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《桂林山水》課堂實錄實用[3篇]
《桂林山水》課堂實錄1
(一)、設境激趣,再現(xiàn)生活,觸發(fā)情感。
師:昨天晚上,陸老師進行了第二次備課,看著課件,讀著課文,感覺桂林山水確實風光旖旎。越讀越有味。不知你們看后、聽后會有什么感受?
。ǚ耪n文錄音,同步演示課件——《桂林山水》風光片)
師:能不能用一個字來說說你對漓江水的感受?
生:靜生:清生:綠生:秀
師:用一個詞說。
生:水平如鏡
生:清澈見底
生:綠如翡翠
生:波平浪靜
生:晶瑩透亮
師:用一句話說。
生:漓江的水,天下獨一無二。
生:漓江的水秀麗無比。
生:漓江的水不但靜,而且很清,也很綠。
生:漓江的水不像大海那樣波瀾壯闊,也不像西湖那樣水平如鏡。
師:那漓江的水怎么樣呢?句子不完整,老師給你一個關聯(lián)詞“雖然~~~但是”,把句子補充完整。
生:漓江的水雖然不像大海那樣波瀾壯闊,也不像西湖那樣水平如鏡,但是給人夢幻般的柔和。
師:了不起!下面我們能不能同樣也用一個字、一個詞、一句話來說說對桂林山的印象呢?
生:奇生:秀生:險生:怪
生:形態(tài)各異
生:連綿不斷
生:怪石嶙峋
生:危峰兀立
生:形態(tài)萬千
生:絢麗多姿
生:奇峰夾岸
生:峰巒疊嶂
生:桂林的山看上去像是神秘的仙境。
生:桂林的山奇麗獨特。
生:桂林的山鬼斧神工,令人稱奇。
生:桂林的.山峰巒疊嶂,引人入勝。
生:桂林的山,一時孤峰直樹,一時奇峰一片,時而山海峰林,時而平疇曠野。
。ㄔu:通過聽課文朗讀,欣賞風光圖,讓學生整體感知課文,誘發(fā)學生對山、水的固有體驗,體味課文的節(jié)奏韻味,學生不僅獲得了視覺美,領略到自然美,更感受到生活美。心通其情,意會其理,產(chǎn)生審美情感,有關的心理活動也隨之活躍。)
。ǘ、潛心品讀,品味生活,體驗情感。
師:同學們,作者蕩舟漓江,領略了秀麗的山水,旖旎的風光后,發(fā)出了一句贊嘆。打開書找一找,然后讀一讀。
師:誰想讀就站起來讀。
。ㄈ麑W生讀,教師與學生一同評價)
師:你是怎么理解這句話的?
生:船在碧綠的江面上航行,人好象在畫中游覽一樣。
生:小船在碧綠的漓江上滑行,人就好象在畫中游覽。
師:促使作者產(chǎn)生贊嘆的原因是什么?找出句子說明。
生:是因為作者看到“這樣的山圍繞著這樣的水,這樣的水倒映著這樣的山,空中云霧迷蒙,山間綠樹紅花,江上竹筏小舟,像是走進了連綿不斷的畫卷。
師:“這樣的山”是指怎樣的山?“這樣的水”是指怎樣的水?找出句子。
(學生分別找句子,選擇你最喜歡的句子讀。)
(評:緊緊抓住“舟行碧波上,人在畫中游”帶動全篇課文的學習,引導學生在反復誦讀中,感受著清新活潑的文字,品味著作者的意趣,從而得到美的體驗,感到課文語言如同己出,吟誦如吐心語。)
師:(出示課件)請同學們自由輕聲讀讀屏幕上的這些句子,把前后意思關聯(lián)的話連起來。課件:桂林的山真奇啊,像翠綠的屏障,像新生的竹筍,色彩明麗,倒映水中。
《桂林山水》課堂實錄2
《桂林山水》課堂實錄師:我給寫兩個字,誰敢講?別管我寫什么。那位同學先舉手,你起來,看我寫什么。(教師板書“桂林”)請講。
生:桂林,在中國。
師:(對另一舉手的學生)你起來。
生:桂林是我國的一個城市。
師:對,在哪里?
生:……
師:(對另一生)在哪里?
生:在廣東的那邊。
師:往西說。廣東往西到哪里了?
生:在廣西。
師:對,在廣西壯族自治區(qū)。從國家整個方位來看,在我們國家的西南。知道了嗎?誰再來給講講這兩個字?(教師板書“山水”)你說。
生:山水就是有山有水的地方。
師:有山有水才叫山水嗎?沒山?jīng)]水能叫山水不能?
生:……
師:我畫了一幅畫,上面就一片平地,有小樹林有兩間小草房,那叫不叫山水?
生:不叫。
師:你們答對了嗎?
生:答對了。
師:錯了。當然光看山是山,光看水是水。但是這兩個字放在一起就是指風景、風光。“桂林山水”描寫的是桂林的什么?
生:風光。
師:對,山水畫是什么畫?
生:風景畫。
師:有些詩人專愛寫山水詩,那么他寫詩的內(nèi)容是什么?
生:風景。
師:描述風景描述風光。所以我剛才說有一幅畫,畫了一片平地,上面有小樹林兩間茅草房,也許還有兩個在下棋。這也叫什么畫?
生:風景畫。
師:也叫山水畫,別看它沒山?jīng)]水。當然這篇課文主要還是介如桂林的什么和什么?
生:山和水
師:因為桂林所以作為名勝,它主要是山和水。知道了吧?讀過課文嗎?
生:讀了。
師:現(xiàn)在再讀一遍,一邊讀一邊想,最少每人能背會一段,背你最喜歡的一段。開始(學生各自讀文)
師:讀得差不多了吧?誰來朗誦一段,或背你背會的一段。
生:(讀第一段,語氣不太好)
師:我要求你朗誦。朗誦和背書的區(qū)別知道嗎?
生:不知道。
師:朗誦要求有聲有色,什么叫色?“有聲”當然是指要有一種很好的聲音,“有色”呢?你說。
生:有感情。
師:對了,有感情。有聲有色,開始。
生:(讀文)“我看見過波瀾壯闊的大!
師:這個大海不夠壯闊,(師有感情地示范此句)這才算怎樣?
生(齊):大。
生:(讀文)“我看見過波瀾壯闊的大海,玩賞過水平如靜的西湖……”
師:波瀾壯闊,水平如鏡(教師示范讀此句)一個要高昂,一個要柔美。重新開始。
生:(讀文)“我看見過波瀾壯闊的大海,玩賞過水平如靜的西湖,卻從沒看見過漓江這樣的水。漓江的水真靜啊,靜得讓你感覺不到它在流動……”
師:你看見這么靜的水,你心里舒服不舒服?
生:舒服。
師:(教師示范此句)你再讀。
生:(讀文)“漓江的水真靜啊,靜得讓你感覺不到它在流動;漓江的水真清啊,清得可以看見江底的沙石……”
師:好像你一點也不激動啊!水清得連江底的沙石都可以看見,你不激動、不驚喜嗎?怎么表現(xiàn)自己內(nèi)心的驚喜呢?(教師示范此句,此生學讀)對,你要激動是奔放的狀態(tài);你要靜就是比較柔比較慢。徐緩的柔和的;你要讀驚奇的,就要比較快了,讀。
生:(讀文)“漓江的水……岸在后移!(其間教師又范讀指導兩個短句)
師:好不好啊?
生:好。
師:大家一起來讀,我給打拍子,人家唱歌打拍子,我們讀書也打拍子。知道我手勢的含意嗎?其實你一看就懂。
生:知道。
(學生齊讀課文第二段,教師手勢指導)
師:誰來再朗讀這一段?你來,到前面,能背下來嗎?
生:背不下來。
師:拿上書,開始。
生:(讀文)“我看見過波瀾壯闊的大海..岸在后移。”(教師時有伴讀和指導)
師:因為你沒背下來,所以表情就不好表達,還得惦記著下面是什么,誰行?最后一位女同學。
生:(重讀此段,此生感情表達較好)
師:好,大家再來一次。注意啊,表現(xiàn)三種情感,第一種水靜是欣慰;第二種水清是驚喜;第三種水綠是贊嘆。好不好?
生:好。(學生齊讀此段)
師:好,就像這樣把這一段有聲有色地再練習讀一次,各讀各的。(學生各自讀文)誰覺得自己有進步?舉手的都站起來。還有沒有?你覺得自己有進步了,可以站起來,要敢于肯定自己,好了,大家再讀一遍。(學生齊讀此段,教師在關鍵處提示:欣慰、驚喜、贊嘆)好,請坐。你們覺得這段課文寫得好嗎?
生:好。
師:我覺得不好,我覺得有多余的句子。這段是不是主要在寫漓江,在寫桂林的水,對不對?
生:對。
師:那寫桂林的水就寫桂林的水得了,還拉拉扯扯寫什么“波瀾壯闊的大海”,寫“水平如靜的西湖”干什么?寫就直接寫吧,寫大海寫西湖干什么?我覺得有點多余。你說呢?
生:大海是非常浩瀚的,在這里寫大海已經(jīng)是很好的了,西湖也是美麗的,他是說桂林的山水比它們都要好。
師:你是說桂林的山水比大海、比西湖要好?是這樣嗎?杭州的西湖如果不好為什么說“上有天堂下有蘇杭”?你說。
生:在這兒說漓江與大海一樣,比大海……
師:比大海還大?
生:用大海來比喻桂林山水。
師:不是比喻,你說。
生:是漓江的水特別美,比大海還美。
師:不一定是美,美和美是不一樣的。
生:就是寫大海和西湖襯托出漓江的水非常秀麗。
師:好像還不是。大海有大海的美,西湖有西湖的美,那么漓江……你說。
生:漓江的水有漓江自己的美。
師:對了,漓江和它們都不一樣。一個事物和別的事物不一樣的地方,就是它的什么?
生:特點。
師:看出來沒有?
生:看出來了。
師:誰看出來了,你說。
生:漓江的水靜、清和綠。
師:你用漓江“又……又……又”說一句話。
生:漓江的水又靜又清又綠。
師:對不對啊?
生:對。
師:對了,說西湖說大海,不是說漓江比它們都好,是各種景物各有各的好,各有各的美,各自有各自的什么?
生:特點。
師:漓江的三個特點,第一個靜。(教師板書“靜”)第二個什么?(生答清,教師板書“清”)第三個什么?(生答綠)在課文表達綠的時候,還用了個什么詞?
生:翡翠。
師:那是用翡翠的顏色來說漓江的水色,還有直接說它的顏色的句子!爸坌惺裁?”
生:碧波上。
師:對,哪個字是說綠的?
生:碧。
師:碧就是綠(教師在“靜”、“清”后寫“碧”)我在這里寫“碧”行嗎?
生:行。
師:好了,這一段大家還有不明白的嗎?
生:沒有了。
師:誰還想讀或者背誦哪一段?
生:我背的是最后一段!斑@樣的山圍繞著這樣的水,這樣的水倒映著這樣的山……”
師:多美呀!(教師有感情地重讀此句,再重來。
(此生接讀此段,期間教師指點、示范)
師:不錯,大家一起來背。開始。(學生齊背誦此段,教師隨機指導)再找個同學背一遍,你來。(此生重背此段,感情表達很好)多好啊!誰還來?你來。(另一生重背此段)
師:越來越好,我真想再聽你們背這一段。還想背嗎?(生答想)好,大家一齊再背這段,開始。(學生齊背此段)
師:剛才讀第二段的時候,說那是寫漓江,桂林的水是吧!第三段大家讀過一次了,那是寫桂林的什么?
生:山。
師:對,那這第四段寫什么?你說。
生:是寫桂林的山和水。
師:把山和水怎樣?合在一塊寫。但我對作者的寫法沒有理解。合在一塊寫就合在一塊寫吧,比如一開始完全可以這樣寫:“山圍繞著水,水倒映著山”。多好啊,還羅里羅嗦“這樣的山,圍繞著這樣的水,這樣的水倒映著這樣的山”,加四個“這樣”干什么?作者為什么要這樣寫?你說。
生:這樣的山很美,這樣的水很靜。
師:不要四個“這樣”就不美了?
生:不要這幾個“這樣”就好像不是這樣……(笑聲)
師:還沒講清楚,你說了一句繞口令。(笑聲)
生:“這樣”是說桂林的山水很有特點。
師:特點前面已經(jīng)說得很明白了。為什么非得用四個“這樣”來強調(diào)?你想起什么來了?
生:桂林的山水的特點和別的山水特別不一樣,是“這樣”的,不是“那樣”的。
師:你心里明白但沒說清楚。只有桂林的山配上桂林的水才能怎么樣啊?
生:美。
師:對了。桂林的山你把它搬到戈壁灘上還美嗎?
生:不美。
師:是啊,讓戈壁的太陽一曬,大風一吹,過不了多久就成了禿山,再過多少年,風化了!桂林的水,漓江,你把它放到黃土高原上美嗎?
生:不美。
師:又變成另一條黃河了。當然黃河有黃河的美,但還具有漓江“這樣”靜、清、綠的美嗎?
生:沒有。
師:所以“這樣”的山配上“這樣”的水才是桂林。對不對呀?
生:對。
師:這就告訴了我們,桂林的山離得開桂林的水嗎?
生:不能。
師:桂林的水離得開桂林的山嗎?
生:離不開。
師:它們山和水互相怎樣呢?好像一個老太太和她的女兒相依為命是嗎?
生:是。
師:這叫什么,山水……
生:相依。(教師板書“山水相依”)
師:對了,山水相依,誰也離不開誰。這是整體的關系,所以你不要單說桂林的山最美,也不要單說桂林的水最美。是桂林的山加上桂林的水,山水相依才最美。明白了嗎?
生:明白。
師:那么課文的最后一句大家再朗讀一遍。“真是……”
生:(齊讀)“真是舟行碧波上,人在畫中游!
師:山水相依的桂林才給人一種什么感覺?三個字。
生:畫中游。
師:對,(教師板書“畫中游”)山水相依感覺像是在畫中游。畫中游,那么你在畫中游覽,你也變成這幅畫中的什么啦?
生:人物。
師:畫中人了。你們提前背了第四段,我們順便就學了第四段。還有哪一段沒有仔細讀,仔細學呢?
生:第三段。
師:后邊的那位同學,你舉手要說什么?
生:我讀第三段。
師:很好,大家注意,第三段是全課中比較難讀的一段,大家注意聽他讀,也注意聽我讀,聽我說,好嗎?你開始吧!
生:(背誦)我攀登過……
師:要有聲有色。再來。
生:我攀登過峰巒雄偉的泰山……
師:泰山峰巒雄偉,你讀得雄偉嗎?想想剛才讀大海波瀾壯闊那句話是什么氣勢。再重來。
生:我攀登過峰巒雄偉的泰山,(教師插范讀)我攀登過峰巒雄偉的泰山,(教師插話:好多了!)游覽過紅葉似火的……
師:“紅葉似火”什么景象,到處一片紅葉,層林盡染,多么壯美,(范讀:紅葉似火的香山)好,學著我讀。
生:紅葉似火的香山,卻從沒看見過桂林這一帶的山。桂林的山真奇啊,一座座拔地而起,各不相連……
師:這樣讀,這山還奇嗎?(范讀:桂林的山真奇啊!)要表現(xiàn)出一種內(nèi)心的驚嘆,(范讀:一座座拔地而起,各不相連)好,你再讀。
生:桂林的山真奇啊……像老人,像巨象,像駱駝……”
師:他看見一座山,啊!像老人,心中一份驚奇;轉(zhuǎn)眼一看,那一座又像一頭巨象,心中更加驚奇;可是,一不小心又一座山,像駱駝。他心中越來越怎樣?
生:越來越驚奇。
師:對呀!怎樣表現(xiàn)這越來越驚奇?(教師打了三個手勢,一個比一個高揚)懂了嗎?跟著我的手勢讀。
生:(讀文,教師打了手勢)像老人,像巨象,像駱駝,奇峰羅列,形態(tài)萬千……
師:奇峰羅列,形態(tài)萬千,是山奇的總結(jié),聽我怎么讀(范讀)你來。
生:奇峰羅列,形態(tài)萬千(師插話:很好!)桂林的山真秀啊……
師:“秀”是什么意思。
生:秀麗。
師:秀麗,那就贊美它,(范讀:桂林的山真秀啊)那個“秀”后面的“啊”,讀“哇”的音。大家看這里,這個“啊”作為語尾助詞時它的讀音有變。怎么變呢?跟前一個字的發(fā)音有關系。比如“桂林的山真奇啊,“啊”前面是“奇”字,“奇”字最后一個韻母是 “i”,就把 i 和 ɑ,快讀在一起,讀成“呀”的音;桂林的山真奇呀;“真秀啊”,“秀”字尾韻是 “u”,就讀 “uɑ”,真秀哇;“真險啊”,“險”的尾韻是 “n”,就讀 “nɑ”,真險哪。第二段的“真靜”“真清”不變,還讀 “ɑ”,因為不能把 “gɑ”拼成“嘎”來讀,不符合語言習慣,所以還讀 “ɑ”,但“真綠啊”,“綠”的尾韻是 “ü”,也要變讀為“呀”的音。這是一點小小的規(guī)律,一般可以這樣來變,有些例外,不說了。能記住就記住,記不住也沒關系。(教師講這段話時,順手板書了一些拼音,從略)我打斷你好半天,有意見了吧?(生笑一笑)好吧,你接著讀。
生:桂林的山真秀啊……危峰兀立,怪石嶙峋……
師:這個“危峰”的“!笔鞘裁匆馑?
生:危險。
師:是危險嗎?“危樓高百尺”,你們學過的,危樓是危險的樓嗎?
生:高樓。
師:對,危在這里當高講!柏Aⅰ保敝钡亓⒅。好讀吧。
生:好像一不小心就會栽倒下來。
師:栽倒下來,你不害怕嗎?
生:怕。
師:我聽你讀得一點也不怕!(笑聲,教師范讀)你再讀(生讀)你讀這一次,我打斷你這么多次,這么長時間,對不起!
生:沒關系!(眾笑)
師:為什么沒關系。
生:您教了我很多知識。(眾笑)
師:謝謝你。大家再來一起讀、背,能背的就背。
(學生各讀、背)
師:各自自己再練一次。(學生各自讀練)
師:這一段中有個“怪石嶙峋”是什么意思。
生:奇形怪狀的石頭……
師:奇形怪狀的石頭突出、裸露,一塊疊著一塊。好,下面我要問一句:誰有自信地讀?自己站起來(學生紛紛站起),大家一起讀。(學生齊讀)好,請坐。剛才在研究桂林的水時,你們說他所以寫大海寫西湖,是告訴我們漓江有漓江的特點,這寫桂林的山,又寫泰山又寫香山意思一樣不一樣?
生:一樣。
師:還是告訴我們桂林的山和別處的山一樣不一樣?
生:不一樣。
師:桂林的山很有特點。那么誰告訴我這該怎么寫?(指板書“靜、清、碧”的下面)
生:秀。
師:上來就是“秀”嗎?
生:奇。
師:奇(教師板書“奇”)還有什么?(生答秀,板書“秀”)還有一個?(生答險,板書“險”)是這三個字嗎?對不對?
生:對。
師:那么現(xiàn)在合起來說,漓江的水有幾個特點?
生:三個。
師:三個什么?
生:又靜又清又碧。
師:桂林這一帶的山三個特點,是什么?
生:又奇又秀又險。
師:到現(xiàn)在為止我們第一段還沒有怎么讀,現(xiàn)在開始。
生:(齊讀)“人們都說‘桂林山水甲天下’。我們乘著木船蕩漾在漓江上,來觀賞桂林的山水。
師:作者是看著地圖介紹漓江好,所以他才去,是這樣嗎?他是怎么去的.,你說。
生:他是聽說“桂林山水甲天下”才去的。
師:什么叫“甲天下”?
生:天下第一。
師:在天下數(shù)第一。甲、乙、丙、丁它排第一,對不對?
生:對。
師:名氣大不大?
生:大。
師:也就是他聽說這兒名氣大,他才去的。誰能找一個詞,叫什么而來?或者叫什么名氣?聽說這兒有名氣,他就去了。你說。
生:聞名而來。
師:可以,最好再換個詞。你說。
生:聞言。
師:不是,我告訴你們一個詞,(板書“慕名”)慕名而來,去干什么?蕩漾在漓江上來干什么呀?
生:觀賞桂林的山水。
師:觀賞。(板書“觀賞”)什么叫觀賞?“觀”就是?
生:看。
師:“賞”是什么意思?
生:欣賞。
師:寫“觀看”就行了,還寫“觀賞”干嘛?你說。
生:觀賞就代表觀看與欣賞。
師:對什么樣的事物才能用欣賞這個詞啊?
生:給人欣賞的舒服的東西。
師:什么樣的東西使你感到舒服?
生:美的。
師:對,看這么美的,甲天下的,當然要欣賞。怎么去呢?是步行嗎?
生:乘船。
師:(板書“蕩舟”)我說蕩舟行不行?
生:行。
師:蕩什么舟?是大船嗎?
生:小舟。
師:換一個字。
生:木舟。
師:再換一個。(板書“輕”)“輕舟”行不行啊?
生:行。
師:(指板書)讀一下這一行,(生讀“慕名觀賞蕩輕舟”)你們看這意思,這是要干什么呀?
生:寫詩。
師:下面這一行(指靜、清、碧),中間加兩個詞就是詩了,是不是啊?看我怎么加。(教師板書“水”)靜靜的水當然流起來是清流,(板書“流”)到處是綠悠悠的。(板書“悠悠”)把這一行讀一下。生:(讀板書)靜水清流碧悠悠。
師:第三行呢,是奇峰(板書“峰”),一個比一個秀美,互相爭著美,那叫什么?(板書“競”)“競秀”是什么意思?看你美還是我美!這兒呢,他為什么感覺山險呢?因為拔地而起,(板書“拔地”)大家一起來讀一讀,看行不行。
生:(讀此行板書)奇峰競秀拔地險。
師:好,把整個板書讀一下。
生:(齊讀)慕名觀賞蕩輕舟,靜水清流碧悠悠。奇峰競秀拔地險,山水相依畫中游!
師:(指第一句詩)這是第幾自然段?
生:第一段。
師:(指第二句詩)這是第幾自然段?
生:第二段。
師:(指第三句詩,生答三;指第四句,生答四)明白沒有?
生:明白。
師:現(xiàn)在把書扣起來,我讓你們看一張圖片,看這個圖片使你想起了什么?(教師放桂林山水整體圖片①)使你想起了課文中的哪些話?能背就背,不能背就看書說?匆娺@圖片,你想起書上哪些句子,或哪個詞?
生:“這樣的山圍繞著這樣的水,這樣的水倒映著這樣的山!
師:非常正確,誰還有?能想起別的句子嗎?
生:“桂林的山真奇啊……形態(tài)萬千!
生:“漓江的水真綠啊,綠得像一塊無瑕翡翠!
師:瑕是什么呀?
生:干凈。
師:不是干凈,無瑕才是干凈。瑕是玉石上的瑕疵,也就是玉石上的斑點、污點、缺陷等等。無瑕就是沒有這些缺點。綠得像無瑕的翡翠,多美呀,一大塊沒有任何缺陷的碧玉,鋪在大地上!還有哪句?你說。
生:“真是舟行碧波上,人在畫中游”
師:還有嗎?
生:“我們乘著木船蕩漾在漓江上,來觀賞桂林的山水!
師:還有嗎?
生:“桂林的山真險啊!危峰兀立,怪石嶙峋,好像一不小就會栽倒下來!
師:誰還有!
生:“船漿激起的微波擴散出一道道水紋,才讓你感覺到船在前進,岸在后移。”
師:可以,不多說了,再看另一張。(教師換圖②)這座山在桂林的市中心,叫伏波山,是不是危峰兀立,這就叫拔地而起,突然平地就起了一座山。你想起什么句子了?
生:“桂林的山真險啊!一座座拔地而起,各不相連!
師:好,請坐,再看看這張(教師換圖③)你說。
生:像駱駝。
師:這就是駝峰山,在桂林的一個公園里面。再看這個。(換圖④)你說。
生:像大象。
師:像大象,現(xiàn)在因為拍攝角度的問題,看不太清楚,其實前面是象鼻子,后面是大象的身子,還有小道可以上去。再看這個(換圖⑤),這樣的山怎么樣啊?(生齊)這樣的山圍繞著這樣的水,這樣的水倒映著這樣山。一座座……
生:拔地而起,各不相連。
師:跟咱這兒的山一樣嗎?
生:不一樣。
師:咱們這兒的山都連著。好了,這一課還有什么問題嗎?沒有,咱們該下課了吧!趁著大家有興趣,咱們再讀一次板書的詩吧!
生:(齊讀板書)
慕名觀賞蕩輕舟,
靜水清流碧悠悠。
奇峰競秀拔地險,
山水相依畫中游。
師:還有興趣嗎?(生答:有)我再給你寫一首“桂林山水詩”想看嗎?(生答:想)想看我就寫出來(教師寫詩)大家也來讀一次。
生:(齊讀)
幕名觀賞蕩舟行,
靜水清清碧玉凝。
奇山含秀危峰險,
人入畫中更添情。
師:好了,現(xiàn)在下課吧。
【簡評】
這一節(jié)《桂林山水》,基本上就是在瑯瑯的書聲中度過的,初步作了一下統(tǒng)計,學生各種形式的讀書次數(shù)為:全文朗讀一次,第一段朗讀一次,第二段讀背九次,第三段讀背四次,第四段讀背六次。讀句就更多了,整堂課教師范讀句子,學生學讀隨處可見,只第一個讀第三段的學生在讀的過程中,教師就多次指導讀句,有的一句話讀數(shù)次。在教師出示五張圖片時,學生又讀背了許多句子。這么多的次數(shù),可以想見占用了多長的時間。教師舍得花大量時間這樣反復地讀,學生卻越讀越有興味,其中是有道理的。首先,《桂林山水》這篇課文語言優(yōu)美,句子結(jié)構特點突出,有層迭,有氣勢,讀起來瑯瑯上口。課文的大多數(shù)句子極富描述性,很容易激發(fā)想象,產(chǎn)生內(nèi)心視象,學生入情入境地讀容易有身臨其境之感。再加上句子情感豐富而明顯,能夠引起學生情感共鳴。因此,學生百讀不厭。教師正是根據(jù)課文內(nèi)容的語言特色,設計了以讀為本的教學總思路。事實證明,效果很好。如果舍棄了讀,而去分析,講解,問答,則不但糟踏了這樣文質(zhì)兼美的課文,面且使課堂變得索然無味。在讀的同時,教師隨著讀的內(nèi)容,對一些關鍵詞語或內(nèi)容進行點拔,往往是三言兩語,極其簡單明快。這種點撥與貫穿全課的讀相得益彰,是本課例的鮮明特點。
教師在本節(jié)課用了圖片投影。與一般情況不同的是,本節(jié)課是在讀完、學完課文之后,教師投影圖片,讓學生根據(jù)圖片,回憶、想象,然后讀出或背出與課文有關的,或是正好能描述這些圖片的句子。這種方法,并不是靠圖像來理解語言,而是讓學生運用語言描述圖像。教者向來主張“用語文的手段,解決語文的問題”,這一課例在使用投影上也是一個明證。學生如果是先看了圖再去學習語言,固然理解起來可能更容易一些,但那是通過觀察而不是通過想象、思維,是通過非語文的照片形象而不是語言文字本身去解決問題,這是不是偏離了語文學習的本旨?學生看了圖片,才知道桂林的山的特征:“哇!這就是拔地而起呀!”這樣,還學習語言文字干什么?單從結(jié)果上看,似乎也同樣理解了文字的蘊意,但過程不一樣,效果肯定不同。因此要謹記:我們是在學語文。
《桂林山水》課堂實錄3
師:今天我們要學習的這篇課文叫《桂林山水》,(板書:桂林山水)一看到這個“林”字,你就會想到什么多?
生:樹多。
師:那么,顧名思義,“桂林”是什么樹多呢?
生:桂樹多。
師:是啊,桂樹成林,“桂林”這座城市,名字里似乎都散發(fā)著一種芬芳。你們知道它位于哪個省或者是自治區(qū)嗎?
生:在廣西。
師:對,是廣西壯族自治區(qū)。課文已經(jīng)讀過了,我來檢查一下同學們對于課文中的詞語掌握得怎么樣?
(指名讀兩組詞語,第一組為地名,第二組為形容詞,讀后讓學生兩組詞搭配起來學。)
師:搭配得非常準確,說明你課前進行了認真的預習,對課文內(nèi)容很熟悉。想一想:“波瀾壯闊”是什么意思呢?
生:很有氣勢的樣子。
師:是說什么有氣勢啊?
生:波浪。
師:你們知道“波”是“波浪”的`意思,“瀾”呢?(生答不出來)“瀾”這個字也是三點水旁,看來和水有關系,它的意思是大波浪。現(xiàn)在誰能說說“波瀾壯闊”是什么意思?
生:波浪翻滾,一浪接著一浪,非常壯觀,有氣勢。
師:說得真準確,表達得真清楚。我們知道有的詞語是極富有情意的,你能讀出這個短語背后的情意嗎?(學生有感情地朗讀)
師:什么叫“峰巒雄偉”呢?“峰”——
生:山峰。
師:“巒”呢?
生:山巒。
師:那到底什么叫“巒”?你們伸出手來跟著老師一起做動作(邊做動作邊說:巒,就是一座挨著一座,連綿起伏的山。)你能讀出它的氣勢嗎? (學生有感情地朗讀)
師:我們再來看這樣一組詞語:(出示:真靜啊真清啊真綠啊)誰會讀?(指名讀,教師指導讀好“啊”字的變音。)現(xiàn)在把它們放到課文中,你試試還會讀嗎?(出示句子并指導學生讀準確)
師:朗讀是要找感覺的,其實你不必刻意去想它怎么變音,摸索到一點規(guī)律后自然就讀好了。我們再來看這組詞語,你自己試試能不能讀好。
(生練習朗讀描寫桂林山水的詞語和句子)
師:接下來我想再來了解一下同學們課文讀得怎么樣。這篇課文有四個自然段,我請三位同學來讀,請你想一想:這是為什么?(指名三位同學分別讀第一自然段,第二、三自然段,第四自然段。)
師:為什么課文是四個自然段,我請三位同學來讀呢?
生:因為第二、三自然段是課文的重點,講了桂林山水的特點。
生:這樣一來就把課文分成了三大段,第一自然段為一段,第二、三自然段為一段,第四自然段為一段。
師:你能給大家說說依據(jù)是什么嗎?
生:第一自然段是總結(jié)。
師:上來就總結(jié)嗎?
生:不是,是總述。
生:接著是具體的敘述。
師:與總起相對的應該是什么?
生:分述。最后一個自然段是總結(jié)。
師:說得好。也就是說,我們通過讀書把課文分成了三大部分,分別是總起、分述、總結(jié)。這樣課文的結(jié)構咱們就理清楚了。(邊引領學生小結(jié)邊板書)
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