?
生：感動。
師：(在看到兄妹后寫十分感動)而且是什么呀?
生：十分感動。
師：這些是不是貝多芬那天晚上和兄妹倆的認(rèn)識過程，和他當(dāng)時的心情的變化，對不對?
生：對。
師：對，說到這兒，大家?guī)椭野堰@篇課文研究得比較明白了，但是我還有不明白的地方，讓不讓我說?
生：讓。
師：我說了能幫我搞明白嗎?
生：能。
師：我記得我讀過李白的一首詩《望廬山瀑布》，你們讀過沒有?
生：讀過。
師：日照香爐讀。
生：日照香爐生紫煙，遙望瀑布掛前川
師：(打斷)一點情感都沒有，你們讀得像看見一掛瀑布掛在山間那么激動嗎?重新讀。開始。
(學(xué)生在老師的手勢配合下有感情地朗讀這首詩。)
師：李白到廬山去游覽，看見這么一掛高懸百丈的瀑布，心里非常激動，他為祖國有這么壯麗的山河而激動，因此他就提起筆來，以語言和文字為工具，寫出了一首詩來，《望廬山瀑布》。這首詩，就是他由于心有所感，而表達(dá)的他對祖國河山贊嘆的情感，對不對?
生：對。
師：你們學(xué)過《伏爾加河上的纖夫》這篇課文沒有?
生：沒有。
師：沒學(xué)過。俄羅斯在很早以前，有位畫家叫列賓，他坐的船在伏爾加河上走，因為是逆流和頂風(fēng)，所以船走不動，要用很多的纖夫拉著它走，知道不知道?
生：知道。
師：他看見衣衫襤褸的這些纖夫，那么苦，在拉著船往前走，他畫了一幅畫，伏爾加河上的纖夫，他用他的色彩和線條作工具，來表達(dá)對纖夫的同情和當(dāng)時的感受。那么現(xiàn)在貝多芬看見什么了，他才創(chuàng)作出這首曲子來?他是被什么感動了?
生：他被盲姑娘雖然眼睛瞎了，而且家里很窮，卻還是那樣學(xué)他的樂曲所感動。
師：你們剛才在最初讀了一遍課文以后發(fā)言，有的同學(xué)說，為什么貝多芬彈了一首又一首，創(chuàng)作出《月光曲》呢，有不少同學(xué)說，他是對窮人的同情，還有人說貝多芬不嫌貧愛富，他同情窮人就寫出這樣的曲子，你們還這樣認(rèn)為嗎?
生：不是。
師：現(xiàn)在怎么認(rèn)為?他為什么要創(chuàng)作《月光曲》?他的激情從哪來?
生：他的激情是從姑娘身上來的。因為貝多芬覺得盲姑娘愛音樂，也很懂音樂，覺得遇到了知音，就不由自主地又彈了一曲。
《月光曲》教學(xué)實錄 7
師：今天我們一起來學(xué)習(xí)一篇課文
生：(齊讀課題)月──光──曲──
(感覺學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不夠積極，沒有精神。)
師：聽你們讀課題，我似乎沒有感覺到皎潔的月光籠罩在萊茵河畔。請你們再來讀，記住，這回要讓月亮的清輝灑滿我們的教室，灑遍萊茵河畔，讓我們每個人都在自己甜美的、積極的聲音中感受到美麗的月光。
生：(再次齊讀課題)月光曲。
(狀態(tài)明顯得到改變。)
(評：對課題的朗讀指導(dǎo)。雖然只有三個字，但是，教師詩意的表述，仍然點燃了學(xué)生的情感之火。含蓄的為本課教學(xué)打上了一層極富詩情畫意的底色。)
師：我想先來了解一下同學(xué)們的讀書情況。課文一共有10個自然段，請十位同學(xué)每人讀一個自然段。其他同學(xué)認(rèn)真思考：課文中提到幾次彈奏曲子?哪一次彈奏的是月光曲?
(指名讀書。)
(生讀書略。)
(準(zhǔn)確地抓住了課文的主干，牽一發(fā)而動全身。)
生：課文中提到了三次彈奏曲子。
師：那么這三次有什么不同呢?你發(fā)現(xiàn)了嗎?
生：第一次是盲姑娘彈的，第二次是貝多芬彈的，第三次也是貝多芬彈的。
師：能不能使你剛才說的這番話再簡練一些?
生：第一次是盲姑娘彈的，第二次和第三次都是貝多芬彈的。
師：一個和字，一個都字用得恰到好處，句子的確簡潔了�？磥肀人菑难葑嗟膶ο筮@個角度進(jìn)行歸納的。有不同的看法嗎?
生：第一次盲姑娘演奏得不熟練，斷斷續(xù)續(xù)的，第二次貝多芬演奏得非常純熟，第三次是貝多芬現(xiàn)場編的。
師：你的發(fā)現(xiàn)非常可貴，現(xiàn)場編的對于一個音樂家來說就叫即興創(chuàng)作。即興就是對眼前的景物有所感觸，有所興致。相對于第三次的即興創(chuàng)作來說，前兩次和它還有什么不同呢?
生：前兩次演奏的曲子原來就有了。
師：了不起，你又發(fā)現(xiàn)了一處不同。接下來，我們一起來歸納一下這三次彈奏的不同之處到底是什么。
師生共同歸納，師板書：
斷斷續(xù)續(xù) 琴聲 彈奏 同曲 即興成
(評：引導(dǎo)學(xué)生從多角度去思考問題，并且將思考結(jié)果用語言來表述出來。教師很注重學(xué)生語言的錘煉。發(fā)現(xiàn)三次彈琴的不同，為學(xué)生以后深入的理解課文，奠定了基礎(chǔ)。)
師：三次彈奏又有什么聯(lián)系呢?請同學(xué)們默讀課文，可以在書上批注勾劃。
(學(xué)生靜靜地自學(xué)五分鐘左右之后，同桌相互交流一下看法。)
生：第一次是因為貝多芬聽到盲姑娘彈他的曲子，很好奇，所以走進(jìn)茅屋給盲姑娘彈奏了一首，就是第二首曲子。
師：聽你這樣說，我有一個疑問。貝多芬是個大音樂家，他的曲子膾炙人口、廣為流傳，怎么會一聽到有人演奏他的曲子就好奇呢?
生：因為他聽到的曲子是斷斷續(xù)續(xù)的。
師：你從斷斷續(xù)續(xù)可以讀懂什么?
生：盲姑娘彈奏得不熟練，因此貝多芬就會想：在這樣一個偏僻的小鎮(zhèn)，誰會彈奏我的曲子呢?而且彈奏得還不熟練，這是怎么回事呢?
師：好奇──這是引發(fā)貝多芬走進(jìn)茅屋的一個原因，還有嗎?
生：貝多芬還聽到了兄妹倆的談話，知道這兄妹倆非常窮，心生憐惜之情;而且他還發(fā)現(xiàn)盲姑娘非常喜歡音樂，所以走進(jìn)去親自彈奏了一首。
(評：從找不同到找聯(lián)系，辯證思想的滲透。這樣的思路，對學(xué)生今后的閱讀實踐很有指導(dǎo)意義。)
師：從你們的發(fā)言中，我得到了這樣的答案：好奇心使貝多芬走近茅屋;同情心使貝多芬走進(jìn)了茅屋。兄妹倆到底說了什么能夠如此打動這位大師呢?讓我們一起來讀讀這段對話，看看我們能夠從中讀懂什么。
(出示文字投影，學(xué)生自由讀。)
生：我讀懂了盲姑娘非常懂事。她哥哥說買不起入場券的時候，她就安慰哥哥，說自己不過是說說罷了，來減少哥哥的慚愧之情。
師：你也是個善解人意的姑娘。你不光讀懂了盲姑娘的懂事，你還讀懂了哥哥內(nèi)心的愧疚。
生：我讀懂了盲姑娘非常熱愛音樂。她說要是能聽一聽貝多芬自己是怎樣彈的，那有多好啊說明她對音樂充滿了渴望。
師：感謝你帶領(lǐng)我們走進(jìn)了這個美麗姑娘的豐富的'內(nèi)心世界。我相信你也一定是個愛音樂的姑娘。
生：這段話還讓我感覺到了哥哥的為難，因為他不能夠滿足妹妹的要求。我覺得生活對于他們來說太不公平了。
(評：教師的評價用語，很值得細(xì)細(xì)品味。如散文般的評價用語，既有針對性地給了學(xué)生以肯定，又為課堂增添了一抹文化的色彩，這種評價用語是即興的，顯示了教師深厚的文化底蘊(yùn)。)
師：在窘迫的生活面前，盲姑娘對生活的熱愛和兄妹倆相互體諒、關(guān)懷就更顯得珍貴。在這段對話中，沒有說明妹妹怎么說，哥哥怎么說，但是我們分明可以感受得到兄妹倆要表達(dá)的感情。請你們同位子兩個人結(jié)成兄妹，不要提示語，直接讀對話，體會人物的感情。
(練習(xí)完畢，指名匯報，教師指導(dǎo)朗讀。)
師：我來問問這位姑娘，你是隨便說說嗎?
生：不是，但是我必須要這樣說。(為什么?)因為哥哥一直在努力賺錢，我如果再給哥哥壓力的話，哥哥會受不了的。
師：(面向哥哥)你聽到妹妹這樣的表白，你是怎樣的感受?
生：很欣慰。
師：課文中并沒有講明兄妹倆說話的速度是快還是慢，我想請在座的盲姑娘說說你聽了哥哥的話后要安慰他，你說話的速度是快還是慢呢?
生：我讀這部分的時候速度比較快，因為我不想讓哥哥傷心，所以很著急去安慰他。
(生讀課文。)
師：你們都同意她的看法嗎?(學(xué)生點頭)我來讀得慢一點，你們看是否可以。
(教師范讀。)
生：這樣也可以。因為讀出了盲姑娘的無奈和難過。
生：我也這樣讀可以，因為我聽出來了盲姑娘不光在安慰哥哥，也表達(dá)出了她自己的傷感。
師：看來不同的讀法可以表達(dá)出不同的感受，那么可不可以笑著讀這句話呢?(學(xué)生面露疑色)你們自己試一試。
(學(xué)生練習(xí)讀。)
生：(讀文)我覺得這樣的笑是一種掩飾內(nèi)心的笑，很讓人難過。
生：這種笑比不笑還讓人感覺到兄妹倆相依為命的感情的寶貴。
(評：溪橋老師的朗讀指導(dǎo)，一向是我最佩服的。在這一段教學(xué)中，我看到了角色轉(zhuǎn)換法。讓學(xué)生成為課文中的角色，設(shè)身處地的為課文中的人物著想，擁有他們的喜怒哀樂。讀起文章來，自然就更能入情入境。另外，溪橋老師還特別注重對文本得多角度解讀。同一句話，指導(dǎo)學(xué)生用不同的方法，來表現(xiàn)不同的感情，體現(xiàn)了新課標(biāo)所提倡的個性化閱讀的理念。同樣的設(shè)計，在她的《五彩池》中也有體現(xiàn)，記得溪橋老師曾對我說過，幾乎每篇課文，都可以找到這樣的訓(xùn)練點，我當(dāng)時很迷惑，《月光曲》又給我提供了一個精彩的實例。)
師：讀到這里，我發(fā)現(xiàn)你們已經(jīng)和貝多芬一樣被茅屋里的一切深深地打動了，這位音樂家走進(jìn)茅屋，為兄妹倆彈奏了一曲。按理說，這個時候他已經(jīng)滿足了盲姑娘的愿望，為什么還要再演奏一曲呢?你發(fā)現(xiàn)它們之間的聯(lián)系了嗎?
生：(讀盲姑娘的話──彈得多純熟啊!感情多深啊!您，您就是貝多芬先生吧!)從盲姑娘的話中，我聽出來她能夠判斷出來的人是貝多芬，說明她是貝多芬的知音;所以貝多芬再彈曲子就不是給姑娘彈的，而是給知音彈的。
師：你們讀讀這兩句話，有什么不同?
(彈得多純熟啊!感情多深啊!您，您就是貝多芬先生吧?彈得多純熟啊!感情多深啊!您，您一定是貝多芬先生!)
生：我認(rèn)為盲姑娘不會那么肯定的說，因為畢竟他們是窮人，而貝多芬是個名人。她怎么也不敢相信貝多芬會親自到家里給她演奏。
師：不敢相信就應(yīng)該說您不是貝多芬，行嗎?
生：但是他彈得特別純熟，感情特別深，只有貝多芬才能夠做到。
師：也就是說，從演奏的技巧上看，他一定是貝多芬;然而他怎么又會來到這么貧窮的一個茅草屋中呢?此情此情，如果讓你用一個詞語表達(dá)出盲姑娘的心情，你會說──
生：又驚又喜。
生：驚喜交加。
(學(xué)生練習(xí)讀，讀出驚喜交加的感情。)
(評：改動文本文字，對比出情，指導(dǎo)朗讀。又一種指導(dǎo)朗讀的方法。)
師：貝多芬沒有正面回答盲姑娘的話，他說：您愛聽嗎?我再給您彈一首曲子吧!盲姑娘只是一個十幾歲的小姑娘，貝多芬為什么要稱呼她您，而不是你呢?
生：如果稱呼你，盲姑娘會覺得別人看不起她。
師：我跟你說：你好，沒有說您好，你會認(rèn)為我看不起你嗎?
生：不會。
(眾笑。)
生：稱呼你就讓人感覺不親切了。
師：我倒不這樣認(rèn)為。你聽我讀你愛聽嗎?我再給你彈一首吧!
(語氣很親切。)
生：我覺得這樣說表示對盲姑娘的一種尊敬。因為她的眼睛瞎了，更需要別人的安慰。
生：我想聯(lián)系前面的課文來說，盲姑娘盡管看不見，家里窮，但是她那么愛音樂，那么向往和渴望音樂，而且懂音樂，對于這樣的知音，貝多芬充滿了敬重。
師：是呀，我們中國有這樣一句古話士為知己者死，也有人生難得一知己，千古知音最難覓的說法，在這樣一個偏僻的小鎮(zhèn)，在這樣一間簡陋的茅草屋里，能夠遇到這樣一個愛音樂懂音樂的姑娘，怎能不讓貝多芬感慨萬千呢?(板書：感遇知音)說到這里，我還有一個疑問，貝多芬為什么不回答盲姑娘的問話，直接就去彈琴了，是不是顯得他不禮貌啊?
生：貝多芬是擔(dān)心盲姑娘知道是他來了，感到不自在。
師：也就是擔(dān)心盲姑娘緊張。
生：我覺得是因為這是一個音樂家特有的表達(dá)的方式，他的情感只有通過琴鍵才能夠更充分地表達(dá)出來。
(評：教師一連串的追問，其實，是將學(xué)生引向了對文本的深度解讀，簡單的一個您字，就能升發(fā)出如此之多的課程資源，讓我很是贊嘆，可見教師對文本的理解是多么的深刻。)
師：我非常欣賞你的回答，應(yīng)該說，你也是貝多芬的知音。對窮兄妹倆的同情，對盲姑娘的欽佩使得貝多芬再也抑制不住內(nèi)心的激動，這時候
(學(xué)生接讀第九自然段一陣風(fēng)把蠟燭按起琴鍵來。)
師：請你自己再來讀讀這個自然段，看看可以讀懂什么?
生：這一段講得是貝多芬彈琴的內(nèi)容。
師：也就是月光曲要表現(xiàn)的內(nèi)容。
生：這一段寫了大海的變化，我覺得這和貝多芬的心情有關(guān)系，他的心情就像這大海的波濤一樣久久不能平靜。
師：如果請你做導(dǎo)演，給《月光曲》拍一段M師V，你設(shè)想畫面上出現(xiàn)鏡頭最多的是什么景物?為什么?
生：我認(rèn)為出現(xiàn)最多的是大海和月光。因為大海和月光的變化能夠表達(dá)貝多芬的心情。
師：看來你很注意發(fā)現(xiàn)句子之間、內(nèi)容之間的變化與聯(lián)系。
生：我如果做導(dǎo)演，我把鏡頭更多的給盲姑娘，因為這首曲子是貝多芬即興創(chuàng)作獻(xiàn)給盲姑娘的。
生：我也把鏡頭給盲姑娘，但是更主要的是給盲姑娘的眼睛。她雖然看不見，但是她的眼睛里充滿了對音樂的渴望和熱愛。人們說眼睛是心靈的窗戶，透過她的眼睛，我能夠感受到她純潔、美好的心靈。
師：你說得真好!透過你的眼睛，我也看到了你純美的心靈。
生：我想讓鏡頭更多地對準(zhǔn)貝多芬，比如說他的表情的變化，這樣也能說明他內(nèi)心里特別激烈的斗爭。
師：我認(rèn)為如果把激烈的斗爭換成激動的感情更合適。
生：我想讓鏡頭投在琴鍵上。因為琴鍵上下起伏急速地變化，不光能夠能夠表達(dá)出情感的變化，而且有特色，畢竟這是一個關(guān)于鋼琴曲的M師V。
師：你非常善于思考，有自己獨(dú)到的見解。
的確，這一段就像我們共同體會的這樣，不光景美，而且人美、情更美，你能讀出這種美嗎?
(①指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這一段，理解：波濤洶涌、恬靜一縷一縷等詞語，重點讀出變化。②聽《月光曲》片斷③配樂朗讀。)
(評：用假想制作M師V的方法，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個充分想象的空間，學(xué)生以描述圖畫作為媒介，表達(dá)了對文本的理解，也抒發(fā)了此刻心中的感情。一番暢想之后的朗讀，一定別具風(fēng)味。)
師：課文一開始就說這是一個傳說，什么叫傳說?
生：就是民間流傳的的故事，可能是真的，也可能是假的。
師：為什么這樣一個傳說可以流傳一百多年呢?人們到底在流傳著什么?
生：我認(rèn)為在傳頌著貝多芬這個人的品格，因為他同情、憐惜勞動人們。
師：他不愧為偉大的人民音樂家。貝多芬去世已經(jīng)180多年了，但是他的作品至今盛演不衰，你們知道都有什么嗎?
生：《歡樂頌》。
生：《田園交響曲》。
生：《命運(yùn)交響曲》。
師：他把美妙的音樂留給了我們，把美好的人格留給了我們，所以人們自然也就永永遠(yuǎn)遠(yuǎn)地記住了他。據(jù)我一個去過歐洲的朋友講，歐洲的很多國家、城市里都有貝多芬的雕像。看來人們是在用不同的方式紀(jì)念和表達(dá)對他的熱愛。
我們今天學(xué)習(xí)了這篇課文，你們打算用怎樣的方式使得這個美麗動人的故事繼續(xù)流傳下去呢?
《月光曲》教學(xué)實錄 8
[情景說明]
《月光曲》是九年義務(wù)教育小學(xué)《語文》（第十冊）的一篇精讀課文，本案例教學(xué)中讓學(xué)生以研究者的身份，通過對語言文字的探究，嘗試“讀通――讀懂――讀好”的閱讀全過程。從音樂的角度切入，拓寬語言文字理解的視野，使學(xué)生感受“研究朗讀”的樂趣�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生“整體把握”的能力、通過反復(fù)閱讀，引導(dǎo)學(xué)生深入探究，居高臨下抓住文章重點。從而讓學(xué)生體會貝多芬彈曲、譜曲、熱愛勞動人民、深入貧苦群眾的人格精神。
[教學(xué)過程]
一、激情引題（發(fā)現(xiàn)）
1、展示課前收集的資料（利用實物投影）。
2、師：今天，我們就從語文的角度對《月光曲》作進(jìn)一步的研究。（板書課題）
3、學(xué)生根據(jù)課題提出自己想要研究的問題。
二、初讀課文（讀通）
1、學(xué)生自由讀課文，要求讀準(zhǔn)、讀暢。（提倡使用工具書）
2、學(xué)生自由交流讀后的感受。要求不受限制，暢說欲言。
3、確定小組研究的問題。
三、細(xì)讀課文（讀懂）
1、學(xué)生自由讀課文。（圍繞選定的研究課題進(jìn)行自主探究，可以在課本上圈畫。）
2、小組內(nèi)交流課題的研究情況。（教師巡視，參與各小組的研究與交流。）
3、小組展示研究結(jié)果：在各小組展示的過程中，教師適當(dāng)進(jìn)行點撥、引導(dǎo)，并鼓勵其他學(xué)生參與評價，形成人人積極參與、個個能夠評判的濃厚學(xué)習(xí)氛圍。
�。�1）《月光曲》是在怎樣的情景下創(chuàng)作出來的？通過抓住貝多芬“夜晚在幽靜的小路上散步聽到琴聲”、“看到窮兄妹倆酷愛音樂”、“借著清幽的月光按起琴鍵”等要點，讓學(xué)生了解《月光曲》的創(chuàng)作過程，體會貝多芬的卓越才華和善良的愛心，感悟抓住要點進(jìn)行閱讀探究的方法。
�。�2）《月光曲》的曲調(diào)是怎樣的？教師隨機(jī)點撥：是通過什么途徑體會到《月光曲》的曲調(diào)的？學(xué)生讀“皮鞋匠的聯(lián)想”部分，體會曲調(diào)“舒緩――明快――激昂”的變化，并試著讀出這種變化。
�。�3）《月光曲》為什么能成為世界著名的鋼琴曲？引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)前兩個問題的研究，嘗試歸納、總結(jié)出這一問題的答案。
四、感情朗讀（讀好）
1、選取自己喜歡的段落先自己試著讀一讀，邊讀邊想象當(dāng)時的情景，然后再讀給同學(xué)們聽。（讀后啟發(fā)學(xué)生說一說為什么這樣讀，集體評議讀得怎么樣。）
2、同桌合作：一人讀，另一名同學(xué)根據(jù)內(nèi)容配上彈琴的動作，通過動作表現(xiàn)曲調(diào)“舒緩――明快――激昂”的.變化過程。
3、播放《月光曲》錄音，論證曲調(diào)的理解，隨樂曲進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。
4、試著背誦課文的最后三個自然段。
五、課堂練習(xí)（擴(kuò)展）
1、聽著美妙的琴聲，你想到了什么？
2、按照本課學(xué)到的研究閱讀的方法，自己選取一篇文章閱讀。
[教學(xué)反思]
本案例在教學(xué)過程中，實現(xiàn)了師生角色轉(zhuǎn)變，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。老師由“教”，轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”，學(xué)生由過去的“聽”，轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鳌皩W(xué)”，使學(xué)生真正成了課堂的主人。學(xué)生通過在“讀中悟”，理解課文內(nèi)容；通過展開豐富的想像，感受到《月光曲》的優(yōu)美；通過有感情的朗讀，抒發(fā)了自己的情感。這篇教學(xué)案例主要體現(xiàn)了以下幾方面的特點：
一、給充足的時間讓學(xué)生去讀，去討論。通過自讀、交流，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主讀書、自我展示、相互合作的機(jī)會。研究課題的發(fā)現(xiàn)與選定，還學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，調(diào)動學(xué)生主動探索的積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生以一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的身份積極主動地投入到學(xué)習(xí)過程中。
二、讀中入境，自讀感悟不同形式的朗讀訓(xùn)練，加深了學(xué)生對課文的理解，使學(xué)生在讀中與作者在情感上產(chǎn)生共鳴，在讀中進(jìn)入美的意境，在讀中感悟美的語言，以至熟讀成誦，達(dá)到積累語言的目的。
[專家點評]
本案例通過教學(xué)拓寬了學(xué)生的思維，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維，對音樂進(jìn)行深入、豐富的聯(lián)想，感受音樂美，通過教學(xué)活躍了學(xué)生的思維，同時也訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，培養(yǎng)了學(xué)生對音樂的感受能力，使學(xué)生對聯(lián)想的含義有了更加深入的理解。
《月光曲》教學(xué)實錄 9
一、以詞串文，輕叩心扉
師：同學(xué)們，我們先來聽寫詞語。
《月光曲》這篇課文是一個傳說，請寫下──“傳說”。這個傳說講的是《月光曲》這首曲子是怎樣譜成的，第二個詞語──“譜寫”。下頭聽寫一組詞語，注意先聽后寫──“盲姑娘、蠟燭、琴鍵”。
師：這組詞語里面，盲、蠟、鍵都是生字，注意“蠟”字，有的同學(xué)誤認(rèn)為它跟“燭”一樣是“火字旁”，其實是“蟲字旁”�！跋灐惫糯囊馑际莿游锏挠�。這位同學(xué)“鍵”字筆順
不規(guī)范，“鍵”是左右結(jié)構(gòu)，最終寫“建字底”。
師：最終一個詞“清幽”。你們覺得清幽的月光是怎樣的？
生：就像輕紗鋪在地上一樣，十分朦朧的感覺。
生：清幽的月光是皎潔的月光，是寧靜的，有一種詩情畫意的感覺。
生：我覺得異常柔和，讓人覺得舒服。
師：教師課前查了一下字典，發(fā)現(xiàn)這個幽字有三種解釋（出示解釋），你們覺得“清幽”的“幽”應(yīng)當(dāng)取哪一種解釋呢？
生：第二種。
師：是的，清幽的月光給人的感覺是沉靜的安閑的。同學(xué)們，這個傳說講了一件什么事呢？請你選擇剛才聽寫詞語中的一個或幾個來說一說。請大家先自我準(zhǔn)備一下。
�。ㄉ杂删氄f。師指名說，教師作了肯定。）
師：同學(xué)們，究竟是什么打動了音樂家貝多芬的心，讓他創(chuàng)作出傳世名曲《月光曲》呢？請同學(xué)們默讀課文，到字里行間去尋找原因。
〔點評：《月光曲》一課從聽寫詞語開始，表現(xiàn)了教師對基礎(chǔ)知識和基本本事的重視。本課安排的聽寫是具體語境中的復(fù)合型聽寫，力求識記字形、規(guī)范筆順、理解詞義一舉多得。然后以這些詞語為線索，幫忙學(xué)生抓住課文主要資料，使學(xué)生對全文資料有整體的把握。聽寫之后，教師提出了本節(jié)課的中心問題：是什么打動了貝多芬的心，讓他創(chuàng)作出傳世名曲《月光曲》？這個問題沒有再去重復(fù)課文的故事情節(jié)，需要學(xué)生深入課文的字里行間，有必須的思考價值；這個問題提綱挈領(lǐng)，使得本節(jié)課教學(xué)的主體部分線索清晰，脈絡(luò)分明；這個問題從貝多芬的角度提出，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)貝多芬的內(nèi)心世界。在高年級的閱讀教學(xué)中，“切入口”十分重要，這節(jié)課正是找到了一個具有閱讀價值的切入口，才能引發(fā)教師、學(xué)生和文本之間比較深入的對話〕
二、一番對話，聆聽心聲
語段一：
“這首曲子多難彈��！我只聽別人彈過幾遍，總是記不住該怎樣彈。要是能聽一聽貝多芬自我是怎樣彈的，那有多好�。 币粋�男的說：“是啊，可是音樂會的入場券太貴了，咱們又太窮�！惫媚镎f：“哥哥，你別難過，我可是隨便說說罷了。”
師：請同學(xué)們好好讀一讀這段對話。（多種形式引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。）
貝多芬是一個音樂家，有一顆敏感的心，他往往能從別人的話里面聽出言外之意。你認(rèn)為他會從這句話里聽出什么？
生：貝多芬從這句話聽出了盲姑娘渴望聽到自我的曲子。
生：貝多芬從“那該多好啊”這五個字當(dāng)中感受到盲姑娘對音樂的執(zhí)著和渴望，聽自我彈一首曲子是她夢寐以求的愿望。
生：盲姑娘之所以不能參加自我音樂會是有苦衷的，她在壓抑自我的情感。
師：你認(rèn)為她的苦衷是什么？
生：她家境貧寒，買不起票，沒有機(jī)會親自聽貝多芬彈琴。
師：你們是從哪些地方感受到盲姑娘家境貧寒的？
生：他們家點的是蠟燭，燭光很微弱，住的是茅屋，鋼琴也是舊了，說
明他們家家境貧窮。
生：盲姑娘的哥哥說“音樂會的入場券太貴了，咱們又太窮�！眱蓚�“太”讓我感到了他們家境貧寒。
師：貝多芬聽出了這個姑娘雖然雙目失明，但依然熱愛生活；雖然家境貧寒，但從沒放棄過對藝術(shù)的追求。他的心被觸動了。我們一齊帶著這份理解再讀一讀盲姑娘和哥哥的對話。
�。▽W(xué)生讀）
師：聽到那里，貝多芬又聽出了什么呢？
生：我感覺貝多芬還聽出了姑娘的善解人意，因為想聽貝多芬彈琴是她一向以來的愿望，但她之后又說“可是隨便說說罷了”。她想安慰哥哥，她不想讓哥哥為家里窮聽不到貝多芬彈
琴而難過。
生：那里的“隨便說說”并不是真的是“隨便說說”。盲姑娘一向壓抑著自我的內(nèi)心境感。（師提議把“壓抑”改為“掩飾”。）
生：貝多芬還聽出了姑娘一種難以抉擇的情感，一方面是情同手足的哥哥，另一方面是自我熱愛的音樂�？墒敲す媚锂惓Ｉ平馊艘�，還是選擇了哥哥，因為家境貧寒，不想再給他哥
哥造成負(fù)擔(dān)。（師生分主角讀。）
師：同學(xué)們，貝多芬就是從這段話里聽出了盲姑娘不僅僅熱愛音樂，并且十分懂事，我相信他被感動了，所以他走進(jìn)茅屋，為盲姑娘彈了一曲。
〔點評：閱讀課要主線清晰，但又不能僅有幾根“筋”而沒有血肉。好的做法是選好幾個“點”，讓學(xué)生經(jīng)過朗讀、思考、體驗、感悟、表達(dá)等多種活動，深入閱讀文本，在語言、思維、情感、認(rèn)識等多方面得到發(fā)展。選什么“點”大有講究。這節(jié)課選的教學(xué)“點”其實僅有兩個：一個是兄妹倆之間的對話，另外一個是貝多芬與盲姑娘之間的對話。這兩段對話文辭簡潔，意蘊(yùn)豐富。反復(fù)閱讀、體會，能夠悟出很多做人的道理，同時養(yǎng)成聽出弦外之音、言外之意的閱讀本事，是兩個兼具人文內(nèi)涵和語言因素教育價值的語段，做到了“以少勝多”。
在閱讀過程中，教師著重啟發(fā)學(xué)生交流“貝多芬會從這句話里聽出什么？”透過文章的字里行間，學(xué)生讀出了自我的體會，再經(jīng)過與同學(xué)、教師的交流，逐步構(gòu)成比較完整、豐富
的認(rèn)識。教師在“對話”中的作用主要是引導(dǎo)、點撥，在學(xué)生的認(rèn)識已經(jīng)水到渠成時適當(dāng)小結(jié)�！伴喿x教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間對話的過程。”這個環(huán)節(jié)的教學(xué)讓我們對閱讀教學(xué)的
“對話”有了更深切的感受�！�
三、兩次對話，心靈互通
語段二：
盲姑娘聽得入了神，一曲彈完，她激動地說：“彈得多純熟��！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧？”貝多芬沒有回答。他問盲姑娘：“您愛聽嗎？我再給您彈一首吧�！�
師：這是貝多芬和盲姑娘之間的對話。讀了這段話，你有什么疑問嗎？
生：貝多芬已經(jīng)彈了一曲滿足了盲姑娘的愿望，為什么還要再彈一曲呢？
生：當(dāng)盲姑娘問他是不是貝多芬時，貝多芬為什么沒有承認(rèn)？
生：為什么盲姑娘會明白為她彈奏的是貝多芬？
師：同學(xué)們，這些問題提得都十分好。我們先來思考，盲姑娘雙目失明與貝多芬素不相識，為什么她能猜到彈琴的是貝多芬呢？
生：從她說“彈得多純熟�。 薄案星槎嗌畎�！”我感覺到她聽得很認(rèn)真。
生：盲姑娘熱愛音樂，也是貝多芬的知音，所以他能確定這首曲子確確實實是偉大的音樂家貝多芬彈的。
師：這位同學(xué)的發(fā)言當(dāng)中出現(xiàn)了一個詞──“知音”。上一篇課文《伯牙絕弦》是一篇傳說，這個傳說里面寫到鐘子期是俞伯牙的知音，因為他十分喜歡聽俞伯牙彈琴，并且能從他的琴聲里面聽出高山聽出流水。那我們能從什么地方感受到盲姑娘是貝多芬的知音呢？
生：盲姑娘是第一次聽貝多芬彈琴，并且只聽了一遍，就聽出貝多芬彈得很純熟，感情很深，所以是他的知音。
生：我從“入了神”“激動”這些描述盲姑娘神態(tài)的詞中感受到盲姑娘是貝多芬的知音。
師：盲姑娘既熱愛貝多芬的音樂也懂得貝多芬的音樂，是貝多芬的知音，所以盲姑娘會猜到是貝多芬為她彈奏的，也難怪此時此刻她的心境是那樣的激動。請同學(xué)們把這句話再讀
一讀，讀出盲姑娘內(nèi)心的`那一份激動。
（指名讀。）
師：盲姑娘只是聽了一首曲子，為什么如此激動呢？僅有我們走進(jìn)盲姑娘內(nèi)心，我們才能真正把這段話讀好。
生：我覺得因為盲姑娘夢寐以求的愿望就是能聽一聽貝多芬彈奏，她的愿望最終實現(xiàn)了，所以她十分激動。（生有感情地朗讀。）
生：我覺得她難以置信，貝多芬是十分著名的音樂家，這樣的大音樂家會為她這么貧
窮的姑娘彈一首曲子？她幾乎不敢相信，所以她很激動。（師指導(dǎo)第一個“您”表示猜測，讀音能夠稍微拉長一些。）
師：知音難求啊！貝多芬沒有想到在一間茅屋里遇到了自我的知音。我相信他和盲姑
娘一樣，內(nèi)心十分的激動，所以他決定為盲姑娘再彈一曲。俞伯牙摔琴謝知音，貝多芬再彈一曲為的也是知音！
師：剛才有個同學(xué)還問，為什么此時貝多芬沒有回答，我相信各人會有各人的理解。誰來談?wù)勀愕目捶ā?/p>
生：貝多芬可能覺得盲姑娘已經(jīng)猜出他是貝多芬，沒有回答就是默認(rèn)了。
生：我覺得貝多芬會想，盲姑娘明白是他彈的了，他們已經(jīng)心心相印了，所以沒有必要非得承認(rèn)他就是貝多芬，只要讓盲姑娘感覺到他的音樂是多么好聽就能夠了。
生：貝多芬是偉大的音樂家，音樂就是他的生命，就是他的語言。所以他并不想用語言來表達(dá)，他只想用自我的音樂來回答。（鼓掌。）
〔點評：一節(jié)課的兩個“點”，如果教法相同，難免讓人有重復(fù)之感。蔣教師因文而異，采用不一樣的方法展開對這兩個“點”的教學(xué)。前一“點”以情境體驗為核心、以朗讀指導(dǎo)為重點，讓學(xué)生細(xì)讀文本，自讀自悟。后一“點”讓學(xué)生質(zhì)疑問難，引導(dǎo)學(xué)生抓住疑點進(jìn)行研討，以探究性學(xué)習(xí)為主。對學(xué)生的質(zhì)疑，教師是有估計的，所以能迅速把學(xué)生的問題歸納起來，分步探究。學(xué)生的感悟中，“知音”是一個亮點。其實，剛學(xué)過《伯牙絕弦》，學(xué)生
不難想到盲姑娘是貝多芬的知音。教師準(zhǔn)確把握文本，引導(dǎo)學(xué)生沿著“知音”這條線索去思考，剛才提出的疑難問題都能迎刃而解，學(xué)生的發(fā)言閃耀著智慧的火花。由此我們感覺到，
一堂好的課，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的知識、本事有充分的估計，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生“跳一跳，把果子摘下來”，才是有效的教學(xué)�！�
四、釋放心境，曲終意猶
師：貝多芬決定為盲姑娘再彈一曲，這時候一陣風(fēng)把蠟燭吹滅了，月光照進(jìn)窗子，茅屋里的一切仿佛披上了一層銀紗，貝多芬望了望站在身旁的兄妹倆，有所觸動，他想用音樂來
抒發(fā)自我的情感，這時候他心里究竟在想什么呢？請拿出作業(yè)紙，聯(lián)系上文展開聯(lián)想，把貝多芬內(nèi)心的想法寫下來。
�。▽W(xué)生寫，師巡回指導(dǎo)。）
生：他心想：多么善解人意的姑娘，多么癡迷音樂的姑娘，多么深的手足情，讓我滿足這個姑娘的愿望吧，讓我多謝這個知音吧，讓我為他們再獻(xiàn)上一曲吧。（鼓掌。）
師：三個“多么”，一組排比句，說明此時貝多芬百感交集。
生：貝多芬心想：知音難覓。能聽懂音樂的人多如牛毛，可是能聽懂我的心的又有幾人？雖然我沒有力量能讓她的眼睛重見光明，可是，我能用音樂把她的心照亮。這是一首為知
音彈的曲子，這是我最幸福的時刻。（鼓掌。）
生：貝多芬想，兄妹倆如此熱愛音樂，我不能讓他們失望。我要為他們創(chuàng)作音樂，圓他們的夢想。真正的音樂是為知音創(chuàng)作的，真正的音樂會是為知音開的。
師：是的，貝多芬立下誓言，一生一世要為貧苦人民作曲，為知音作曲，他心里想了很多很多……貝多芬說過：“我為什么要作曲，因為我有很多想法要釋放出來�！弊罱K他用月光曲、用音樂釋放了自我的情感。同學(xué)們，聽──月亮正從水天相接的地方升起，微波粼粼的海面
上……涌過來。（播放《月光曲》片斷，教師配音朗讀。）
師：同學(xué)們，這就是月光曲的片斷。貝多芬在這首樂曲中表達(dá)了怎樣的思想感情呢？下節(jié)課我們圍繞這段話，再次走進(jìn)貝多芬的內(nèi)心。
〔點評：近年來，在閱讀教學(xué)的課堂上常常能夠看到“隨文練筆”。這種練筆或是對文本的“空白”作補(bǔ)充，或是讓學(xué)生寫下閱讀后的感受，如果組織得好，既有利于深化學(xué)生對課文人文價值的認(rèn)識，也有利于學(xué)生語言的發(fā)展。蔣教師安排的這個寫話練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過想象，再次走進(jìn)貝多芬的內(nèi)心世界，體會一位偉大音樂家博大的情懷，同時也是本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)成果的總結(jié)和提升。從現(xiàn)場看，效果不錯。
可是，這個環(huán)節(jié)還能夠做得更好一點。在學(xué)生交流寫話時，教師不僅僅要在資料方面及時回應(yīng)，使交流充盈而豐富，還要對語言文字的運(yùn)用加以點撥和指導(dǎo)。這節(jié)課的講評中教師對學(xué)生語言的發(fā)展關(guān)注得不多，如果能在交流精彩發(fā)言的同時，也關(guān)注有代表性的缺陷，具體地給予指導(dǎo)，學(xué)生的表達(dá)本事能夠更切實地得到提高�！�
〔總評：總體來說，這是一節(jié)比較優(yōu)秀的閱讀課。教師圍繞教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)資料作了取舍：一條主線兩個“點”，使教學(xué)脈絡(luò)清晰，資料豐滿。在深入閱讀階段，著重引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文中人物對話的弦外之音、言外之意，著力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀本事。經(jīng)過多次有感情的朗讀，逐步感受貝多芬“觸動──感動──激動”的心理變化，走進(jìn)貝多芬的內(nèi)心世界，感受一個博大而慈愛的音樂家的靈魂，感受藝術(shù)的魅力。最終經(jīng)過隨文練筆提升學(xué)生的
認(rèn)識，發(fā)展學(xué)生的語言，鞏固和拓展本節(jié)課的教學(xué)效果。課末播放的《月光曲》片斷，配上了優(yōu)美的畫面和教師有聲有色的朗讀，使課堂教學(xué)進(jìn)入了美的境界。
這節(jié)課像緩緩流淌的小溪，自然流暢，師生一齊走近萊茵河畔的小鎮(zhèn)，走進(jìn)貝多芬的心靈世界，在語言、思維的碰撞和震蕩中，完成了一次難忘的閱讀歷程，也是一次心靈的完美歷程。〕 【執(zhí)教者課后說課】《月光曲》公開課課堂教學(xué)實錄
整整一個多月，我像著魔了一般，在體會，在揣摩，在思考：在清幽的月光下，在望了望身旁兄妹倆的一剎那，貝多芬心里究竟在想什么？10月22日上午九點十分，我在“全國第六屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩會”太原賽區(qū)第一會場的講臺上，結(jié)束了《月光曲》一課的教學(xué)。在課臨近結(jié)束時，在《月光曲》尾聲激揚(yáng)的曲調(diào)走向最強(qiáng)音時，我似乎找到了我苦苦尋覓的答案，學(xué)生的寫話（學(xué)生的心理體驗）那樣豐富而充盈，從他們的寫話來看，他們將心比心了，他們?nèi)肭槿刖沉�，他們正用心�?jīng)歷著一次音樂家的溫暖的百感交集的精神之旅。
回過頭來想，我要慶幸自我沒有急于設(shè)計具體的教學(xué)策略、方法，而是靜下心來解讀文本。很長一段時間里，我沉浸在“《月光曲》究竟是怎樣構(gòu)成的？”這個問題里不能自拔。六七十年代的“同情說”，八九十年代的“知音說”，我都覺得理解得比較單薄。貝多芬自我也說過“我為什么要作曲，因為我有許多想法要釋放出來”。我能不能提出整合開放的問題讓學(xué)生在文本中獲得更豐富的體驗，是對我提出的一個巨大的挑戰(zhàn)。之后我發(fā)現(xiàn)，這個傳說只是描述了貝多芬的所見所聞，可是他的所思所想未見一字。我靈機(jī)一動，我不妨就將文本的暗線化為十分明晰教與學(xué)的主線，整堂課就努力走進(jìn)貝多芬的內(nèi)心！于是，我課堂中的中心問題就產(chǎn)生了：是什么打動了貝多芬的心，讓他創(chuàng)作出傳世名曲《月光曲》？教學(xué)主線確定后，我又害怕這堂課會陷入沒有節(jié)制的一味感悟的清談的泥淖。于是開始思考怎樣杜絕非語文化，思考怎樣引導(dǎo)學(xué)生在語言訓(xùn)練和語言實踐的過程中走進(jìn)貝多芬的內(nèi)心。正因為有這樣的思考，所以，最終我的課堂中，有實實在在的復(fù)合型聽寫，有入情入境的感情誦讀，有深入體會詞句含義、感情色彩和表達(dá)效果的感悟質(zhì)疑，還有依托文本的想象寫話……讀思議練重實踐，人文內(nèi)涵蘊(yùn)其中。
當(dāng)然，課后也有人笑問，我的《月光曲》里為何沒有“月光”？確實，月光是《月光曲》產(chǎn)生的重要條件。我在備課時仔細(xì)琢磨過這月光，月光是清幽的優(yōu)美的，藝術(shù)家僅有在優(yōu)美的環(huán)境中情感才能流淌得更自然。并且，對于月光的理解我個人覺得不能停留在“優(yōu)美”這一層次上，因為大多觸發(fā)藝術(shù)家創(chuàng)作靈感的“景”都有必須的意象積累，在中國詩人眼里，“月光”就是懷念、思鄉(xiāng)。之后我看了《貝多芬傳》了解到，“月光”在音樂世界里的象征意義幾乎是特定的，那就是：“平靜、完美”。我一下子豁然開朗，難怪無論大海怎樣變化，月光始終同在；難怪樂曲如何起伏變化，盲姑娘一臉恬靜；難怪生活如何坎坷，貝多芬依然成就偉大……這月光是鼓勵，是寄托，是向往……如有機(jī)會連上第二課時，我不會忘記這月光，因為這不是《太陽曲》《星星曲》。但如果仍然上第一課時，我或許保留原設(shè)計不變。因為一節(jié)課的容量是必須研究的因素。多了教不完，勢必“蜻蜓點水”；少了又太單薄，時間沒有充分利用。目前的情景主要是偏多，追求一節(jié)課的“完整效果”，結(jié)果不是拖堂，就是浮光掠影。
《月光曲》教學(xué)實錄 10
教學(xué)目標(biāo)：
1、理清課文線索，抓住貝多芬的感情變化，體會月光曲的創(chuàng)作過程以及內(nèi)容，并從貝多芬創(chuàng)作月光曲的傳說中，讓學(xué)生體會他對窮苦人民的同情和愛。
2、學(xué)會根據(jù)實在的事物，展開適當(dāng)?shù)穆?lián)想，在讀寫結(jié)合訓(xùn)練中，提高語言的運(yùn)用能力。
教學(xué)重、難點：
1、引導(dǎo)學(xué)生了解月光曲的創(chuàng)作過程，體會貝多芬的情感變化。
2、理解人物的心境和樂曲意境的統(tǒng)一。
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境 走進(jìn)文本
師：剛才我們欣賞欣賞了伯牙的《高山流水》，它充滿了我們東方的神韻。今天，我們再來欣賞一支充滿異國韻味的曲子——《月光曲》。
師：來讀一讀課文的題目。讀得響亮。
師：看到這個“曲”字，你想到了哪些詞語？
師：他是我們的課文題目，也是一首夜曲，你再把他當(dāng)作樂曲讀一讀師：你猜一猜這是一首怎樣的曲子。你最想干什么？
師：同學(xué)們，語文課可不是音樂課，音樂的旋律要到文字中去聽，輕 快速瀏覽，找一找月光曲的旋律。
生：快速瀏覽，第九節(jié)。
師：那是大海和月光的變化，沒寫直接《月光曲》呀？
生：我覺得他是通過寫兄妹倆的想象，來寫出貝多芬彈的這首曲子非 常好。
師：從哪個詞語可以看出這是兄妹倆的想象？-----“好像”
師：真好！這種用心讀文，抓住詞語……的學(xué)習(xí)方法很值得大家學(xué)習(xí)。
生：皮鞋匠和盲姑娘是一邊聽著樂曲，一邊聯(lián)想到了這個景色，所以我認(rèn)為他在從側(cè)面來寫這個《月光曲》。
師：你說得真有道理，大概就是情由心造、境緣曲生呢？
�。ㄕn件出示：境緣曲生）大家來細(xì)細(xì)品品這個詞語？
師：誰來讀一讀描寫哥哥產(chǎn)生聯(lián)想的句子？（課件出示）
師：哥哥的頭腦中一共聯(lián)想到了幾個畫面：（月亮初升 微波粼粼）（月亮升高）（風(fēng)卷巨浪）
師：為學(xué)患無疑，疑則進(jìn)也。
師：既然提到了境緣曲生這個詞語，那你們來讀一讀，看看你聽出了月光曲是怎樣的旋律？
師：孩子，你的這些感受是真實的，但很難說是深刻的，這一段，張老師就教大家如何把課文讀得深刻，好嗎？
師：我來猜想，一開始，他的琴聲是柔和的、舒緩的，所以聽在他們兄妹倆的耳朵里，產(chǎn)生了月亮升起，微波粼粼的聯(lián)想，誰接著往下說？
生：接著貝多芬的旋律是有力的，輕快的，兄妹倆的聯(lián)想中是月亮升高，風(fēng)卷巨浪，最后。（課件樂曲的旋律是------的，所以兄妹倆產(chǎn)生的聯(lián)想是-----）
生：貝多芬的旋律是高昂激蕩的，兄妹倆的聯(lián)想中是月光照耀，波濤洶涌。（板書）
師：這是咱們猜想的。師：讀出來。
生：“他好象面對……”
師：你聽出了怎樣的變化？
生：越來越高
師：再后來你聽出了怎樣的月光曲。
生：激越的……高亢的月光曲，……
師：板書：旋律舒緩起伏激越
你來讀出高亢的月光曲。一起讀，讀出這種高昂的旋律。這是我們從文字中聽出的旋律的變化。再來讀讀這段文字。
生：個別讀
�。ㄟ@位同學(xué)為什么能讀得這樣好呢？是因為她進(jìn)入了故事中去，如臨其境，舒緩處就來它個舒緩，激昂處就還它個激昂）
師：請同學(xué)們深情地朗讀描寫月光曲意境的段落，可以把自己喜歡的句子讀給同桌聽，也可以讀給在座的老師們聽！
師：貝多芬的《月光曲》真是這樣的嗎？想不想聽一聽？
師：讓我們靜靜地聽一聽月光曲（師介紹第一第二第三樂章）問：為什么笑，猜對了嗎？看來我們都有一雙發(fā)現(xiàn)音樂的眼睛。這首能讓我們的思想蹁躚起舞，靈魂自由飛翔的《月光曲》，它的作者就是----貝多芬。（課件介紹貝多芬以及名言）
二、融入文本 體會經(jīng)過
（一）
師：讓我們牽著文字的手，一起去聆聽月光曲背后的傳說�。g覽課文1---3段） 思考：1、故事發(fā)生的時間、地點及人物？
板書：情感 悠閑
2、讀一讀兄妹倆的對話，看看你能讀懂什么？
師：有人說，彈琴知音，談話知心，讀他們的對話，體會他們的心情�！∩�1：姑娘很想彈好這首曲子。
師：讀讀相關(guān)句子。指導(dǎo)讀。
生2：小女孩很想聽貝多芬彈這首曲子。
生3：姑娘很無奈，只聽過幾遍。
生4：哥哥很難過，不能滿足妹妹的愿望。
師指導(dǎo)讀出哥哥難過的心情。
生5：姑娘很沮喪。
生6：姑娘的心情很矛盾。
師：他體會到矛盾的心情，你體會到了嗎？從哪里體會到的？
生：“……隨便說說”
師：經(jīng)驗豐富的人讀書用兩只眼睛，一只眼睛看到紙面上的話，另一眼睛看到紙的背面，你們瞧，咱們讀著讀者不就把文章讀深刻、讀懂了嗎？
2、指導(dǎo)有感情地分角色朗讀對話。 （注意體現(xiàn)出窮兄妹倆不同的語氣，盲姑娘與貝多芬的不同語氣。例如，盲姑娘想聽貝多芬演奏時的渴望；皮鞋匠因買不起入場券的愧疚，盲姑娘懂事地安慰哥哥時的矛盾。）
師：現(xiàn)在你就站在屋外，此刻聽了兄妹倆的對話，你心中涌動著的那種感情叫做：同情（板書）
�。ǘg覽課文的6----8段
思考：貝多芬給盲姑娘彈了幾次琴？彈奏的是什么曲子？談得怎樣？
1、指名回答。2師：通過剛才的朗讀，我們感受到了盲姑娘那種被生活所迫，而強(qiáng)壓住內(nèi)心對音樂熱愛的無奈。這種感覺讓所有的聽者都生出同情而又深受感動。
3、第一次彈奏的曲子是？談得怎么樣，可以從哪里看出來？
生：輕聲讀，師巡視指點。 生：因為姑娘聽出是貝多芬。
生：姑娘是他的知音。師：從哪里感受到姑娘是自己的知音？
生：姑娘從音樂中能悟出貝多芬的情感。
師：讀讀盲姑娘激動的句子�！∩糊R讀
師：千金易得，知音難覓�！。ㄕn件出示）她激動地說：“彈得多純熟�。「星槎嗌钅�！您，您就是貝多芬先生吧？”
�。ā岸嗉兪臁�，是說彈奏的技能熟練；“多深”，是說把曲子里的感情充分表現(xiàn)出來了。句子中的兩個“您”讀起來不一樣，第一個是表示猜想，語調(diào)稍延長一些。后來她做出了判斷，貝多芬正在附近旅行演出，這樣高超的演奏技巧，只有貝多芬才行，因此第二個“您”就很肯定。夢寐以求的愿望變成現(xiàn)實，盲姑娘激動的`心情難以言表。盲姑娘的這幾句話使貝多芬十分激動，一個雙目失明的姑娘，這么愛音樂，又這樣懂音樂，這是知音�。。�
生：齊讀盲姑娘激動的句子。
師：此時貝多芬產(chǎn)生的是高山流水遇知音，俞伯牙為鐘子期而彈的那種激情。（板書：激情）
師：音樂在靜靜地流淌，月亮升起，屋子里的一切好像披上了銀紗，那么白，那么亮，那么美。
交流：為了描寫這個環(huán)境，課文中用了什么詞？“（清幽）“清幽”給人一種什么樣的感覺？（寧靜）
師：此時貝多芬眼前有景，心中有情，靈感早已匯集指間，演繹成了這千古流傳的《月光曲》這不由讓我們想到了“曲源境生 曲源情生”
4、生：配樂深情朗讀第九段
師：這首曲子談得怎么樣，從哪個詞語可以看出來？(陶醉)
師：在英國有句諺語：音樂是耳朵的眼睛，讀了月光曲，就理解了， 貝多芬也給了盲姑娘一雙眼睛。
5、閉目靜想。
6、師：貝多芬這位平民音樂家也用時間行動踐行了自己的承諾，
（讀貝多芬的名言）
生：齊讀最后一段�！煟簭摹帮w奔”感受到貝多芬怎樣的心情？
生1：著急。生2：十分欣喜 師：一種欣喜，一種激動。
三、學(xué)習(xí)寫法 體會妙處
師：找出八、九自然段中哪些是看到、聽到的實在事物，哪是由實際事物產(chǎn)生的聯(lián)想。分別用“～～”“——”標(biāo)在書上。
師：這個傳說之所以寫得這么感人，這么富有美感，是與文章中記敘中展開了聯(lián)想有很大的關(guān)系。”引導(dǎo)對比：如果把聯(lián)想部分去掉，看文章會變得怎么樣？（不那么深刻感人。）
指導(dǎo)讀：讀這類文章時，要搞清楚哪是敘事，哪是聯(lián)想，從而很好地了解文章的思想感情。
指導(dǎo)寫：作文時，不僅要把自己看到的、聽到的寫下來，有時還要把想到的寫下來。在記事中恰當(dāng)?shù)丶舆M(jìn)自己的聯(lián)想，文章就會更加充實，表達(dá)的感情就會更加豐富、深刻。
師：這節(jié)課，我們以耳聆聽、以目眺望、以心感受、讀一段文、賞一首曲、悟一種情，每一個人都不禁被月光曲這個美麗的傳說所深深地感動，這傳說最打動人的是什么？ 出示：情感是一切藝術(shù)的靈魂。
四、拓展延伸 升華情感
找一首貝多芬的曲子或你喜歡的其他曲子聽一聽，邊聽邊展開想象，然后把想到的景象寫下來。
板書設(shè)計：
月光曲
情感 旋律
愉快 舒服
同情 起伏
激越 感動
《月光曲》教學(xué)實錄 11
一、導(dǎo)入
師：關(guān)于描寫月光的詞語你知道幾個？
生1：月光融融
生2：月光皎潔
生3：月光如水
生4：《靜夜思》這首詩中也寫到了月光，“窗前明月光，疑是地上霜�！�
[評：這是從學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗入手，建立了文本與語言積累的聯(lián)系�？芍^精妙。]
師板書課題。
師：知道的真不少，今天咱們要學(xué)的這篇文章也和月光有關(guān)。請同學(xué)們讀課題生齊讀課題。師：貝多芬曾經(jīng)這樣說：“我的音樂只應(yīng)當(dāng)為窮苦人造福。如果我做到了這一點該是多么幸福！”這篇文章寫的就是他與一對窮兄妺之間的故事，描述了他創(chuàng)作《月光曲》的經(jīng)過。請同學(xué)們想一想，我們學(xué)習(xí)這篇文章，要著重思考什么問題？
生1：文章寫了他與窮兄妺倆的一件什么事？
生2：是什么激發(fā)了他的創(chuàng)作靈感？
生3：貝多芬在這首曲子里要表達(dá)自己的什么感受？
生4：他的這種感受是在什么樣的情況下產(chǎn)生的？
生5：作者是怎樣描寫的？
[教師與學(xué)生共同是課程的開發(fā)者，教學(xué)更注重學(xué)生的自我建構(gòu)。學(xué)生是充滿好奇的.，教師為了滿足學(xué)生的需要，讓學(xué)生自己提出的問題，自己創(chuàng)設(shè)問題情境，符合以學(xué)定教的新理念。教師角色的改變，激發(fā)了學(xué)生的主體意識，必定能促進(jìn)了學(xué)生的自我發(fā)展。]
二、整體感知，暢談所得
師：同學(xué)們很善于動腦筋，下面請大家讀一讀課文，一邊讀一邊用心體會，看看自己能體會到什么，有什么疑問？
生自由讀。
師：讀了文章之后你有什么感受，誰來談一談？
生1：姑娘很喜歡貝多芬的曲子，很崇拜他。
生2：盲姑娘家很窮，她買不起音樂會的入場券。
生3：貝多芬是一位很善良的人，他對窮人有同情心。
生4：貝多芬演奏的曲子太好了，兄妺倆都陶醉了。
生5：我有個問題：“彈得多純熟�。「星槎嗌钅�！您，您就是貝多芬先生吧？”貝多芬為什么不回答姑娘的話，而卻要再為她彈一曲呀？師：問得好，真會動腦筋！
《月光曲》教學(xué)實錄 12
一、學(xué)：講講美麗的傳說
師：第七單元我們圍繞著“高妙的藝術(shù)是怎樣產(chǎn)生的”這個大任務(wù)展開了學(xué)習(xí)，認(rèn)識了伯牙與鍾子期這對藝術(shù)上的知音，探討了小牧童也可以鑒賞藝術(shù)。這節(jié)課我們通過《月光曲》一課，繼續(xù)探究。
師：樂評家說聽到這首曲子就像看到了湖上皎潔的月光，于是出版商發(fā)行的時候就用了“月光”作為曲子的名字。這首曲子譜寫的背后還有一個傳說。誰來說說這個傳說？（生說）
二、問：探藝術(shù)家心境
1、盲姑娘的三次“說”
師：讀一讀文章第2~8自然段，邊讀邊找找盲姑娘說的三次話。（學(xué)生自讀）
師：根據(jù)學(xué)習(xí)單，小組合作，聚焦盲姑娘的三次話，你能看出她什么樣的品質(zhì)或者特點？然后再聚焦到貝多芬身上，看看他聽到盲姑娘的話后，每次是什么樣的心情，又有什么變化。
生：第3自然段，盲姑娘說“那有多好啊”，體現(xiàn)出盲姑娘熱愛音樂，很想聽貝多芬的曲子。
生：盲姑娘只聽別人彈過幾遍就能彈出來，說明她對音樂很熟悉。雖然她眼睛看不見，但絲毫不影響她對音樂的追求和熱愛。
生：第二次盲姑娘跟哥哥說“我不過是隨便說說罷了”，說明她體諒哥哥，為了讓哥哥放心就不去音樂會。
師：因為盲姑娘的家境狀況不太好，所以她很懂事，懂事得讓我們心疼。第三次當(dāng)貝多芬彈琴之后，盲姑娘問“您就是貝多芬先生嗎”，你看出來什么？
生：我看出盲姑娘對貝多芬很了解，因為皮鞋匠看見貝多芬進(jìn)來卻沒認(rèn)出，而盲姑娘只聽了一首曲子就能認(rèn)出來，可見她非常了解貝多芬。
生：盲姑娘只聽一首曲子便認(rèn)出是貝多芬彈出來的，而貝多芬問盲姑娘要不要再聽首曲子，他也把盲姑娘當(dāng)成了知音，所以第二首是專門為盲姑娘彈的。
師：是的，盲姑娘僅憑這一遍曲子便認(rèn)出了貝多芬，可見她對這首曲子和貝多芬都是十分了解的，可以說是知音了�？梢�，藝術(shù)并不是某一小部分人群的專屬，任何人都可以發(fā)現(xiàn)藝術(shù)、欣賞藝術(shù)。
2、貝多芬的三次“想”
師：我們現(xiàn)在聚焦到貝多芬先生。已經(jīng)是音樂家的貝多芬，結(jié)束了他此次的演出后，在萊茵河畔散步，偶爾聽到一段不那么熟練、流暢的鋼琴曲，為什么愿意一次又一次給素未謀面的盲姑娘彈曲子？貝多芬第一次聽見鋼琴聲的時候，他是怎么想的？
生：貝多芬很好奇。聲音是斷斷續(xù)續(xù)的。
生：貝多芬這一次是在世界巡回演出結(jié)束以后，心情特別愉悅，走在萊茵河邊上散步，竟聽見附近茅屋傳來琴聲，這琴聲也觸動了他。
師：當(dāng)他聽到了兄妹倆的對話時，他又是怎么想的？
生：貝多芬已經(jīng)感覺到盲姑娘非常懂事，就想進(jìn)去滿足一下這位熱愛音樂的姑娘的愿望。
生：貝多芬其實是比較心疼這個姑娘的，盲姑娘作為自己的粉絲卻買不起自己音樂會的票。
師：是啊，能來音樂會聽音樂的人都是一些貴族、有錢的人，貝多芬沒想到他的音樂也能被普同民眾喜愛，這樣的發(fā)現(xiàn)一定也使他對藝術(shù)有了更深一層的認(rèn)識。生：他聽到對話的時候是十分激動的。貝多芬只知道富人喜歡他的音樂，沒想到不富裕的家庭的人也喜歡，所以他特別感動，于是想推門而入。
生：這個時候貝多芬還沒有進(jìn)入茅屋，他還不知道姑娘是雙眼失明的，是盲姑娘對音樂的喜愛、對哥哥的體諒感動了貝多芬。
師：當(dāng)彈完一曲后，盲姑娘馬上就認(rèn)出了這是貝多芬，這時候貝多芬又是什么樣的心情？
生：盲姑娘是一個雙眼失明的人，僅憑一首曲子認(rèn)出自己，可以看出她對“我”的了解。
生：原來只聽盲姑娘斷斷續(xù)續(xù)的琴聲，知道盲姑娘喜歡他的音樂，可她居然是一個雙眼失明的姑娘，彈了一遍就認(rèn)出“我”，是真的讓“我”萬分激動。
師：現(xiàn)在我們聯(lián)系這兩個學(xué)習(xí)單，你試著概括一下，是什么原因打動了貝多芬。
生：因為貝多芬覺得盲姑娘是他的知音，懂音樂愛音樂，所以又為盲姑娘彈了一首。
生：我認(rèn)為貝多芬是聽到兄妹之間的對話，聽出他們雖然家境貧窮，但也很想聽他的音樂，所以給盲姑娘彈奏了一曲。
師：一對窮苦的兄妹，在生活如此困頓的情況下，依然熱愛音樂，喜愛他的鋼琴曲，對貝多芬來說也是一份莫大的鼓勵。
三、思：尋藝術(shù)之高妙
1、三幅畫面
師：原來盲姑娘并不是通過樣貌認(rèn)出了貝多芬，而是通過聲音認(rèn)出了他。接下來我們就走進(jìn)這樣一首《月光曲》。我請同學(xué)來讀一讀這段話，請同學(xué)們帶著“皮鞋匠看到了哪些畫面”這樣一個問題來聽。（出示、生朗讀）
皮鞋匠靜靜地聽著。他好像面對著大海，月亮正從水天相接的地方升起來�！吹搅怂龔膩頉]有看到過的景象，月光照耀下的波濤洶涌的大海。
師：這就是作者寫這篇文章非常有特點的一個地方。本來一段聲音、一段樂曲是沒有任何形狀的，怎么才能把這樣一種聲音表達(dá)出來？作者通過皮鞋匠看到的畫面描寫了出來，我們來看看皮鞋匠看到了哪些畫面。
生：“月亮從水天相接的地方升起來，微波粼粼的海面上霎時間灑滿了銀光。”這是第一個畫面。
生：第二個是“月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云”。
生：“忽然海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪，被月光照得雪白的浪花一個連一個朝岸邊涌過來�！钡谌齻�畫面是波濤洶涌的大海。
師：這樣的三幅畫面非常容易通過景物的變換判斷出來。剛剛這三幅畫面真的是皮鞋匠實實在在看到的嗎？
生：不是，是他想象出來的。
生：皮鞋匠是聽到聲音想象出來的。因為聽了聲音以后，跟隨聲音的節(jié)奏、變化，就會想象到廣闊的大海。
師：聽者的思想跟隨樂曲旋律的變化，又通過他的聯(lián)想和想象看到了不同的畫面。這就是作者在寫作的時候用到的方法：把本來需要靠聽覺來感受的音樂通過聽者的想象轉(zhuǎn)化成視覺等其他的感官呈現(xiàn)出來，這就是把無形的聲音變成了有形的畫面。
生：可是妹妹明明是個盲人，從來沒看到過這樣的景象，為什么哥哥斷定妹妹也一定看到過？
師：這真是個好問題！我也有同樣的疑惑。
生：皮鞋匠想，妹妹這樣懂音樂的人，不可能看不到，因為自己都看到了，她這樣懂貝多芬音樂的人不可能看不到。
生：貝多芬彈完一曲時，盲姑娘就認(rèn)出貝多芬，而皮鞋匠沒有認(rèn)出，證明盲姑娘是貝多芬的'知音。皮鞋匠一個不懂音樂的人都能從中感受到這樣的畫面，盲姑娘更可以感受到。
生：歸根到底就是因為盲姑娘是貝多芬的知音，這個時候盲姑娘的心情、想法、感受完全和貝多芬的樂曲融合到一起，產(chǎn)生了心理上的共鳴，所以哥哥斷定妹妹也一定看到了他心里的畫面。
師：剛剛我們是憑借有形的畫面感受到的，現(xiàn)在就需要將畫面再轉(zhuǎn)化成無形的聲音了。我們現(xiàn)在憑借這段文字，來看看這首樂曲是怎么樣的。（播放《月光曲》，師生聆聽）
師：我們根據(jù)畫面來推測一下，三幅畫面、三段樂章，它的旋律是怎樣變化的？
生：從起初波光粼粼的海面，這是輕緩柔和的；然后隨著月亮的升高，樂曲的節(jié)奏也變得歡快起來，旋律變得快了起來；最后一個畫面，波濤洶涌的大海一定到了最激昂、最高亢的時候。
師：能不能通過你的聲音來把《月光曲》旋律的變化表達(dá)出來？我們再試試讀一讀這段話。
�。ㄉ錁防首x）
2、三段旋律
師：我們用自己的聲音和貝多芬、盲姑娘進(jìn)行了一次交流。我們把三個學(xué)習(xí)單聯(lián)系起來，能不能分析這首樂曲的旋律和什么有關(guān)系？生：這三個節(jié)奏與盲姑娘的遇見有關(guān)。
生：我認(rèn)為樂曲三次旋律的變化和貝多芬的三次“想”有關(guān)系。第一次是觸動，音樂相對平緩；第二次是感動，音樂變得快起來；第三次最高潮，貝多芬遇到知音很激動，所以音樂也變得激昂起來。
生：作者將貝多芬?guī)状涡那榈淖兓�，通過畫面呈現(xiàn)出來，是把無形的聲音通過有形的畫面轉(zhuǎn)化出來。
師：我們既然了解到皮鞋匠想象的這段文字還與貝多芬心情有關(guān)系，從觸動到感動到激動，打開了他創(chuàng)作的靈感，彈下這首《月光曲》，請同學(xué)再來讀一讀這段話，帶著貝多芬的心情起伏。
�。ㄉ錁防首x）
師：一段傳世名曲，作者就是這樣通過畫面的變化、皮鞋匠的想象給我們呈現(xiàn)了出來，讓聲音更加有了畫面感。
四、辨：悟藝術(shù)相通之處
1、由心靈共鳴到人生對話
師：其實很多文章都是這樣寫的。下面老師給大家發(fā)一份閱讀材料，自己先讀一讀，然后和同學(xué)交流：在不同形式的文章中，作
者是怎樣把聲音和畫面聯(lián)系起來的？阿炳是怎么通過琴聲來表達(dá)他的情？
（小組學(xué)習(xí)《二泉映月》《琵琶行》白話翻譯版）
生：阿炳是在中秋夜，在二泉淙淙流水聲中彈下的二胡聲。二胡聲里有深沉的嘆息、傷心的哭泣，激憤的傾訴、堅強(qiáng)的吶喊。
生：我還能從一處看到他的心聲。起初琴聲委婉綿綿，緩緩流淌，似乎在緬懷師傅，也在思考自己以后的人生道路，從這里看出阿炳的心已經(jīng)和音樂融合到一起了。
師：這個非常重要。我們要知道阿炳也是一個盲人，他從來沒見過這樣美麗的景色，可是他卻用二胡如泣如訴的聲音表達(dá)了出來。我們也看出他對景色的理解，和他的心融為了一體，超越了自己的五感，雖然看不到，但并不妨礙他用音樂來表達(dá)對人生經(jīng)歷的訴說。
師：白居易的《琵琶行》和《月光曲》又有哪些相似之處？
生：我覺得相似之處是都能讓人看到一些畫面，“游船都靜悄悄的，江心印著秋月和白光”這樣的畫面。兩篇文章都遇到了知音，同是天涯的可憐人。師：他說了兩點：第一點，白居易用詩文把聲音很形象地表達(dá)出來，如“大珠小珠落玉盤”；第二點，白居易在琵琶女身上看到了一份相似之處，“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”。為什么白居易覺得他自己和琵琶女都是天涯淪落人？
生：白居易在第一自然段表達(dá)了一種憂愁哀傷，因為他被貶到這里。這個心境與琵琶女有相似之處。
生：江州司馬是一個閑散職務(wù)，這對白居易來說是莫大的嘲弄。
師：是啊，滿腔熱血、一身才華沒有地方去發(fā)揮。于是白居易從琵琶女身上找到了共鳴。
生：白居易的處境和貝多芬前期音樂還沒有那么火爆的時候一樣，同樣是天涯淪落人。
師：貝多芬很有可能也經(jīng)歷過這樣一段人生經(jīng)歷。白居易的《琵琶行》不僅是寫給琵琶女的，更是寫給他自己的，用這樣一首詩完成了和自己的人生對話。不論是中國人還是外國人，不論是詩人還是音樂家，之所以能夠創(chuàng)作出打動人心的作品，是源于他們敏銳的覺察，以及對人生的理解。
2、經(jīng)典永流傳——何為藝術(shù)與藝術(shù)家
師：我們來看看貝多芬。（出示簡介）
師：他的童年是不幸的，后來拜了莫扎特和海頓為師，他的音樂世界打開了。但后來聽力開始下降，甚至完全失聰，可他仍然創(chuàng)作了許多名曲傳世。這個時候我們再回過頭看看這首曲子，你對月光又有了一些新的認(rèn)識嗎？
�。▽W(xué)生配樂朗讀）
生：我覺得他的聲音完全與這畫面、音樂融合到了一起。
師：的確，這是一個傳說還是一個真實的故事已經(jīng)不重要了。因為我們能看到一首好的作品的誕生是有一定理由的，作者在其中傾注了他人生的閱歷和解讀。聯(lián)系這節(jié)課所學(xué)，誰來談一談偉
大的音樂或藝術(shù)作品能夠流傳千古的原因是什么？（生說）
師：不論身份、地位、身體健康與否，和他能不能創(chuàng)作這樣的作品是沒有必然聯(lián)系的。那有必然聯(lián)系的是什么？
生：他自己的人生背景。藝術(shù)源于生活但高于生活。
師：歌德說，內(nèi)容人人看得見，涵義只有少數(shù)人能發(fā)現(xiàn)，而形式對大多數(shù)人來說是個秘密。今天這節(jié)課我們憑借著文本，也超越了文本，知道了《月光曲》這篇文章之所以成為經(jīng)典的原因，但是更重要的是我們通過這首曲子知道了諸如《月光曲》這類偉大的作品誕生背后的奧秘。最后，我們一起再靜靜地用心去感受貝多芬留下的佳作。（播放《月光曲》）
師：老師提議大家去讀一讀《貝多芬傳》，讀過之后會對貝多芬有更加深刻的了解，再來聽聽這首曲子，看看和你之前聽的相比，又有哪些新的理解。
五、行：嘗試藝術(shù)創(chuàng)作
師：課后，同學(xué)們可以欣賞一首經(jīng)典音樂作品，由歌詞或旋律引發(fā)某種聯(lián)想，通過搜集相關(guān)資料，嘗試還原音樂作品的真實創(chuàng)作背景。
《月光曲》教學(xué)實錄 13
課前準(zhǔn)備：
板書課題，課件打開：月光下的大海，貝多芬的照片。
放音樂《致愛麗斯》
課前準(zhǔn)備：
師：同學(xué)們，課前我們聊幾句好嗎？剛才有一首優(yōu)美的曲子，你們聽到過嗎？
生：聽到過。
師：那這首曲子的曲名知道嗎？
生：月光曲
師：月光曲，我可以很肯定地告訴你，這首曲子不是月光曲，但是我覺得他很聰明啊，他是想當(dāng)然的認(rèn)為是月光曲，因為今天我們學(xué)的就是月光曲嘛，有人知道嗎？
生：獻(xiàn)給愛麗斯
師：對，我覺得可能是翻譯的問題，據(jù)我所知，是《致愛麗斯》也就是獻(xiàn)給愛麗斯的意思那這首曲子的作者是誰？你們知道嗎？
生：貝多芬
師：想當(dāng)然啊，因為今天我們學(xué)習(xí)的就是貝多芬的《月光曲》，你們對貝多芬有哪些了解？你簡單地講一講。
生：我知道貝多芬被稱為樂圣。
師：因為貝多芬有很高的藝術(shù)成就，比方說我們古代有一位詩人，叫詩圣，是誰啊？
生：李白
師：那叫詩仙，詩圣是
生：杜甫
師：還有哪些了解？
生：就是貝多芬學(xué)音樂并不自愿學(xué)的，而是他父親逼著他學(xué)的。
師：是這樣的，其實貝多芬從小本來就很喜歡音樂，只是他的父親太
生：刻苦了，師：太刻苦以至于有點殘酷了。
生：我知道貝多芬是德國偉大的音樂家之一，其中有幾首曲子流傳至今，例如《命運(yùn)》，《田園》等，經(jīng)久不衰。
師：這位同學(xué)說話很嚴(yán)密，貝多芬是德國著名的音樂家之一，但是他用音樂贏得了全世界人的心啊
生：我知道他終年57歲，師：哦，你了解到這一點，你是怎么知道的？
生：我上網(wǎng)查的，和看書看的。
師：兩條途徑，利用上網(wǎng)查資料，挺便捷的。
生：我還知道貝多芬8歲登臺演出。
師：說明他很有音樂天賦，8歲呀，不簡單。
生：我還知道貝多芬到了晚年失聰了。
師：你是怎么知道的
生：我是上網(wǎng)查的
師：恩，其實課后資料袋也寫著呢，說明他生活坎坷。同學(xué)們，對于一個音樂藝術(shù)家來說，失去了聽力幾乎等于失去了一切，但是，有人知道我想說什么嗎？但是
生：但是貝多芬用他自己的頑強(qiáng)的毅力，不斷的努力，贏得了更多的觀眾，逾越自己音樂上的最高峰
師：說得多好啊，貝多芬之所以能成為音樂家不僅僅因為他有天賦，很重要的一點原因是他意志十分地堅強(qiáng)，我們初步了解了貝多花，我們開始上課好嗎？
生：好
師：上課
生：老師好
老師：請坐。剛才我們已經(jīng)了解貝多芬是一位非常偉大的音樂家，他一生為我們留下了許多月曲，月光曲就是其中之一，這首曲子就是月光曲，這首曲子是怎樣譜成的呢，今天我們就來學(xué)習(xí)，大家已經(jīng)預(yù)習(xí)了，對吧。
生：對
師：我們先來聽寫一組詞語，請大家準(zhǔn)備好。（生準(zhǔn)備）哪位同學(xué)愿意到黑板上來聽寫，有嗎？好，那位女同學(xué)，在黑板上寫字可以稍微把字寫大一點。
1，聽寫詞語
師：月光曲這篇課文是一個傳說，請寫下（傳說），這個傳說啊，講的就是月光曲這首曲子是怎樣譜成的，第二個詞語（譜寫），一筆一畫工整有力。下面聽寫一組詞語，注意幾個詞語的筆畫，先聽后寫
一組詞語：盲姑娘，蠟燭，琴鍵。
師：這組詞語里面，盲，蠟，鍵，都是生字。（生寫）
師：行，同學(xué)們抬起頭來，和這位同學(xué)一起看，寫的對嗎？
生：對
師：寫的時候注意這個蠟字，很多同學(xué)誤認(rèn)為它跟“燭”一樣是火字旁，其實是蟲字旁，最初的意思是動植物的油。這個鍵他寫對了，但我觀察了一下，筆順不是很正確，左中右結(jié)構(gòu)。最后寫“建之”，明白嗎？
生：明白
師：最后一個詞“清幽”
學(xué)生寫
老師：同學(xué)們，你們覺得清幽的月光是怎樣的月光？
生：就像輕紗鋪在地上一樣，非常渺茫的那種感覺
師：非常善于聯(lián)想
學(xué)生：我認(rèn)為清幽的月光是皎皎的月光，是寧靜的，有一種詩情畫意的感覺
師：給人感覺到是皎潔的月光
生：我覺得是特別輕柔，特別柔和讓人覺得舒服/
老師：恩，蔣老師課前還特地查了一下字典，發(fā)現(xiàn)這個幽字有三種解釋，（出示解釋）你們覺得清幽的幽應(yīng)該取哪一種解釋呢
生：第二種
師：第二種，清幽的月光讓感覺是沉靜的安閑的。同學(xué)們，這個傳說究竟講了一件什么事兒呢？請你選擇一個或幾個詞語來說一說，請大家先自己準(zhǔn)備一下，說一說。
生小聲說。
師；沒事兒，放出聲音也沒關(guān)系
師：同學(xué)們，誰愿意來說一說。
生：貝多芬譜寫月光曲時被人們說成是一個傳說，因為他譜寫月光曲時，借著清幽的月光，因盲姑娘對音樂的執(zhí)著的感染，沒有蠟燭的時候，月光是清幽的，這也是貝多芬當(dāng)時的心情，所以他按動了琴鍵，讓思緒跟著月光飛揚(yáng)，所以創(chuàng)下了這首不朽的月曲——月光曲
老師：說得真不錯，他說的時候強(qiáng)調(diào)了月光曲形成的原因和當(dāng)時的情境，請愿意再說說，把這個故事簡單地講一講
學(xué)生：就是當(dāng)貝多芬在萊茵河散步時，聽到了兄妹倆的對話，貝多芬被盲姑娘熱愛音樂的情感感動了，受到了感染，于是按動了琴鍵，創(chuàng)作了這首月光曲
老師：是嗎？我們再來一起回顧故事內(nèi)容。有一天傍晚，貝多芬走進(jìn)了一間茅屋，貝多芬談了一曲又一曲，這后一曲就是著名的
師生：月光曲
師：同學(xué)們，究竟是什么打動了音樂家貝多芬的心，讓他創(chuàng)作出傳世名曲月光曲呢，請同學(xué)們默讀課文，到字里行間去尋找原因
�。ㄉx，師巡視，師：恩，有的同學(xué)很自然地拿起了筆，把一些句子畫了下來，我相信他的理由，他或許覺得這些句子所描寫的情景打動了貝多芬的心。）
老師：同學(xué)們，咱們現(xiàn)在交流，哪段話所描繪的情景打動了貝多芬的心，請你先讀一讀，誰先來讀，好，請你讀吧。
學(xué)生：讀“一個姑娘說：這首曲子多難談啊，……”
老師：這個同學(xué)讀得這段話就是兄妹倆的對話，被站在茅屋外的貝多芬聽見了，咱們再往具體項，你認(rèn)為貝多芬是聽到了兄妹倆的哪句話時就開始心動了呢的呢，先不要說，再讀讀。
學(xué)生：我認(rèn)為應(yīng)該是這句話“這首曲子多難談啊……那有多好啊”
老師：同學(xué)們，請你們按照自己的理解自己讀一讀這段話，注意，要能打動貝多芬的心啊，讀一讀，來，讀出聲音來。
生讀。
師：恩。誰再來讀一讀？打動貝多芬的心
學(xué)生：朗讀“貝多芬走進(jìn)茅屋……那該有多好啊�！�
老師：好的，他后邊強(qiáng)調(diào)了那該多好啊，讀出了盲姑娘內(nèi)心的向往，我相信貝多芬聽了心里會微微一動，誰再來讀？
學(xué)生讀
老師：同學(xué)們，他又強(qiáng)調(diào)了貝多芬自己，貝多芬從姑娘的口中聽到了自己名字能不激動嗎？
我們一字一句要讀到貝多芬的心哪，來，我們一起來讀。一個姑娘說，讀
學(xué)生齊讀
老師：同學(xué)們，貝多芬是一個音樂家，有一顆敏感的心，他往往能從別人的話里面聽出言外之意，他從這句話里聽出了什么？
學(xué)生：貝多芬從這句話聽出了這個盲姑娘很渴望聽到貝多芬的曲子。
師：是，貝多芬聽出了他內(nèi)心滿心的渴望。他還聽出了什么
生：他還聽出了這位小姑娘她很喜歡音樂。
師：很喜歡音樂你聽出來
生：貝多芬從這句話里感受到姑娘對音樂的追求
師：追求，而不僅僅是喜歡，你從哪里感受到的？
生：我是從“要是能聽到貝多芬自己是怎樣彈的，那該有多好啊，……”
師：我也感受到了，這是他內(nèi)心夢寐以求的愿望。
生：我是從“那該多好啊”這五個字當(dāng)中感受當(dāng)?shù)�，這表現(xiàn)出她內(nèi)心的渴望，這是她一直以來夢寐以求的夢想，我從課下知道貝多芬立誓為窮苦人造福……，如果我能做到這一點該是多么幸福，這一點就可以打動貝多芬，從盲姑娘對音樂的執(zhí)著和渴望貝多芬為他們彈奏曲子。
老師：我感覺到了，你真正是以貝多芬的身份，音樂家的身份來體會，富有同情心的貝多芬從這句話中還聽出了什么呢？
生：從這句話他還聽出盲姑娘對音樂的癡迷
師：用另外一個詞形容，盲姑娘對音樂的.熱愛
生：從這句話里還體會到盲姑娘之所以不能聽貝多芬親自彈的音樂是有苦衷的，他在特別壓抑自己的情感
師：他的苦衷是什么
生：他的苦衷是家境貧寒，所以他沒有能力親自聽貝多芬彈
師：他用了一個詞，什么詞
生：貧寒
師：貧寒哪，你從哪些細(xì)節(jié)感受到盲姑娘家境貧寒
學(xué)生：我從他們點的是微弱的燭光，燭光很微弱，住的是茅屋，而且鋼琴是一架舊鋼琴，說明他們的家境非常貧窮
師：種種細(xì)節(jié)讓你感覺到了
生：我體會到的是一個男的說“可是音樂會的入場券太貴了……”兩個太字讓我感到了他家境貧窮
老師：兩個太字讓你感受到他家境的貧寒，生活的艱辛
學(xué)生：還有我還從男的正在做皮鞋看到他家境貧寒
老師：是的，貝多芬聽出了這個姑娘雖然雙目失明但依然熱愛著生活，雖然家境貧寒但從沒放棄過對藝術(shù)的向往和追求，他的心被觸動了，我們一起帶著這份理解這一份理解再讀一讀盲姑娘的這段話，“這首曲子多難談啊，”起
學(xué)生讀
老師：是啊，可是音樂會的入場券太貴了，咱們又太窮，繼續(xù)讀妹妹的話
學(xué)生接著讀妹妹的話（哥哥，你別難過……）
老師：聽到這里，貝多芬又聽出了什么呢？
生：我感覺貝多芬又聽出了姑娘的善解人意，因為他想聽貝多芬彈鋼琴是她一直以來的愿望，但她后來又說隨便說說，說明他想安慰哥哥，她不想讓哥哥為她聽不到貝多芬彈的鋼琴而難過。
師：你也是善解人意的姑娘，明明是非常想聽卻說是隨便說說，貝多芬聽出了什么呢
生：貝多芬實際上聽出了盲姑娘十分熱愛音樂，盲姑娘一直壓抑著自己的內(nèi)心，真希望能聽到貝多芬彈，但卻說只是隨便說說。隨便說說并不是指真的是隨便說說，而是壓抑了他內(nèi)心的情感。
師：你用壓抑這個詞我倒還不至于，但我跟你同樣的感覺是盲姑娘在掩飾自己的愿望，明明是夢寐以求的愿望，卻說成隨便說說。貝多芬聽出了什么呢
生：貝多芬還聽出了姑娘的難以抉擇的一種情感，一方面是情同手足的哥哥，另一方面是自己熱愛的音樂，但是盲姑娘特別善解人意，還是選擇了哥哥，因為他家境貧寒，不想再給他哥哥造成負(fù)擔(dān)。
師：體會得真好。我們來讀讀這段話。我們來分角色，分頭體會一下他們的情感好不好。你讀妹妹的話，我讀哥哥的話，不讀提示語。
師生分角色讀
老師：同學(xué)們，貝多芬就是從這里聽出了，他不僅熱愛音樂，而且非常懂事，我相信他被感動了，所以他走進(jìn)茅屋，為盲姑娘彈了一曲。還有哪些句子所描述的情景打動了貝多芬的心呢？
學(xué)生：我覺得貝多芬自己也說過他是為窮人服務(wù)的。而他這家非常貧窮，沒辦法聽貝多芬的音樂，書上也說了“他們……”這說明他們家非常窮，而貝多芬卻沒辦法實踐他自己的話，也就是他的音樂是為窮苦人服務(wù)的，我覺得他在這里不光感動于姑娘熱愛音樂，而且也很痛心，他想滿足他們的愿望
老師：你在用心體會一個音樂家的心情，去揣摩他的創(chuàng)作的心理，還有哪段話所描繪的情景打動了音樂家貝多芬的心呢？
學(xué)生：是這段話“他多純熟啊，……”
師：聽了盲姑娘的這句話，貝多芬是怎么反應(yīng)的，我們一起來讀后面的這句話，讀
學(xué)生讀“貝多芬沒有回答……。
老師：這是貝多芬和盲姑娘之間的對話，讀了這段話，你有什么問題嗎？
生：我想問為什么再談一曲呢
師：哦，我想貝多芬被感動了，所以再來一曲，第一個問題還有嗎？
生：我的問題是當(dāng)盲姑娘問他是不是貝多芬他為什么沒有承認(rèn)。
師：假如你是貝多芬，你會怎么說
生：我會先彈一曲，然后再說
師：所以你會有此一問，這是你的問題，第二個問題，還有嗎？
生：貝多芬是有名的音樂家，為什么還要稱一個非常貧窮的姑娘為“您”
師：是呀，我的認(rèn)為是既是出于禮貌。也是出于對盲姑娘的尊重。
生：我還有一個問題他為什么要彈琴給她聽
師：就是他為什么再彈一曲給他聽。
生：我的問題是為什么盲姑娘一聽就知道是貝多芬
老師：是呀，這是你的問題，第三個問題，同學(xué)們，我們一邊交流一邊思考，這些問題提得很好。我們現(xiàn)在思考，盲姑娘雙目失明與貝多芬素不相識，為什么他能猜到彈琴的是貝多芬呢？
學(xué)生：從他說“彈得多嫻熟啊”“多深情啊”我感覺到他聽得很認(rèn)真，而且他對音樂的酷愛以及執(zhí)著使他認(rèn)為這是貝多芬的彈的曲子
老師：他強(qiáng)調(diào)了盲姑娘在用心聽，而且是個熱愛音樂的姑娘，其他同學(xué)還有別的理解嗎？
學(xué)生：因為盲姑娘熱愛音樂，也是貝多芬的知音，所以他能確定這個音樂確確實實是偉大的音樂家貝多芬彈的
老師：這位同學(xué)的發(fā)言當(dāng)中出現(xiàn)了一個詞“知音”，知音，上一篇課文《伯牙絕弦》是一篇傳說，對嗎？
生：對。
師：這個傳說里面寫到鐘子期是于伯牙的知音，因為他十分喜歡聽于伯牙彈琴，而且能從他的琴聲里面聽出高山聽出流水，那這里能夠從哪里感受到盲姑娘是貝多芬的知音嗎？
生：因為盲姑娘一聽他彈的曲子就能猜出他是貝多芬，因為喜歡他平時經(jīng)常聽，所以一聽他彈曲子就知道是貝多芬在彈
老師：盲姑娘熟悉貝多芬的音樂，還有其他細(xì)節(jié)可以感受出他是貝多芬是知音呢。
生：從開始盲姑娘彈琴彈的斷斷續(xù)續(xù)的，還在練可以看出他非常喜歡貝多芬的音樂，一聽到彈的曲子就猜出是貝多芬，所以她是貝多芬的知音
師：你聯(lián)系上文談了自己的理解。
生：我是從盲姑娘第一次聽貝多芬彈，而且只聽了一遍，就理解出來貝多芬彈得么多嫻熟，多么深情，所以是他的知音
老師：這是你的理解。
生：我覺得盲姑娘只聽貝多芬彈了一遍，就能達(dá)到貝多芬彈的曲子那種境界，所以我覺得盲姑娘是非常能夠理解貝多芬，所以是他的知音。
師：所以說盲姑娘既熱愛貝多芬的音樂也懂得貝多芬的音樂，是貝多芬知音，難怪盲姑娘會猜到是貝多芬為他彈奏的，也難怪此時此刻他的心情是那樣的激動，請同學(xué)們把這句話再讀一讀，讀出盲姑娘內(nèi)心的那一份激動。拿出聲音讀。
學(xué)生讀。
師：自己讀，誰來讀一讀
指名讀:“她激動地說：彈得多純熟啊，感情多……”
師：我能聽出盲姑娘內(nèi)心十分激動，誰再讀一讀
生讀
師：我能感受到她內(nèi)心萬分的激動。咱們?yōu)榱烁畹睦斫膺@句話，來設(shè)身處地的想一想為什么聽一首曲子能這么激動呢
生：我覺得因為盲姑娘夢寐以求的愿望就是能聽一聽貝多芬彈奏，她終于實現(xiàn)了這個夢想，所以她非常激動
師：一個人夢寐以求的愿望突然實現(xiàn)了，她會怎么說這句話呢，請你再來讀一讀
生讀。
師：她這么激動還有其他的原因嗎？
生：而且我覺得他也十分的難以置信，貝多芬是非常著名的音樂，這樣的大音樂家會為他這么貧窮的姑娘彈一首曲子，他不敢相信，所以他很激動
師：你從這句話里的哪里看出他不敢相信，難以置信啊。
生：我從這句話里的兩個您看出來的
師：第一個您表示猜測可以讀得聲音稍微拉長一些，請你再讀一讀這句話
生讀
師：是的，同學(xué)們，知音難求啊，貝多芬沒有想到在一間茅屋里面遇到了自己的知音。我相信他和盲姑娘一樣內(nèi)心十分的激動。所以他決定為盲姑娘再彈一曲，于伯牙摔琴謝知音，我相信貝多芬再彈一曲為的也是知音啊。對嗎，剛才有個同學(xué)還提了個問題，為什么此時貝多芬沒有回答，我相信各個有各人的理由，誰來談?wù)勀愕目捶ā?/p>
生：我覺得貝多芬可能覺得盲姑娘已經(jīng)猜出他是貝多芬，沒有回答就是默認(rèn)了。
師：貝多芬默認(rèn)了，這是你的理解
生：我覺得貝多芬不回答，是因為他知道盲姑娘是自己她的知音，不想在他面前明白的說他是貝多芬。
師：我想起兩句話，此時無聲勝有聲，心有靈犀一點通，打通兩個人心靈的就是這，這
生：這一句
師：音樂。對嗎？還有其他的理解嗎？
生：和我們上回學(xué)于伯牙和子期一樣，在這里盲姑娘知道貝多芬，我感覺他們之間是互通的，所以我感覺他們心有靈犀
師：聯(lián)系上文再次證明了音樂可以打通兩個人的心。
生：我覺得貝多芬已經(jīng)知道盲姑娘知道是他彈的了，他們已經(jīng)心心相印了，所以沒有必要他非得點明出來他就是貝多芬，只要讓盲姑娘感覺到他的音樂是多么好聽就可以了
老師：是的，音樂才是最重要的，最后一位同學(xué)。
生：我的理解是貝多芬是偉大的音樂家，音樂就是他的生命，就是他的語言，所以他并想用自己的語言來表達(dá)，他只想用自己的音樂來表達(dá)對盲姑娘回答，這是他感謝盲姑娘的一種行為。
老師們鼓掌。
師：老師們的掌聲說明你可以成為一個藝術(shù)家，你具備成為一個藝術(shù)家的潛質(zhì)。好，同學(xué)們，貝多芬這時候決定再彈奏一曲，這時候一陣風(fēng)把蠟燭吹滅了，月光照進(jìn)窗子，茅屋里的一切仿佛披上了一層銀紗，貝多芬望了望站在身旁的兄妹倆，有所觸動，他想用音樂來抒發(fā)自己的情感，他這時候心里究竟再想什么呢，請再次拿出作業(yè)紙，聯(lián)系上文展開聯(lián)想，把貝多芬內(nèi)心的想法寫下來。
學(xué)生寫，師巡回指導(dǎo)
老師：同學(xué)們，讓我們再一次走進(jìn)貝多芬的內(nèi)心吧，他心里再想什么呢？
學(xué)生：他心想多么善解人意的姑娘，多么癡迷音樂的姑娘，多么深的手足情，讓我滿足這個姑娘的愿望吧，讓我謝謝這個知音吧，讓我為他們獻(xiàn)上一曲吧。
鼓掌
老師：三個多么，一個排比，說明此時貝多芬百感交集，他心里在想什么呢？
學(xué)生：貝多芬心想知音難覓，能聽懂音樂的人多如牛毛，可是能聽懂我的心的又有幾人，雖然我沒有力量能讓她的眼睛重見光明，但是，我能用音樂把她的心中照亮，這是一首為知音彈的曲子，這時我最幸福。
鼓掌
老師：是啊，同學(xué)們，對一個音樂家來說還有什么比找到知音更感幸福的呢，還有什么比彈上一曲感謝知音更感幸福的呢，他心里再想什么呢？
生：我認(rèn)為他會想兄妹倆如此的熱愛音樂，我不能讓他們失望，我要為他們?nèi)?chuàng)造音樂，圓他們的夢想，真正的音樂為讓他們聽到，為知音開的音樂會。
師：是的，很多同學(xué)強(qiáng)調(diào)了，貝多芬立下誓言一生一世要為貧苦人民作曲，為知音作曲，他心里想了很多很多。貝多芬自己也說過，我為什么要作曲，因為我有很多想法要釋放出來。最終他用月光曲，用音樂釋放了自己的情感，同學(xué)們，聽
播放音樂，師配讀，（月亮正從水天相接的地方升起，微波粼粼的海面上，……涌過來，繼續(xù)聽
師：同學(xué)們，這就是月光曲的片斷，貝多芬心里究竟在想什么呢，下節(jié)課我們繼續(xù)圍繞這段話，再次走進(jìn)貝多芬。下課。
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