《三袋麥子》教學(xué)實(shí)錄(共6篇)
《三袋麥子》教學(xué)實(shí)錄1
[教材簡析]
《三袋麥子》是一篇童話故事,課文情節(jié)生動有趣,語言淺顯易懂。講的是土地爺爺給小豬、小牛和小猴各送了一份節(jié)日禮物——三袋麥子后,小豬、小牛和小猴各自用不同的方式處置了這袋麥子。一年后,土地爺爺故地重訪,并對小豬、小牛和小猴的不同舉措作出了三種不同的評價。
面對憨厚可愛的小豬,土地爺爺忍不住哈哈大笑;看到勤勞節(jié)儉的小牛,土地爺爺點(diǎn)頭夸贊;尤其是小猴,土地爺爺顯得異常興奮。那么,在土地爺爺心目中究竟誰是最優(yōu)秀的?這既是本文教學(xué)的重點(diǎn),又是本文教學(xué)中可以出彩的亮點(diǎn)。
[片段賞析]
一、務(wù)本————以學(xué)生為本,以教材為本,以師生互動的對話空間為本
實(shí)錄:
師:同學(xué)們,今天土地爺爺給大家?guī)砹巳溩。(課件出示,土地爺爺)這三袋麥子將要作一次長途旅行,(課件出示,三袋麥子旅行動畫)在旅行中他們會有怎樣不同的命運(yùn)呢?
師:今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第九課——(出示課題)
生齊讀《三袋麥子》
師:讓我們一起隨土地爺爺和三袋麥子做一次愉快的旅行吧!請同學(xué)們打開課本,翻到49
頁。
師:先輕聲讀讀課文,說說自身能讀出什么?
生自讀,師巡視引導(dǎo)。
師:(示意停下來)讀了課文,你想說些什么?
生:我感覺到小豬的確很貪吃。(怎么知道的?)因?yàn)樾∝i迫不和待地把麥子磨成面粉,做
成了各種各樣的食品。
師:能說說小豬的心情嗎?
生1:非常著急。
生2:急得不能等待了。
生3:迫不和待。
師:還想請你讀讀這句話,試著感受小豬貪吃的心情。
生有感情地讀。
師:看來小豬是很著急,生活中有過這樣著急的經(jīng)歷嗎?
生1:有次我燒得厲害,媽媽迫不和待地把我送到醫(yī)院診治。
生2:馬上要檢查黑板報了,老師迫不和待地給同學(xué)們分配工作。
對!
生讀:“小牛捧起豐滿的麥粒,看了又看,心想:多好的麥子呀,我要先把它保管起來——
————小牛經(jīng)常把那袋麥子搬到屋外透透風(fēng),曬曬太陽。”
師:你覺得小牛怎樣?
生1:比較節(jié)儉。
生2:我還知道小牛有種勤勞的特性。
師:喜歡小牛嗎?(喜歡)請你們再讀讀,一起品味品味小牛的節(jié)儉、勤勞。
師:誰想說說小猴?
生讀寫小猴的相關(guān)語句。
……
師:還有什么不懂的地方?
。裕
[賞析:著名語文教育專家張慶先生在總結(jié)小學(xué)語文課堂教學(xué)時,他強(qiáng)調(diào)指出了“務(wù)本”的觀點(diǎn)。他說,語文教學(xué)一定要回歸學(xué)生、教師的本體,回歸語文文本的本位。什么是本體,怎樣實(shí)現(xiàn)本位的回歸?從這節(jié)簡簡單單的'語文課堂上,我們似乎可以窺見其中的一二。首先,從整個教學(xué)流程來看,無論是教師的提問、引導(dǎo),是教學(xué)具的準(zhǔn)備,無論是讀文的感受,是聯(lián)系實(shí)際生活的經(jīng)歷,都緊緊圍繞著學(xué)生這一中心,都有助于他們自由的表達(dá),快樂的傾吐。其次,在教學(xué)的過程中教者始終以文本為依托,引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本,品評文本,從而使小朋友們在文本中發(fā)現(xiàn)、獲取、發(fā)明,并堅持從文本中來到文本中去,既要讓學(xué)生讀出所感所悟,又要讓學(xué)生讀出所疑所惑,既要讓學(xué)生讀懂語句,又要讓學(xué)生讀出語句中蘊(yùn)涵的情意。第三,在這樣的教學(xué)中,我們不難感受至始至終都是師生、文本之間的平等對話,有文本與學(xué)生之間的無聲交流,有學(xué)生與教師之間的有聲對話,更有教師、學(xué)生、文本三者之間自由民主對話的構(gòu)建。而這才是真正意義上的語文閱讀教學(xué)。]
二、求實(shí)————語文基本功的扎實(shí),語文情感的真實(shí),語文課堂的樸實(shí)。
實(shí)錄:
師:同學(xué)們說得好,讀得更好。讓我們再來細(xì)細(xì)品讀課文,再次真切地感受這三袋麥子不同的命運(yùn)。
生品讀有關(guān)語段。
師:一起來看課前的這張表格,(表格分四欄,一是動物名稱,二是怎么做的,三是土地爺爺?shù)脑u價,四是我的想法)請選擇一種小動物,用最簡潔的語言,寫下你的考慮。
生在教師指導(dǎo)下完成表格。
生1:小猴,做麥種,來年種的麥子豐收了。其實(shí)小猴很聰明,我也要和小猴變得一樣聰明。(將表格貼到黑板上)
師:這可是你的專利哦!
生2:小豬,做成吃的,土地爺爺覺得它憨厚可愛,只是笑了笑。我想小豬一定活得很快樂,
很自由。(將表格貼到黑板上)
生3:小豬,……
師:正可謂“英雄所見略同”!
生4:小牛,……我以為小牛的勤勞節(jié)儉值得每一個人學(xué)習(xí)。
師:你的發(fā)現(xiàn)真敏銳!
生繼續(xù)發(fā)言(略)
師:(學(xué)生貼完)你們看,這些不就是我們自身的勞動果實(shí)嗎?這些不就是我們的發(fā)明嗎?同學(xué)們,請記住,只要努力了就都會品嘗到收獲的喜悅。
師:在寬厚、仁慈的土地爺爺面前,三袋麥子有著三個不同的命運(yùn)。那我們?nèi)四兀?/p>
生交流討論(略)
師:其實(shí)只要你學(xué)會了付出,就一定會有收獲。因?yàn)槊總人的命運(yùn)都掌握在他(她)自身手中。不信,再來讀讀課文,你一定會從中找到自身的影子。
生讀課文。
師:(總結(jié))今天,很高興我們與三袋麥子做了一次快樂的旅行,或許你就是那袋憨厚可愛的麥子,或許你就是那袋勤儉節(jié)約的麥子,或許你就是那袋聰明能干的麥子。但無論如何,他應(yīng)該成為我們心靈的麥子,成為我們精神的麥子,成為我們一起的永遠(yuǎn)的麥子。
[賞析:“這樣的教學(xué)太平實(shí)了”,一位聽課的老師如是說。的確這是一堂簡單的課。但我想到的卻不只僅是“簡單”,語文課怎么教,語文課教什么?江蘇小語界曾經(jīng)就語文的定性定位提出過這樣的口號:“語文姓語、小語姓小”。語文姓語要求我們明確教的是“語文”,應(yīng)該認(rèn)認(rèn)真真地將語言文字的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練抓好抓實(shí)。就這堂課來講,教師指導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐的基礎(chǔ)上填寫表格,在填寫表格的基礎(chǔ)上組織交流、討論,在充沛討論、交流的基礎(chǔ)上又引導(dǎo)學(xué)生從自身角度感悟道理,而這些不都是教者堅持抓語文基本功的體現(xiàn)嗎?同樣,我們還可以從教者的課堂上感受到“小語姓小”的身影。整個教學(xué)過程,教者一直在著重于培養(yǎng)小朋友最起碼的、實(shí)用水平的語文基本功,讀,議,思,說,課堂上所關(guān)注的不只僅局限在學(xué)習(xí)的對象兒童上,更關(guān)注的是語文學(xué)習(xí)啟蒙階段的基礎(chǔ)性與階段性。
《三袋麥子》教學(xué)實(shí)錄2
【教學(xué)要求】
1、學(xué)會本課生字,理解有生字組成的詞語。
2、知道小豬、小牛、小猴誰的做法好,體會三個動物的美好品格。
3、能正確、流利有感情的朗讀課文。
【 教學(xué)重難點(diǎn)】
1、熟讀課文理解課文內(nèi)涵。
2、培養(yǎng)學(xué)生用正確的思維方法,體會課文內(nèi)容的價值取向。
【教學(xué)時間】 一課時
一、激情導(dǎo)入、復(fù)習(xí)回顧
、甭爩懮衷~,提醒學(xué)生注意寫字姿勢。
、簿毩(xí)朗讀課文。
二、精讀課文
1、理解課文內(nèi)容。
師:想一想:《三袋麥子》講的是誰和誰之間的一件什么事?
自由讀課文
師:誰來告訴大家,課文講了誰和誰的事?
生:課文講的是快要過年了,土地爺爺送給小豬、小牛和小猴每人一袋麥子
師:(板書“小豬”、“小牛”、“小猴”)
師:看,這就是土地爺爺送給三個小動物的麥子,咱們看來一模一樣的麥子,三個小動物看到的卻不太一樣,小豬看到的是——
生:黃燦燦的麥子
師:想想“黃燦燦”是什么樣子?
生:金黃金黃的
生:閃著金光的,亮閃閃的
師:多誘人的麥子啊,小豬望著這“黃燦燦的麥子”一定眼睛一亮,誰來讀讀這個詞語(板書“黃燦燦的麥子”)
生:朗讀“黃燦燦”,讀出色澤的鮮亮,讀出小豬眼前一亮的感覺
師:小?吹禁溩邮恰
生:飽滿的麥粒
師:啊,小?吹脑摱嘧屑(xì)啊,一粒粒都那么飽滿,來,讓也我們捧起麥子看看,體會小牛仔細(xì)觀察的感覺,輕輕地讀,慢慢地體會(板書“飽滿的麥!保
生:朗讀“飽滿的麥!
師:小猴發(fā)現(xiàn)這袋麥子是……
生:上等的麥種
師:板書“上等的麥種”,同學(xué)們,這“上等的麥種”也就是怎樣的麥種啊,你能換個詞說說你的理解嗎
生:最好的
生:百里挑一的
生:不僅顏色金黃而且顆粒飽滿的
師:說的多好啊,小猴眼中的麥子又該怎樣讀呢,請同學(xué)們帶上動作,夸夸這一袋“上等的麥種”
生:讀詞語
師:他們?nèi)齻人眼中看到的麥子都不太一樣,那他們拿到自己那袋麥子是怎么想的,又是怎么做的'呢?咱們把這些詞語帶進(jìn)課文再來讀讀。這次我請一個同學(xué)來讀讀第二自然段。
生:朗讀第二自然段
師:小豬看著黃燦燦的麥子的時候他是什么樣的心情?
生:開心
師:是啊,瞧瞧小豬開心的樣子,想想他此時此刻腦子里立刻會出現(xiàn)哪些好吃的東西?
生:有包子和餃子
生:還會有面包和蛋糕
生:面條
師:哇,這么多好吃的東西,所以小豬開心的喊道——
生:朗讀“太棒啦!我最愛吃白面饅頭和烙餅了!”
師:想著你們平時開心的樣子,請你再讀讀這句話,把小豬開心的樣子讀出來。
生:朗讀
師:是呀,他一分鐘也等不及了,課文中有一個詞最能體現(xiàn)小豬這種著急的心情,
生:迫不及待
師:請你再讀讀這段話,把小豬的開心和迫不及待的心情讀出來。
生:朗讀第二自然段,讀的有滋有味
師:讀的多投入啊!我們讀書就應(yīng)該這樣,把自己當(dāng)成書中的人物,課文自然就讀的有滋有味了,F(xiàn)在我們就用這樣的方法讀一讀第三自然段。我請女同學(xué)一起讀第三段。
《三袋麥子》教學(xué)實(shí)錄3
聽寫,復(fù)習(xí)舊知,直接導(dǎo)入。
師:想一想:《三袋麥子》講的是誰和誰之間的一件什么事?
生:自由讀課文
師:誰來告訴大家,課文講了誰和誰的事?
生:課文講的是快要過年了,土地爺爺送給小豬、小牛和小猴每人一袋麥子
師:(板書小豬、小牛、小猴)
師:看,這就是土地爺爺送給三個小動物的麥子,咱們看來一模一樣的麥子,三個小動物看到的卻不太一樣,小豬看到的是
生:黃燦燦的麥子
師:想想黃燦燦是什么樣子?
生:金黃金黃的
生:閃著金光的,亮閃閃的
師:多誘人的麥子啊,小豬望著這黃燦燦的麥子一定眼睛一亮,誰來讀讀這個詞語(板書黃燦燦的麥子)
生:朗讀黃燦燦,讀出色澤的鮮亮,讀出小豬眼前一亮的感覺
師:小?吹禁溩邮
生:飽滿的麥粒
師:啊,小牛看的該多仔細(xì)啊,一粒粒都那么飽滿,來,讓也我們捧起麥子看看,體會小牛仔細(xì)觀察的感覺,輕輕地讀,慢慢地體會(板書飽滿的麥粒)
生:朗讀飽滿的麥粒
師:小猴發(fā)現(xiàn)這袋麥子是
生:上等的麥種
師:板書上等的麥種,同學(xué)們,這上等的麥種也就是怎樣的麥種啊,你能換個詞說說你的理解嗎
生:最好的
生:百里挑一的
生:不僅顏色金黃而且顆粒飽滿的
師:說的多好啊,小猴眼中的麥子又該怎樣讀呢,請同學(xué)們帶上動作,夸夸這一袋上等的麥種
生:讀詞語
師:他們?nèi)齻人眼中看到的麥子都不太一樣,那他們拿到自己那袋麥子是怎么想的,又是怎么做的呢?咱們把這些詞語帶進(jìn)課文再來讀讀。這次我請一個同學(xué)來讀讀第二自然段。
生:朗讀第二自然段
師:小豬看著黃燦燦的麥子的時候他是什么樣的心情?
生:開心
師:是啊,瞧瞧小豬開心的樣子,想想他此時此刻腦子里立刻會出現(xiàn)哪些好吃的東西?
生:有包子和餃子
生:還會有面包和蛋糕
生:面條
師:哇,這么多好吃的東西,所以小豬開心的喊道
生:朗讀太棒啦!我最愛吃白面饅頭和烙餅了!
師:想著你們平時開心的樣子,請你再讀讀這句話,把小豬開心的樣子讀出來。
生:朗讀
師:是呀,他一分鐘也等不及了,課文中有一個詞最能體現(xiàn)小豬這種著急的心情,
生:迫不及待
師:請你再讀讀這段話,把小豬的開心和迫不及待的心情讀出來。
生:朗讀第二自然段,讀的有滋有味
師:讀的多投入!我們讀書就應(yīng)該這樣,把自己當(dāng)成書中的人物,課文自然就讀的有滋有味了,F(xiàn)在我們就用這樣的方法讀一讀第三自然段。我請女同學(xué)一起讀第三段。
女生:朗讀
師:女同學(xué)聲音真好聽!小牛這段話寫得多好啊,我們先來看這一句(小牛捧起飽滿的麥粒,看了又看,心想:多好的麥子啊,我要先把它保存起來,等家里的草料和雜糧都吃完了,再慢慢吃這好東西。),請你來讀,老師建議你讀的慢一點(diǎn),特別注意這幾個描寫小牛動作的詞。
生:朗讀第一句話
師:有點(diǎn)味道了。想聽聽老師讀嗎?
師:范讀
師:誰能像老師這樣和小牛一起看一起想,再讀讀這句話,注意體會他先再的思考過程,相信你比我讀的更好!
生:朗讀
師:聽完你的朗讀老師看到了一個會思考的小牛,一個做事有條有理的小牛。那他到底是怎樣保存麥子的呢?請同學(xué)們讀讀這個長句子,(為了防止發(fā)霉和蟲蛀,小牛經(jīng)常把那袋麥子搬到屋外透透風(fēng),曬曬太陽。)這個句子讀好了你也就讀明白了。請男同學(xué)一起讀!
男生:朗讀
師:男同學(xué)的聲音就是洪亮!如果讀的時候在這兩個地方稍微停頓一下?lián)Q口氣就會讀的更輕松了,跟著老師一起試一次。就這感覺!請你再試試行嗎?
生:再讀
師:小牛做事有條有理,同學(xué)們讀得有滋有味!來,我們再一起讀讀第三段。
生:齊讀第三段
師:小豬面對黃燦燦的麥子不管三七二十一把它做成食品,吃了。ò鍟龀墒称罚┒∨E跗痫枬M的麥粒是看了又看決定保存起來慢慢享用;(板書保存起來)我們看看小猴,他發(fā)現(xiàn)這是上等的麥種決定怎樣做?
生:全種下了地(板書全種下地)
師:小猴這段話語言最少,但包含的內(nèi)容可不少,你覺得小猴當(dāng)時可能想些什么才決定把麥子種下地?
生:小猴肯定想,如果現(xiàn)在把麥子吃了,明年就沒東西吃了,不如種下地,就會有更多的麥子吃。
生:小猴想,一袋麥子很快就會吃完,我要種下地,明年收到更多的麥子還可以分給大家吃。
師:恩,看來小猴更是動了一番腦筋啊!看看故事越讀越有意思了,同樣是一袋麥子,三個小動物看法不同,做法也不一樣。那一年以后,當(dāng)土地爺爺又來拜訪三個小動物的時候,他們會對土地說些什么,土地又會做出什么樣的反應(yīng)呢?請大家默讀課文6、7、8、9自然段,默默地讀,靜靜地想,老師特別想知道這次讀完后,你會讀出一只怎樣的小豬,怎樣的小牛和怎樣的小猴?
生:自己默讀課文6、7、8、9段。
師:你看到了一只什么樣的小豬呢?
生:憨厚可愛
師:從哪里看出來的啊?
生:我從這句話讀出的小豬說著不由得舔了舔舌頭
師:真會學(xué)習(xí)啊,能聯(lián)系上下文理解詞語。那請你學(xué)學(xué)小豬憨厚可愛的樣子,恩,帶著這樣的感覺請男同學(xué)一起讀讀小豬說的話。
生:剛才的插圖里小豬口水都流出來了,能看出他特別憨厚可愛!
師:啊,課文插圖也被你們合理利用了,你再讀讀小豬說的話。
生:朗讀感謝您去年送給我那袋麥子,讓我吃到了最好吃的東西!
師:讀的多好啊!看看,從插圖里看到了小豬的憨厚可愛,從語言文字里讀出了小豬的憨厚可愛,相信同學(xué)們的心里一定也出現(xiàn)了一只憨厚可愛的小豬!(老師板書憨厚可愛)
師:說說你們看到了一只什么樣的小牛?
生:做事有條有理
生:珍惜糧食
生:不浪費(fèi)糧食
師:你看看小牛不僅做事認(rèn)真,而且勤儉節(jié)約愛惜糧食,真會生活啊,這也可以用一個詞語來說就是精打細(xì)算。(板書勤儉節(jié)約)誰來讀讀小牛說的話?
生:朗讀去年您送我的麥子至今還沒吃完呢。
師:我知道大家和小猴特別熟悉,那今天讀這個故事你讀出了一只什么樣的小猴呢?
生:聰明能干(板書聰明能干)
師:從哪些地方看出來的啊
生:小猴給土地爺爺說的話
生:小猴不僅沒有吃,還種下地收獲了一大囤麥子
師:恩,我們來看看這兩處語言描寫,小猴沒有直接告訴老人而是神秘地說,誰愿意和老師合作讀讀這兩個對話。
師生合作,老師引讀
師:想想小猴對土地爺爺介紹自己這滿滿的收獲的'時什么心情?
生:自豪!
師:是啊,小猴靠自己的勞動把一袋麥子變成滿滿一囤麥子,肯定特別激動特別自豪!你再讀讀,小猴自豪地說
生:我把麥子種下了地,這都是我的收獲,您帶一些回家吧!
師:來,同學(xué)們我們一起合作讀一讀(引讀,全班參與)
師:讀出味道了!看看,課文讀到現(xiàn)在,每個人的眼前都出現(xiàn)了三個活靈活現(xiàn)的小動物。我們現(xiàn)在能不能這樣,看著這三幅插圖,想著課文的故事內(nèi)容,我們把故事演一演。
師:來,誰愿意展示一下你們的表演天賦啊?其他同學(xué)注意,你們現(xiàn)在要努力做一個優(yōu)秀的評委,認(rèn)真看表演,一會要說說你最欣賞哪個演員,為什么。
師:來,我們再請四個同學(xué),誰覺得你能把土地爺爺演好?小豬誰愿意挑戰(zhàn),小牛,小猴?
生:表演
師:該評委們發(fā)言了,說說你的意見
生:評議
師:真了不得啊,小演員演的精彩,小觀眾看的認(rèn)真,幾個評委說的在理!老師想提醒大家想一個問題,剛才土地爺爺聽了三個小動物的話反應(yīng)一樣嗎?
生:不一樣
師:那他對小豬哈哈大笑是笑什么呢?(板書哈哈大笑)
生:笑小豬的憨厚可愛
師:對小牛點(diǎn)點(diǎn)頭又表示什么?(板書點(diǎn)點(diǎn)頭)生:因?yàn)樾∨V勒湎ЪZ食,土地爺爺點(diǎn)頭是夸小牛
生:他點(diǎn)頭表示知道小牛是怎么做的了
師:最后到小猴家,土地爺爺又是怎么做的?他為什么會興奮地說?(板書撫摸著頭興奮地說)
生:因?yàn)橥恋貭敔斂吹叫『锸斋@了這么多麥子所以很高興
生:小猴自己勞動收獲了麥子,土地爺爺夸獎他呢
師:我們看,(黑板板書的三組詞串,)就這普普通通的麥子,三個小動物的看法不一,做法不同,得到的評價也不一樣。請同學(xué)們再橫著讀一讀這三組詞語,一邊讀一邊聯(lián)系課文內(nèi)容展開想象。
(憨厚可愛的)小豬 (勤儉節(jié)約的)小牛 (聰明能干的)小猴
黃燦燦的麥子 飽滿的麥粒 上等的麥種
做成食品 保存起來 全種下地
哈哈大笑 點(diǎn)點(diǎn)頭 撫摸著頭興奮
生:橫著讀三組詞語。
師:請你們再豎著讀一讀這三組詞語,邊讀邊想課文內(nèi)容。
生:豎著讀三組詞語。
師:你們發(fā)現(xiàn)了嗎?一個小動物就是一個有趣的故事,你更喜歡哪個小動物和他的故事呢?說說為什么?如果這袋麥子送給你,你會怎么做呢?那又會是一個什么樣的故事呢?
生:討論交流
師:總結(jié)全文
布置作業(yè),講講三個小動物的故事和自己的故事,完成練習(xí)題。
《三袋麥子》教學(xué)實(shí)錄4
師:上課前我們先來玩?zhèn)游戲,我來說你們猜,我來說一句臺詞,你們猜猜是出自哪個故事——芝麻,芝麻,開門吧!
生:《阿里巴巴和四十大盜》
師:小兔子乖乖,把門開開
生:《小兔乖乖》
師:“魔鏡啊魔鏡,請你告訴我,誰是全國最美麗的女人?”
生:《白雪公主》里王后說的。
師:看來大家的腦海里已經(jīng)留下了好多精彩的童話故事。讓我們帶著這份快樂一起走進(jìn)今天的課堂,上課!
師:今天周老師也給大家?guī)硪粋童話故事《三袋麥子》。請同學(xué)們舉起右手,和老師一起寫課題。“麥”,是我們本課的一個生字……
師:《三袋麥子》是一個非常有趣的童話故事,老師讀了一遍又一遍,每讀一遍都有不同的感覺,每讀一遍都有新的收獲,你們想這樣讀書嗎?趕緊打開書,自己把課文讀一次,遇到生字詞借助拼音多讀幾次,把字音讀準(zhǔn)確。
生:自由朗讀課文。
師:老師發(fā)現(xiàn)啊,課文有些詞語比較難讀,大家快來看看,(課件出示詞語)一起讀!恩,聲音再大一點(diǎn)……
生:認(rèn)讀詞語。
師:這些詞語讀好了,課文讀起來就更容易了,F(xiàn)在我們把這些詞語放回到課文中,同桌兩人一起讀課文,在讀準(zhǔn)字音、讀通句子的基礎(chǔ)上,想一想:《三袋麥子》講的是誰和誰之間的一件什么事?
生:同桌一起讀課文
師:剛才同桌一起讀書時老師發(fā)現(xiàn)一個特別值得表揚(yáng)的地方,兩個人一個讀一仔細(xì)的聽還不時幫忙指正,這樣學(xué)習(xí)進(jìn)步一定很快!誰來告訴大家,課文講了誰和誰的事?
生:課文講的是快要過年了,土地爺爺送給小豬、小牛和小猴每人一袋麥子
師:(板書小豬、小牛、小猴)
師:看,這就是土地爺爺送給三個小動物的麥子,咱們看來一模一樣的麥子,三個小動物看到的卻不太一樣,小豬看到的是——
生:黃燦燦的麥子
師:想想“黃燦燦”是什么樣子?
生:金黃金黃的
生:閃著金光的,亮閃閃的
師:多誘人的麥子啊,小豬望著這“黃燦燦的麥子”一定眼睛一亮,誰來讀讀這個詞語(課件出示第一組詞語中第一個詞“黃燦燦的麥子”)
生:朗讀“黃燦燦”,讀出色澤的鮮亮,讀出小豬眼前一亮的感覺
師:小牛看到麥子是——
生:飽滿的麥粒
師:啊,小牛看的該多仔細(xì)啊,一粒粒都那么飽滿,來,讓也我們捧起麥子看看,體會小牛仔細(xì)觀察的感覺,輕輕地讀,慢慢地體會(課件出示詞語“飽滿的麥!保
生:朗讀“飽滿的麥!
師:小猴發(fā)現(xiàn)這袋麥子是……
生:上等的麥種
師:課件出示“上等的麥種”,同學(xué)們,這“上等的麥種”也就是()的麥種啊,你能換個詞說說你的理解嗎
生:最好的
生:百里挑一的
生:不僅顏色金黃而且顆粒飽滿的
師:說的多好啊,小猴眼中的麥子又該怎樣讀呢,請同學(xué)們帶上動作,夸夸這一袋“上等的麥種”
生:讀詞語
師:他們?nèi)齻人眼中看到的麥子都不太一樣,那他們拿到自己那袋麥子是怎么想的,又是怎么做的呢?咱們把這些詞語帶進(jìn)課文再來讀讀。這次我請一個同學(xué)來讀讀第二自然段。
生:朗讀第二自然段
師:小豬看著黃燦燦的麥子的時候他是什么樣的心情。
生:開心
師:(出示課件情境圖)是啊,瞧瞧小豬開心的樣子,(插圖特別形象,特別是小豬嘴邊流出的口水,一下子調(diào)動了學(xué)生豐富的想象力)想想他此時此刻腦子里立刻會出現(xiàn)哪些好吃的東西?
生:有包子和餃子
生:還會有面包和蛋糕
生:面條
師:哇,這么多好吃的東西,所以小豬開心的喊道——(課件出示小豬喊的話)
生:朗讀“太棒啦!我最愛吃白面饅頭和烙餅了!”
師:想著你們平時開心的樣子,請你再讀讀這句話,把小豬開心的樣子讀出來。
生:朗讀
師:是呀,他一分鐘也等不及了,課文中有一個詞最能體現(xiàn)小豬這種著急的心情,
生:迫不及待
師:請你再讀讀這段話,把小豬的開心和迫不及待的心情讀出來。
生:朗讀第二自然段,讀的有滋有味
師:讀的多投入。∥覀冏x書就應(yīng)該這樣,把自己當(dāng)成書中的人物,課文自然就讀的有滋有味了,F(xiàn)在我們就用這樣的方法讀一讀第三自然段。我請女同學(xué)一起讀第三段。
女生:朗讀
師:女同學(xué)聲音真好聽!小牛這段話寫得多好啊,不過想把它讀得有滋有味卻不太容易,我們先來看這一句(“小牛捧起飽滿的麥粒,看了又看,心想:多好的麥子啊,我要先把它保存起來,等家里的草料和雜糧都吃完了,再慢慢吃這好東西。”),請你來讀,老師建議你讀的`慢一點(diǎn),特別注意這幾個描寫小牛動作的詞。
生:朗讀第一句話
師:有點(diǎn)味道了。(預(yù)設(shè):這句話的確不好讀,周老師在下面練了好多遍,才把它讀好。)想聽聽老師讀嗎?
師:范讀
師:誰能像老師這樣帶上動作,和小牛一起看一起想,再讀讀這句話,注意體會他“先……再……”的思考過程,相信你比我讀的更好!
生:朗讀
師:聽完你的朗讀老師看到了一個會思考的小牛,一個做事有條有理的小牛。那他到底是怎樣保存麥子的呢?請同學(xué)們讀讀這個長句子,(為了防止發(fā)霉和蟲蛀,小牛經(jīng)常把那袋麥子搬到屋外透透風(fēng),曬曬太陽。)這個句子讀好了你也就讀明白了。請男同學(xué)一起讀!
男生:朗讀
師:男同學(xué)的聲音就是洪亮!如果讀的時候在這兩個地方稍微停頓一下?lián)Q口氣就會讀的更輕松了,跟著老師一起試一次。就這感覺!請你再試試行嗎?
生:再讀
師:小牛做事有條有理,同學(xué)們讀得有滋有味!來,我們再一起讀讀第三段。
生:齊讀第三段
師:小豬面對黃燦燦的麥子不管三七二十一把他磨成面粉(課件出示詞語),吃了!而小牛捧起飽滿的麥粒是看了又看決定保存起來慢慢享用;我們看看小猴,他發(fā)現(xiàn)這是上等的麥種決定怎樣做?
生:全種下了地
師:小猴這段話語言最少,但包含的內(nèi)容可不少,你覺得小猴當(dāng)時可能想些什么才決定把麥子種下地?
生:小猴肯定想,如果現(xiàn)在把麥子吃了,明年就沒東西吃了,不如種下地,就會有更多的麥子吃。
生:小猴想,一袋麥子很快就會吃完,我要種下地,明年收到更多的麥子還可以分給大家吃。
師:恩,看來小猴更是動了一番腦筋啊!看看故事越讀越有意思了,同樣是一袋麥子,三個小動物看法不同,做法也不一樣。那一年以后,當(dāng)土地爺爺又來拜訪三個小動物的時候,他們會對土地說些什么,土地又會做出什么樣的反應(yīng)呢?請大家默讀課文6、7、8、9自然段,默默地讀,靜靜地想,周老師特別想知道這次讀完后,你會讀出一只()的小豬,()的小牛和()的小猴
生:自己默讀課文6、7、8、9段。
師:你看到了一只什么樣的小豬呢?
生:憨厚可愛
師:從哪里看出來的?
生:我從這句話讀出的“小豬說著不由得舔了舔舌頭”
師:真會學(xué)習(xí)啊,能聯(lián)系上下文理解詞語。那請你學(xué)學(xué)小豬憨厚可愛的樣子,恩,帶著這樣的感覺請男同學(xué)一起讀讀小豬說的話。
生:剛才的插圖里小豬口水都流出來了,能看出他特別憨厚可愛!
師:啊,課文插圖也被你們合理利用了,你再讀讀小豬說的話。
生:朗讀“感謝您去年送給我那袋麥子,讓我吃到了最好吃的東西!”
師:讀的多好。】纯,從插圖里看到了小豬的“憨厚可愛”,從語言文字里讀出了小豬的憨厚可愛,相信同學(xué)們的心里一定也出現(xiàn)了一只憨厚可愛的小豬!老師把“憨厚可愛”寫到黑板上。
師:說說你們看到了一只什么樣的小牛?
生:做事有條有理
生:珍惜糧食
生:不浪費(fèi)糧食
師:你看看小牛不僅做事認(rèn)真,而且勤儉節(jié)約愛惜糧食,真會生活啊,這也可以用一個詞語來說就是精打細(xì)算。誰來讀讀小牛說的話?
生:朗讀“去年您送我的麥子至今還沒吃完呢!
師:我知道大家和小猴特別熟悉,那今天讀這個故事你讀出了一只什么樣的小猴呢?
生:聰明能干
師:從哪些地方看出來的啊
生:小猴給土地爺爺說的話
生:小猴不僅沒有吃,還種下地收獲了一大囤麥子
師:恩,我們來看看這兩處語言描寫(課件出示語言)小猴沒有直接告訴老人而是神秘地說,誰愿意和老師合作讀讀這兩個對話。
師生合作,老師引讀
師:想想小猴對土地爺爺介紹自己這滿滿的收獲的時什么心情?
生:自豪!
師:是啊,小猴靠自己的勞動把一袋麥子變成滿滿一囤麥子,肯定特別激動特別自豪!你再讀讀,小猴自豪地說——
生:“我把麥子種下了地,這都是我的收獲,請您帶一些回家吧!”(學(xué)生多加了一個“請字”)
師:及時評價:你比小猴更有禮貌,一個“請”字加的很及時!來,同學(xué)們我們一起合作讀一讀(引讀,全班參與)
師:讀出味道了!看看,課文讀到現(xiàn)在,每個人的眼前都出現(xiàn)了三個活靈活現(xiàn)的小動物。我們現(xiàn)在能不能這樣,看著這三幅插圖,(課件出示課文三幅插圖)想著課文的故事內(nèi)容,我們把故事演一演。誰最先把三個小動物對土地爺爺說的話有聲有色有滋有味地背下來,我就請誰來演!
生:小組練習(xí)表演
師:各組巡視指導(dǎo)。來,哪個小組愿意展示一下你們的表演天賦?其他同學(xué)注意,你們現(xiàn)在要努力做一個優(yōu)秀的評委,認(rèn)真看表演,一會要說說你最欣賞哪個演員,為什么。
生:表演
師:來,我們再請四個同學(xué),誰覺得你能把土地爺爺演好?小豬誰愿意挑戰(zhàn),小牛,小猴?
生:
師:該評委們發(fā)言了,說說你的意見
生;
師:真了不得啊,小演員演的精彩,小觀眾看的認(rèn)真,幾個評委說的在理!周老師想提醒大家想一個問題,剛才土地爺爺聽了三個小動物的話反應(yīng)一樣嗎?
生:
師:那他對小豬哈哈大笑是笑什么呢?
生:笑小豬的憨厚可愛
師:對小牛點(diǎn)點(diǎn)頭又表示什么?生:因?yàn)樾∨V勒湎ЪZ食,土地爺爺點(diǎn)頭是夸小牛
生:他點(diǎn)頭表示知道小牛是怎么做的了
師:最后到小猴家,土地爺爺終于開口說話了,他為什么是“興奮地說”?
生:因?yàn)橥恋貭敔斂吹叫『锸斋@了這么多麥子所以很高興
生:小猴自己勞動收獲了麥子,土地爺爺夸獎他呢
師:我們看,(課件出示三組詞串,)就這普普通通的麥子,三個小動物的看法不一,做法不同,得到的評價也不一樣。請同學(xué)們再橫著讀一讀這三組詞語,一邊讀一邊聯(lián)系課文內(nèi)容展開想象。
黃燦燦的麥子飽滿的麥粒上等的麥種
磨成面粉保存起來全種下了地
哈哈大笑點(diǎn)點(diǎn)頭興奮地說
生:橫著讀三組詞語。
師:請你們再豎著讀一讀這三組詞語,邊讀邊想課文內(nèi)容。
生:豎著讀三組詞語。
師:你們發(fā)現(xiàn)了嗎?一個小動物就是一個有趣的故事,如果這袋麥子送給你,你會怎么做呢?那又會是一個什么樣的故事呢?相信你從今天的學(xué)習(xí)中一定會受到很多啟示,下節(jié)課我們再展開交流聽你們講故事!下課!
《三袋麥子》教學(xué)實(shí)錄5
《三袋麥子》教學(xué)實(shí)錄。
。ㄕn前游戲)
師:我說你猜,我說一句臺詞,你來說說出自哪個童話!芝麻芝麻,快開門?
生:《芝麻開門》。
師:小兔子乖乖把門開開?
生:《小兔乖乖》。
師:魔鏡呀,魔鏡呀,請你告訴我誰是世界上最美的女孩?
生:《白雪公主》。
上課
師:今天周老師給大家?guī)淼囊彩且粋童話故事,一起讀課題。
生:《三袋麥子》。
師:“麥子”的“麥”是本課的一個生字,看老師寫。上面的“生”字頭要寫得大一點(diǎn)。下面的一起讀。讀書要細(xì)心讀,每一遍都要有新的感受,你們想不想這樣讀書?
生:想!(大聲齊說)
師:那就這樣讀吧!注意讀準(zhǔn)生字的讀音,讀通句子。
生:(自由讀)。
師:剛讀了課文,看看下面的詞語你能讀準(zhǔn)嗎?
(出示生字詞:捧起太棒了)這兩個紅色的字,我想請個同學(xué)單獨(dú)來讀讀。
生:讀詞。
師:你讀得真準(zhǔn)!我還想請同學(xué)做個“捧”的動作。
生:(做動作)
師:看清了。誰還能用“棒”組個詞?
生:棒子。
生:木棒。
師:“棒”與什么有關(guān)?
生:與木頭有關(guān)。
師:對了,讓我們做動作來記住這兩個詞。
(領(lǐng)著學(xué)生做“捧”)
師:課文中還有三個多音字,請同學(xué)們再來讀。
生:“興奮、能干、磨成面粉”。
師:字詞讀好了,課文就能學(xué)得更好了。下面請同學(xué)們再讀一遍課文,這次在讀通句子的基礎(chǔ)上還要再思考一下課文講了誰和誰的一件事?
。ㄉx課文)
師:思考一下課文講了誰和誰的一件事?
生:小豬、小!
師:土地爺爺把麥子送給了誰?
生:小豬、小牛、小猴。
師:它們眼中的麥子一樣嗎?
生:不一樣,
師:小豬看到的是什么麥子?
生:黃燦燦的。
師:多誘人呀!一齊讀讀“黃燦燦”。
。ㄉR讀)
師:小?吹绞裁礃拥柠溩?
生:“飽滿“
師:“飽滿”是什么樣的?怎么讀?
生:飽飽的。
師:(齊讀)小猴呢?
生:“上等的麥種”
師:什么樣的是“上等的麥種”?
生:……
師:一起讀讀這個詞。
生:(齊讀)
師:三個小動物眼中的麥子都不同。再讀讀課文,他們拿到麥子是什么表現(xiàn)?先看小豬的。
生:他全吃完了
師:你們看看小豬
(出示小豬的圖)
師:它看到麥子想到什么?
生:包子、餃子等。
師:多好的“等”,都是好吃的東西,難道它喊道——
(大聲齊讀)“太好了,我最愛吃”
師:它都等不及了,哪一個詞看出來?
生:“迫不及待“
師:你能讀出這種“迫不及待”的語氣。
。ㄉx得很著急)
師:孩子們,我們都應(yīng)該像他這樣,把自己當(dāng)成小豬,讀出這種語氣,F(xiàn)在,請全班女同學(xué)一起讀讀第三小節(jié),小牛的做法是什么呢?
(女生齊讀)
師:小牛怎么做?
。ㄖ该簧x出相應(yīng)的句子)
師:不錯,想聽聽老師讀嗎?邊聽邊注意小牛動作的詞語。
。觿幼鞅硌葑x)
師:誰愿意向老師這樣一邊讀一邊做出相應(yīng)的動作
(生邊讀邊做動作)
師:咱們一起讀,邊讀邊體會小牛準(zhǔn)備先怎么做,后怎么做?
生:先吃雜糧再吃麥子。
師:小牛做事有條有理。同學(xué)們讀得有滋有味!小牛到底是怎么做?請男同學(xué)來讀讀這個長句!
。ㄏ鄼C(jī)出示:為了防止麥子發(fā)霉……)
。猩x)
出示課件:小豬磨成粉做食物、小牛全種下了地、小猴全種下了地。師:想想小猴做之前,想了些什么?
生:吃完了就沒得吃了。
生:上等的麥子種下去,等沒有麥子了我就把它賣出去。
師:三個小動物想法不同,做法也不同。一年后,土地爺爺來了,他們會對土地爺爺說些什么,做些什么?請同學(xué)們默讀7、8、9三個小節(jié),默默地讀、靜靜地想。老師想知道,你會看到什么樣的小豬,什么樣的小牛,什么樣的小猴?
生:默讀。
師:你看到一只什么樣的小豬?
生:憨厚可愛。
師:從哪兒看出來?
生:“小豬:感謝您送給我的那袋麥子,那是我吃過最好吃的東西!”
師:還有什么樣的小豬?
生:愛吃干糧的
師:從哪兒?
生:我從這里看出來“我已經(jīng)把它們?nèi)怨饬!?/p>
師:同樣的一句話,不同的人就讀出不同的感受,這就是讀出自己的感受!
板:(憨厚可愛)
師:憨厚可愛的小豬,什么樣的小牛?
生:有條理的小牛。
師:它會安排好先吃什么后吃什么,給大家一個詞“精打細(xì)算”。什么樣的小猴?
生:聰明“你真聰明!”
師:小猴與土地爺爺有兩段對話,誰愿意與老師合作讀一讀他們的對話?
(師生合作讀對話)
師:你能說說你在介紹麥子時是什么心情?
生:高興!
生:興奮!
生:欣慰!
師:為什么欣慰?
生:因?yàn)槲铱梢猿缘礁嗟柠溩印?/p>
生:可以送給土地爺爺。
師:是啊,小猴多興奮,激動!誰愿意和老師合作再來讀讀這段話。
(師生合作表演讀)
師:故事讀到這兒,三個小動物的形象活靈活現(xiàn)地出現(xiàn)在我們面前。特別是小猴它聰明能干。
。ㄏ鄼C(jī)板書:聰明能干的)
師:土地爺爺面對憨厚可愛的小豬是什么反應(yīng)?
生:“哈哈大笑”
師:對精打細(xì)算的小牛呢?
生:“點(diǎn)點(diǎn)頭”
師:面對小猴呢?他終于說話了!一起讀——
生:(大聲齊讀)“你真是太聰明了!”
師:三種不同做法,不同的表現(xiàn),不同的反應(yīng)。現(xiàn)在我們再來讀讀三個不同的詞。
生:(豎著大聲齊讀)
師:現(xiàn)在我們豎著來讀。你們發(fā)現(xiàn)嗎?一個小動物就一個生動的小故事。現(xiàn)在誰能看著屏幕,來講一講其中的一個小動物的故事?
生:(講小豬的故事)
師:講得真好,不僅有課文的語言,還有自己的創(chuàng)造力!
生:(講小牛的故事)
師:孩子們,能用自己的語言來創(chuàng)造性地講故事已經(jīng)很了不起了!如果給你一袋麥子,你會怎么處理?等到我們下節(jié)課來交流。下課!
現(xiàn)場記錄整理:何金鐘、崔興君、湘江風(fēng)景、阿遠(yuǎn)
《三袋麥子》反思
《三袋麥子》是蘇教版三年級上冊的一篇童話故事,講了土地爺爺送給小豬、小牛、和小猴各一袋麥子,小豬把麥子磨成面粉,做成了各種各樣的食品吃了,小牛把麥子保存好,慢慢享用,而小猴則把麥子全種下了地,一年后收獲了滿滿一囤麥子。課文情節(jié)有趣,語言淺顯易懂,人物個性鮮明。
對于三年級孩子,他們剛剛從低年級進(jìn)入中年級學(xué)習(xí),怎樣把握好這個年段教學(xué)特點(diǎn),幫助孩子們順利過度,是我抽到這篇課文備課時不斷思考著的一個問題。于是我的教學(xué)定位有兩個依托:一是學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn);二是文本的語言特點(diǎn)。整個課堂教學(xué)我努力突出一個“趣”字——童話語言濃濃之趣,教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)之趣,學(xué)生參與學(xué)習(xí)樂此不疲之趣。
回顧剛才的課堂,我很欣慰很激動,孩子們在和我相處的40分鐘里我能感受到他們的心始終是快樂的,學(xué)習(xí)狀態(tài)是高漲的積極的,這正是我所希望帶給孩子的享受,也是這篇童話故事應(yīng)該留給學(xué)生的享受。作為第一課時的教學(xué),再從“趣”這點(diǎn)出發(fā)來檢驗(yàn)我今天課堂,還是有一些值得我和大家分享的地方:
首先是讀。故事內(nèi)容雖然簡單,但文中長句子多,拗口的地方也多,要讀好卻不是那么簡單。課文九個自然段,三個小動物的故事,分前后兩年,交錯講述,怎么辦呢?我想,讀,惟有扎扎實(shí)實(shí)地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,讀懂課文語言,讀活人物形象,讀得有聲有色、有滋有味、有情有理,才能為進(jìn)入第二課時加深對課文的理解和感悟,并能創(chuàng)造性地表演故事搭好橋,鋪好路。
1、初讀課文,整體把握,落實(shí)一個“實(shí)”字。
初讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通句子。同桌互讀,互幫互學(xué),了解課文主要內(nèi)容。教師檢查,落實(shí)課文中難讀,難認(rèn),易混淆的生字詞。在檢查學(xué)生生字詞認(rèn)讀情況時我特意安排了三個層次,一是認(rèn)讀本課新字詞,二是辨析兩個難認(rèn)的形近字,三是讀準(zhǔn)課文中容易混淆的三個多音字的練習(xí)。其中興奮與磨成面粉是我們大多數(shù)人最容易讀錯的兩個字,剛才的課堂也看到了,盡管領(lǐng)讀練讀了好幾次,但課文學(xué)習(xí)中還是有出錯的現(xiàn)象,這是意料中的,不可能在一節(jié)課里讓所有的孩子都完全鞏固,也提醒我們下節(jié)課要繼續(xù)把這兩個字放到語境中鞏固練習(xí)強(qiáng)化記憶。
2、讀懂課文,體會情感,突出一個“趣”字。
在這個環(huán)節(jié)的教學(xué)中,朗朗的讀書聲體現(xiàn)了學(xué)生濃濃的學(xué)習(xí)興趣和扎扎實(shí)實(shí)的學(xué)習(xí)過程。(1)、讀詞語,情趣盎然。比如第一組詞串的出現(xiàn)就是讓學(xué)生在語境中反復(fù)涵詠,
進(jìn)而用自己的心靈去觸摸詞語的溫度。理解“黃燦燦”是先讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)理解,再結(jié)合小豬當(dāng)時的心情朗讀體會;而理解“上等”則用了換詞語的方式,讓學(xué)生體會小猴的聰明機(jī)智。(2)、讀課文。中年級教學(xué)應(yīng)該加強(qiáng)朗讀,練習(xí)默讀;學(xué)習(xí)用多種方法理解詞、句、段,體會詞句的.表達(dá)效果。正是在遵循這個年段教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上,我設(shè)計了多種讀的方式。課文描寫小豬、小牛、小猴看到麥子后的想法和做法非常形象,把三個小動物的性格特點(diǎn)刻畫的栩栩如生,但要讀好卻不容易。讀小豬,是創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)想象,讓學(xué)生在讀中感悟在讀中體會,這一段學(xué)生讀的特別好,課堂氣氛也活潑有情趣;讀小牛一段可能顯得有點(diǎn)沉,但這正是學(xué)生讀書的真實(shí)情況,這一段句子長且拗口,所以我在這一段用了指名讀,范讀以及比賽讀多種方式,扎扎實(shí)實(shí)指導(dǎo)學(xué)生讀書,同時滲透了朗讀的一些技巧,比如長句子的斷句處理,比如邊讀邊想象,比如用體態(tài)語言輔助朗讀,這些方法都是我在平時的教學(xué)中行之有效的朗讀指導(dǎo)方法,是拿來指導(dǎo)就能生效的方法,所以,雖然老師引的多但學(xué)生收獲的更多。同時,這段的教學(xué)還是建立在突出中年級段的教學(xué)上,雖然在指導(dǎo)學(xué)習(xí)過程中我沒有強(qiáng)化段的意識,沒有明確指出段的概念,但相信這樣的朗讀訓(xùn)練已經(jīng)潛移默化的給了學(xué)生段的層次意識。小猴的讀主要放在課文后半部分,在這個環(huán)節(jié)老師和學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的合作者,是平等的對話,在老師的幫助激勵下,學(xué)生對小猴的理解已經(jīng)到位,需要的只是教師的引領(lǐng)和促進(jìn),所以這里采用教師引讀的方式,課堂顯得生動活潑,彰顯個性。相信在這樣的朗讀中,學(xué)生接受的不僅僅是語言文字訓(xùn)練,更有情感的熏陶和精神的滋養(yǎng),記得崔巒理事長在貴陽會議講話中一再強(qiáng)調(diào),要把學(xué)習(xí)語言、培養(yǎng)語文能力和人文熏陶統(tǒng)一起來!我想,我一直在朝著這樣的方向努力!
其次是語言訓(xùn)練。崔理事長在講話中還囑咐我們要把閱讀觀摩課上成常態(tài)的精品課,要有明確的教學(xué)目標(biāo),更要呈現(xiàn)真實(shí)扎實(shí)樸實(shí)的教學(xué)過程,讓學(xué)生在課堂上學(xué)有所獲。我這節(jié)課的過程應(yīng)該說是扎實(shí)的,大家和我已經(jīng)一起感受過,我只想說說其中的一個詞串教學(xué)環(huán)節(jié)。詞串教學(xué)是蘇教版教材一個訓(xùn)練點(diǎn),它有利于引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀一組有關(guān)聯(lián)的詞語展開想象,培養(yǎng)學(xué)生讀語言想畫面的能力。而這節(jié)課的三字詞串是依據(jù)故事內(nèi)容設(shè)計的,橫著讀三組詞是課文的三條暗線,豎著讀三組詞又分別是三個小動物有趣的故事。這一設(shè)計不僅簡化了對故事內(nèi)容的繁瑣分析,而且同時又為后面的復(fù)述故事做鋪墊,大家在剛才的課堂上已經(jīng)看到,學(xué)生在最后復(fù)述故事時已經(jīng)把課文語言內(nèi)化為自己的語言,能夠比較完整條理的講述故事,這對剛升入三年級的孩子很不容易,也的確是令我們教師所欣慰的!
最后,我還是想說,小學(xué)階段是漫漫求學(xué)路的開始,所以我們小學(xué)教師有一個重要的使命就是讓我們的孩子愛上語文,愛上學(xué)習(xí),愛上學(xué)校生活。所以,我一直把學(xué)生能積極主動地學(xué)習(xí)語文、輕松快樂地享受語文放在第一位。當(dāng)然,這樣的教學(xué)是需要精心設(shè)計用心經(jīng)營全心投入的,因?yàn)檎n堂畢竟是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識提高語文素養(yǎng)的陣地,我衷心希望我們的學(xué)生能夠在課堂這個知識大熔爐中快樂成長!
《三袋麥子》教學(xué)實(shí)錄6
[教材簡析]
《三袋麥子》是一篇童話故事,課文情節(jié)生動有趣,語言淺顯易懂。講的是土地爺爺給小豬、小牛和小猴各送了一份節(jié)日禮物——三袋麥子后,小豬、小牛和小猴各自用不同的方式處理了這袋麥子。一年后,土地爺爺故地重訪,并對小豬、小牛和小猴的不同舉措作出了三種不同的評價。
面對憨厚可愛的小豬,土地爺爺忍不住哈哈大笑;看到勤勞節(jié)儉的小牛,土地爺爺點(diǎn)頭夸贊;尤其是小猴,土地爺爺顯得異常興奮。那么,在土地爺爺心目中究竟誰是最優(yōu)秀的?這既是本文教學(xué)的重點(diǎn),又是本文教學(xué)中可以出彩的亮點(diǎn)。
[片段賞析]
一、務(wù)本——以學(xué)生為本,以教材為本,以師生互動的對話空間為本
實(shí)錄:
師:同學(xué)們,今天土地爺爺給大家?guī)砹巳溩。(課件出示,土地爺爺)這三袋麥子將要作一次長途旅行,(課件出示,三袋麥子旅行動畫)在旅行中他們會有怎樣不同的命運(yùn)呢?
師:今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第九課——(出示課題)
生齊讀《三袋麥子》
師:讓我們一起隨土地爺爺和三袋麥子做一次愉快的旅行吧!請同學(xué)們打開課本,翻到49頁。
師:先輕聲讀讀課文,說說自己能讀出什么?
生自讀,師巡視引導(dǎo)。
師:(示意停下來)讀了課文,你想說些什么?
生:我感覺到小豬的確很貪吃。(怎么知道的?)因?yàn)樾∝i迫不及待地把麥子磨成面粉,做成了各種各樣的食品。
師:能說說小豬的心情嗎?
生1:非常著急。
生2:急得不能等待了。
生3:迫不及待。
師:還想請你讀讀這句話,試著感受小豬貪吃的心情。
生有感情地讀。
師:看來小豬是很著急,生活中有過這樣著急的經(jīng)歷嗎?
生1:有次我燒得厲害,媽媽迫不及待地把我送到醫(yī)院診治。
生2:馬上要檢查黑板報了,老師迫不及待地給同學(xué)們分配工作。
對!
生讀:“小牛捧起飽滿的麥粒,看了又看,心想:多好的麥子呀,我要先把它保存起來——
——小牛經(jīng)常把那袋麥子搬到屋外透透風(fēng),曬曬太陽!
師:你覺得小牛怎樣?
生1:比較節(jié)儉。
生2:我還知道小牛有種勤勞的特性。
師:喜歡小牛嗎?(喜歡)請你們再讀讀,一起品味品味小牛的節(jié)儉、勤勞。
師:誰想說說小猴?
生讀寫小猴的相關(guān)語句。
……
師:還有什么不懂的地方?
。裕
[賞析:著名語文教育專家張慶先生在總結(jié)小學(xué)語文課堂教學(xué)時,他強(qiáng)調(diào)指出了“務(wù)本”的觀點(diǎn)。他說,語文教學(xué)一定要回歸學(xué)生、教師的本體,回歸語文文本的本位。什么是本體,怎樣實(shí)現(xiàn)本位的回歸?從這節(jié)簡簡單單的語文課堂上,我們似乎可以窺見其中的一二。首先,從整個教學(xué)流程來看,無論是教師的提問、引導(dǎo),是教學(xué)具的準(zhǔn)備,無論是讀文的感受,是聯(lián)系實(shí)際生活的經(jīng)歷,都緊緊圍繞著學(xué)生這一中心,都有助于他們自由的表達(dá),快樂的傾吐。其次,在教學(xué)的過程中教者始終以文本為依托,引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本,品評文本,從而使孩子們在文本中發(fā)現(xiàn)、獲取、創(chuàng)造,并堅持從文本中來到文本中去,既要讓學(xué)生讀出所感所悟,又要讓學(xué)生讀出所疑所惑,既要讓學(xué)生讀懂語句,又要讓學(xué)生讀出語句中蘊(yùn)涵的情意。第三,在這樣的教學(xué)中,我們不難感受至始至終都是師生、文本之間的平等對話,有文本與學(xué)生之間的無聲交流,有學(xué)生與教師之間的有聲對話,更有教師、學(xué)生、文本三者之間自由民主對話的構(gòu)建。而這才是真正意義上的語文閱讀教學(xué)。]
二、求實(shí)——語文基本功的扎實(shí),語文情感的真實(shí),語文課堂的樸實(shí)。
實(shí)錄:
師:同學(xué)們說得好,讀得更好。讓我們再來細(xì)細(xì)品讀課文,再次真切地感受這三袋麥子不同的命運(yùn)。
生品讀有關(guān)語段。
師:一起來看課前的這張表格,(表格分四欄,一是動物名稱,二是怎么做的,三是土地爺爺?shù)脑u價,四是我的想法)請選擇一種小動物,用最簡潔的語言,寫下你的思考。
生在教師指導(dǎo)下完成表格。
生1:小猴,做麥種,來年種的麥子豐收了。其實(shí)小猴很聰明,我也要和小猴變得一樣聰明。(將表格貼到黑板上)
師:這可是你的專利哦!
生2:小豬,做成吃的,土地爺爺覺得它憨厚可愛,只是笑了笑。我想小豬一定活得很快樂,很自由。(將表格貼到黑板上)
生3:小豬,……
師:正可謂“英雄所見略同”!
生4:小牛,……我以為小牛的勤勞節(jié)儉值得每一個人學(xué)習(xí)。
師:你的發(fā)現(xiàn)真敏銳!
生繼續(xù)發(fā)言(略)
師:(學(xué)生貼完)你們看,這些不就是我們自己的勞動果實(shí)嗎?這些不就是我們的'創(chuàng)造嗎?同學(xué)們,請記住,只要努力了就都會品嘗到收獲的喜悅。
師:在寬厚、仁慈的土地爺爺面前,三袋麥子有著三個不同的命運(yùn)。那我們?nèi)四兀?/p>
生交流討論(略)
師:其實(shí)只要你學(xué)會了付出,就一定會有收獲。因?yàn)槊總人的命運(yùn)都掌握在他(她)自己手中。不信,再來讀讀課文,你一定會從中找到自己的影子。
生讀課文。
師:(總結(jié))今天,很高興我們與三袋麥子做了一次快樂的旅行,或許你就是那袋憨厚可愛的麥子,或許你就是那袋勤儉節(jié)約的麥子,或許你就是那袋聰明能干的麥子。但無論如何,他應(yīng)該成為我們心靈的麥子,成為我們精神的麥子,成為我們共同的永遠(yuǎn)的麥子。
[賞析:“這樣的教學(xué)太平實(shí)了”,一位聽課的老師如是說。的確這是一堂簡單的課。但我想到的卻不僅僅是“簡單”,語文課怎么教,語文課教什么?江蘇小語界曾經(jīng)就語文的定性定位提出過這樣的口號:“語文姓語、小語姓小”。語文姓語要求我們明確教的是“語文”,應(yīng)該認(rèn)認(rèn)真真地將語言文字的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練抓好抓實(shí)。就這堂課來講,教師指導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐的基礎(chǔ)上填寫表格,在填寫表格的基礎(chǔ)上組織交流、討論,在充分討論、交流的基礎(chǔ)上又引導(dǎo)學(xué)生從自身角度感悟道理,而這些不都是教者堅持抓語文基本功的體現(xiàn)嗎?同樣,我們還可以從教者的課堂上感受到“小語姓小”的身影。整個教學(xué)過程,教者一直在著重于培養(yǎng)孩子最起碼的、實(shí)用水平的語文基本功,讀,議,思,說,課堂上所關(guān)注的不僅僅局限在學(xué)習(xí)的對象兒童上,更關(guān)注的是語文學(xué)習(xí)啟蒙階段的基礎(chǔ)性與階段性。
不僅于此,整個課堂教師還積極引領(lǐng)學(xué)生去感悟、體驗(yàn)語文情感的真實(shí)。新課標(biāo)有這樣一段敘述:語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的,但學(xué)生對語文材料的反應(yīng)往往又是多元的。因此,教學(xué)中不僅應(yīng)注重教學(xué)內(nèi)容的價值取向,更加要注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獨(dú)特的自我體驗(yàn)。反過來講,正因?yàn)閷W(xué)生對語文材料的反應(yīng)是多元的,我們才更應(yīng)該注重語文文本的價值取向。在教學(xué)《三袋麥子》中,教者能把三袋麥子所賦予我們的價值歸咎于“它應(yīng)該成為我們心靈的麥子,成為我們精神的麥子,成為我們共同的永遠(yuǎn)的麥子”,這正是多元反映、獨(dú)特體驗(yàn)和價值取向三者之間的和諧統(tǒng)一。如此,樸實(shí)的語文課堂躍然眼前,鮮活、可人。]
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