亚洲一区亚洲二区亚洲三区,国产成人高清在线,久久久精品成人免费看,999久久久免费精品国产牛牛,青草视频在线观看完整版,狠狠夜色午夜久久综合热91,日韩精品视频在线免费观看

《山中訪友》課堂實(shí)錄

時(shí)間:2024-12-06 15:14:27 敏冰 好文 我要投稿

[優(yōu)秀]《山中訪友》課堂實(shí)錄12篇

  《山中訪友》這篇散文篇幅短小而述事簡(jiǎn)略,記作者獨(dú)自到山野林間的一天游歷,因?yàn)閹е鴦?dòng)情的眼光,所見(jiàn)之景都有許多新奇的色彩。下面是小編整理的《山中訪友》課堂實(shí)錄,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。

[優(yōu)秀]《山中訪友》課堂實(shí)錄12篇

  《山中訪友》課堂實(shí)錄 1

  師:老師先問(wèn)同學(xué)們一個(gè)問(wèn)題,誰(shuí)還記得開(kāi)學(xué)時(shí),大家在“請(qǐng)你認(rèn)識(shí)我“那節(jié)課上的說(shuō)的最多的結(jié)束語(yǔ)是什么嗎?

  生:(很整齊)記得,希望和大家成為好朋友。

  師:記得真清楚。那這一個(gè)多月,你找到朋友了嗎?

  生:找到了。

  師:哪位同學(xué)給大家介紹一下你的朋友是誰(shuí),有什么特點(diǎn),或者說(shuō),你為什么和他交朋友?

 。ǘ虝撼聊

  生:我和吳嘉琦和胡冀陶是好朋友,課下總在一起玩、一起做數(shù)學(xué)題,能夠互相幫助。

  師:互相幫助、共同進(jìn)步而成為了朋友,真好。

  生:我和苗祎滋、張艷是好朋友。苗祎滋可愛(ài)、開(kāi)朗,和她在一起很快樂(lè),和張艷總在一起學(xué)習(xí),討論問(wèn)題。

  生:我和胡鳳元是好朋友,因?yàn)樗軆?nèi)向,不愛(ài)和別人說(shuō)話,我就主動(dòng)和他說(shuō)話,后來(lái)就總一起學(xué)習(xí)、一起玩。

  師:當(dāng)同學(xué)孤獨(dú)的時(shí)候,我們就應(yīng)該隨時(shí)伸出援助之手。

  師:看來(lái)我們的集體很溫暖啊,同學(xué)們?cè)诠餐膶W(xué)習(xí)中結(jié)下了很深的友誼。我們的朋友是給我們幫助、和我們一起進(jìn)步的同學(xué)。那么大家認(rèn)為詩(shī)人李漢榮要到山中訪問(wèn)的朋友會(huì)是怎樣的人呢?(課件:圖片、課題)

  生:我想會(huì)是一位隱居的詩(shī)人,李漢榮要和他一起吟詩(shī)作賦。

  師:你讓我想起了陶淵明。

  生:我想會(huì)是一位耐得住寂寞的學(xué)者,作者要和他切磋交流。

  師:學(xué)者是要耐得住寂寞的,到深山隱居,好主意。

  生:我想會(huì)是一位死去的好友,作者去祭奠他,向他訴說(shuō)心事。

  生:啊?(聽(tīng)課老師笑)

  師:逝去的朋友還能讓我久久不忘,愿意把快樂(lè)、憂愁讓他分擔(dān)共享,這一定是位難得的知己,人生若能有這樣一個(gè)知己,今生將無(wú)憾了。我真羨慕張偉。

  師:同學(xué)們根據(jù)你的體會(huì)對(duì)李漢榮的朋友作出了這么多的猜測(cè),那李漢榮的朋友究竟是怎樣的一個(gè)人呢?讓我們一起走進(jìn)山中。

  生:隨機(jī)指定8名同學(xué)朗讀(課件配樂(lè)圖片)

  師:自我評(píng)價(jià)一下吧,剛才大家讀得怎樣?

  生:讀得稍微快了一點(diǎn)

  生:作者的感覺(jué)好像還沒(méi)完全體現(xiàn)?

  師:那你現(xiàn)在找到作者的感覺(jué)了嗎?

  生:找到了。應(yīng)該是滿懷喜悅之情來(lái)讀。

  生:要讀出贊美大自然,享受大自然的感覺(jué)。

  師:那哪位同學(xué)愿意帶著這種感覺(jué)為我們讀讀你喜歡的段落?

  生:朗讀

  師:同學(xué)們讀得真好,我聽(tīng)出了作者走進(jìn)山中的喜悅、聽(tīng)出了作者的好心情。

  師:作者滿懷好心情去看望的朋友是誰(shuí)呀?哪位同學(xué)記住了請(qǐng)上來(lái)寫(xiě)到前面的白板上。

  生(男女各一書(shū)寫(xiě))

  生寫(xiě)完,有學(xué)生發(fā)言補(bǔ)充。

  師:哦,原來(lái)作者寫(xiě)的朋友不是我們想象的人啊,

  生:是自然。

  師:是自然,那怎么說(shuō)是訪友呢,直接說(shuō)“游記”、“看景”、“賞景”,不好嗎?

  生:訪友是把自然擬人化了,很親切、還引人遐想。

  生:作者認(rèn)為自己和自然是平等的,可以交流。

  師:同學(xué)們說(shuō)得真好。人類(lèi)和自然既然是平等的,我們就要和自然和睦相處。

  生:還能表現(xiàn)出作者喜愛(ài)大自然、和大自然的.關(guān)系非常親密。

  師:同學(xué)們體會(huì)的真深刻。那么你愿意和作者筆下的朋友交朋友嗎?為什么?

  生:我愿意和古橋交朋友,因?yàn)樗軒装倌隇槿藗兡姆瞰I(xiàn),把很多人送向成功的彼岸。

  師:能長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持不懈、默默為他人的成功奉獻(xiàn)自己的人值得我們尊敬,值得我們?nèi)ソ慌笥?/p>

  生:我喜歡和白云交朋友,因?yàn)樗利愡裝點(diǎn)美麗,作者還說(shuō)她是好護(hù)士,讓我想起“非典”時(shí)候的護(hù)士,她們很勇敢、有獻(xiàn)身精神。

  師:你喜歡的是為人類(lèi)的健康而勇于獻(xiàn)身的白衣天使,老師和你一樣,很敬佩他們

  生:我喜歡和瀑布交朋友。他們?yōu)槿祟?lèi)歌唱,不拉贊助、不收門(mén)票,很無(wú)私。

  生:我喜歡云雀,他們純潔、不搬弄是非。

  師:同學(xué)們注意到作者的朋友有什么共同特點(diǎn)嗎?

  生:有奉獻(xiàn)精神,無(wú)私、純潔,能給我們很多啟迪。

  師:既然我們和大自然是朋友,大自然給了我們這么多啟迪,現(xiàn)在你能不能站在大自然的角度和人類(lèi)對(duì)話?

  生:我是被污染的泉水,我為人類(lèi)奉獻(xiàn)著美麗人類(lèi)卻在賜予我丑陋。如果你們想生活的美好請(qǐng)保護(hù)我們!

  生:我是大森林,只要你們保護(hù)我們,我們會(huì)永遠(yuǎn)為你們輸出氧氣

  師:人和自然是平等的,人類(lèi)不可以隨意

  生:破壞自然

  師:對(duì)啊,泉水和森林在向我們呼吁。

  生:我是老柏樹(shù),我想為你們講述一個(gè)古老的故事:人類(lèi)和自然相處得那么友好……

  生:我是懸崖?tīng)敔,我想告訴你們只有活過(guò)了一半的歲月才知道:和平相處多么可貴。

  師:老柏樹(shù)讓我們展開(kāi)想象的翅膀,回到人類(lèi)的童年。懸崖?tīng)敔斢盟慕?jīng)驗(yàn)告訴我們:人類(lèi)需要和大自然和平相處。

  生:我是黃鶯,我愿意用清脆的喉嚨為你們迎來(lái)春天,陪伴你們度過(guò)炎熱的夏季,讓你永遠(yuǎn)感受生活的美好

  師:哦,好可愛(ài)的一只黃鶯啊,我好像聽(tīng)到了她動(dòng)聽(tīng)的歌聲。

  師:好,通過(guò)這堂課我們感受到了作者對(duì)大自然的熱愛(ài)之情,學(xué)會(huì)了怎樣和大自然平等相處,同學(xué)們的想象力如此豐富,連老師都很佩服。大家再看看對(duì)于這篇文章,你還有什么問(wèn)題?

  生:作者把朋友們寫(xiě)得這樣好,我們也可以感受到作者和這些朋友的感情很深厚,他很熱愛(ài)他們?墒俏矣幸稽c(diǎn)疑問(wèn),他這樣愛(ài)著這些自然朋友,他為什么會(huì)摘花呢?

  生:作者太愛(ài)自然了,他情不自禁。

  生:那不行,大家都情不自禁,13億人都去摘,花就被摘光了,他做的不對(duì),不該摘花。盡管可能是情不自禁。

  生:公園的花很少,而且很多比較名貴,不能隨便摘。山里的花都是野花,不珍貴,摘一朵也沒(méi)什么。

  生:那不行,不能因?yàn)榛ㄊ遣皇钦滟F決定他是不是該摘花。難道我們要把花摘得變成稀有品種才知道去保護(hù)?再說(shuō),無(wú)論什么花都是生命,都應(yīng)該尊重。

  師:老師支持你的觀點(diǎn),眾生平等,無(wú)論出身卑微還是高貴,無(wú)論平凡還是偉大,所有生命都有生的權(quán)利和尊嚴(yán),任何人不可以踐踏。

  生:作者并沒(méi)有真的去摘花,作者這樣寫(xiě),是一種想象,一種藝術(shù)的再現(xiàn),為的是表現(xiàn)他和自然融合成了一個(gè)整體,所以,花不會(huì)笑他,鳥(niǎo)不會(huì)羞他。

  師:老師想和xx握手,老師也有這種感覺(jué)。這樣的解釋更符合藝術(shù)的真實(shí)。

  生:不管他有什么理由,摘花就是不對(duì)。

  生:詩(shī)人有想做女性的愿望,摘花戴,滿足了這樣的心理。(眾笑)

  師:愛(ài)美是天性,也許女性更明顯。到也能表現(xiàn)作者對(duì)自然的熱愛(ài)之情了。

 。ㄉl(fā)言中鈴響)

  師:爭(zhēng)論沒(méi)有結(jié)束,我們?cè)撛趺磳?duì)待自然,請(qǐng)同學(xué)們下去繼續(xù)思考。

  《山中訪友》課堂實(shí)錄 2

 。ㄕn前放林中景色課件,創(chuàng)造與課文近似的意境。)

  一、導(dǎo)入新課

  師:同學(xué)們,你們好!我是第一次來(lái)泰山,第一次來(lái)泰山,我就發(fā)現(xiàn)泰山人民的心情非常好!是啊,最近,全國(guó)人民的心情都 非常好!我國(guó)第一艘載人宇宙飛船成功發(fā)射,成為世界上第三個(gè)掌握這一技術(shù)的國(guó)家,大長(zhǎng)了中國(guó)人民的志氣!國(guó)家的大事讓我們每一個(gè)炎黃子孫產(chǎn)生好心情,一個(gè)小家庭、朋友、親戚家的事也能給我們帶來(lái)好心情。

  日月經(jīng)天,江河行地,春風(fēng)夏雨,秋霜冬雪。多姿多彩的大自然是我們?nèi)祟?lèi)好心情的家園?鬃印暗翘┥蕉√煜隆,杜甫“會(huì)當(dāng)凌絕頂,一覽眾山小”。泰山人杰地靈,是中華民族好心情的搖籃,泰山不僅有豐厚的文化底蘊(yùn),它的一山一水,一草一木,都是人心靈的好朋友。

  這節(jié)課,我和大家一起學(xué)習(xí)詩(shī)人李漢榮《山中訪友》,讓我們感受作品的情感美,語(yǔ)言美麗……

  好,請(qǐng)同學(xué)們放松,深呼吸,讓我們滿懷好心情,一起走進(jìn)山林……

  二、理解

 。、朗讀全文,初步感知思想內(nèi)容:

  師:下面,我們進(jìn)行第一大環(huán)節(jié),整體閱讀課文,理解作品的思想內(nèi)容,同學(xué)們大聲自由地朗讀全文,同時(shí)完成以下任務(wù):

 、 不認(rèn)識(shí)的字,不理解的詞語(yǔ)通過(guò)看注解,查工具書(shū)或與同學(xué)們交流自行解決。

 、 一邊朗讀,一邊在這些景致“朋友”的名稱(chēng)下做上記號(hào)。我看著同學(xué)們個(gè)個(gè)綻開(kāi)著笑臉,一雙智慧的眼睛看著老師,老師很高興,好!現(xiàn)在開(kāi)始。

  師:作者在山中究竟看到了哪些景致,訪問(wèn)了哪些朋友?請(qǐng)同學(xué)按照順序齊聲說(shuō)就行了。

  生:古橋、樹(shù)林、山泉、溪流、白云、瀑布、懸崖、云雀、螞蟻,以上是有稱(chēng)呼的景致,沒(méi)有稱(chēng)呼的景致:石頭、落葉、小花(教師隨著同學(xué)的回答放投影)

  師:作者是如何稱(chēng)呼這些朋友的?

  生:(古橋)朋友、(樹(shù)林)知已、(山泉)姐姐、(溪流)妹妹、(白云)大嫂、(瀑布)大哥、(懸崖)爺爺、(云雀)弟弟、(螞蟻)小弟弟……

  師:我們說(shuō)以上這些是我們的親戚,還有石頭、落葉、小花那就是我們的朋友。擺在我們面前的是一個(gè)個(gè)活生生的人,這哪是在山林,這簡(jiǎn)直就是在家,這些親朋好友歡聚一堂,濃濃親情,真正如人所言:“自然是我家,我們熱愛(ài)她”。

  投影:古橋朋友、樹(shù)林知已、溪流妹妹……螞蟻小弟弟(家)

  師:同學(xué)們,作者早上是滿懷著好心情去的,晚上又是帶著滿懷的好心情回的,同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)這兩個(gè)“好心情“是一樣的嗎?”

  生:不一樣。早晨他懷著快樂(lè)的心情來(lái)到山林,晚上帶著山林里的物,好的心情回到家。

  師:謝謝你是第一個(gè)發(fā)言的同學(xué),你真勇敢。

  生:我認(rèn)為不一樣。早晨他帶著好奇的心情去的,回來(lái)是帶著依依不舍的心情回來(lái)的。

  師:剛才這個(gè)同學(xué)的發(fā)言聲音大、又很從容而且回答準(zhǔn)確。

  師:同學(xué)們,如果明天學(xué)校組織你們秋游,聽(tīng)到這個(gè)消息要親近大自然了,你會(huì)睡不著覺(jué),高興得不得了。其實(shí),作者何嘗又不是一樣呢!第一個(gè)“好心情”是拋開(kāi)一切欲念,以一顆純凈的心去親近大自然,第二個(gè)“好心情”是指作者是滿載而歸,與自然界神交后身心的徹底放松,對(duì)自然的親近與賞識(shí)后的愜意和滿足。

  師:這兩種“好心情”的確不一樣。作者的這兩種好心情是剛才同學(xué)們通過(guò)通讀課文來(lái)理解的。

 。、朗讀重點(diǎn)段落,進(jìn)一步感知思想內(nèi)容:

  師:為了進(jìn)一步理解作品的思想內(nèi)容,下面我們重點(diǎn)朗讀第3、第4兩段,同學(xué)們先聽(tīng)聽(tīng)我們深圳同學(xué)的朗讀,看好朗讀得怎樣,然后,欣賞山東同學(xué)的朗讀水平,好不好?

 。ǚ派钲谕瑢W(xué)朗讀第4段的錄音。)

  師:同學(xué)們,我把我的意圖告訴大家:我想拋磚引玉,想聽(tīng)聽(tīng)山東同學(xué)朗讀,現(xiàn)請(qǐng)推薦兩位同學(xué),一男一女分別朗讀第3、4段。要求注意:朗讀的語(yǔ)言、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、節(jié)奏、情感,在美語(yǔ)中進(jìn)入情境。

  (一男同學(xué)朗讀第三段,聲音洪亮、音色純美。語(yǔ)音剛落,掌聲四起,非常熱烈。)

 。ㄒ慌瑢W(xué)朗讀第四段。反應(yīng)與前男生一樣。)

  師:我被陶醉了,就這么一句話,好!同學(xué)們點(diǎn)評(píng)點(diǎn)評(píng),按照朗讀的要求結(jié)合這篇文章的思想內(nèi)容作者的思想感情進(jìn)行評(píng)價(jià)。

  生:我覺(jué)得他們朗讀非常好。因?yàn)樽髡咴谏种姓J(rèn)識(shí)了許多朋友,讓我們仿佛到了大森林身臨其境,他們讀出了心中的喜悅,所以,我認(rèn)為他們讀得非常好。

  師:你的點(diǎn)評(píng)很經(jīng)典,剛才你抓住了作者喜悅的心情進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

  山東的孩子真厲害,我為之傾倒,我真不想走了,要是我能成為你們的語(yǔ)文老師該是多么幸福!謝謝你老師,感謝你教出了這樣好的學(xué)生。

  二、賞析

  1、賞析、品味第3段人稱(chēng)變換之美:

  師:剛才,我們通過(guò)讀這篇課文,理解了作者的思想感情,好的心情,美的情感是通過(guò)美的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)的。請(qǐng)問(wèn)同學(xué),作者是如何通過(guò)美的語(yǔ)言表達(dá)作者喜悅的呢?這個(gè)問(wèn)題很大,但是我們不要害怕,現(xiàn)在,我們就來(lái)進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節(jié):賞析這篇文章美的語(yǔ)言。

  師:美的語(yǔ)言表達(dá)技巧很多很多,因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系,我們重點(diǎn)來(lái)品味這篇文章人稱(chēng)變換之美和比喻之美。下面,我們進(jìn)入第一個(gè)小環(huán)節(jié):賞析、品味第三段人稱(chēng)變換之美。

  師:(投影)作者“滿懷好心情”是如何通過(guò)人稱(chēng)變換的手段來(lái)表達(dá)的?

 。ǚ湃朔Q(chēng)改寫(xiě)后的課件。)

 。▽W(xué)生將改寫(xiě)后的第3段與課文作比較,賞析、品味人稱(chēng)變換之美。)

  師:同學(xué)們請(qǐng)看,這是將課文第3段改寫(xiě)人稱(chēng)后的一個(gè)文段,看完后進(jìn)行比較,表達(dá)效果跟原文有何不同?

  生:我想,課文是對(duì)古橋說(shuō)的,而改寫(xiě)后的文段是向別人介紹這座古橋。

  師:說(shuō)得簡(jiǎn)潔而又準(zhǔn)確,還有不同意見(jiàn)嗎?或者給予補(bǔ)充使其說(shuō)得更完整。

  生:這段文字里把原文“你”改成“他”,沒(méi)有把要表達(dá)的感情準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái),太離譜了,太淺了,課文中“你”所表達(dá)的感情非常的充分。(臺(tái)下聽(tīng)課老師一陣笑)

  生:文章的第三段用的是第二人稱(chēng)“你”,作者拜訪的是老朋友,肯定是與老朋友對(duì)話,感覺(jué)很親切,改寫(xiě)后的文段用的是第三人稱(chēng)“他”,感覺(jué)不是老朋友,不親切。

  生:我認(rèn)為,改寫(xiě)后顯得文段特別繁瑣,特別膚淺。課文第3段,用第二人稱(chēng)“你”體現(xiàn)親切的思想感情。

  師:課文第三段以第二人稱(chēng)為主,非常的親切,就像是自己的家人和朋友在交流感情。同學(xué)們,你們發(fā)現(xiàn)沒(méi)有,原文第三段有沒(méi)有人稱(chēng)的變化,看看原文的第一句話,“那座古橋,是我要拜訪的第一個(gè)老朋友”。

  生:第一句說(shuō)明非常熟悉,彼此非常了解,第二句用了第二人稱(chēng)“你”,說(shuō)明了……

  師:同學(xué)們第一句話用的是第幾人稱(chēng)?“那座古橋,是我要拜訪的故老朋友”。

  生:用的是第三人稱(chēng)(學(xué)生齊答)。

  師:這一段選用了兩種人稱(chēng)的變換,你覺(jué)得有什么好處?

  生:我認(rèn)為第一句話用第三人稱(chēng)是向讀者介紹古橋跟我有什么關(guān)系,然后用第二人稱(chēng)與古橋的對(duì)話。

  師:說(shuō)得很好,首先向讀者介紹,我要訪問(wèn)的朋友,然后用第二人稱(chēng)與古橋交心,交流感情,這篇文章運(yùn)用人稱(chēng)變換非常的`靈活而且巧妙。同學(xué)們,如果把文章通篇變成第二人稱(chēng)?好不好?

  生:不好!

  師:“你那古橋,是我第一個(gè)要拜訪的老朋友,”也可以,感情也充沛,但是,文章沒(méi)有變化,都是一種人稱(chēng),形式很單一。

 。、賞析、品味第5段的比喻美之:

  師:剛才,我們一起賞析了人稱(chēng)變換之美,下面我們進(jìn)入第二個(gè)小環(huán)節(jié),賞析文章的比喻之美,現(xiàn)在我們一起學(xué)習(xí)第5自然段。第5段中運(yùn)用了評(píng)多比喻和擬人,那么,你們喜歡第5段中的哪些比喻句?要說(shuō)出喜歡的原因。

  生:我喜歡“你好呀,懸崖?tīng)敔!高高的額頭,刻著玄奧的智慧,深深的峽谷漾著清澈的禪心,抬頭望你,我就想起了歷代的隱士,和高僧,你也是一位無(wú)言的禪者,云霧攜來(lái)一卷卷天書(shū),可是出自你的手筆?

  師:你為什么喜歡?

  生:因?yàn)檫@一句,主要描寫(xiě)了懸崖?tīng)敔數(shù)耐饷,還有它的心情。

  師:說(shuō)得好,他抓住了懸崖?tīng)敔數(shù)耐饷蔡卣,還表現(xiàn)了作者喜愛(ài)懸崖?tīng)敔數(shù)乃枷敫星。還有嗎?

  生:“你好,小泉姐姐!你捧一面明鏡照我,是要照出我的渾濁嗎?”我喜歡這一句是因?yàn)檫@個(gè)比喻句說(shuō)明山泉非常清澈,而且是突出姑娘愛(ài)美的天性。

  師:英雄所見(jiàn)略同,我也喜歡這個(gè)比喻句,除了剛才這位同學(xué)所講的理由外,還有沒(méi)有其他理由?(投影:“你好,山泉姐姐,你捧一面明鏡照我,是要照出我的渾濁嗎!”)

  生:我想這個(gè)比喻句突出了山泉的特點(diǎn),加上擬人使它更加生動(dòng)。

  師:你真聰明,語(yǔ)言既精當(dāng),又抓住了精髓的東西。其實(shí),這個(gè)比喻句抓住了兩個(gè)不同事物的共同特征(相似點(diǎn)),而且語(yǔ)言生動(dòng)。

  師:同學(xué)們,我喜歡這個(gè)比喻句,在這同學(xué)總結(jié)的基礎(chǔ)上展開(kāi)一下,將他們的理由具體化!懊麋R”突出山泉明凈的特點(diǎn);“姐姐照鏡”突出女性愛(ài)美的天性;“照出我的渾濁”突出我是從大城市里來(lái)的,不免有些渾濁。所以這個(gè)同學(xué),說(shuō)得非常好!

  生:(齊讀)“你好,山泉姐姐!你捧著一面明鏡是照我,是要照出我的渾濁嗎?”

  3、歸納賞析比喻之美的方法。

  師:剛才幾位同學(xué)幫我總結(jié)得非常到位。在賞析比喻句的時(shí)候,我們要注意:

 、 看它是否抓住了兩個(gè)不同事物之間的相似點(diǎn)(事物特征)。

 、 看語(yǔ)言是否生動(dòng)形象。

  師:同學(xué)們,你們還有喜歡的比喻句嗎?

  生:我喜歡:“你好,瀑布大哥!雄渾的男高音,純粹的歌唱家,不拉贊助,不收門(mén)票,天生的金嗓子,從古唱到今!边@個(gè)比喻句寫(xiě)出了瀑布雄渾,從高處往下瀉的壯觀景象。

  生:我和剛才這位同學(xué)的意見(jiàn)一樣,可以看出瀑布飛流直下的氣勢(shì),我也喜歡這一句,比喻男高音那渾厚的聲音,這個(gè)比喻非常形象。

 。础⒎纸巧首x第5段,在讀中進(jìn)一步體會(huì)比喻之美。

  師:你們倆的文學(xué)功底可不錯(cuò)啊!好!下面,我們就帶著這種喜悅之情分角色地朗讀第5段,請(qǐng)六位同學(xué)分別朗讀,在朗讀之前,商討一下,怎樣才能朗讀出作者的喜悅心情?

  師:請(qǐng)毛遂自薦,誰(shuí)拜訪山泉姐姐!誰(shuí)去拜訪溪流妹妹?誰(shuí)去拜訪白云大嫂?誰(shuí)去拜訪瀑布大哥?誰(shuí)去拜訪懸崖?tīng)敔?誰(shuí)去拜訪云雀弟弟?

  (有六位同學(xué)自告奮勇地站出來(lái)準(zhǔn)備朗讀。)

  師:你們六位同學(xué)代表你們班最高水平,朗讀時(shí)要注意語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào),請(qǐng)開(kāi)始。

 。煌瑢W(xué)有感情地朗讀課文。)

  師:(當(dāng)一生學(xué)生朗讀白云大嫂時(shí))你真是天空的好女兒,溫柔多情。

  師:請(qǐng)六位同學(xué)坐下,感謝你們精彩的表演,請(qǐng)結(jié)合剛才賞析的比喻句之美,來(lái)點(diǎn)評(píng)。

  生:朗讀懸崖?tīng)敔數(shù)耐瑢W(xué)非常好,懸崖?tīng)敔數(shù)赂咄氐男蜗螅首x出來(lái)了。

  生:朗讀白云大嫂的角色非常好,她將白云大嫂溫柔、多情的性格朗讀出來(lái)了。

  生:我覺(jué)得瀑布大哥朗讀非常好,讀出瀑布大哥的氣勢(shì)。

  生:我覺(jué)得我讀得非常出色,我把云雀弟弟活潑的天性朗讀得淋離盡致。

  師:我非常欣賞你的自賞,是一個(gè)自信的人,生活就需要這種精神。剛才這位同學(xué)評(píng)價(jià)自己朗讀得好,把云雀弟弟的那種活潑,歡快,純潔性格朗讀出來(lái)了,確實(shí)不錯(cuò)。

  師:剛才這一環(huán)節(jié),同學(xué)都表演得非常精彩,每個(gè)同學(xué)都在朱老師的心目中留下了極其深刻的印象,我一定要把同學(xué)們精彩的表現(xiàn)告訴我所教的深圳的同學(xué),讓他們向你們學(xué)習(xí)。好不好!

  三、運(yùn)用

  1、觀看泰山特色:

  師:以上,我們通過(guò)閱讀課文,理解了課文的思想內(nèi)容,我們又通過(guò)賞析美的語(yǔ)言,來(lái)進(jìn)一步理解了作者的思想感情。下面,運(yùn)用這節(jié)課所學(xué)的知識(shí)進(jìn)入這節(jié)課的第三大環(huán)節(jié)。

  師:一提到泰山,你們就會(huì)為之自豪,因?yàn)槟銈兪翘┥降膬号,今天,我?lái)到泰山腳下,想聽(tīng)到你們對(duì)泰山的介紹,同學(xué)們,先請(qǐng)看畫(huà)面。

  師:請(qǐng)同學(xué)們先看銀幕上播放的泰山風(fēng)景畫(huà),然后以“泰山訪友”為題寫(xiě)一段文字:要求:

 、 模仿第3段,分別用第三人稱(chēng)和第二人稱(chēng)指代同一景物。

  ⑵ 爭(zhēng)取運(yùn)用一個(gè)貼切又生動(dòng)的比喻。

 、 字?jǐn)?shù)不限。

 。病⒔涣鼽c(diǎn)評(píng):

  師:現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們交 流自己的寫(xiě)作且相互段點(diǎn)評(píng),先請(qǐng)這個(gè)同學(xué)。

  師:這位同學(xué)所寫(xiě)的第一句話,第三人稱(chēng)運(yùn)用非常好,現(xiàn)在要跟懸崖?tīng)敔斀涣魉枷敫星椋阌玫氖堑趲兹朔Q(chēng)?“他”(三人稱(chēng))。好好修改一下。你的語(yǔ)言功底不錯(cuò)。

  生:“那座懸崖是我第一個(gè)拜訪的老朋友,他使我的心開(kāi)闊,站在上面,我仿佛覺(jué)到很渺小!

  師:同學(xué)們看看,這位同學(xué)所寫(xiě)的這段怎么樣?

  生:就是沒(méi)有把第三人稱(chēng)運(yùn)用進(jìn)去。

  師:第二人稱(chēng)運(yùn)用得很好、很好,對(duì)吧!你跟(迎客松爺爺)瀑布哥哥交流感情很成功,怎么把前面改成第三人稱(chēng),還有嗎?

  生:“那座山峰是我要拜訪的老朋友,看!雄偉壯觀,懸前瀑布流水汀咚,樹(shù)木叢生,百草茂盛,云海迷茫,不正是泰山的寫(xiě)照嗎?歲月是一去不復(fù)返的,永不褪色,讓我看到了您的壯觀和美麗。

  師:你的語(yǔ)言非常生動(dòng)形象。

  生:唯有一點(diǎn)遺憾的是,第二人稱(chēng)運(yùn)用得不夠巧妙。

  師:就是這一點(diǎn)點(diǎn)遺憾,第二人稱(chēng)運(yùn)用得不夠。當(dāng)然,我們的作品可以是百花齊放,各具風(fēng)格,可以用第二人稱(chēng),也可以用第三人稱(chēng),看你表達(dá)的需要。不過(guò),我們的練習(xí)就是要體現(xiàn)人稱(chēng)變換之美這一特色。

 。、結(jié)課:

  師:剛才,你們所表達(dá)的句句都是情,聲聲都是景,你們仿佛把我?guī)У搅颂┥巾斏希钗倚鸟Y神往,我明天一定要登上泰山,一覽眾山,這節(jié)課,我們就上到這兒,我的心情非常的好,謝謝你們,感謝同學(xué)非常好的合作,我想接你們?nèi)ド钲谧骺停覛g迎你們!

  師:下課!同學(xué)再見(jiàn)!

  生:老師再見(jiàn)!

 。ㄈ萃瑢W(xué)圍著老師簽名留念,里三層,外三層,水泄不通。)

  《山中訪友》課堂實(shí)錄 3

  一、導(dǎo)入新課

  師:唐代詩(shī)人賈島曾寫(xiě)過(guò)一首詩(shī)《尋隱者不遇》,廣為流傳,同學(xué)們會(huì)背嗎?(生背)詩(shī)人到山中探訪的是一位隱居山林的名士。今天,我們要學(xué)的《山中訪友》一文的作者去山中拜訪的朋友又是誰(shuí)呢?——現(xiàn)在,就讓我們一起去山中看個(gè)究竟吧。(板書(shū)——山中訪友)

  二、整體感知

 。ㄅ錁(lè)營(yíng)造氣氛)師:請(qǐng)同學(xué)們?cè)趦?yōu)美的樂(lè)曲聲中小聲朗讀課文,標(biāo)出段落序號(hào),并劃出作者在山中拜訪了哪些朋友?

  (學(xué)生小聲朗讀課文)

  師:作者去山中拜訪了哪些朋友?

  (生紛紛作答)師整理明確——古橋、樹(shù)林、山泉、溪流、白云、瀑布、懸崖、云雀、落葉、小花、雷陣雨、老柏樹(shù)、螞蟻。

  師:讀了文章同學(xué)們有什么感受?

  生:初看文章題目以為作者去拜訪的是人,沒(méi)想到作者拜訪的卻是自然界的這些朋友,讀后覺(jué)得非常新奇有趣。

  生:給人身臨其境的感覺(jué)。

  生:非常親切,好像這些朋友也是自己的。

  師:大家談了自己閱讀課文的初步感受,看得出同學(xué)們已被作者流淌在字里行間的真情所感染。現(xiàn)在就讓我們懷著作者那樣的好心情,用我們的心去感受作者的心,通過(guò)語(yǔ)言文字去看看那充滿詩(shī)意的畫(huà)面。

  三、研讀賞析

  師:請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真閱讀課文,勾畫(huà)出自己喜歡的語(yǔ)句,并說(shuō)明理由。

 。ㄍ瑢W(xué)們認(rèn)真看課文,圈點(diǎn)勾畫(huà))

  生:我喜歡這一句,“德高望重的老橋,你在這澗水上站了幾百年了?你累嗎?你把多少人馬渡過(guò)彼岸,你把滾滾流水送向遠(yuǎn)方,你躬著腰,俯身吻著水中的人影魚(yú)影月影”。這一句用“德高望重”形容老橋,突出了橋的歷史悠久,同時(shí)句子用擬人的手法并以第二人稱(chēng)“你”來(lái)敘述,讓人感覺(jué)非常親切。

  生:我喜歡“每一株樹(shù)都是我的知己,向我打著清翠的手勢(shì)”這一句,用擬人手法,生動(dòng)形象。

  師:請(qǐng)展開(kāi)想象,這該是怎樣的手勢(shì)?根據(jù)日常生活經(jīng)驗(yàn),你能描述出來(lái)嗎?(生描述,師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)句子的用語(yǔ))

  生:“我閉上眼睛,我真得變成了一株樹(shù)……被鳥(niǎo)兒銜向遠(yuǎn)山遠(yuǎn)水”。這句作者把自己想象成一棵樹(shù),仿佛自己與樹(shù)融為了一體。

  師:融為一體是怎樣的感覺(jué)呢?讓我們用心去感受一下!(qǐng)同學(xué)們推薦一位同學(xué)來(lái)朗讀這一句。(學(xué)生推薦一女生)——樹(shù)木的成長(zhǎng)是緩慢的,因此,朗讀時(shí)聲音要輕一點(diǎn),語(yǔ)速要慢一些,F(xiàn)在,這位同學(xué)開(kāi)始朗讀,其他同學(xué)閉上眼睛,舉起雙手,感覺(jué)自己也是樹(shù)林中的一棵樹(shù),用心去體驗(yàn)一下樹(shù)的成長(zhǎng)。

 。▽W(xué)生舉起雙手認(rèn)真體驗(yàn))

  生:我喜歡“山泉姐姐,你捧一面明鏡照我,是要照出我的渾濁嗎?”這句,這里把“山泉”比作“明鏡”,寫(xiě)出了山泉清澈、寧?kù)o的特點(diǎn)。

  師:說(shuō)得好,這一段除了寫(xiě)“山泉”,還寫(xiě)了許多景物,我們來(lái)看看作者是如何寫(xiě)的?

  生:寫(xiě)“白云”,突出了白云的潔白。

  生:把“瀑布”比作“歌唱家”,寫(xiě)他“不拉贊助,不收門(mén)票”,體現(xiàn)了瀑布的奉獻(xiàn)精神。

  師:對(duì),你真得很善于閱讀。瀑布的奉獻(xiàn)精神讓我想起那些漫天要價(jià),要“天價(jià)”的'明星們了!@一段在表現(xiàn)手法的運(yùn)用上有何特點(diǎn)?”

  生(齊聲):以第二人稱(chēng)來(lái)寫(xiě),感覺(jué)很親切。(師引導(dǎo)全班女同學(xué)有感情地朗讀第五段)

  師:作者如此親切地稱(chēng)呼山里的眾朋友,從中看出作者是怎樣一個(gè)人?

  生:是一個(gè)充滿生活情趣的人。

  生:是一個(gè)熱愛(ài)大自然的人

  生:是一個(gè)具有豐富想象力的人

  師:同學(xué)們說(shuō)得不錯(cuò)。作者獨(dú)自一人走進(jìn)山林,欣賞了一路的美景,可作者為什么卻說(shuō)成是“山中訪友”呢?

  生:以大自然為友,體現(xiàn)了作者想象的豐富、新奇。

  生:說(shuō)明作者具有童心、童趣。

  生:體現(xiàn)了作者對(duì)大自然的熱愛(ài)。

  生:以這樣的方式敘述,我們感覺(jué)很親切。

  師:本文中作者是以朋友的身份出現(xiàn)的,他對(duì)天地間的一草一木、一山一水都用心去留意,用滿懷的真情譜寫(xiě)了心中的贊歌,正是:山中訪友訪自然,心中蘊(yùn)情蘊(yùn)天地。(板書(shū))

  四、拓展訓(xùn)練

  師:只要我們用心去體驗(yàn)生活,一棵樹(shù)、一片云、一座古橋,甚至一只小螞蟻都可能觸動(dòng)我們的情思,撥動(dòng)我們的心弦,現(xiàn)在我們換個(gè)角度,改變角色,假設(shè)你就是那棵樹(shù),那片云、那座古橋、那山中的一景,你將向人類(lèi)朋友傾訴怎樣的心聲呢?

  生:我是一棵大樹(shù),由于人類(lèi)的肆意砍伐,我的族類(lèi)朋友日漸減少,為此,我常常掩面嘆息。親愛(ài)的人類(lèi)朋友,停一停你們手中的鋸斧吧,想一想,是誰(shuí)給你們送來(lái)清涼的慰藉?是誰(shuí)為你們阻擋風(fēng)沙?是誰(shuí)給了你們清新的空氣。那都是我們,是我們大樹(shù),求你們不要再亂砍亂伐了,如果等到青山泛黃,洪水泛濫的那一天,就后悔不及了。(同學(xué)們都為他聲情并茂的發(fā)言鼓掌)

  師:精彩!真是精彩!——還有誰(shuí)要訴說(shuō)?

  生:朋友,我是你腳下那無(wú)名的小草,雖然沒(méi)有花香,沒(méi)有樹(shù)高,但是我們一樣都有生命。請(qǐng)高抬貴腳吧!難道你們就沒(méi)看到我身旁的牌子嗎?——“小草也有生命,請(qǐng)足下留情”。

  師:同學(xué)們,對(duì)兩位同學(xué)的發(fā)言——“大樹(shù)”和“小草”的訴說(shuō),你們有什么感想?(因勢(shì)利導(dǎo),加強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí))

  生16:我們要?jiǎng)衲切E砍濫伐者放下斧頭。

  生17:我們要保護(hù)我們賴(lài)以生存的環(huán)境,保護(hù)生命。

  生18:一定要保護(hù)地球,地球是我們?nèi)祟?lèi)的家園。

  師:剛才同學(xué)們是從環(huán)保的角度來(lái)說(shuō)的,從中可看出同學(xué)們很有環(huán)保意識(shí),這很好,希望你們?cè)谌粘I罾锓e極行動(dòng)起來(lái),保護(hù)我們?nèi)祟?lèi)的家園。在我們周?chē)灿性S多山清水秀的地方,作為其中的一景,你又將對(duì)你的朋友說(shuō)些什么?

  生19:你好,親愛(ài)的朋友,我是你的氧氣朋友,讓我伴著你,追隨春天的氣息,聆聽(tīng)鳥(niǎo)兒的歌唱,欣賞這山中的美景……

  生20:嗨,大家好,我是那山中的溪流,“叮咚叮咚”,我的聲音好不好聽(tīng),如果你累了,不妨到我身邊來(lái)坐坐……

 。ㄏ抡n鈐聲響了,許多同學(xué)還高高舉著手)

  師:今天,通過(guò)這短短四十五分鐘的合作,我和大家一起感知了課文,欣賞品味了文中優(yōu)美的語(yǔ)句,也從中獲得了許多啟示,正是有了大自然中的這些朋友,我們才有了舒適、溫馨的家園。我想,只要我們用自己的一顆愛(ài)心,珍惜、愛(ài)護(hù)大自然的這些朋友,他們就會(huì)給人們最美的笑臉,人類(lèi)一定會(huì)擁有更加美好、燦爛的明天。

  《山中訪友》課堂實(shí)錄 4

  師:(熱情親切的)初一(2)班的同學(xué)們,你們好!聽(tīng)你們的老師說(shuō),我們班的同學(xué)勤奮好學(xué),樂(lè)觀進(jìn)取,所以我就走進(jìn)來(lái),和大家共度一段愉快的學(xué)習(xí)時(shí)光,同學(xué)們歡迎嗎?

  生:歡迎。ü恼疲

  (設(shè)計(jì)說(shuō)明:借本校班級(jí)上課,首先鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)班級(jí)優(yōu)點(diǎn),使全班學(xué)生納悅自己,同時(shí)創(chuàng)設(shè)師生和諧交往的氣氛)

  師:在小學(xué),我們學(xué)過(guò)這樣一首詩(shī)(出示課件),請(qǐng)大家齊讀。

  生齊讀:《尋隱者不遇》——賈島

  松下問(wèn)童子,

  言師采藥去。

  只在此山中,

  云深不知處。

  師:請(qǐng)說(shuō)一說(shuō)這首詩(shī)講了什么?

  生:詩(shī)人去山中尋找一位隱者朋友,向童子打聽(tīng)隱者到哪里去,童子告訴詩(shī)人,隱者去采藥了。

  生:童子只知道隱者在山中云霧深處,不知到底在什么地方,最后沒(méi)找到。

  師:假如你進(jìn)山拜訪朋友而朋友不在,你會(huì)空手而歸嗎?

  生:不會(huì),我會(huì)找好玩的地方玩一玩。

  師:你喜歡在山里玩耍。

  生:我會(huì)打點(diǎn)野味帶回來(lái)品嘗。(眾生怒:不能打野味,要保護(hù)野生動(dòng)物!)(這位學(xué)生不好意思了)那我就采點(diǎn)山上的好蘑菇帶回來(lái)。(眾生笑他總想到吃)

  師:可以。

  生:我會(huì)欣賞美麗的風(fēng)景。

  師:。《嗝磧(yōu)美的景色!

  生:我會(huì)抓幾只昆蟲(chóng)或摘幾片樹(shù)葉做標(biāo)本。

  師:你是個(gè)愛(ài)科學(xué)的好孩子。

  生:我會(huì)拍幾幅照片做紀(jì)念。

  師:對(duì),將美麗的瞬間成為永恒。

  師:如果同學(xué)們進(jìn)了山,收獲一定很大。有位作家李漢榮也到山中拜訪朋友,帶回了好心情,好記憶,他拜訪了怎樣的朋友?就請(qǐng)我們師生共同欣賞李漢榮的《山中訪友》。(出示課件標(biāo)題)

 。ㄓ眯W(xué)學(xué)過(guò)的古詩(shī)導(dǎo)入,親切自然,讓學(xué)生想象進(jìn)山情景,激發(fā)情趣,引發(fā)學(xué)生的想象,從學(xué)生的發(fā)言中,還有學(xué)會(huì)旅游生活的意義)

  師:現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們出聲讀課文,注意讀準(zhǔn)字音,并且依照作者傳達(dá)出的情感來(lái)讀。

  生讀課文。

  師:作者進(jìn)山拜訪了哪些朋友?

  生:古橋、大樹(shù)、山泉、瀑布、溪流、白云、懸崖、老柏樹(shù)。

  生:還有云雀、小花、石頭。

  生:還有雷陣雨、螞蟻、歸鳥(niǎo)。

  師:作者在拜訪朋友時(shí)心情如何?

  生:非常高興。

  生:他帶著愉快的心情拜訪朋友。

  生:他熱愛(ài)大自然。

  (學(xué)生朗讀課文,初步整體感知內(nèi)容和作者情感,老師沒(méi)有先讀,沒(méi)有先入為主,保留了學(xué)生原生的初讀)

  師:那么如何更深入細(xì)致的體會(huì)作者的心情,真正走進(jìn)作者的心靈?老師告訴大家:靜心默讀。一邊讀一邊想象文中動(dòng)人的畫(huà)面,并且給畫(huà)面配上色彩和聲音,讓畫(huà)面在腦中動(dòng)起來(lái);也可以聯(lián)想生活中或者書(shū)中,影視作品中相似的情形。請(qǐng)同學(xué)們用自己的心去感受作者的心,通過(guò)語(yǔ)言文字看看那詩(shī)情畫(huà)意的畫(huà)面,好,請(qǐng)進(jìn)入角色。

 。ㄖ笇(dǎo)學(xué)生沉入書(shū)中,體會(huì)作者情感,使下面的交流得以順利進(jìn)行,同時(shí)教給讀書(shū)方法,祛除學(xué)生讀書(shū)的焦躁)

  生默讀。(這時(shí)出現(xiàn)了奇妙的佳境:看似安靜的教室里,卻涌動(dòng)著一顆顆激蕩的心靈。

  師:請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō),剛才在讀課文的時(shí)候,哪一幅畫(huà)面你最鐘情?或者哪位朋友你最喜歡?

  生:我喜歡寫(xiě)大樹(shù)的這幅畫(huà),大樹(shù)向我打著青翠的手勢(shì),露珠和我交換眼神,我變成了一顆樹(shù),腳長(zhǎng)出根須,頭發(fā)長(zhǎng)成樹(shù)冠,手變成樹(shù)枝,思想變成樹(shù)汁。很神奇,讀到這里我好象也變成了一顆樹(shù)。(生笑)

  師:在你的腦中出現(xiàn)了浪漫、新奇、童話般的世界,這都是想象的功勞。

  生:我喜歡波光明滅,泡沫聚散,歲月是一去不返的逝川,唯有老橋堅(jiān)持著這樣的畫(huà)面,有動(dòng)有靜,非常美。

  師:(激動(dòng)的)你的欣賞更高一層。

  生:我喜歡的是作者的朋友白云,她使我心曠神怡。

  生:我喜歡的也是白云。她非常純潔,讓憔悴的天空返老還童,露出湛藍(lán)的笑容,就象白衣戰(zhàn)士,給病人減輕痛苦,使病人露出笑容。

  師:尤其在非典期間,白衣天使們不顧自己生命的危險(xiǎn),幾個(gè)月不能與家人團(tuán)聚,日夜守護(hù)在患者身邊,使非典患者擺脫了死亡的威脅,恢復(fù)了健康,露出了笑臉,這種無(wú)私奉獻(xiàn)的精神多么令人敬佩!

  生:我喜歡山泉,他照出了我的渾濁。

  師:對(duì)比山泉,人們可以找到自身的污濁,使自己變得高尚起來(lái)。

  生:我喜歡懸崖。(頓了頓,自信地)喜歡玄奧的智慧,清澈的禪心,喜歡他心如止水的平靜。

  師:你是另一種風(fēng)格,喜歡懸崖的寧?kù)o與深刻,了不起!

  生:我喜歡瀑布,因?yàn)樗莻(gè)真正的男人。(眾生大笑)

  師:(欣喜的)請(qǐng)講下去。

  生:他一直在唱,而且,不拉贊助,不收門(mén)票,天生的金嗓子,完全憑自己的實(shí)力!所以說(shuō)他是真正的男人。(鼓掌)比如偉大的科學(xué)家們就象瀑布。

  師:說(shuō)得棒!瀑布無(wú)私高潔,值得我們崇敬。

  生:我喜歡老橋,他默默奉獻(xiàn),持之以恒,有著堅(jiān)韌的靈魂。

  生:我喜歡老柏樹(shù)的慈祥,就象我的爸爸媽媽關(guān)愛(ài)我,有依靠感。

  師:有父母的關(guān)懷,很溫暖,很安全。

  生:我喜歡云雀,他很純潔,沒(méi)有受半點(diǎn)污染,不像社會(huì)上的一些人,大貪污犯。

  師:請(qǐng)大家一起讀一讀,看云雀的純潔具體指什么內(nèi)容。

  生讀:“我知道你們是些純潔少年,從來(lái)不說(shuō)是非,你們津津樂(lè)道的,都是飛行中看到的好風(fēng)景!

  剛才這位學(xué)生說(shuō):明白了,是“不說(shuō)是非”的純潔。

  生:我喜歡好風(fēng),因?yàn)樗翟谖业哪樕虾芮逅?/p>

  師:風(fēng)可以使我們頭腦清醒。

  生:我喜歡云霧,她使我,忘掉煩惱,引起幻想,我想騰云駕霧,像仙人一樣。

  師:你喜歡的是課文以外的云霧嗎?

  生:是。

  師:下面你會(huì)有機(jī)會(huì)表達(dá)的,先請(qǐng)坐好嗎?(生同意的坐下)

  生:我喜歡雷陣雨,雨洗盡了空氣中的污濁,巨雷能?chē)樆W鰤氖碌娜。(生笑?/p>

  師:天空中的雷鳴,能給人一種震撼,在人們百無(wú)聊賴(lài)的時(shí)候能使人警醒,使人振奮。

  (師生、生生交流,課堂互動(dòng))

  師:剛才同學(xué)們談得很精彩,老師和大家有同感,大自然是一位高明的畫(huà)家,她為人類(lèi)畫(huà)出了美麗的圖畫(huà);大自然又是一位哲人,她帶給我們?cè)S多珍貴的啟迪。老師還有一個(gè)疑問(wèn),想和同學(xué)們共同探討:作者帶著好心情,到山里“觀景”,為什么卻說(shuō)成是“訪友”。

  (四人小組討論,師提出要求:一人談,其余三人注意傾聽(tīng),如果與小組意見(jiàn)不同,可以保留)

  師:請(qǐng)一位代表發(fā)言。

  生:我們小組認(rèn)為,“訪友”把大自然人性化了,作者,把大自然當(dāng)成自己的朋友和家人,而“觀景”是看景物,不親切。

  生:我們小組認(rèn)為, “訪友”,使讀者引起聯(lián)想,使文章富有了童話般神奇,更加形象生動(dòng)。

  生: 我認(rèn)為——

  師:是你自己的觀點(diǎn)嗎?

  生:是小組的,我們小組認(rèn)為,作者熱愛(ài)自然,和自然融為一體,作者是用心和大自然交流。

  師: “訪”是精神沐浴和洗滌的過(guò)程,“友”把自然人化了!坝选笔俏难,文章的切入點(diǎn),作者情感的生發(fā)點(diǎn),擬人手法的運(yùn)用都緣與此,文章這樣構(gòu)思,非常新穎,可以盡情的表達(dá)出天人合一的情懷。

 。ㄆ肺霰疚木傻臉(gòu)思和擬人的修辭手法)

  師:這篇文章景美,情美,語(yǔ)言美,老師想給同學(xué)們讀一讀,你們認(rèn)為應(yīng)怎樣讀?

  生:帶著好心情。

  生:心里想著美好的畫(huà)面。

  生:讀得輕一些,美一些。

  師:大家的意見(jiàn)很好,那我就按同學(xué)們的方法去讀。

  師有感情的`朗讀。

  生有感情的讀。

 。ㄔ谧x中進(jìn)一步體會(huì)情感,回到文章的整體)

  師:對(duì)于這篇文章,大家還有問(wèn)題要問(wèn)嗎?就是有沒(méi)有不懂的地方,不合情理的地方?

  生(幾乎是齊聲):有!雷雨天,不能到大樹(shù)下避雨,會(huì)遭雷擊,不安全。

  生:對(duì),自然老師教我們的。

  生:可這是語(yǔ)文課。

  師:文學(xué)作品是可以虛構(gòu)的,但也不能違背科學(xué)常識(shí),同學(xué)們說(shuō)得對(duì)!我們讀書(shū)不僅要帶著欣賞的眼光,還要帶著批判的眼光,不迷信權(quán)威。既然不合理,我們就改一改吧。

  生:把“忽然下起雷陣雨”改為“忽然下起大雨”。

  師:這樣一改,又同下面兩句銜接不上了。

  生思考。

  生:加上一句,“雷電過(guò)后”,再跑到老柏樹(shù)下避雨,就可以了。

  生:那樣,作者的衣服早淋濕了。(笑)

  生:去掉寫(xiě)“雷”的句子。

 。ㄈサ暨@么好的語(yǔ)句,全體學(xué)生表示遺憾)

  師:在有些時(shí)候必須有所舍棄,做出選擇。

 。ń探o學(xué)生盡信書(shū)不如無(wú)書(shū),不迷信,不盲從,帶著欣賞和質(zhì)疑兩種態(tài)度讀書(shū))

  師:雖然這篇文章有不合情理的地方,但瑕不掩玉,仍然是一篇美文,尤其是作者激發(fā)了我們對(duì)自然的熱愛(ài)之情。我們就把這種美好的情感表達(dá)出來(lái)吧,請(qǐng)任選一位你喜歡的自然朋友,模仿本文的風(fēng)格,也可按自己的風(fēng)格,為她寫(xiě)幾句贈(zèng)言。

  生寫(xiě)。

  師:哪位同學(xué)上臺(tái)讀一讀?對(duì),先請(qǐng)那位喜歡云霧的同學(xué)來(lái)讀。

  生:云霧姐姐:你讓我忘記了許多愁苦,得到了許多歡樂(lè),在走進(jìn)你的同時(shí),我有了騰云駕霧的感覺(jué),讓我嘗試了飛翔。

  生:雨從高空墜下,落到地面,濺開(kāi)水花,他雖走得急速與暗淡,在生命的最后一刻,走出了光彩,走出了瀟灑。

  生:石橋啊,你沒(méi)有盧溝橋的壯觀,也沒(méi)有長(zhǎng)江大橋的雄偉,但你在我心中卻十分高大。你每天都躬著身軀,讓人們踏著你的脊背,你默默無(wú)聞,讓我們看到你古老而堅(jiān)韌的靈魂。

  生:雪妹妹:你那么干凈潔白,你是美麗的化身,你從天空富有詩(shī)意的落下來(lái),跳著優(yōu)美的舞蹈,我喜歡你!

  生:柏樹(shù)呀,你用臂膀組成了綠蔭,為我們遮擋強(qiáng)烈的陽(yáng)光,用樹(shù)葉做成了一張張邀請(qǐng)卡,邀請(qǐng)四海的親朋好友。我?guī)е磁遄8D闼募境G唷?/p>

  生:落葉啊,你曾為脫離母體而哭泣,曾為散落空中而憂愁;但當(dāng)你感受到大地的氣息,你終于找到了自己的歸宿,你不再哭泣,不再憂愁,而是無(wú)私的將生命的最后一刻獻(xiàn)給了大地,一如生時(shí)的超脫和平靜。謝謝你,落葉!你用自己的涅槃詮釋了生命的意義。(掌聲熱烈)

  生:當(dāng)我置身于晨霧之中,我覺(jué)得世界是那么的神秘;待我從彌漫的晨霧中穿過(guò),覺(jué)得每一步都得小心;當(dāng)晨霧消失的時(shí)候,我又覺(jué)得似乎失去了什么……

  師:聽(tīng)著同學(xué)們的真摯的贈(zèng)言,我非常激動(dòng),后生可畏!由于時(shí)間關(guān)系,同學(xué)們不能一一上臺(tái)展示,下課后教上來(lái),我們?cè)俳涣鳎?/p>

  (培養(yǎng)寫(xiě)作能力,同時(shí)吸收運(yùn)用本文語(yǔ)言,教給學(xué)生如何與朋友文明交往)

  師:五一節(jié)快到了,同學(xué)們也可以像作者一樣,不騎車(chē),不帶禮物,哼著小曲兒,不過(guò)為了安全,可以邀幾個(gè)同伴,來(lái)一次真正的精神之旅,回歸自然,假日——我們出發(fā)吧!今天的課上到這里,謝謝同學(xué)們!再見(jiàn)!

 。▽⒄n堂內(nèi)容延伸到學(xué)生的課外生活,課內(nèi)外相聯(lián)系,同時(shí)和課起始的環(huán)節(jié)相呼應(yīng),使整堂課的結(jié)構(gòu)渾然一體)

  《山中訪友》課堂實(shí)錄 5

  課前談話:

  請(qǐng)學(xué)生自我介紹。

  師:今天讓我們一起學(xué)習(xí)當(dāng)代散文家李漢榮的散文《山中訪友》。板書(shū)課題。

  師:“訪”就是?

  生:拜訪的意思。

  師:作者拜訪哪些朋友,默讀課文,如果有什么疑問(wèn),一會(huì)可以提出來(lái)。

  生:誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)按照作者的敘述順序拜訪了哪些朋友?

  生:首先拜訪了古橋,接著樹(shù)林、鳥(niǎo)兒、清涼的山泉、溪流、瀑布、白云,還有補(bǔ)充嗎?

  生:還有雷陣雨。

  生:還有落葉、落花。

  生:大自然中每一個(gè)都是他的朋友。

  師:跟著作者的腳步走進(jìn)山中,讀第一二自然段,看你能感受到什么。

  生:讀第一自然段。

  師:剛才你讀完課文,你有什么疑問(wèn)?

  生:剛看課題以為是拜訪人,默讀才知道是拜訪大自然。

  師:是啊,明明是拜訪山中的一切,為什么題目是山中訪友呢?

  生:為什么不坐車(chē)去?

  生:為什么他要踏一條幽靜?

  師:你從剛才這位同學(xué)朗讀中你感覺(jué)到什么?

  生:很輕快。

  師:你能不能把這種感覺(jué)通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)?

  生:我覺(jué)得從第二自然段體會(huì)出一走出門(mén)世界就是美好的,不管走到哪里世界都充滿陽(yáng)光。

  生讀第二自然段。

  帶著輕松愉快的心情,作者拜訪那座古橋,古橋是友嗎?請(qǐng)大家默讀第三段,嘴是不要張開(kāi)的,在心里讀,很快地讀。

  學(xué)生讀第三段。

  生:作者認(rèn)為老橋是他的朋友。

  師:文中說(shuō)“那座古橋,是我要拜訪的第一個(gè)老朋友。啊,老橋,你如一位德高望重的老人!痹谧髡哐劾,橋僅僅是橋嗎?

  生:是德高望重的老人。

  師:德是什么?望是什么?

  生:德是品德,望是威望的意思。

  師:名望聲望德高望重,為什么在作者的心里橋就是德高望重的老人呢?自己讀第三自然段,讀出聲音來(lái)。

  師:為什么說(shuō)橋就是德高望重的老人呢?

  生:因?yàn)檫@座古橋在這澗水上站了很多年。

  生:文中說(shuō)“你把多少行人……”看出作出過(guò)很多貢獻(xiàn),還是很謙虛。

  生:之所以成為德高望重的老人,是因?yàn)槔蠘蚝芄爬稀?/p>

  師:你從哪里看出來(lái)的?

  生:弓著腰,俯身凝望。默默為人民付出。

  生:從最后一句看出來(lái)“歲月悠悠……”從“歲月悠悠”看出來(lái)。

  師:僅僅從歲月悠悠看出來(lái)嗎?這么多年過(guò)去,老橋依然──

  生:很忠誠(chéng),默默地……

  師:面對(duì)這位默默無(wú)聞的,面對(duì)這位一如如舊的,面對(duì)這位做出貢獻(xiàn)的老橋,誰(shuí)來(lái)讀。

  學(xué)生讀“啊,老橋,你如一位德高望重的老人……依然如舊”。

  師:你覺(jué)得你讀出了對(duì)老橋的?

  生:尊敬。

  師:你覺(jué)得你聽(tīng)出了對(duì)老橋的什么?

  生:懷念。

  師:還有嗎?

  生:老橋是他的朋友。聽(tīng)出他們十分親切,沒(méi)有約束。

  生:聽(tīng)出了感激之情。

  師:作者有這么多的情在里面,才從老橋聯(lián)想到了老朋友,正因?yàn)橛星,他的文字才這么動(dòng)情,讀來(lái)才這么入情。

  師:作者對(duì)樹(shù)林又是怎樣的感情?

  指名讀第四段。

  師:什么情感?

  生:知己。

  師:什么樣的人可以相互成為知己?

  生:知道你內(nèi)心的想法。

  生:對(duì)對(duì)方都是無(wú)話不談。

  生:非常親密的朋友。

  師:知己就是至交,同意這樣說(shuō)嗎,請(qǐng)看文中這句話認(rèn)真讀讀,哪些文字觸動(dòng)了你的心,讓你感覺(jué)到作者和他們確實(shí)是知己。大聲讀“走進(jìn)這片樹(shù)林,望著我!

  生:從鳥(niǎo)兒呼喚我的名字看出。

  生:從無(wú)邊的青翠,每棵樹(shù)都望著我看出。

  生:無(wú)邊是無(wú)限的,把所有的都給知己。

  師:在鳥(niǎo)兒的呼喚中,在迎面送來(lái)的青翠里,在每一棵樹(shù)的凝望中,有多少話跟作者講啊。

  這片樹(shù)林是作者是多么熟悉的呀,小時(shí)候高興的時(shí)候就來(lái)到這里──

  生:他在這里嬉戲。

  師:他傷心的時(shí)候也來(lái)到這里──

  生:向樹(shù)林和小鳥(niǎo)傾訴他的心事,好象能安慰他。

  師:現(xiàn)在作者又回來(lái)了,這些樹(shù)和鳥(niǎo)會(huì)說(shuō)些什么知己話?

  師:我是你的知己,你想跟我說(shuō)什么?

  生:今天怎么樣?

  師:我很好,又來(lái)看你了。

  生:你有什么煩惱,我來(lái)分擔(dān)。

  師:話說(shuō)的不錯(cuò),但不像知己。

  生:最近過(guò)的怎么樣?

  師:過(guò)的很好。

  生:你是來(lái)玩,傾訴煩惱,還是抱怨?

  師:我一開(kāi)始就帶著滿懷的好心情來(lái),怎么會(huì)抱怨呢?你就是山中的鳥(niǎo)兒,你就是山中的露珠……誰(shuí)還想說(shuō)?

  生:你有什么開(kāi)心事,跟我說(shuō)。

  師:這么多的.知己話,課文說(shuō)出來(lái)了嗎?沒(méi)有說(shuō)出來(lái),都在那輕輕的呼喚中,都在那默默的眼神里,都在那深情的凝望中,再讀這句話。

  學(xué)生齊讀:“走進(jìn)這片樹(shù)林 望著我!

  師:請(qǐng)大家看看課文“我靠在一棵樹(shù)上……流淌!

  師:此時(shí)此刻,作者也變成了山中的樹(shù)、鳥(niǎo)……他們已經(jīng)融為一體了。板書(shū)“物我相融”。老橋是他的朋友,樹(shù)林是他的知己。請(qǐng)大家讀。

  師:大聲讀第五自然段,看作者又有怎樣的感受?

  生:作者覺(jué)得山中一切都是他的朋友。

  師:山中哪個(gè)不是他的朋友,你還能感受什么?

  生:山中的朋友非常熱切。

  師:讓我們也跟山中的朋友熱切地打招呼。

  生:學(xué)生接讀第五自然段。

  生:你好,清涼的山泉……

  生:你好,汩汩的溪流……

  生:喂,淘氣的云雀……

  師:誰(shuí)還想打招呼呢?

  生:你好,川流的瀑布……

  生:你好,陡峭的山崖……

  師:大家看你周?chē)耐瑢W(xué),他們就是山中的一切,是山泉、是白云,是溪流,是云雀……面對(duì)這些朋友,你們想熱切地跟他們打招呼嗎?誰(shuí)來(lái)?

  學(xué)生讀第五自然段。

  師:我會(huì)這樣打招呼,師范讀。自然把話筒給學(xué)生,學(xué)生接讀這一段的句子。

  師:你感受到了那份情了嗎?讀著這樣的句子,有沒(méi)有感受到它像熱情的小詩(shī),誰(shuí)還想讀

  老師把文章排成詩(shī)歌的形式,打在大屏幕上,配上音樂(lè)。

  學(xué)生讀。

  師:除了文中描寫(xiě)的這些,還會(huì)有誰(shuí)?

  生:綠油油的小草。

  生:連綿起伏山峰。

  生:五彩斑斕的蝴蝶。

  師:還有很多很多,你愿意也跟他們熱切地大招呼嗎?你想跟誰(shuí)?是蝴蝶?是野花?還是其他的?誰(shuí)先來(lái)?

  教師大屏幕出示句子:

  你好,可愛(ài)的蝴蝶______

  你______

  你好,漂亮的野花______

  你______

  你好,漂亮的野花______

  你______

  你好,______

  __________________

  生:你好,可愛(ài)的蝴蝶,你扇動(dòng)著漂亮的衣裙,是邀我共舞嗎?

  生:你好,可愛(ài)的螞蟻,你是不是想到我身上爬來(lái)爬去?

  生:你好,漂亮的野花,你露出動(dòng)人的微笑,是歡迎我的到來(lái)嗎?

  生:你好,可愛(ài)的蝴蝶,你扇動(dòng)漂亮的衣裙,是要參加舞會(huì)嗎?

  生:你好,翠綠的小草,你在微風(fēng)中搖曳,是向我打招呼嗎?

  師:搖曳,多美的搖曳呀。山中的一切都是他的朋友,大家也許還有很多很多的話要說(shuō),你看此時(shí)此刻,老橋是他的朋友,樹(shù)林是他的知己,泉水、懸崖都是他的朋友,現(xiàn)在為什么他把山中訪友作為題目?

  生:因?yàn)樗焉街械囊磺卸籍?dāng)作朋友,山中的每顆樹(shù)都是他的朋友。

  師:為什么他把山中的一切都當(dāng)作朋友呢?因?yàn)樯街些ぉ?/p>

  生:有情。

  生:因?yàn)榇笞匀坏囊磺惺悄敲纯蓯?ài)。

  師:他對(duì)大自然有深厚的感激,作者對(duì)大自然有無(wú)限的喜愛(ài)。

  生:山中的一切都那么親切熱情。

  師:作者在《又見(jiàn)南山 》里說(shuō)我是山里人,山是我的胎盤(pán)和搖籃,也是我最初的生存課堂。作者對(duì)南山的一切充滿了無(wú)限的眷念,如此的一往情深。還有許許多多的話要說(shuō),文章在表達(dá)方面還有什么特點(diǎn)呢,文中還有許多優(yōu)美的詞句,等著我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。

  【板書(shū)】

  山中訪友

  古橋 物 老朋友

  樹(shù)林 我 知己

  …… 相 朋友

  融情

  《山中訪友》課堂實(shí)錄 6

  師:(李老師面帶笑容走上講臺(tái))上課!

  生:(精神抖擻,聲音響亮的)老師好!

  師:同學(xué)們好!請(qǐng)坐!

  師:今天我們學(xué)習(xí)《山中訪友》。剛才李老師把課文讀了一遍,也很有感觸。文章題目是《山中訪友》,我今天是宜都訪友,我第一次來(lái)宜都。

  生:(笑)

  師:文中有一句話,在倒數(shù)第二段倒數(shù)第二行!懊CL斓亻g,我們也做了一回患難兄弟!苯裉焓且粋(gè)幸運(yùn)的日子,因?yàn)榈揭硕紒?lái)這輩子或許不會(huì)只有一次,但今天畢竟是第一次。

  大家想想,茫茫天地間,我和大家在這個(gè)舞臺(tái)上相遇,恐怕再也沒(méi)有機(jī)會(huì)了。我以后可能還有機(jī)會(huì)遇到你們中間的某一位同學(xué),但是絕對(duì)不會(huì)在這個(gè)舞臺(tái)上和所有的同學(xué)上一節(jié)課了,正所謂空前絕后,這就叫緣分,所以我們要珍惜這次緣分。這篇文章李老師也才接觸,這節(jié)課,我和大家一起來(lái)分享。

  師:同學(xué)們都讀完了這篇課文,喜歡這篇文章的同學(xué)請(qǐng)用手勢(shì)告訴我。喜歡就喜歡,不喜歡就不喜歡,請(qǐng)明確地告訴我。

  生:(同學(xué)們高高的舉起自己的小手)

  師:(環(huán)顧整個(gè)教室)喜歡這篇文章,證明大家都讀懂了這篇文章。有誰(shuí)告訴老師,你覺(jué)得怎樣才算讀懂了?

  生1:我覺(jué)得就是弄明白了作者要表達(dá)的意思。

  師:(點(diǎn)頭)讀懂,就要知道作者寫(xiě)的什么。讀懂還有什么標(biāo)準(zhǔn)?

  生2:要了解作者的思想感情,同時(shí)要讓自己和作者有一個(gè)感情上的共鳴。

  師:(贊許地)說(shuō)得多好,要有情感共鳴。

  生3:要一邊讀課文,一邊能想象出課文所描繪的情境。

  生4:還要在課文的基礎(chǔ)上展開(kāi)聯(lián)想。

  師:(快速地接過(guò)話題)你讀這篇文章,有什么聯(lián)想?

  生:我聯(lián)想到了山里的景色。

  師:嗯,不錯(cuò)。剛才李老師就由文中作者和螞蟻的緣分,聯(lián)想到我和大家地相遇,也就是一種緣分,這也是展開(kāi)聯(lián)想。

  生5:我覺(jué)得要揣摩作者的寫(xiě)作意圖,明白他的用意。

  師:(肯定地點(diǎn)頭)怎樣叫讀懂一篇文章,同學(xué)們說(shuō)得很具體,也說(shuō)得很全面,我以為關(guān)鍵有這幾點(diǎn):最起碼字要認(rèn)識(shí),大家在文中遇到不認(rèn)識(shí)的字了嗎?

  生:(面面相覻,默默無(wú)語(yǔ))

  師:李老師有一個(gè)不認(rèn)識(shí)的字,“你在這澗水上站了幾百年了?”“澗”字什么意思?誰(shuí)告訴李老師呀?

  生1:就是從山間流下來(lái)的水。

  師:非常好。你怎么知道這個(gè)字的意思的?

  生1:(笑嘻嘻的)我以前學(xué)過(guò)一篇課文,叫做……(做思考狀)

  師:(擺手)不管它叫什么,知道曾經(jīng)學(xué)過(guò),掌握了這個(gè)字就行了。

  生2:我以前學(xué)過(guò)一個(gè)詞叫“山澗”。

  師:遇到不認(rèn)識(shí)的字我們可以查字典,也可以回顧以前學(xué)過(guò)的知識(shí)。

  生:有一個(gè)地方我不明白。第61面的“歲月是一去不復(fù)返的逝川”中的“逝川”是什么意思?

  師:有誰(shuí)能幫助他?

  生:“逝川”就是流去的一去不復(fù)返的河流。

  師:“逝”就是流逝!按ā本褪呛恿鳌(隨手在黑板上畫(huà)出一條河流)古人寫(xiě)“川”就是這樣的,像流水一樣,具有曲線美。

  生:(學(xué)生大笑)

  師:今天,李老師要告訴大家一種閱讀的態(tài)度,也就是我們應(yīng)該以什么樣的姿態(tài)來(lái)讀一篇課文。剛才同學(xué)們說(shuō)過(guò)讀懂一篇文章要明白文章寫(xiě)什么?為什么要寫(xiě)?我補(bǔ)充兩點(diǎn):一是要明白作者是怎么寫(xiě)的?二是讀一篇文章,要發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

  生:(疑惑地望著老師)

  師:讀出問(wèn)題,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并不是說(shuō)明你沒(méi)讀懂課文,恰恰說(shuō)明你讀進(jìn)去了。越是動(dòng)腦筋,越是發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題多。請(qǐng)同學(xué)們把“讀出自己,讀出問(wèn)題”八個(gè)字寫(xiě)在書(shū)上。

  【多媒體屏幕顯示:“讀出自己,讀出問(wèn)題”●或讀出自己:相似的思想、情感,熟悉的生活、時(shí)代……●或讀出問(wèn)題:不明白的地方,不同意的觀點(diǎn)……●讀出自己:是共鳴、欣賞審美(把自己讀進(jìn)去)●讀出問(wèn)題:是質(zhì)疑、研究、批判(與作者對(duì)話)●由于生活經(jīng)驗(yàn)不一樣,面對(duì)同一篇文章,每個(gè)讀者的收獲不可能完全一樣!

  師:剛才那位女同學(xué)說(shuō),讀文章要讓自己和作者產(chǎn)生情感共鳴,那就是讀出了自己。讀出自己就是想到與自己相似的思想,相似的情感。有人在看《紅樓夢(mèng)》的時(shí)候,看得流淚,是《紅樓夢(mèng)》里面有他的表姐,有他的表妹嗎?

  生:(搖頭,笑)沒(méi)有。

  師:那是因?yàn)楹妥髡弋a(chǎn)生了情感共鳴。前幾天,李老師給同學(xué)們讀一篇文章《一碗?yún)w麥面》,講的是一位母親帶著兩個(gè)孩子,相依為命,艱難度日的故事,讀著讀者,我就流淚了。后來(lái),我跟同學(xué)們說(shuō):“李老師失態(tài)了,但請(qǐng)同學(xué)們理解李老師。因?yàn)槔蠋熢?歲的時(shí)候,父親就去世了,是我的媽媽帶著我和妹妹一起生活的,這叫什么?這就是讀出了自己。

  師:什么叫“讀出問(wèn)題”?不明白的地方勾畫(huà)出來(lái),不同意的觀點(diǎn)做上記號(hào)。讀出問(wèn)題就是質(zhì)疑,研究。告訴同學(xué)們,無(wú)論什么樣的大作家寫(xiě)的文章,你們一定不要迷信課文,不要迷信作者,更不要迷信老師。

  師:讀出自己,讀出問(wèn)題,這就是老師交給大家的一種閱讀態(tài)度,這就叫讀懂了文章。

  師:下面我把課文給大家讀一遍,有不懂的地方,注意勾畫(huà)。李老師不一定讀得準(zhǔn)確,請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真聽(tīng),跟老師提出意見(jiàn)。

  師:(范讀課文)山中訪友,李漢榮……(看看同學(xué))我發(fā)現(xiàn)姓李的人都會(huì)寫(xiě)文章。(得意的笑)

  生:(哄堂大笑,舞臺(tái)上洋溢著輕松、快樂(lè)的氣息。邊聽(tīng)邊勾畫(huà))

  師:你們有什么發(fā)現(xiàn)?你最喜歡哪一句?最喜歡哪個(gè)詞?同桌互相交流。

  生:(熱烈的交流,朗讀)

  師:誰(shuí)來(lái)談?wù)勀愕陌l(fā)現(xiàn),告訴大家。

  生1:我喜歡瀑布大哥!澳愫,瀑布大哥!……從古唱到今。”“他不拉贊助,不收門(mén)票”好像在諷刺人間為了利益而做的一些可笑的事。

  師:嗯,他也產(chǎn)生了聯(lián)想。由瀑布想到了人們的一些唯利是圖的做法。只有大自然是最慷慨的。

  生2:(飽含感情讀)“波光明滅,泡沫聚散,歲月是一去不復(fù)返的逝川”。

  師:讀的多有感情呀,請(qǐng)?jiān)僮x一遍。

  生2:(富有深情的朗讀)“波光明滅,泡沫聚散,歲月是一去不復(fù)返的逝川”。

  師:他讀出了自我,他好像就是一座飽經(jīng)滄桑的老橋。

  (全班同學(xué)大笑)

  生2:我們從出生到老去,仿佛就是短暫瞬間。

  師:而我們此刻度過(guò)的這一刻很快就會(huì)成為過(guò)去,時(shí)間的緊迫感就是這樣的。

  生3:“忽然下起了雷陣雨……又感動(dòng)人又有些嚇人”。我喜歡這一句是因?yàn)樗鼘?xiě)出了雷陣雨的氣勢(shì)。仿佛是一千個(gè)俠客在吼叫一般。

  師:天上有俠客嗎?

  生3:沒(méi)有,它采用了比喻的手法!耙磺(gè)詩(shī)人”也是比喻的手法。

  師:同學(xué)們的發(fā)現(xiàn)真多。

  生:我也喜歡第5段,里面稱(chēng)呼有“山泉姐姐”、“溪流妹妹”、“白云大嫂”、“瀑布大哥”等等,把山泉比作姐姐,把溪流比作妹妹,把白云比作大嫂,把瀑布比作大哥,給人以非常自然,非常親切的感覺(jué)。

  師:哦,這位同學(xué)提醒了我,全文用的最多的修辭手法是什么呀?

  生:(齊聲說(shuō))擬人。

  師:文章在哪個(gè)地方開(kāi)始采用擬人的呀?

  生:第一段。

  生:第四段。

  生:第二段。

  (學(xué)生眾說(shuō)紛紜。李老師笑著不斷地?fù)u頭)

  師:有的說(shuō)第一段,有的說(shuō)第二段,我覺(jué)得不是,比這還早。

  生:(恍然大悟,大聲喊道)題目。

  師:對(duì)了哦,是題目!渡街性L友》中的“友”,就是指的大自然。想想:作者為什么采用擬人的手法?注意,這個(gè)問(wèn)題是有難度的,這可是一個(gè)科研難題。作者為什么這樣寫(xiě),還用許多比喻?

  生1:因?yàn)槟切┦挛锒际浅橄蟮,為了把它們?xiě)得形象些?

  師:NO。

  (生哄堂大笑)

  師:(環(huán)顧四周)我就喜歡同學(xué)們有一些思想碰撞。

  生:用擬人的手法,把抽象的精神表現(xiàn)出來(lái)。

  生:用擬人的手法賦予大自然以生命,好像和大自然很親密。

  師:大自然本身就有生命呀。(生竊竊的笑)

  師:其實(shí)大家說(shuō)得都有道理,大家各抒己見(jiàn),道理就會(huì)越說(shuō)越明。

  生:用擬人讓讀者和作者產(chǎn)生共鳴,有親切感;用擬人把自然的活力表現(xiàn)出來(lái),好像有生命的張力。

  師:哦,生命的張力。她用了“張力”這樣一個(gè)詞。不錯(cuò)。

  生:作者采用擬人,把自然寫(xiě)的更活潑了,更親切了。

  生:我也認(rèn)為采用擬人是為了展示各種抽象的精神。如寫(xiě)“老橋”就是為了贊美它無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。

  生:我認(rèn)為大自然本來(lái)就是我們的`朋友,作者采用擬人的手法就是把他們寫(xiě)得更生動(dòng),更親切。

  師:(大聲的)真好,他把我要說(shuō)的話都說(shuō)出來(lái)了,我真不該點(diǎn)他發(fā)言。

  (全班同學(xué)開(kāi)心的大笑)

  師:(小結(jié))大自然本身就是我們的朋友,寫(xiě)作就是為了表達(dá)自己的感情,所以,真情實(shí)感永遠(yuǎn)是第一位的,寫(xiě)作技巧才是第二位。

  【多媒體展示圖片:和同學(xué)們?cè)谟筒嘶ǖ厣险n、雪地“一班”造型、在草地學(xué)狗叫、在草地接受大自然的召喚】

  師:(介紹圖片)李老師也喜歡和大自然為友,我和孩子們?cè)谟筒嘶ǖ乩锷险n,大自然的一花一草包括聽(tīng)我課的學(xué)生,都是我的朋友。

  師:還有,我和我的學(xué)生們?cè)谘┑乩锎蜓┱獭?笑,指著圖片)猜猜這是什么呀?

  生:“一班”。

  師:嗯,對(duì)。同學(xué)們真聰明。不是同學(xué)聰明,而是我們的造型聰明,這是世界上最偉大的人體造型藝術(shù)。看這個(gè)“一”字,很有筆鋒咧。(生大笑)我們寫(xiě)的是美術(shù)字,我們和大自然融為一體,就像大自然的嬰兒,躺在宇宙的懷抱里。還沒(méi)等我們爬起來(lái),他們想把我活埋了,讓我在雪地長(zhǎng)眠啊。

  (學(xué)生哈哈大笑)

  師:汪汪……(學(xué)狗叫)這是我在草地里學(xué)狗叫。

  師:(指著在田野游玩的一幅圖)這是我們?cè)谡賳敬笞匀,也在接受大自然的召喚。和大自然相親相愛(ài),這是一種最高境界。

  師:可是有很多人卻不以大自然為友。我想大家聽(tīng)了也肯定很傷心的。在“國(guó)慶”長(zhǎng)假期間,在烏魯木齊市的景區(qū),當(dāng)時(shí)景區(qū)很臟,結(jié)果韓國(guó)八十名游客,包括三十名兒童自發(fā)的、自覺(jué)的撿起垃圾,讓當(dāng)時(shí)所有的中國(guó)人感到臉紅,沒(méi)有人阻止他們。撿完后,沒(méi)有覺(jué)得干了一件了不起的事,而是繼續(xù)游玩。這是一種多么真摯多么可貴的感情。

  師:大家還有沒(méi)有什么發(fā)現(xiàn)。(停頓了一下)大家講得真好,我都不需要講了。

  生:我喜歡這一句:“我閉上眼睛,我真的變成……被鳥(niǎo)兒銜向遠(yuǎn)山遠(yuǎn)水!鼻懊孀髡呤前炎匀划(dāng)作人來(lái)寫(xiě),而這句是把自己當(dāng)作自然在寫(xiě)。

  師:(贊許的點(diǎn)頭)說(shuō)得非常好。這里把自己賦予植物的特點(diǎn)。

  生:我喜歡“滿世界都是雨,唯有……給我的恩澤”。這句話讓我體會(huì)到作者非常熱愛(ài)自然,熱愛(ài)生活。讓我聯(lián)想到我們應(yīng)該打開(kāi)心靈的窗戶,去接受大自然賦予我們的一切。

  生:我喜歡這一句!澳愫醚,懸崖?tīng)敔敗墒浅鲎阅愕氖止P?”懸崖是很可怕的,但是作者把他比作“隱士”、“禪者”,這是因?yàn)樽髡咭砸粋(gè)良好的心態(tài)在對(duì)待自然。

  師:說(shuō)得好。只要心態(tài)好,周?chē)械囊磺芯褪呛玫摹?/p>

  生:我喜歡“采一朵小花……悄悄地做了一會(huì)兒女性!蔽矣X(jué)得大自然非常純潔,不說(shuō)是非。

  師:非常好。大自然比人類(lèi)要純潔得多。

  生:我喜歡“俯身凝神……也做了一會(huì)兒患難兄弟”。這里“好不動(dòng)情”充分說(shuō)明作者把螞蟻當(dāng)作了朋友。

  生:“捧起一塊石頭……深意地儀式”。說(shuō)明他特別愛(ài)大自然。

  生:我喜歡文章地結(jié)尾。我想到了一句景點(diǎn)的公益廣告詞“除了帶走你的記憶,什么也別帶走”。

  師:這里還有一句話:帶回了一路月色。這暗示著什么?

  生:時(shí)間是晚上了。

  師:作者什么時(shí)候去的呀?這說(shuō)明什么?

  生:早上去的。這說(shuō)明作者在山里玩了一天。

  師:作者就一句話,交代了時(shí)間,很富有詩(shī)意。

  生:我喜歡“喂,云雀弟弟……”這句寫(xiě)出了它們從不搬弄是非,而是注意欣賞好風(fēng)景。

  師:時(shí)間到了。歡樂(lè)的時(shí)光總是顯得特別短暫。我想,要是我是你們的老師該多好,我就可以接著上課,真想再跟你們上一節(jié)課。請(qǐng)大家允許我拖兩分鐘?

  生:(大聲地、齊聲地)好。

  師:我把我的想法跟大家說(shuō)一下,本來(lái)老師想給你們一種讀書(shū)態(tài)度:讀出自己,讀出問(wèn)題?墒沁@節(jié)課,我們只解決了“讀出自己”。過(guò)去讀課文都是老師講課文,可是只要每個(gè)同學(xué)都把自己要放進(jìn)文章中,哪里還需要老師講呢,大家講的都很好呀!如果說(shuō)我今天講了的話,就是在討論中告訴大家一個(gè)問(wèn)題,任何寫(xiě)作手法都不是為用而用,而真情實(shí)感是它必須要有的。

  師:那么,什么叫讀出問(wèn)題呢?就是要讀出疑問(wèn),我在讀書(shū)中產(chǎn)生了很多疑問(wèn),你們?nèi)绻邢嗨频膯?wèn)題,下次上語(yǔ)文課可以跟語(yǔ)文老師提出來(lái)。如60頁(yè),為什么要說(shuō)“古老而又堅(jiān)韌的靈魂”?

  生:(迫不及待的高高地舉起手)

  師:(遞過(guò)話筒)哦,你要說(shuō)?

  生:因?yàn)楣艠蛟谶@里站了幾百年,默默地奉獻(xiàn)著,它的這種精神是一種堅(jiān)韌地精神。

  師:時(shí)間長(zhǎng)說(shuō)明古老,一直站在這,說(shuō)明堅(jiān)韌。

  師:又比如說(shuō)60面,最后一個(gè)字,為什么說(shuō)“吻著水中地巖石”,“吻”字用的好不好,你把它想深了,想透了,就明白它的妙處了?

  又比如61頁(yè)最后一段,“白云大嫂,月亮的好女兒”,既然是“白云大嫂”,為什么又說(shuō)是月亮的好女兒”?我覺(jué)得這句比喻不是很恰當(dāng)。另外還有一句,第二自然段“以樹(shù)的眼睛看周?chē)臉?shù)”,什么叫“以樹(shù)的眼睛看周?chē)臉?shù)”?我們要敏銳的發(fā)現(xiàn)隱晦的問(wèn)題,有的可能就是作者寫(xiě)作上的疏漏。

  另外“我也加入了這短暫而別有深意的儀式”。我們可以提出三個(gè)問(wèn)題:第一、這個(gè)“儀式”是什么儀式?第二、為什么說(shuō)是“短暫的”?第三、為什么說(shuō)這儀式是“別有深意的”?我們帶著問(wèn)題去讀,就會(huì)更深入的領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)容。

  師:(看手表)今天老師和大家度過(guò)了愉快的四十七分鐘。我把我的郵箱留給大家。

  生:(高興的用筆記著)

  師:(用多媒體展示自己的照片)李老師給大家看看我年輕時(shí)候的照片,作為我和大家短暫而別有深意的告別儀式的禮物。這是我剛上大學(xué)的時(shí)候,這是我實(shí)習(xí)的時(shí)候給學(xué)生上課,(邊看邊笑,指著一張照片)你們看這張象不象李老師?

  生:(齊聲)不象。

  師:(開(kāi)懷大笑)雖然今天的時(shí)間很短暫,但是給我留下了很深的印象。李老師馬上就要離開(kāi)宜都了,但是你們會(huì)永遠(yuǎn)在李老師的心里定格。你們現(xiàn)在多少歲?

  生:12歲

  生:13歲。

  師:即使你們活到八十歲了,在李老師的心目中,你們還是十二、三歲。好,下課。

  生:(齊刷刷地站起來(lái))老師,再見(jiàn)。

  師:同學(xué)們?cè)僖?jiàn)。

  《山中訪友》課堂實(shí)錄 7

  (多媒體展示:背景圖“原始森林”、課題《山中訪友》)

  師:同學(xué)們,如果你們沒(méi)有讀過(guò)課文,請(qǐng)展開(kāi)想象,猜一猜作者到山中去訪問(wèn)一位怎樣的朋友?

  生:作者可能去訪問(wèn)一位德高望重,曾經(jīng)與自己同呼吸共患難的山中隱士。

  生:我想作者可能去訪問(wèn)一位功成身退,隱居山林的朋友,他們約好了對(duì)酒吟詩(shī)。

  生:作者訪問(wèn)的朋友是一位丹青妙手,他經(jīng)常在山中實(shí)地寫(xiě)生。

  師:可作者到底去山中拜訪了怎樣的朋友?讓我們閉上眼睛,去聽(tīng)聽(tīng)作者給我們講述他山中訪友的經(jīng)歷。

  (多媒體展示:配樂(lè)朗讀《山中訪友》。學(xué)生聽(tīng)記)

  師:聽(tīng)了剛才優(yōu)美動(dòng)情的朗讀,誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)作者拜訪了哪些朋友?表達(dá)作者怎樣的感情?

  生:作者拜訪了古橋、樹(shù)林、山泉、小溪、螞蟻、白云

  生:還有瀑布、懸崖、云雀、石頭、落葉、小花、老柏樹(shù)。這些都是自然界的朋友,表達(dá)了作者對(duì)大自然的喜愛(ài),大自然是他的親密的朋友

  師:作者與大自然是那樣的貼近,關(guān)系是那樣的密切,讓我們帶著滿懷的好心情,帶著豐富的想象,跟隨作者走進(jìn)山中,去會(huì)晤作者山中的眾朋友,請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文,去找找你最喜歡的山中朋友,說(shuō)說(shuō)你為什么喜歡它?

  (學(xué)生瀏覽課文)

  師:誰(shuí)能說(shuō)說(shuō),好,你說(shuō)。

  生:我喜歡老橋,(深情地朗讀)“你把多少人馬渡過(guò)彼岸,你把滾滾流水送向遠(yuǎn)方,你躬著腰,俯身吻著水中的人影、魚(yú)影、月影,波光明滅,泡沫聚散,歲月是一去不復(fù)返的逝川,唯有你堅(jiān)持著,你那從不改變的姿態(tài),讓我看到了一種古老而堅(jiān)韌的靈魂!崩蠘虻奶攸c(diǎn)在于一個(gè)“老”字,像慈祥的老爺爺,無(wú)言地唱著歷史的歌,老橋總是默默地為人們服務(wù)著,它寧愿自己永遠(yuǎn)保持同一種姿態(tài),我喜歡它那種堅(jiān)韌的意志。

  生:我也喜歡古橋,我特別想與它交朋友,因?yàn)槭篱g萬(wàn)物在轉(zhuǎn)瞬間都是千變?nèi)f化的`,唯有它仍矗立在滾滾流水上,散發(fā)著古老而堅(jiān)韌的氣息,世間的一切都改變不了它那莊嚴(yán)的姿態(tài),歲月使它漸漸衰老,不再富有往日的活力,但正是這種歲月的磨練能把堅(jiān)韌與豁達(dá)給予它。

  (全班同學(xué)鼓掌)

  師:說(shuō)的真好,曾詩(shī)怡同學(xué)的真情告白,讓我們感受到了古橋平凡而偉大的靈魂。還有哪些山中朋友讓我們特別喜歡?

  生:我最喜歡的是:“你好呀,懸崖?tīng)敔,高高的額頭,刻著玄奧的智慧,深深的峽谷漾著清澈的禪心,抬頭望你,我就想起歷代高僧和隱士,你也是一位無(wú)言的禪者,云霧攜來(lái)一卷卷天書(shū),可是出自你的手筆?”因?yàn)閼已聽(tīng)敔旊m然沒(méi)有花仙子們美麗,沒(méi)有溪流妹妹清澈,但他那種無(wú)雜念的心境深深印在我的腦海里,他那么的高大,充滿著智慧,從他身上我明白了做人要如懸崖一樣,永遠(yuǎn)保持平和良好的心態(tài)。

  生:我最喜歡瀑布大哥,他是雄渾的男高音,純粹的歌唱家,不拉贊助,不收門(mén)票,天生的金嗓子,從古唱到今,不知疲倦,不求回報(bào),他這種無(wú)私奉獻(xiàn)的精神與現(xiàn)代社會(huì)上一些走穴的歌星,形成鮮明的對(duì)比。

  生:我喜歡白云大嫂,作者把白云的純潔比喻成白衣天使,使我感到生動(dòng)親切,并且作者運(yùn)用擬人的手法寫(xiě)出了白云用自己的身軀為天空增添活力,使我仿佛感到白云有了思想,有了生命,而且是一位熱情的大嫂,有無(wú)私奉獻(xiàn)的秉性。

  師:從大家剛才的交流中,我們不僅感受到了山中朋友的美麗,而且得到了許多珍貴的啟迪,相信大家已經(jīng)深深的體會(huì)到了。作者帶著滿懷的好心情,走進(jìn)山林,看了一路的美景,可作者為什么說(shuō)成是“山中訪友”?而不是“林中觀景”?下面請(qǐng)四人小組討論一下。

  (四人小組討論)

  師:有了答案嗎?誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)。

  生:我們小組認(rèn)為,“山中訪友”,能體現(xiàn)出作者熱愛(ài)大自然,崇敬大自然的情懷,把大自然當(dāng)成自己最親密的朋友,無(wú)話不談的知音,而林中觀景讓人感到?jīng)]有活力,不親切。

  生:我們的觀點(diǎn)與他們差不多,因?yàn)樽髡咴谧魑臅r(shí),已經(jīng)到了無(wú)我交融的境界,景物的美在他眼里已經(jīng)成了一個(gè)個(gè)玄奧而善良的思想,作者對(duì)大自然的喜愛(ài)程度已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是只用眼睛去觀賞他們的外表,而是用心在冥想,在交談。

  生:我認(rèn)為,“山中訪友”,更加形象生動(dòng),給讀者更大想象空間,使文章富有了童話般神奇色彩。

  師:我也認(rèn)為“山中訪友”比“林中觀景”更富有豐富新奇的想象,它把我們帶進(jìn)了那童話般神奇的世界,似乎我們也隨著作者變成了一棵樹(shù),體會(huì)到了人與大自然那種無(wú)我交融的心境,我們與大自然是這樣的貼近,甚至?xí)跒橐惑w,又怎么能不熱愛(ài)自然,熱愛(ài)生活呢?讓我們帶著對(duì)大自然的熱愛(ài),齊聲朗讀全文。

  (師生同讀,音樂(lè)聲起)

  師:合著優(yōu)美的音樂(lè),我們?cè)僖淮紊钌畹锰兆碓谀敲烂罱^倫如行云流水般的語(yǔ)言中。接下來(lái)讓我們來(lái)聆聽(tīng)一段來(lái)自山林間的真實(shí)旋律,想象你新生了一對(duì)翅膀,也飛到了山中,用心去感受它。

  (多媒體展示:畫(huà)面,音樂(lè)。學(xué)生聆聽(tīng))

  師:大自然用惟美純真的旋律向我們展示了一幅幅圖景,此時(shí)此刻你們的心中或許已經(jīng)有了不同的美景,請(qǐng)四人小組交流:把剛才聽(tīng)到的,感受到的、想象到的,口頭描述出來(lái)并且記錄下來(lái),讓我們集思廣益,看看哪一組想象最豐富,語(yǔ)言最生動(dòng)。

  (學(xué)生討論交流,音樂(lè)聲循環(huán)播放。音樂(lè)停)

  師:看大家討論很熱烈,相信你們的想象一定很豐富多彩,哪一組先來(lái)描述。

  生:我仿佛聽(tīng)到了風(fēng)精靈帶著一陣花香飛來(lái)了,在樹(shù)林間穿梭,回旋,每一株樹(shù)都被這奇異的味道陶醉了,翠綠的雙手有節(jié)奏地?cái)[動(dòng)著,白云見(jiàn)了忍不住要與他們共舞,呼喚著她們的女兒—霧來(lái)完成這個(gè)心愿。

  師:這一組同學(xué)想象很新奇,他們的描述讓我們感受到了一股清新的山風(fēng)撲面而來(lái),聞到了山野間飄來(lái)一陣陣花香。

  生:我看到陽(yáng)光,它射進(jìn)了樹(shù)林,大樹(shù)爺爺們用翠綠的葉子剪刀,將陽(yáng)光裁成許多塊,送給小鳥(niǎo)們,送給小草們,送給每天陪伴樹(shù)爺爺?shù)男∧⒐絺,鳥(niǎo)兒們收到了樹(shù)爺爺?shù)年?yáng)光片,歌聲更宛轉(zhuǎn),小草收到了陽(yáng)光片,把陽(yáng)光當(dāng)作被子,暖暖和和地蓋在身上,伸伸懶腰,漸漸入睡。

  師:這位同學(xué)描述的很生動(dòng),充滿了童心童趣。

  生:我感受到了:潺潺的溪水,平靜而柔和,忽然,一塊巨大的巖石擋住了溪水的去路,這下小溪急了,用整個(gè)明鏡般的身軀與巖石搏斗,一塊碧藍(lán)的翡翠霎時(shí)間就碎了,在陽(yáng)光下晶瑩剔透,咚咚的回聲漾出連綿悠長(zhǎng)的旋律,此時(shí)此刻,似乎我也化作一顆水珠,在溪水中歡跳,在巖石上留下可愛(ài)的腳螢

  師:聽(tīng)了她的描述,我也仿佛聽(tīng)到了小溪?dú)g快的歌聲,看到了一位凌波仙子,在愉快的漫步嬉戲。

  生:聽(tīng)著悠揚(yáng)宛轉(zhuǎn)的音樂(lè),似乎自己真的生了一對(duì)翅膀,拍打著飛向那蔥郁的白樺林,寶藍(lán)石一樣的天空中漂浮著雪一樣的白云,它們無(wú)憂無(wú)慮地飄動(dòng),或濃或淡,或聚或散,還時(shí)不時(shí)地變換形態(tài)。在這樣的天空中飛翔真舒服,喳喳的云雀在空中微微蕩漾,似乎在對(duì)我說(shuō):小鳥(niǎo)小鳥(niǎo),我的好妹妹,你在城市生活的好嗎?快點(diǎn)回來(lái)吧,湛藍(lán)的天空依然等著你……。

  師:這位同學(xué)想象自己變成了一只小鳥(niǎo),聽(tīng)到了小鳥(niǎo)們的竊竊私語(yǔ),文美,情更美。

  (結(jié)束語(yǔ))每一組的表現(xiàn)都很不錯(cuò),想象豐富,語(yǔ)言生動(dòng),富有感染力,我們只有在大自然這么寧?kù)o和諧的氣氛里,才會(huì)奔涌出這么多的新奇美妙的靈感,課后希望同學(xué)們多親近自然 ,與自然為友,相信你們會(huì)留戀往返,受益匪淺。

  《山中訪友》課堂實(shí)錄 8

  [內(nèi)容] 精講第五自然段。

  [過(guò)程] 分四個(gè)環(huán)節(jié):感情朗讀、品析句子、體會(huì)寫(xiě)法、仿寫(xiě)片段。

  一、 感情朗讀:

  要求:通過(guò)朗讀感受與山中朋友的親熱。朗讀,讀得親切、熱情,象是在對(duì)老朋友打招呼。(爭(zhēng)取當(dāng)堂會(huì)背誦)

  朗讀方式:自由讀、比賽讀、單人讀、齊讀。

  氣氛高漲,效果不錯(cuò)。

  二、品析語(yǔ)言:

  在朗讀背誦的基礎(chǔ)上說(shuō)說(shuō)你喜歡哪一句,為什么喜歡?

  學(xué)生A:我喜歡“喂,淘氣的云雀,你嘰嘰喳喳地在談些什么呢?我猜你們津津樂(lè)道的,是飛行中看到的好風(fēng)景!边@一句,抓住了云雀的特點(diǎn),用擬人的修辭方法寫(xiě)出了云雀很單純。

  學(xué)生B:我補(bǔ)充,還寫(xiě)出了云雀的樂(lè)觀。

  老師:很棒,見(jiàn)解獨(dú)到。

  學(xué)生C:我喜歡“你好,飛流的瀑布!你天生的金嗓子,雄渾的.男高音多么有氣勢(shì)。”瀑布、男高音,多有氣勢(shì)呀!也是擬人的修辭方法。

  學(xué)生D:我喜歡“你好,陡峭的懸崖!深深的峽谷襯托著你挺拔的身軀,你高高的額頭上仿佛刻滿了智慧!弊x了這一句,我仿佛看到了一位充滿智慧的老人。

  學(xué)生E:“挺拔的身軀”還寫(xiě)出了懸崖很高。

 。▽W(xué)生們爭(zhēng)先恐后的發(fā)言,幾乎沒(méi)有我說(shuō)的機(jī)會(huì))

  學(xué)生F:老師,這一段的每一種景物都運(yùn)用了擬人的修辭方法。

  老師:總結(jié)的很好,這就是寫(xiě)法上的特征。

  三、體會(huì)寫(xiě)法:

  老師:同學(xué)們?cè)僬J(rèn)真地讀一讀,看這一段在寫(xiě)法上除了運(yùn)用擬人的修辭方法以外,還有什么特點(diǎn)?

  學(xué)生(齊答):排比。

  學(xué)生G:還有,是第二人稱(chēng)的寫(xiě)法。

  老師:你真會(huì)讀書(shū)。

  老師:有什么好處?

  學(xué)生A:讀起來(lái)有氣勢(shì)。

  學(xué)生H :第二人稱(chēng)讀起來(lái)親切。

  老師:同學(xué)們真了不起,現(xiàn)在我們就仿照本段的寫(xiě)法寫(xiě)出你走進(jìn)大自然的獨(dú)特感受。

  四、仿寫(xiě)片段:

  前三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行都很順利,到了仿寫(xiě)時(shí),學(xué)生有點(diǎn)不知所措,開(kāi)始交頭接耳。正在這時(shí)飛進(jìn)來(lái)兩只麻雀,在教室里東飛西撞,怎么也出不去,學(xué)生倒顯得很活躍,我當(dāng)時(shí)看著學(xué)生的表情是又好笑又好氣,我想不能急,看情況再說(shuō),大約有五分中,我走上了講臺(tái),這時(shí)的學(xué)生猛醒過(guò)來(lái),都看著我,似乎在等待一場(chǎng)暴風(fēng)雨的到來(lái),我看了看同學(xué)們,然后看著小麻雀,笑著說(shuō):“你好,淘氣的小麻雀,你盤(pán)旋低飛,是留戀我們六一班學(xué)生嗎?”話音剛落,同學(xué)們不約而同的“哇”了一聲,然后又不約而同的說(shuō):“就是!北銊(dòng)筆寫(xiě)起來(lái)。這時(shí)的教室很靜,我巡視著,看寫(xiě)的差不多了,便讓小組交流推薦,然后在班上朗讀。

  聽(tīng)著學(xué)生的習(xí)作,我很激動(dòng),他們的想象力大大超出了我的意料。其中一位同學(xué)寫(xiě)到:靜靜的夜空哪一個(gè)不是我的朋友?你好,圓圓的月亮,你捧一個(gè)圓盤(pán),是設(shè)宴招待我嗎?你好,調(diào)皮的小星星,你眨著眼睛,是與我逗樂(lè)嗎?你好,北斗七星,你拿一把大勺,是要把銀河水灑向大地嗎?

 。ㄔ谡坡曋形覀兘Y(jié)束了這一課)

  《山中訪友》課堂實(shí)錄 9

  一、溫情地覓友

 。úシ琶枥L大自然的音樂(lè)同時(shí)屏幕展示蔥郁的森林畫(huà)面。)

  師:同學(xué)們,輕輕的閉上眼睛——你看到了什么?聽(tīng)到了什么?聞到了什么?

 。ㄉ筮笤嚎吹搅藰(shù)木、花草。聽(tīng)到了流水聲、鳥(niǎo)叫聲。聞到了花香。)

  師:想說(shuō)點(diǎn)什么?

  (生沉醉地:大自然真美!令人陶醉!)

 。ㄒ魳(lè)漸止,生睜開(kāi)眼睛。)

  師:今天就讓我們跟隨李漢榮先生一起走進(jìn)“山中”去訪友,去感受作者的心,去感受一個(gè)清新的童話般的世界。請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)瀏覽課文,用筆標(biāo)出文中所寫(xiě)景物。

 。▽W(xué)生瀏覽課文,按要求標(biāo)注。)

  師:請(qǐng)一位同學(xué)將所標(biāo)景物說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)。

  生1:文中寫(xiě)到的景物有:風(fēng)、古橋、樹(shù)林、鳥(niǎo)、露珠、山泉、溪流、白云、瀑布、懸崖、云雀、石頭、落葉。

  師:講得不少,其余同學(xué)還有補(bǔ)充嗎?

  生2:還有小花、雷陣雨、老柏樹(shù)、螞蟻、歸鳥(niǎo)、月色。

  師:這樣多的景物作者是怎樣將他們有條有理的介紹給我們的呢?

  生3:按一天的順序。

  師:一天誰(shuí)的順序呢?

  生3:一天作者時(shí)間的順序。

  師:嗯,先不著急確定答案。我建議大家和這位同學(xué)一起來(lái)讀文章的第一自然段和最后一自然段。

 。ㄉR讀“走出門(mén)……” “……我也該回家了……”)

  師:現(xiàn)在你能告訴我作者是怎樣將所有景物有序的介紹給我們的嗎?

  生3:應(yīng)該是一天中作者所走過(guò)的順序。

  師:也就是作者的行蹤啊。你能隨機(jī)應(yīng)變,我很欣賞。現(xiàn)在同學(xué)們不但把景物找全了,而且還理順了,好眼力!當(dāng)然讀書(shū)光是眼到是不夠的,還要——

 。ㄉ停盒牡健#

  二、用心地問(wèn)友

 。ㄒ唬┱页霾唤獾木渥

  師:請(qǐng)同學(xué)們用心讀課文找出你心存疑惑的地方,并標(biāo)上問(wèn)號(hào)。

  (生輕讀課文并勾畫(huà)不解之處。師巡視了解學(xué)生的質(zhì)疑情況,適當(dāng)引導(dǎo)。)

  師:同學(xué)們書(shū)上標(biāo)著的一個(gè)個(gè)問(wèn)號(hào)真好比智慧的火花。怎樣解決這些問(wèn)題呢?

  生4:把每個(gè)人的問(wèn)題講出來(lái)大家一起討論。

  生5:這樣時(shí)間不夠用。不如讓各小組先討論解決一些小問(wèn)題,然后把各小組不能解決的難題提到全班來(lái),大家一起討論。

  師:同學(xué)們贊同嗎?

  (生:贊同)

 。ǘ┬〗M交流

 。ㄉ娜艘恍〗M合作解決、探究本小組成員所提問(wèn)題。師巡視,及時(shí)了解各小組所存在的共性問(wèn)題。)

  師:?jiǎn)栴}解決得怎么樣啦?

  生6:有的問(wèn)題我們能解決,意見(jiàn)一致,有些問(wèn)題誰(shuí)也說(shuō)服不了誰(shuí)。比如:作者明明是位男性為什么要插朵花做一回女性?

  師:?jiǎn)柕煤!?qǐng)其余同學(xué)在書(shū)中相應(yīng)處做上記號(hào)。

  生7:我們的問(wèn)題是:作者為什么要把自己變成一棵樹(shù)?

  生8:請(qǐng)大家?guī)臀覀兿胂耄鹤髡邽槭裁匆萌祟?lèi)的稱(chēng)呼來(lái)稱(chēng)呼大自然的景物?

  生9:我們覺(jué)得文章的第七自然段中的“又感動(dòng)人又嚇人”應(yīng)改為“又嚇人又感動(dòng)人”這樣與前面的`兩個(gè)比喻句才對(duì)應(yīng)。

  師:同學(xué)們所提問(wèn)題既出乎老師意料又在情理之中。這四個(gè)問(wèn)題提得有質(zhì)量,好!那么我們?cè)撗粭l怎樣的路徑才能找到問(wèn)題的答案呢?

  生10:讓我們?cè)僮x讀課文吧,也許答案就在文中。

  師:我贊同,古人云“書(shū)讀百遍其義自現(xiàn)”,請(qǐng)同學(xué)們帶著問(wèn)題再讀課文。

 。ㄉ吽伎歼呑x書(shū))

 。ㄈ┤嘟鉀Q典型問(wèn)題

  生10:我想說(shuō)說(shuō)第三個(gè)問(wèn)題。

 。◣熚⑿c(diǎn)頭)

  生10:作者用姐姐稱(chēng)呼山泉,用妹妹稱(chēng)呼溪流,用爺爺稱(chēng)呼懸崖,用弟弟稱(chēng)呼云雀,讓我們讀來(lái)覺(jué)得倍感親切。

  師:這種親切感與我們生活中哪種感情相似?

  生10:與我同爸爸媽媽、爺爺奶奶之間的感覺(jué)有點(diǎn)相同。我想,在這兒作者把自然的景物當(dāng)作了家人來(lái)寫(xiě)了。

 。◣煱鍟(shū):家人)

  師:自然界的景物成了家人,那么這山林就成了——

 。ㄉR答:家園)(師板書(shū):家園)

  師:請(qǐng)這位同學(xué)試讀這節(jié)的前六句,讓我們感受家的溫馨。

 。ㄉ11讀書(shū))

  師:讀得如何?

  生12:讀得比較流利,感情豐富。

  生13:我覺(jué)得感情不夠豐富。

  師:那你說(shuō)說(shuō)到底是什么感情不夠豐富?

  生13:對(duì)山泉、溪流、瀑布的喜愛(ài)和贊美。

  師:你能給我們示范一下嗎?

 。ㄉ13讀)

  師:同學(xué)們覺(jué)得如何?

  生14:把喜愛(ài)和贊美的感情讀出來(lái)了,聽(tīng)起來(lái)覺(jué)得很溫暖。

  師:評(píng)得好。同學(xué)們一起來(lái)讀這一自然段。我建議分角色,你們看女生讀到哪?

  (生齊說(shuō):讀到白云大嫂,剩下的男生讀。)?

  師:誒?這是為何?

  (生七嘴八舌:前面的景物被作者比作了女性,后面的景物比作了男性。)

 。ㄉ纸巧x第5自然段)

  師:同學(xué)們的朗讀真是入境啊,F(xiàn)在請(qǐng)一個(gè)同學(xué)用一句完整的話來(lái)對(duì)第3個(gè)問(wèn)題進(jìn)行小結(jié)。

  生8:用人類(lèi)的稱(chēng)呼來(lái)稱(chēng)大自然的景物表達(dá)了作者對(duì)大自然的喜愛(ài)和贊美,讀起來(lái)讓人覺(jué)得親切溫馨,我想這也是一種擬人化的手法吧?

  師:小結(jié)得準(zhǔn)確、到位補(bǔ)充得有水平。有同學(xué)來(lái)談?wù)勂渌膯?wèn)題嗎?

  生15:我想說(shuō)說(shuō)作者為什么要做一回女性。

 。◣熚⑿c(diǎn)頭)

  生15:因?yàn)樽髡弑淮笞匀坏拿谰疤兆砹耍笞匀坏拿乐挥信缘拿啦拍芘c她相配,所以作者悄悄做了回女性。

  師:女性的美是什么風(fēng)格的?

  生15:柔和的。

  師:講得好。那么站在我們教室外走廊上即可遠(yuǎn)眺的鳳凰山也屬柔和美嗎?

  (生七嘴八舌:剛強(qiáng)的美、剛性的美、陽(yáng)剛之美)

  師:用哪個(gè)詞恰當(dāng)?

 。ㄉR聲:陽(yáng)剛之美)

  師:看來(lái)大自然的美并不是剛才這位同學(xué)所說(shuō)只有女性的美才能與她相配,大自然也有男性美的一面。只不過(guò)在本段中作者所描繪的是她柔美的一面。下面就請(qǐng)女同學(xué)來(lái)讀這一段,試讀出大自然的柔美。

 。ㄅR讀)

  師:請(qǐng)男同學(xué)說(shuō)說(shuō)女同學(xué)的柔美表現(xiàn)到位了嗎?

  生9:溫柔是蠻溫柔的,要是速度再慢些就更好了。

 。ㄒ簧赫(qǐng)劉老師讀。同學(xué)們笑。)

  (師范讀,生點(diǎn)評(píng)。)

  生17:劉老師讀得柔柔的,輕輕的,挺能打動(dòng)人的。

 。◣熒Α#

  師:同學(xué)們,在風(fēng)光無(wú)限的玄武湖我們也能欣賞到爭(zhēng)奇斗艷的鮮花,在座的男同學(xué)有沒(méi)有人摘花自戴的?

  (生笑:沒(méi)有。)

  師:作者身處大自然時(shí)為何作出了與處塵世時(shí)不同的舉動(dòng)?

  生16:有人的時(shí)候作者不好意思戴花,在大自然的懷抱里沒(méi)有別人了,他放松了,就敢按著自己的真正想法去做了。

  師:你的回答不禁使我想起了林語(yǔ)堂先生的一句話叫做“游山,為尋真。”這其中的“真”也許就是真實(shí)的自我狀態(tài)吧。嗯,同學(xué)們體會(huì)得可真透徹。其余的問(wèn)題還有人想談嗎?

 。◣煱鍟(shū):游山,為尋真。)

  生18:我想想說(shuō)說(shuō),作者為何把自己想像成一棵樹(shù)。

 。◣熚⑿澰S的點(diǎn)頭)

  生18:當(dāng)作者進(jìn)入大山的時(shí)候,被樹(shù)林中的小鳥(niǎo),露珠感染了,將自己融入了自然,分不清自己是樹(shù)還是人了。

  師:正是“神凝形釋?zhuān)c萬(wàn)化冥合”啊,也就是說(shuō)作者的身體與自然相融合,心也像大自然一樣——

  (生七嘴八舌:清新、開(kāi)闊、曠達(dá)。)

  師:看來(lái),大自然不僅可以讓我們尋到真我,還可以使我們心胸曠達(dá)。我們給剛才的上聯(lián)對(duì)個(gè)下聯(lián)吧。

 。◣煱鍟(shū):玩水, 以曠懷。)

  (生齊讀:游山,為尋真。玩水, 以曠懷。)

  師:既可尋真,又能曠懷,大自然可真了不起啊。同學(xué)們也不簡(jiǎn)單,不知不覺(jué)已解決了三道難題,這第四道難題就真把我們所有人都難住了?

  (生遲疑,不語(yǔ)。)

  師:別怕,我們還是試著通過(guò)朗讀來(lái)解決問(wèn)題吧。來(lái)讀“趕快跑到……患難兄弟!

  師:遇到這樣的雷陣雨“我”沮喪嗎?

  生18:我因?yàn)槟芸吹接暧钟械胤蕉阌,不沮喪?/p>

  師:所以作者情不自禁的說(shuō)這樣的享受是大自然給予他的——

  (生:恩澤)

  師:在這里作者對(duì)自然表達(dá)的是什么感情呢?

  生18:對(duì)自然的感謝。

  師:能不能換一個(gè)情感色彩再濃些的詞呢?

  生18:感恩。

  師:真好。

 。ò鍟(shū):感恩)

  師:那么與螞蟻兄弟的邂逅,作者說(shuō)是——

 。ㄉ15:緣分)

  師:表達(dá)了自己對(duì)這份情的——

 。ㄉ9:珍惜)

  師12:這所有的感恩,珍惜之情都是由誰(shuí)帶來(lái)的?

 。ㄉ1:雷陣雨)

  師:由此可見(jiàn)這場(chǎng)不期而至的雷陣雨帶給作者的是感動(dòng)居多還是嚇人居多?

  (生6:感動(dòng))

  師:現(xiàn)在能否告訴我,作者為何不考慮句式的工整相對(duì),而把“感人”放在前把“嚇人”放在后?

  生19:作者在這兒要強(qiáng)調(diào)的是感人而不是嚇人,所以把“感人”放在前面。

  師:你的回答真好,你也有著如作者一樣純凈敏感的心靈啊。同學(xué)們剛才所提的四個(gè)問(wèn)題涉及到了本文的修辭手法、表現(xiàn)手法、內(nèi)容中心。這不正是打開(kāi)一篇文章的金鑰匙嗎。帶著這把鑰匙建議同學(xué)們?cè)倩氐叫〗M中去,把一開(kāi)始雖討論但還未透徹的問(wèn)題再明確一下。

 。ㄉ氐叫〗M再次商討所提問(wèn)題。)

  三、深情地誦友

  師:感受著同學(xué)們討論的認(rèn)真勁,接觸到同學(xué)們純凈如水的目光,我仿佛與同學(xué)們一同徜徉于大自然的懷抱之中了啊。讓我們伴著音樂(lè)盡情的來(lái)表達(dá)對(duì)自然的喜愛(ài)——

 。ㄉ壕磁濉⒏卸、珍惜……)

  師:選你最能入境的一段搖頭晃腦的讀。

  (生伴樂(lè)自由讀)

 。ㄖ该x)(生讀第3自然段)(師指名評(píng)點(diǎn))

  生20:讀得挺好的。讀出了作者對(duì)老橋的敬佩。

 。ǚ纸巧x第七自然段,男生讀出雷陣雨的陽(yáng)剛之美,女生讀出無(wú)比的感恩之情。)

  師:同學(xué)們自我評(píng)價(jià)一下,剛才的朗讀如何?

  生21:蠻動(dòng)情的。

  師:想想為什么我們的朗讀能如此感動(dòng)自己?

  生22:我們讀得流利。

  生23:我們理解了作者內(nèi)心的感情。

  生24:有輕柔的音樂(lè)伴奏,我們有身臨其境的感覺(jué)。

  師:同學(xué)們不但能知其然還能知其所以然。真好。

 。ǔ鍪纠首x要求:語(yǔ)音準(zhǔn)確 語(yǔ)速適中 感情充沛)

  四、盡情地詠友

  師:看著同學(xué)們能這樣真誠(chéng)的走進(jìn)大山,走進(jìn)作者的心靈,老師也怡然啊,愿這堂純凈的語(yǔ)文課能時(shí)常浮現(xiàn)在你們的腦海里,在你們迎著晨風(fēng)來(lái)校求學(xué)的時(shí)候,在你們披著夕陽(yáng)滿載而歸的時(shí)候,或者在你們于小河邊淘米洗菜之時(shí),在不經(jīng)意間能與大自然撞個(gè)滿懷,永遠(yuǎn)保持心靈深處的那份清朗與感恩。

 。ǔ鍪拘【毠P: 沐浴朝陽(yáng),你一定有過(guò)被撫愛(ài)的感動(dòng);凝望日落你的心中一定有過(guò)剎那的靈動(dòng)……請(qǐng)用你的筆記下這心靈瞬間的感動(dòng) ,這是自然給予我們的恩澤。)

  《山中訪友》課堂實(shí)錄 10

  師:(李老師面帶笑容走上講臺(tái))上課!

  生:(精神抖擻,聲音響亮的)老師好!

  師:同學(xué)們好!請(qǐng)坐!

  師:今天我們學(xué)習(xí)《山中訪友》。剛才李老師把課文讀了一遍,也很有感觸。文章題目是《山中訪友》,我今天是宜都訪友,我第一次來(lái)宜都。

  生:(笑)

  師:文中有一句話,在倒數(shù)第二段倒數(shù)第二行!懊CL斓亻g,我們也做了一回患難兄弟!苯裉焓且粋(gè)幸運(yùn)的日子,因?yàn)榈揭硕紒?lái)這輩子或許不會(huì)只有一次,但今天畢竟是第一次。

  大家想想,茫茫天地間,我和大家在這個(gè)舞臺(tái)上相遇,恐怕再也沒(méi)有機(jī)會(huì)了。我以后可能還有機(jī)會(huì)遇到你們中間的某一位同學(xué),但是絕對(duì)不會(huì)在這個(gè)舞臺(tái)上和所有的同學(xué)上一節(jié)課了,正所謂空前絕后,這就叫緣分,所以我們要珍惜這次緣分。這篇文章李老師也才接觸,這節(jié)課,我和大家一起來(lái)分享。

  師:同學(xué)們都讀完了這篇課文,喜歡這篇文章的同學(xué)請(qǐng)用手勢(shì)告訴我。喜歡就喜歡,不喜歡就不喜歡,請(qǐng)明確地告訴我。

  生:(同學(xué)們高高的舉起自己的小手)

  師:(環(huán)顧整個(gè)教室)喜歡這篇文章,證明大家都讀懂了這篇文章。有誰(shuí)告訴老師,你覺(jué)得怎樣才算讀懂了?

  生1:我覺(jué)得就是弄明白了作者要表達(dá)的意思。

  師:(點(diǎn)頭)讀懂,就要知道作者寫(xiě)的什么。讀懂還有什么標(biāo)準(zhǔn)?

  生2:要了解作者的思想感情,同時(shí)要讓自己和作者有一個(gè)感情上的共鳴。

  師:(贊許地)說(shuō)得多好,要有情感共鳴。

  生3:要一邊讀課文,一邊能想象出課文所描繪地情境。

  生4:還要在課文的基礎(chǔ)上展開(kāi)聯(lián)想。

  師:(快速地接過(guò)話題)你讀這篇文章,有什么聯(lián)想?

  生:我聯(lián)想到了山里的景色。

  師:嗯,不錯(cuò)。剛才李老師就由文中作者和螞蟻的緣分,聯(lián)想到我和大家地相遇,也就是一種緣分,這也是展開(kāi)聯(lián)想。

  生5:我覺(jué)得要揣摩作者地寫(xiě)作意圖,明白他的用意。

  師:(肯定地點(diǎn)頭)怎樣叫讀懂一篇文章,同學(xué)們說(shuō)得很具體,也說(shuō)得很全面,我以為關(guān)鍵有這幾點(diǎn):最起碼字要認(rèn)識(shí),大家在文中遇到不認(rèn)識(shí)的字了嗎?

  生:(面面相覻,默默無(wú)語(yǔ))

  師:李老師有一個(gè)不認(rèn)識(shí)的字,“你在這澗水上站了幾百年了?”“澗”字什么意思?誰(shuí)告訴李老師呀?

  生1:就是從山間流下來(lái)的水。

  師:非常好。你怎么知道這個(gè)字的意思的?

  生1:(笑嘻嘻的)我以前學(xué)過(guò)一篇課文,叫做……(做思考狀)

  師:(擺手)不管它叫什么,知道曾經(jīng)學(xué)過(guò),掌握了這個(gè)字就行了。

  生2:我以前學(xué)過(guò)一個(gè)詞叫“山澗”。

  師:遇到不認(rèn)識(shí)的字我們可以查字典,也可以回顧以前學(xué)過(guò)的知識(shí)。

  生:有一個(gè)地方我不明白。第61面的`“歲月是一去不復(fù)返的逝川”中的“逝川”是什么意思?

  師:有誰(shuí)能幫助他?

  生:“逝川”就是流去的一去不復(fù)返的河流。

  師:“逝”就是流逝!按ā本褪呛恿。(隨手在黑板上畫(huà)出一條河流)古人寫(xiě)“川”就是這樣的,象流水一樣,具有曲線美。

  生:(學(xué)生大笑)

  師:今天,李老師要告訴大家一種閱讀的態(tài)度,也就是我們應(yīng)該以什么樣的姿態(tài)來(lái)讀一篇課文。剛才同學(xué)們說(shuō)過(guò)讀懂一篇文章要明白文章寫(xiě)什么?為什么要寫(xiě)?我補(bǔ)充兩點(diǎn):一是要明白作者是怎么寫(xiě)的?二是讀一篇文章,要發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

  生:(疑惑地望著老師)

  師:讀出問(wèn)題,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并不是說(shuō)明你沒(méi)讀懂課文,恰恰說(shuō)明你讀進(jìn)去了。越是動(dòng)腦筋,越是發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題多。請(qǐng)同學(xué)們把“讀出自己,讀出問(wèn)題”八個(gè)字寫(xiě)在書(shū)上。

  《山中訪友》課堂實(shí)錄 11

  師:這節(jié)課,我和大家一起學(xué)習(xí)詩(shī)人李漢榮的《山中訪友》,讓我們感受作品的情感美,語(yǔ)言美……

  師:首先搞個(gè)小調(diào)查吧,讀懂了嗎?我們舉個(gè)手吧!(大都舉手)

  師:有的沒(méi)敢舉,是沒(méi)讀懂?還是……?

  師:有什么讀不懂的?(指出一名同學(xué))你沒(méi)有讀懂?你說(shuō)說(shuō)為什么沒(méi)讀懂?

  生:有些段落,她寫(xiě)得比較抽象,所以有地方,有些段落比較難理解。

  師:一會(huì)兒把你難理解的提出來(lái)大家研究,好不好?

  師:我提個(gè)問(wèn)題,究竟一篇文章讀懂的標(biāo)準(zhǔn)是什么,怎樣才算讀懂了?你說(shuō)吧!

  生:文章寫(xiě)了什么,能夠大體說(shuō)出它的內(nèi)容來(lái)。

  師:很好,請(qǐng)坐。一篇文章怎樣才算讀懂了?它寫(xiě)了什么,我們首先要弄清楚。好,這是第一個(gè)標(biāo)準(zhǔn),還有沒(méi)有呢?(一生舉手)

  師:好,這位同學(xué)說(shuō)一說(shuō)。

  生:要了解作者的寫(xiě)作背景。

  師:作者的寫(xiě)作背景,就是說(shuō)為什么要寫(xiě)這篇文章,我們等一會(huì)兒來(lái)研究吧。還有什么標(biāo)準(zhǔn)呢?

  師:怎么才算讀懂呢?這兒做一下補(bǔ)充,是不是還要研究一下他是怎么寫(xiě)的呀?比如寫(xiě)作上的技巧、方法等等。

  剛才同學(xué)們說(shuō)了,第一,寫(xiě)了什么;第二,為什么寫(xiě);第三,怎么寫(xiě)的。還有一點(diǎn)是不是該研究一下,同學(xué)們沒(méi)有談到,我做點(diǎn)兒補(bǔ)充,我們是不是還得把字認(rèn)識(shí)一下,這是最起碼的吧,詞要讀懂吧?

  生:有一個(gè)“犬吠”。

  師:你原來(lái)不大認(rèn)識(shí),是不是?

  生:我查了一下它的注音和意思。

  師:注音和意思是什么呀?

  生:讀fèi,狗叫聲。

  師:很好!別的同學(xué)還有嗎?

  生:“德高望重”是什么意思?

  生:品德高尚,名望很高。

  師:還有沒(méi)有?

  生:“波光明滅”是什么意思?

  師:哪一位同學(xué)幫忙解答一下?

  生:是波光忽明忽暗的意思。

  師:我也查了一些字詞,考考大家。文中有一詞“逝川”是什么意思呢?

  生:指時(shí)間的流失。

  師:你怎么知道的?

  生:《全程伴讀》上有解釋。

  師:真會(huì)學(xué)習(xí)!他通過(guò)查找資料也能獲得答案,老師要查詞典才知道。這個(gè)同學(xué)真聰明!你說(shuō)說(shuō)資料上對(duì)“逝川”還有那些補(bǔ)充解釋?

  生:這個(gè)詞出自《論語(yǔ)》“子在川上曰:‘逝者如斯夫,不舍晝夜!币馑际强鬃诱驹诤舆呎f(shuō):時(shí)間就像這流逝的河流,不舍晝夜的向東流去。

  師:我們讀一篇文章前就是要把字詞弄懂。查生難字詞的時(shí)候,既要弄清楚它本來(lái)的意思,還要看這個(gè)詞在語(yǔ)言運(yùn)用當(dāng)中,它又是什么意思。就詞解詞很難理解它在文中的意思。

  師:剛才我們研究了一篇文章怎樣才算讀懂了。現(xiàn)在我們歸納一下。應(yīng)該把我剛才補(bǔ)充的這一點(diǎn)放在第一位,弄懂生難字詞。以后我們讀文章就這樣讀,然后再弄清楚寫(xiě)了什么,為什么要寫(xiě),怎樣寫(xiě)的。這樣,基本上就算讀懂了。注意,我這兒說(shuō)的是“基本上”,也就是說(shuō),還有一些東西要加進(jìn)去。怎么才算讀懂了?要“讀出自己,讀出問(wèn)題”。這是一篇自讀課文,文章的意思、內(nèi)容大家是不難理解的,那么我教給同學(xué)們什么呢?教給同學(xué)們一種閱讀態(tài)度,一種體驗(yàn)。那么,我們?cè)趺醋x一篇文章才能讀進(jìn)去?除了剛才同學(xué)們說(shuō)的弄懂它的意思寫(xiě)法之外,真正讀進(jìn)去還有一點(diǎn)就是要“讀出自己,讀出問(wèn)題”。什么叫“讀出自己”呢?從文章當(dāng)中讀到引起自己共鳴的一個(gè)詞,一段話,某個(gè)內(nèi)容,把自己放進(jìn)去!白x出自己”是“學(xué)習(xí)”,是“欣賞”,是“聯(lián)想”,這個(gè)很重要。同時(shí)還要“讀出問(wèn)題”,一篇文章我們真正讀懂了以后,問(wèn)題會(huì)越來(lái)越多,沒(méi)有讀懂就不會(huì)有問(wèn)題。我們要帶著一種研究的眼光去推敲,要推敲字詞句,這是“研究”,是“質(zhì)疑”,即使名家名篇也可以提出問(wèn)題和他探討,乃至“批判”。我們今天就要以這種態(tài)度來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文。好了,我說(shuō)得夠多了,現(xiàn)在該同學(xué)們說(shuō)了。

  你們課前已經(jīng)預(yù)習(xí)過(guò),現(xiàn)在想請(qǐng)同學(xué)們找出你最喜歡的某一段,某一句與大家交流一下,注意要“讀出自己”。

  生:我喜歡文中對(duì)景物的稱(chēng)呼如:(古橋)朋友、(樹(shù)林)知已、(山泉)姐姐、(溪流)妹妹、(白云)大嫂、(瀑布)大哥、(懸崖)爺爺、(云雀)弟弟、(螞蟻)小弟弟……

  師:剛才我們說(shuō)讀懂的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是知道課文寫(xiě)了什么,這位同學(xué)已經(jīng)讀懂了課文的內(nèi)容。以上這些就是我們的親戚,還有他沒(méi)提到的石頭、落葉、小花就是我們的朋友,你們說(shuō)是嗎?擺在我們面前的是一個(gè)個(gè)活生生的人,這哪是在山林,這簡(jiǎn)直就是在家,這些親朋好友歡聚一堂,濃濃親情,真正如人所言:“自然是我家,我們熱愛(ài)她”。

  生:我喜歡“我靠在一棵樹(shù)上……我真的變成一棵樹(shù),腳長(zhǎng)出根須……”我喜歡的原因是作者通過(guò)奇特的想象,把自己變成了一棵樹(shù)。由此我還想到,老師和我們的關(guān)系,老師把所有的時(shí)間和經(jīng)歷都化在我們身上,根植于學(xué)生中間,把每一位學(xué)生當(dāng)自己的兒女,傾注了所有的'情和愛(ài)!

  (語(yǔ)音剛落,掌聲四起,非常熱烈。)

  師:(點(diǎn)一名學(xué)生問(wèn))為什么鼓掌?

  生:讀的有感情,說(shuō)的也挺美。

  師:我被陶醉了,就這么一段話,好!同學(xué)們?cè)冱c(diǎn)評(píng)點(diǎn)評(píng),按照朗讀的要求結(jié)合這篇文章的思想內(nèi)容、作者的思想感情進(jìn)行評(píng)價(jià)。

  生:我覺(jué)得他們朗讀非常好。因?yàn)樽髡咴谏种姓J(rèn)識(shí)了許多朋友,讓我們仿佛身臨其境,他讀出了心中的喜悅,所以,我認(rèn)為他讀得非常好。

  師:你的點(diǎn)評(píng)很經(jīng)典,剛才你抓住了作者喜悅的心情進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

  師:這位同學(xué)讀的語(yǔ)言、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、節(jié)奏、情感把握的都很好,聲音洪亮、音色純美。并能聯(lián)系自己的體驗(yàn)感受談感悟,他讀出了自己,把自己放進(jìn)去了,進(jìn)行了聯(lián)想,想象。

  生:我喜歡課文開(kāi)頭“不騎車(chē),不邀伙伴,也不帶什么禮物……”作者去訪問(wèn)他的朋友,帶著他愉快的心情去的,不像我們心情不愉快的時(shí)候才去。

  師:這位同學(xué)也讀出了他自己。也能聯(lián)系生活談自己的感悟,給他鼓掌。

  師:文章開(kāi)頭說(shuō)帶著好心情去的,文末說(shuō)帶著好情回的,同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)這兩個(gè)“好心情”是一樣的嗎?

  生:不一樣。早晨他懷著快樂(lè)的心情來(lái)到山林,晚上帶著山林里的物,好的心情回到家。

  生:我認(rèn)為不一樣。早晨他帶著好奇的心情去的,回來(lái)是帶著依依不舍的心情回來(lái)的。

  師:剛才這兩位同學(xué)的發(fā)言聲音大又很從容而且回答準(zhǔn)確。

  師:同學(xué)們,如果明天學(xué)校組織你們秋游,聽(tīng)到這個(gè)消息要親近大自然了,你會(huì)睡不著覺(jué),高興得不得了。其實(shí),作者何嘗又不是一樣呢!第一個(gè)“好心情”是拋開(kāi)一切雜念,以一顆純凈的心去親近大自然,第二個(gè)“好心情”是指作者是滿載而歸,與自然界神交后身心的徹底放松,對(duì)自然的親近與賞識(shí)后的愜意和滿足。

  師:這兩種“好心情”的確不一樣。作者的這兩種好心情是剛才同學(xué)們通過(guò)讀課文來(lái)理解的。

  生:我喜歡第三段“那座古橋,是我要拜訪的第一個(gè)老朋友!屛铱吹搅艘环N古老而堅(jiān)韌的靈魂!边@段用第二人稱(chēng)寫(xiě)出了古橋的無(wú)私奉獻(xiàn)和堅(jiān)韌。從這段我還讀出我們這些青少年要珍惜時(shí)間,好好學(xué)習(xí)。因?yàn)椤安ü饷鳒纾菽凵,歲月是一去不返的逝川”寫(xiě)的是時(shí)間過(guò)的很快。

  (又是熱烈的掌聲)

  師:同學(xué)們?yōu)槭裁垂恼?點(diǎn)評(píng)一下!

  生:他讀出了自己,讀出了時(shí)間的寶貴和古橋的堅(jiān)韌。

  師:你的點(diǎn)評(píng)很好,簡(jiǎn)明扼要,F(xiàn)在我提個(gè)問(wèn)題:剛才大家提到人稱(chēng)是第二人稱(chēng),如果換為第三人稱(chēng)好不好?

  生:不好!

  師:我們一起用第三人稱(chēng)讀一遍。

  生(齊讀):“德高望重的古橋,他在這澗水上站了幾百年了,他累了嗎?……。”

  師:有什么感覺(jué)?

  生:我想,課文是對(duì)古橋說(shuō)的,而改寫(xiě)后的文段是向別人介紹這座古橋。

  師:說(shuō)得簡(jiǎn)潔而又準(zhǔn)確,還有不同意見(jiàn)嗎?或者給予補(bǔ)充使其說(shuō)得更完整。

  生:這段文字里把原文“你”改成“他”,沒(méi)有把要表達(dá)的感情準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái),太離譜了,太淺了,課文中“你”所表達(dá)的感情非常的充分。

  生:文章的第三段用的是第二人稱(chēng)“你”,作者拜訪的是老朋友,肯定是與老朋友對(duì)話,感覺(jué)很親切,改寫(xiě)后的文段用的是第三人稱(chēng)“他”,感覺(jué)不是老朋友,不親切。

  生:如果改為第三人稱(chēng),讀起來(lái)就沒(méi)有第二人稱(chēng)親切,好象在向他人介紹古橋一樣,距離遠(yuǎn)了。

  師:大家說(shuō)的非常好!如果我們用一句話或者一個(gè)詞給這段加個(gè)小標(biāo)題怎么加?

  生:古橋。

  生:德高望重的古橋。

  生:珍惜時(shí)間。

  師:哪一個(gè)好?

  生(齊)德高望重的古橋。

  師:就擬德高望重的古橋吧!

  生:老師,我提個(gè)問(wèn)題:課文在寫(xiě)老柏樹(shù)時(shí),提到雷陣雨,如果打雷,還能到樹(shù)下避雨嗎?

  師:這位同學(xué)提的問(wèn)題好,他讀出了問(wèn)題,指出了作者的不足,這就叫“讀出問(wèn)題”,如果不仔細(xì)研究是提不出這樣的問(wèn)題的。大家要向他學(xué)習(xí)!請(qǐng)給這位同學(xué)熱烈的掌聲!(一陣激烈的掌聲)

  師:這篇文章的比喻非常美,現(xiàn)在我們一起學(xué)習(xí)第5自然段。第5段中運(yùn)用了許多比喻和擬人,你喜歡哪一句,并告訴我們?yōu)槭裁础?/p>

  生:我喜歡“你好呀,懸崖?tīng)敔?高高的額頭,刻著玄奧的智慧,深深的峽谷漾著清澈的禪心,抬頭望你,我就想起了歷代的隱士,和高僧,你也是一位無(wú)言的禪者,云霧攜來(lái)一卷卷天書(shū),可是出自你的手筆?”

  師:你為什么喜歡?

  生:因?yàn)檫@一句,主要描寫(xiě)了懸崖?tīng)敔數(shù)耐饷玻有它的心情。

  師:說(shuō)得好,他抓住了懸崖?tīng)敔數(shù)耐饷蔡卣,還表現(xiàn)了作者喜愛(ài)懸崖?tīng)敔數(shù)乃枷敫星。還有嗎?

  生:“你好,小泉姐姐!你捧一面明鏡照我,是要照出我的渾濁嗎?”我喜歡這一句是因?yàn)檫@個(gè)比喻句說(shuō)明山泉非常清澈,而且是突出姑娘愛(ài)美的天性。

  師:英雄所見(jiàn)略同,我也喜歡這個(gè)比喻句,除了剛才這位同學(xué)所講的理由外,還有沒(méi)有其他理由?

  生:我想這個(gè)比喻句突出了山泉的特點(diǎn),加上擬人使它更加生動(dòng)。

  師:你真聰明,語(yǔ)言既精當(dāng),又抓住了精髓的東西。其實(shí),這個(gè)比喻句抓住了兩個(gè)不同事物的共同特征(相似點(diǎn)),而且語(yǔ)言生動(dòng)。

  師:同學(xué)們,我也喜歡這個(gè)比喻句, “明鏡”突出山泉明凈的特點(diǎn);“姐姐照鏡”突出女性愛(ài)美的天性;“照出我的渾濁”突出我是從大城市里來(lái)的,不免有些渾濁。所以這個(gè)同學(xué),說(shuō)得非常好!

  生:(齊讀)“你好,山泉姐姐!你捧著一面明鏡是照我,是要照出我的渾濁嗎?”

  師:剛才幾位同學(xué)說(shuō)得很精彩。我要提醒你們?cè)谫p析比喻句的時(shí)候,要注意:

  (1)看它是否抓住了兩個(gè)不同事物之間的相似點(diǎn)(事物特征)。

  (2)看語(yǔ)言是否生動(dòng)形象。

  師:同學(xué)們,你們還有喜歡的比喻句嗎?

  生:我喜歡:“你好,瀑布大哥!雄渾的男高音,純粹的歌唱家,不拉贊助,不收門(mén)票,天生的金嗓子,從古唱到今。”這個(gè)比喻句寫(xiě)出了瀑布雄渾,從高處往下瀉的壯觀景象。

  生:我和剛才這位同學(xué)的意見(jiàn)一樣,可以看出瀑布飛流直下的氣勢(shì),我也喜歡這一句,比喻男高音那渾厚的聲音,這個(gè)比喻非常形象。

  師:(看表,時(shí)間要到了)通過(guò)以上的學(xué)習(xí)你們知道了這篇文章怎樣寫(xiě)沒(méi)有?

  生:通過(guò)想象,運(yùn)用比喻,擬人的修辭。

  師:寫(xiě)文章,首要的是人的思想,也就是心里想寫(xiě),其次才是如何寫(xiě),怎樣寫(xiě)的問(wèn)題。

  結(jié)束語(yǔ):在物質(zhì)文明急速發(fā)展的今天,能有一次回歸自然的遠(yuǎn)足多么珍貴,能在心田里保有一片清朗、純凈的“自然”則更珍貴,最重要的是端正、凈化我們的心態(tài)與意向。同學(xué)們我們也不妨試一試“不騎車(chē),不邀游伴,也不帶什么禮物,就帶著滿懷的好心情,哼幾段小曲,踏一條幽徑,獨(dú)自去訪問(wèn)我的朋友”。一定也能感悟到人生的一些真諦,永遠(yuǎn)健康地身心愉快地投身于學(xué)習(xí)和生活。

  今天就上到這,下課!同學(xué)們?cè)僖?jiàn)!

  生:老師再見(jiàn)!

  教后記:

  上完了這節(jié)課,我和學(xué)生們一樣,感覺(jué)意猶未盡,似乎仍沉浸在課上輕松、愉快的氣氛中;叵脒@節(jié)課,無(wú)論是學(xué)生的合作交流,還是師生的互動(dòng),每個(gè)環(huán)節(jié)都順暢如流水。這節(jié)課之所以能達(dá)到如此效果,我想主要原因有以下幾點(diǎn):

  1.較好地落實(shí)了"自主、合作與探究"的學(xué)習(xí)方式。通過(guò)近兩個(gè)月不懈地訓(xùn)練及反復(fù)的強(qiáng)調(diào),學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣基本養(yǎng)成。

  2. 與學(xué)生建立平等對(duì)話的關(guān)系。在課堂上,我視學(xué)生為一個(gè)個(gè)活潑的生命體,尊重學(xué)生,平等對(duì)話,探究氣氛濃郁,學(xué)生個(gè)性獲得發(fā)展,潛能得到開(kāi)發(fā)。教師在教學(xué)中,圍繞教學(xué)重點(diǎn)這一大方向,放手讓學(xué)生自己在課堂上縱橫馳騁,讓學(xué)生真正成為課堂的主人。有放有收,既讓學(xué)生掌握了知識(shí),又讓學(xué)生充分體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

  3、教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法。在課堂中要求學(xué)生讀書(shū)要把自己放進(jìn)去,讀出自己,讀出問(wèn)題,從文章當(dāng)中讀到引起自己共鳴的一個(gè)詞,一段話,某個(gè)內(nèi)容,把自己放進(jìn)去。學(xué)習(xí)欣賞聯(lián)想。一篇文章真正讀懂了以后,問(wèn)題會(huì)越來(lái)越多,沒(méi)有讀懂就不會(huì)有問(wèn)題。我們要帶著一種研究的眼光去推敲,要推敲字詞句,研究質(zhì)疑。即使名家名篇也可以提出問(wèn)題和他探討,乃至“批判”。教給學(xué)生一種閱讀態(tài)度,一種閱讀體驗(yàn),做到有感情地讀課文,讀出歡喜,讀出眼淚,讀出愛(ài)恨。在弄懂字詞后思考這篇文章談了幾個(gè)問(wèn)題,或說(shuō)了件什么事情;這篇文章是寫(xiě)給誰(shuí)看的,寫(xiě)作目的是什么;這篇文章主要說(shuō)了幾層意思?前前后后是怎樣的關(guān)系?也就是弄清楚文章寫(xiě)了什么,為什么寫(xiě),怎樣寫(xiě)的問(wèn)題。

  4、多種能力訓(xùn)練滲透其中。雖然只是短短的一節(jié)課,但注意了各種知識(shí)的綜合,注重知識(shí)之間、能力之

  《山中訪友》課堂實(shí)錄 12

  一、談話導(dǎo)入,初讀感知。

  師:今天讓我們一起學(xué)習(xí)當(dāng)代著名詩(shī)人李漢榮先生的一篇散文,題目叫《山中訪友》 板書(shū)課題

  師:“訪”就是 ?

  生:這個(gè)“訪”就是拜訪、訪問(wèn)的意思。

  師:是呀,山中訪友,作者到山里拜訪哪些朋友,請(qǐng)大家默讀課文,在默讀的過(guò)程中,如果有什么疑問(wèn),讀完之后可以提出來(lái),開(kāi)始。

  師:誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)按照作者的敘述順序拜訪了哪些朋友?

  生:首先拜訪了古橋,接著樹(shù)林 鳥(niǎo)兒 露珠 清涼的山泉 溪流 瀑布 白云 云雀

  師:還有補(bǔ)充嗎?

  生:還有雷陣雨

  生:還有落葉、落花

  生:大自然中每一個(gè)都是他的朋友。

  二、以疑激趣,精讀品悟。

  師:剛才讀完課文,你有什么疑問(wèn)?

  生:剛看課題以為是拜訪人,默讀才知道是拜訪大自然。

  師:是啊,明明是拜訪山中的一切,為什么題目是山中訪友呢?

  生:為什么不帶禮物?不邀游伴?為什么不坐車(chē)去?

  生:為什么他要踏一條幽靜?

  師:跟隨著作者的腳步走進(jìn)山中,讀第一二自然段,看你能感受到什么。

  生:讀第一自然段

  師:你從剛才這位同學(xué)朗讀中你感覺(jué)到什么?

  生:很開(kāi)心,很輕快

  師:你能不能把這種感覺(jué)通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)?

  生讀。

  生:我覺(jué)得從第一自然段體會(huì)出一走出門(mén)世界就是美好的,不管走到哪里世界都充滿陽(yáng)光。我還想讀一下。

  生讀第一二自然段。

  三、提出問(wèn)題,默讀此段,讀中理解“德高望重”。

  師:帶著輕松愉快的心情,作者拜訪了那座古橋,古橋是友嗎?請(qǐng)大家默讀第三段,嘴是不要張開(kāi)的,在心里讀,很快地讀。

  學(xué)生讀第三段。

  生:作者認(rèn)為老橋是他的朋友。

  師:文中說(shuō)“那座古橋,是我要拜訪的第一個(gè)老朋友!痹谧髡哐劾,橋僅僅是橋嗎?

  生:是一位德高望重的老人

  師:德高望重, 望是什么?

  生:德是品德,望是威望的意思。

  師:對(duì)呀,是威望,是聲望。名望聲望德高望重,為什么在作者的心里橋就是德高望重的老人呢?自己讀第三自然段,讀出聲音來(lái)。

  師:為什么說(shuō)橋就是德高望重的老人呢?

  生:因?yàn)檫@座古橋是為人們服務(wù)了很多年的。

  師:文中說(shuō)?

  生:文中說(shuō)“你把多少行人……”看出做出過(guò)很多貢獻(xiàn),雖說(shuō)服務(wù)了很多年,但還是很謙虛,還是俯身凝望著水中的人影、魚(yú)影、月影。還體現(xiàn)出老橋的忠誠(chéng)

  生:我補(bǔ)充剛才張超的發(fā)言。我從這個(gè)自然段還看出了他之所以把這座老橋稱(chēng)作是位德高望重的老人,還說(shuō)明這座老橋是非常古老的。

  師:你從哪里看出來(lái)的?

  生:弓著腰,俯身凝望。默默為人民付出,而且時(shí)間過(guò)了這么久,他還是在哪里,所以說(shuō)從這里我看出他是非常古老的。

  生:從最后一句看出來(lái)“歲月悠悠……”

  師:這是一座怎樣的老橋呀?

  生:他已經(jīng)非常古老啦,從“歲月悠悠”看出來(lái)。

  師:僅僅從歲月悠悠看出來(lái)嗎?這么多年過(guò)去,老橋依然如舊,他仍在為人們——

  生:服務(wù)。

  師:是呀,誰(shuí)還想說(shuō)?

  生:我從這里看出了這位老橋是很忠誠(chéng)的,一直默默無(wú)聞地為人類(lèi)作出貢獻(xiàn)!

  四、感情朗讀,讀中悟情。

  師:面對(duì)這位默默無(wú)聞的老橋,面對(duì)這位忠誠(chéng)的老橋,面對(duì)這位做出貢獻(xiàn)的老橋,作者該怎樣向他傾訴呀?誰(shuí)來(lái)讀?

  學(xué)生讀“啊,老橋,你如一位德高望重的老人……依然如舊”。

  師:你覺(jué)得你讀出了對(duì)老橋的?

  生:尊敬。

  師:你覺(jué)得你聽(tīng)出了對(duì)老橋的什么?

  生:懷念。

  師:還有嗎?

  生:我聽(tīng)出他讀出了老橋是他的朋友。

  師:讀出了朋友之情,還有補(bǔ)充嗎?

  生:聽(tīng)出他和這個(gè)老橋十分親切,沒(méi)有約束。

  生:聽(tīng)出了感激之情。

  師:用一個(gè)字說(shuō),情(板書(shū):情)

  師:作者有這么多的情在里面,所以他才從老橋聯(lián)想到了老朋友,正是他心中有情,正是他的聯(lián)想才使他的文字才這么傳情,才使同學(xué)們讀來(lái)這么動(dòng)情。

  六、潛心會(huì)文,品詞析句,自讀自悟,感悟“知己”。

  師:如果說(shuō)古橋在他的心中是他的老朋友,那么樹(shù)林在他心中又是什么?誰(shuí)想讀?

  指名讀第四段

  師:樹(shù)林是他的什么?

  生:知己。

  師:大聲說(shuō)。

  生:知已

  師:什么樣的人可以相互稱(chēng)為知己?

  生:我說(shuō)知已就是非常有交情,可以知道你內(nèi)心在想什么。

  師:知己是這樣,你說(shuō)!

  生:兩個(gè)人對(duì)對(duì)方都是知己知彼的。

  師:無(wú)話不談的,請(qǐng)你講。

  生:我認(rèn)為知己就是能向別人傾訴的。

  生:兩個(gè)人是非常親密的朋友。

  生:我認(rèn)為知己就是兩個(gè)人能夠互相分享快樂(lè)和分擔(dān)痛苦的至交朋友。

  師:說(shuō)得真好,知己就是至交,你有這樣的知己?jiǎn)?

  七、拓展想象,加深感悟,感情朗讀,體會(huì)“知己”。

  師:請(qǐng)大家看文中的這兩句話,認(rèn)真讀讀,你覺(jué)得哪些詞語(yǔ)觸動(dòng)了你的心,讓你感覺(jué)到作者和他們之間確實(shí)是知己。別忙著回答,讀出聲音來(lái),大聲讀!白哌M(jìn)這片樹(shù)林……望著我。”

  生:從鳥(niǎo)兒呼喚我的名字看出。

  生:從無(wú)邊的青翠, 每棵樹(shù)都望著我看出。

  生:無(wú)邊是無(wú)限的,把所有的都給知己。

  師隨學(xué)生發(fā)言在大屏上勾畫(huà)下列詞語(yǔ):呼喚、交換眼神、迎面送來(lái)、望。

  師:在鳥(niǎo)兒的呼喚中,在迎面送來(lái)的青翠里,在每一棵樹(shù)的凝望中,有怎樣的知心話跟作者講啊。

  學(xué)生不能說(shuō)。

  師引導(dǎo):大家看,走進(jìn)這片樹(shù)林(強(qiáng)調(diào)“這片”)你體會(huì)到什么?

  生:我體會(huì)到他和這片樹(shù)林是非常熟悉的。

  師:是呀,這片樹(shù)林是作者是多么熟悉的呀,也許他小時(shí)候高興的時(shí)候就來(lái)到這里——

  生:他在這里嬉戲。

  師:他傷心的時(shí)候也來(lái)到這里——

  生:我認(rèn)為他會(huì)來(lái)到樹(shù)林里大哭一場(chǎng),向樹(shù)林和小鳥(niǎo)傾訴他的心事,好象能安慰他。

  師:如今,現(xiàn)在作者又回來(lái)了,這些樹(shù)和鳥(niǎo)會(huì)說(shuō)些什么知心話?鳥(niǎo)兒會(huì)說(shuō)——

  師:我是你的知己,你想跟我說(shuō)什么?

  生:今天怎么樣?

  師:我很好,又來(lái)看你了。誰(shuí)還想跟我說(shuō)?

  生:你有什么煩惱,我來(lái)和你分擔(dān)。

  師:話說(shuō)的不錯(cuò),但不像知己在跟我說(shuō)。

  生:最近過(guò)的怎么樣?

  師:過(guò)的很好。

  生:你這次來(lái)是來(lái)玩,傾訴煩惱,還是抱怨?

  師:我一開(kāi)始就帶著滿懷的好心情來(lái),怎么會(huì)抱怨呢?你就是山中的鳥(niǎo)兒,你就是山中的露珠……誰(shuí)還想說(shuō)?

  生:你最近有什么開(kāi)心事,跟我們講講吧。

  師:你看多親熱的知己呀!

  生:老朋友,你回來(lái)了,我很想念你。

  師:我也想念你呀!

  八、導(dǎo)讀質(zhì)疑,領(lǐng)悟?qū)懛,讀中入情,讀中入境。

  師:這么多的知己話,課文說(shuō)出來(lái)了嗎?沒(méi)有說(shuō)出來(lái),都在那輕輕的呼喚中,都在那默默的眼神里,都在那深情的凝望中,請(qǐng)大家再讀這句話。

  學(xué)生齊讀:“走進(jìn)這片樹(shù)林……望著我。”

  師:“明明是聽(tīng)到鳥(niǎo)兒的鳴叫,作者卻說(shuō)……

  生:鳥(niǎo)兒呼喚我的名字。

  師:明明是看到晶瑩的露珠,作者卻說(shuō)……

  生:露珠與我交換眼神。

  師:明明是作者看著每一棵樹(shù),作者卻說(shuō)……

  生:每一棵樹(shù)都在望著我!

  師:作者為什么要這樣說(shuō)?

  生:作者用了擬人的寫(xiě)法。

  師:用了擬人的寫(xiě)法,鳥(niǎo)兒、露珠、每一棵樹(shù)就有了人的情感,人的行為。

  師:每一棵樹(shù)都在望著我,我也在望著每一棵樹(shù),就這樣,作者有了這樣的感受,請(qǐng)大家看看課文,接著讀。

  生讀:“我靠在一棵樹(shù)上……流淌!

  師:此時(shí)此刻,作者也變成了山中的樹(shù)、鳥(niǎo)……他們已經(jīng)融為一體了。板書(shū)“物我相融”。老橋是他的朋友,樹(shù)林是他的知己。他甚至覺(jué)得自己也變成了一棵樹(shù),他與樹(shù)已經(jīng)“物我相融”。

  九、自由朗讀,感悟“友情”。

  師:請(qǐng)大家大聲讀讀第五自然段,看作者又有怎樣的感受?

  生:作者覺(jué)得山中一切都是他的朋友。

  師:這山中的一切哪個(gè)不是我的朋友,你還能感受什么?

  生:我還能感受到他和山中的這些朋友非常熱切。

  十、創(chuàng)設(shè)情境,體會(huì)“友情”。

  師:下面,讓我們也跟山中的這些朋友熱切地打打招呼吧,你想跟誰(shuí)打招呼?

  生:學(xué)生接讀第五自然段

  生:你好,清涼的山泉……

  師:站著孩子,誰(shuí)還想來(lái)打招呼?

  生:你好,汩汩的溪流……

  生:喂,淘氣的云雀……

  師:誰(shuí)還想打招呼呢?

  生:你好,川流的瀑布……

  生:你好,陡峭的山崖……

  師:大家看你周?chē)耐瑢W(xué),他們就是山中的一切,是山泉、是白云,是溪流,是云雀……面對(duì)這些朋友,你們想熱切地跟他們打招呼嗎?誰(shuí)來(lái)?

  學(xué)生讀第五自然段。

  師:我會(huì)這樣打招呼,師范讀。自然把話筒給學(xué)生,學(xué)生接讀這一段的'句子。

  十一、配樂(lè)美讀,拓展“友情”。

  師:請(qǐng)坐,你感受到了那份情了嗎?讀著這樣的句子,你有沒(méi)有感受到它像熱情的小詩(shī),誰(shuí)還想讀

  老師把文章排成詩(shī)歌的形式,打在大屏幕上,配上音樂(lè)。

  學(xué)生讀。

  師:山中的一切,除了文中描寫(xiě)的這些,還會(huì)有誰(shuí)?

  生:綠油油的小草

  生:連綿起伏山峰

  生:五彩斑斕的蝴蝶

  師:還有很多很多,你愿意也跟他們熱切地打打招呼嗎?你想跟誰(shuí)打招呼?是可愛(ài)的蝴蝶?是漂亮的野花?還是其他的?誰(shuí)先來(lái)?

  教師大屏幕出示句子:

  你好,可愛(ài)的蝴蝶————

  你——————

  你好,漂亮的野花——

  你————

  你好,漂亮的野花——

  你————

  你好,——

  ——————————————

  生:你好,可愛(ài)的蝴蝶,你扇動(dòng)著漂亮的衣裙,是邀我與你共舞嗎?

  生:你好,勤勞的螞蟻,你在地上爬來(lái)爬去,是想到我身上來(lái)玩嗎?

  生:你好,漂亮的野花,你露出動(dòng)人的微笑,是邀我與你……

  師:是歡迎我的到來(lái)嗎?行不行?來(lái),請(qǐng)你再說(shuō)一遍。

  生:你好,漂亮的野花,你露出動(dòng)人的微笑,是歡迎我的到來(lái)嗎?

  生:你好,可愛(ài)的蝴蝶,你扇動(dòng)漂亮的衣裙,是要參加舞會(huì)嗎?

  師:你看他的想象。

  生:你也,黝黑的公蟻,你在地上不停地搬運(yùn)著東西,是邀我與你一同當(dāng)搬運(yùn)工嗎?

  生:你好,翠綠的小草,你在微風(fēng)中搖曳,是向我打招呼嗎?

  師:搖曳,多美的搖曳呀。山中的一切都是他的朋友,大家也許還有很多很多的話要說(shuō)。

  十二、回顧問(wèn)題,交流總結(jié)

  師:你看此時(shí)此刻,老橋是他的朋友,樹(shù)林是他的知己,山中的一切都成了他的朋友,他已經(jīng)與山中的一切——(指板書(shū):物我相融)

  生:物我相融

  師:現(xiàn)在你能談一談作者為什么以山中訪友為題嗎?

  生:因?yàn)樗焉街械囊磺卸籍?dāng)作大自然的朋友,山中的每顆樹(shù)都是他的朋友。

  師:為什么他把山中的一切都當(dāng)作朋友呢?因?yàn)樯街小?/p>

  生:有情

  生:之所以把山中訪友作為題目,是因?yàn)樯街械拿恳粋(gè)事物都是他的朋友,他和山中的一切都結(jié)著深厚的友誼。

  師:之所以,是因?yàn)橛玫煤谩?/p>

  生:我覺(jué)得作者把山中訪友作為題目,是他對(duì)大自然有著深厚的感情,把它們都當(dāng)作自己的朋友一樣對(duì)待,都是那么的親切、親熱,而且,把山中訪友作為題目,讓人體會(huì)到作者對(duì)大自然有無(wú)限的喜愛(ài)之情。

  師:而且,兩層意思,第一層,因?yàn)橛星,第二層,讓我們體會(huì)到,多好。

  師:請(qǐng)大家看大屏幕,在作者的散文《又見(jiàn)南山 》里有這樣的話,我是山里人,山是我的胎盤(pán)和搖籃,也是我最初的生存課堂。是呀,山中訪友,飽含著作者對(duì)南山的無(wú)限眷戀,蘊(yùn)含著作者對(duì)大山的一往情深。山中還有好多的朋友,我們沒(méi)有拜訪,文中還有很多優(yōu)美的詞句和表達(dá)上的特點(diǎn),等著我們下節(jié)課繼續(xù)尋訪。下課。

  板書(shū):

  山中訪友

  古橋 物 老朋友

  樹(shù)林 我 知己

  …… 相 朋友

  融

  (情)

【《山中訪友》課堂實(shí)錄】相關(guān)文章:

《山中訪友》課堂實(shí)錄12-08

山中訪友的課堂實(shí)錄09-07

《山中訪友》課堂實(shí)錄09-03

李鎮(zhèn)西《山中訪友》課堂實(shí)錄08-18

《山中訪友》課堂實(shí)錄匯編[6篇]03-13

《山中訪友》課堂實(shí)錄匯總[6篇]03-14

山中訪友作文08-11

山中訪友作文06-27

山中訪友作文(經(jīng)典)09-14