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二年級上《窗前氣球》第二課時課堂實錄

時間:2024-03-12 21:53:39 好文 我要投稿
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二年級上《窗前氣球》第二課時課堂實錄

  教學(xué)目標:

二年級上《窗前氣球》第二課時課堂實錄

  1、會用“可愛的”“高興地”寫句子。

  2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

  3、體會主人公的情感變化,領(lǐng)會課文中所要表達的美好友情。

  教學(xué)重點:

  讀懂課文內(nèi)容,體會科利亞心情的變化,從而體會到他與同學(xué)之間的真摯情意。

  教學(xué)難點:

  能展開想象,同學(xué)們通過氣球想對科利亞說什么?

  教具準備:

  氣球、多媒體課件。

  教學(xué)過程:

  一、創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課

  課前交流:

  師:同學(xué)們,我們大人初次見面要握握手,以表示友好,那我們初次見面,也來跟老師握握手,就算認識了。好不好?(繞場一周和孩子們依次握手)

  師:同學(xué)們,這段時間天氣轉(zhuǎn)涼了,老師帶的班就有很多同學(xué)都生病了,那同學(xué)們你們生過病嗎?

  生:生過

  師:那你們生病的時候是什么樣子的呢?誰來說一說

 。▽W(xué)生回憶,暢談感受。)

  師:老師有個好朋友叫科利亞,他也生病了,住進了醫(yī)院,(出示兩幅插圖)瞧,這就是躺在病床上的科利亞,請仔細觀察,兩幅圖上的科里亞有什么不一樣?

  生:第一幅圖他很難過、孤單;第二幅圖高興、開心。

  師:究竟是什么,讓科利亞的心情發(fā)生了這么大的變化,今天就讓我們走進這個故事。

  板書——《窗前的氣球》

  二、復(fù)習(xí)生字

  師:1、同學(xué)們,老師這里有許多漂亮的氣球,你們想要嗎?

  生:想要

  師:上節(jié)課,我們認識了許多生字朋友。現(xiàn)在,老師把這些生字朋友放在了一個個氣球上(依次出示“科、亞、始、呆、逗、猜、栓”)如果你們能讀準上面的字詞,這個氣球就屬于你了。

  師:通過復(fù)習(xí),老師發(fā)現(xiàn)大家認字學(xué)詞的本領(lǐng)真強。

  師:認識了生字,我們就能讀課文了,請大家打開書本,翻到P105頁,現(xiàn)在請你自己有感情的讀一讀課文,并在自然段前標上序號。

  三、朗讀全文,領(lǐng)悟真情

  (一)、感受“孤獨、無聊、“真沒意思”

  1、師:(出示躺在病床上的圖)手指幻燈:同學(xué)們讀得真認真,你們讀懂了嗎?躺在病床上的科利亞為什么會如此傷心、難過?

  生:我知道科利亞病了

  生:我知道了科利亞住在醫(yī)院里,心情非常不好。

  2、師:你們真會讀,那誰來給大家讀一讀課本上是怎樣寫的呢?(指名朗讀第1、2自然段)

  3、讀了1、2自然段,你知道科利亞在醫(yī)院的感受是怎樣的?請用課文中的一句話告訴我。

 。ò鍟罢鏇]意思”)

  4、從1、2自然段中哪些句子感受到科里亞在病房確實沒意思呢?,請同學(xué)們再自己讀讀課文1、2自然段,用“——”把有關(guān)句子畫出來。

 。ń處熤该麑W(xué)生回答,根據(jù)學(xué)生的不同回答隨機播放課件,進行講解)

  5、你從哪個句子體會到科里亞在醫(yī)院確實沒意思?

  A.課件出示:體會“他得的是傳染病,醫(yī)院規(guī)定,誰也不準來看他,他也不能到病房外面去。”

  師:他得了什么。

  生:傳染病

  師:你們知道什么是傳染病嗎?

  生:……

  師:傳染病是病菌在空氣中傳播,會蔓延開來的一種疾病,如非典,禽流感,水痘、紅眼病…所以醫(yī)院作出了規(guī)定——

  生:誰也不準來看他,他也不能到病房外面去。

  師:誰也不準來看他,這個“誰”可能指哪些人呢?

  生:爸爸、媽媽、老師、同學(xué)……

  師:不能見到自己的親人、朋友、老師、同學(xué)不能出去玩?评飦喸撚卸啵y過。克运X得——真沒意思。

  師:他也不能到病房外面去(點課件),科里亞不能到病房外面去做哪些事?

  生:不能和小朋友一起玩。

  生:不能到公園里去。

  生:不能迋商店。

  生:不能去吃漢堡。

  生:不能和同學(xué)玩游戲、不能跟媽媽說話、不能到游樂園……

  師:科利亞不能到病房外面去做這么多有趣的事情,所以他覺得真沒意思(指板書)

  師:醫(yī)院這么沒意思,誰能把這種沒意思朗讀出來?

  師:他讀得真好,我們一起來像他那樣讀一讀吧!

  ——誰還找到了,描寫科里亞真沒意思的句子

  B.出示課件,體會“科利亞靜靜地躺在病床上,呆呆地望著窗外!

  師:你感受到科利亞怎樣?從哪些詞語中感受到?

  生:靜靜地、呆呆地

  師:科利亞一個人躺在病床上,病房里可真安靜呀!誰能把這種“靜靜地”孤單的感覺讀出來了。(指名讀)

  師:你讀的還不夠安靜,誰再來把這種靜悄悄的氣氛讀出來?

  師:是!靜靜地躺在病床上的科利亞,呆呆地望著窗戶。他想要從窗戶看見什么呢?

 。ǔ鍪菊n件:科里亞靜靜地躺在病床上,呆呆地望著窗外。他想看到_________。)

  生:學(xué)校地開運動會了,科利亞也很想去看一看

  生:小伙伴們可以在球場上盡情地踢足球……自由答

  師:可是,從三樓能望見什么呢?除了——

  C.出示課件:從三樓能望見什么呢?除了對面的樓房和一角天空以外,什么也看不見。

  生:對面的樓房和一角天空以外,什么也看不見。

  師:是呀,從三樓只能看見對面的樓房和這一角天空。

  所以他覺得——(指板書)

  生:(真沒意思。)

  教師引讀

  當我們背著書包上學(xué)去的時候,科利亞――靜靜地躺在床上,呆呆地望著窗戶。

  當我們放學(xué)回家后玩耍的時候,科利亞――靜靜地躺在床上,呆呆地望著窗戶。

  當我們和爸爸媽媽一起去動物園的時候,科利亞――靜靜地躺在床上,呆呆地望著窗戶。

  從早到晚,科利亞就這么――靜靜地躺在床上,呆呆地望著窗戶。

  師:所以科利亞就像籠中的一只受傷的小鳥。

  師:你們都是情感十分豐富的孩子,你們能用朗讀的方式來表達你們的感受嗎?讓我們一起在音樂聲中再讀一讀1、2自然段,再一次感受科利亞的孤獨與難受。(課件:感傷的音樂)

  師:我看到同學(xué)們在讀課文時的表情都很沉重,皺著眉頭,你們在為科利亞難過嗎?

  聽了你們的朗讀,我仿佛看到了科利亞痛苦的樣子。

  (二)學(xué)習(xí)課文第三自然段,體會“高興”,并引入下節(jié)課。

  師:你們的朗讀仿佛把我也帶到了科里亞的床前,突然——窗前飄來了一個紅氣球,這個紅氣球是怎么飄上來的?請大家自由讀一讀第三自然段。

 。ㄕn件演示:突然,一個紅氣球搖搖擺擺地飄了上來,在科里亞房間的窗戶前停住了。氣球停了一會兒,開始一上一下地動起來。)

  師:假如你是科利亞,看到這個搖搖擺擺飄到你窗前的紅氣球,你會感到——?

  生:奇怪

  師:是呀!如果發(fā)生這樣的事情誰都會感到驚奇的!科利亞也一樣,他也在想:——(課件出示課文:這是怎么回事呢?)

 。▽W(xué)生看課件讀課文)

 。ㄈ┭凶x“高興地笑”

  1、體會“可愛的”

  師:帶著這個疑問,科利亞仔細一看,他看見了什么呢?答案都藏在課文的四、五自然段呢!感快讀讀四、五自然段,找找答案吧!

  師:你知道科利亞仔細一看,看到了什么呢?

  生:看到氣球上畫這一張可愛的笑臉。

 。ㄕn件:科利亞仔細一看,氣球上畫著一張可愛的小臉。)

  師:我看到了教室里很多張可愛的笑臉,你能用“可愛的”說個句子嗎?

  師:請同學(xué)們打開本子,用“可愛的”寫一句話

  師:誰來給老師讀一讀你寫的句子

  生:我有一個可愛的布娃娃

  2、體會科利亞為什么高興地笑了。

  師:科利亞看見氣球上這一張小臉,覺得這是一張可愛的小臉,還覺得這是一張怎樣的小臉?(出示:望著窗外那張既可愛又“逗人”的小臉,科利亞高興地笑了。)

  生:還是一樣“逗人”的小臉。

  師:望著窗外那張既可愛又“逗人”的小臉,科利亞高興地笑了。

  師:你能用“高興地”說個句子嗎?

  生:老師說帶我們?nèi)ソ加,我們高興地跳了起來。

  生:我考了一百分,媽媽高興地笑了……

  師:剛才科利亞還感到孤獨,沒意思,現(xiàn)在怎么笑得那么開心呢?快把你的看法與好伙伴交流吧!

  生:(同桌或前后座或小組的同伴相互交流)

  師:誰想告訴大家科利亞為什么高興地笑了?(板書:高興地笑)

  生:科利亞猜出是米沙想的招兒,所以就會開心的笑了。

  師:誰還有不同的看法?

  生:在科利亞最孤獨的時候,伙伴們用氣球來問候他,他覺得同學(xué)們還想著他,關(guān)心他,所以就高興地笑了。

  師:你說得太好了,大家為她鼓掌好嗎?

  生:(熱烈鼓掌)

  生:我覺得科利亞看到這只氣球,就想到樓下的伙伴們正在拉動栓著氣球的繩子,還唧唧喳喳地指手畫腳,所以就忘記了疼痛,開心地笑了。

  師:科利亞那么高興地笑了,我們也跟著高興。

  師:同學(xué)們?yōu)槭裁丛跉馇蛏袭嬕粡埿∧,誰來告訴我?

  生:那張笑臉是代表同學(xué)們的。

  生:科利亞在醫(yī)院里最想同學(xué)們,同學(xué)們也想他,所以就畫了一張小臉。

  師:這下老師就不明白了:這個氣球難道有魔力嗎?怎么一下子就讓躺在病床上,覺得沒意思、愁眉苦臉的科利亞高興起來了?

 。ㄒ驗樗碌搅耸敲咨撤诺臍馇颉

  研讀“準是”

  師:招兒的意思是“方法、辦法”。準是”是什么意思?

  3、體會“搖搖擺擺”、“嘰嘰喳喳”和“指手畫腳”

  師:米沙和同學(xué)們現(xiàn)在正在放氣球呢,請同學(xué)們配合我一起來表演一下好嗎?

  現(xiàn)在老師就是米沙,你們就是氣球,我們一起演一演。師表演放氣球,邊演邊說:我用一根線拴在氣球上,氣球就搖搖擺擺地飄了上來,在科利亞房間的窗戶前停住了。氣球停了一會兒,開始一上一下地動起來。

  師:當我放得太高時,周圍的同學(xué)就說――再低點。當我放得太低時,周圍的同學(xué)就說――再高點。這樣你也說,我也說,就像一群嘰嘰喳喳的小鳥。你說一句我說一句地指揮別人,就叫做――指手畫腳。

  師:此時此刻,窗前的氣球還僅僅是一只氣球嗎?你認為,這只氣球還是什么呢?

 。P(guān)愛、愛心、友情…….)教師板書

  師小結(jié):現(xiàn)在老師明白了,原來不是這只氣球有魔力,而是這只氣球代表著同學(xué)們對科利亞的關(guān)心、愛心和友情,為病中的科利亞帶來了快樂,解除了孤獨。正是這真誠的愛讓病床上愁眉苦臉的科利亞一下子高興起來了。

  四、激發(fā)想象、培養(yǎng)能力

  師:如果你是科利亞的同學(xué),在不進入病房的前提下,還有什么別得好辦法去慰問他呢?

  生:可以放一只畫著笑臉的風(fēng)箏。

  生:我想給科利亞寫一封信,讓醫(yī)生交給科利亞,表達我的祝福。

  生:我們還可以一起站在樓下為科利亞唱歌。

  師:這個辦法真好!

  生:我想發(fā)明一種帶膠的簡,一射就粘在窗戶上,上面掛著一個寫著“祝你快樂”的字條。

  生:我還可以拿一個錄音機,在樓下為科利亞播放好聽的歌兒。

  師:你們的辦法可真多,大家真是有愛心的孩子。

  假如你的紅氣球也能飄到科利亞的窗前,你想在上面寫些什么?

  師:把你對科里亞想說的話寫在我們的本子上,

  五、回歸現(xiàn)實,情感延伸

  假如你的紅氣球也能飄到科利亞的窗前,你想在上面寫些什么,畫些什么?

  學(xué)生想好后和小伙伴交流,然后寫一寫,畫一畫。

  板書設(shè)計:

  22窗前的氣球

  真沒意思高興地笑了

  關(guān)愛、關(guān)心、友情

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