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《草》課后反思
在日常生活和工作中,我們的工作之一就是教學(xué),反思意為自我反省。那么應(yīng)當(dāng)如何寫反思呢?以下是小編收集整理的《草》課后反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
《草》課后反思1
在一年級(jí)教學(xué)《春曉》時(shí),我僅作單純地分析講解,然后提問,讓學(xué)生再回答,說說古詩每個(gè)句子的意思,接著反復(fù)練習(xí)背誦。這樣的教學(xué),學(xué)生只是被動(dòng)地聽著,使勁地記著,至于審美情趣的陶冶,詩的意境的體會(huì)就做不到了!拔覀兠鎸(duì)的是一個(gè)個(gè)活生生的人,他們有思想、有感情、有獨(dú)立的人格,是具有主觀能動(dòng)性的個(gè)體。每個(gè)學(xué)生都蘊(yùn)藏著獨(dú)立學(xué)習(xí)的巨大潛能!薄靶抡n標(biāo)”把“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”作為語文課程改革的基本理念之一。我平時(shí)正努力地用新理念來指導(dǎo)自己的教學(xué)。那這首古詩的教學(xué),我如何嘗試用新理念來更好地完成教學(xué)任務(wù)呢?
低年級(jí)學(xué)生正處在學(xué)知識(shí)長見識(shí)的黃金階段,遇到不懂的事總喜歡打破沙鍋問到底。他們對(duì)自己的生活充滿著無窮無盡的幻想和各式各樣、稀奇古怪的問題和想法。我覺得要保護(hù)學(xué)生的好奇心,善于“利用”這些寶貴的資源,激發(fā)他們的求知欲,培養(yǎng)學(xué)生的想象力。只要能充分挖掘出這些取之不盡、用之不竭的寶藏,他們就會(huì)像鳥兒一樣展開翅膀,在想象的天空中無拘無束地翱翔。古詩短短的幾行字,里面卻蘊(yùn)涵著豐富的文化知識(shí)和詩人所傳遞的情感和意境,學(xué)生一定會(huì)有許多好奇。課堂上當(dāng)老師剛讀出《草》時(shí),好多同學(xué)就齊聲背出了后面的詩句,這時(shí)我就問:“你們有沒有問題要問呢?”同學(xué)們馬上活躍起來,提出很多問題:那個(gè)人干嗎寫這首詩?他寫的`是什么意思?寫這首詩的人是什么時(shí)候的人?“離離”是什么意思?草燒沒了怎么會(huì)長?等雖然學(xué)生很小已經(jīng)會(huì)念這首《草》了,可他們那小腦門中仍然裝著無窮無盡的問題。
在前面教學(xué)中,老師作單純地分析講解后,讓學(xué)生再說說古詩每個(gè)句子的意思,結(jié)果很多學(xué)生說不好甚至說不出來。低年級(jí)學(xué)生由于年齡小,又特別好動(dòng),學(xué)習(xí)注意力易分散,興趣不穩(wěn)定。怎樣讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)古詩的意思,并且會(huì)說呢?我為學(xué)生搭建自由舞臺(tái),引導(dǎo)學(xué)生分小組討論,讓學(xué)生在合作、交流中理解古詩意思。這無疑給課堂帶來一泓活水,學(xué)生個(gè)個(gè)興致勃勃。他們?cè)诮涣髦邪l(fā)揮了自己的才能,在交流中培養(yǎng)了合作精神。并且,學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)古詩一點(diǎn)兒也不枯燥,有了興趣,注意力也集中多了。教參中指出,教學(xué)本課,要讓學(xué)生在讀中感悟,在誦中生情,在吟中入境。大量事實(shí)證明:低年級(jí)學(xué)生學(xué)古詩,靠老師的逐句串講,根本行不通;必須更多地借助讀,讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中識(shí)字、學(xué)詞、析句、理解內(nèi)容,培養(yǎng)閱讀能力及習(xí)慣。讓學(xué)生耳、腦、口、眼協(xié)調(diào)活動(dòng),注意詩的停頓和節(jié)奏,讀出感情,從中感受到詩的語言美、節(jié)奏美、音律美,從而漸入古詩意境。讓學(xué)生在變換中領(lǐng)會(huì)讀的樂趣,悟出詩的意境,提高朗讀能力。因此,我雖然知道學(xué)生很多早已會(huì)背誦了,但我還是花了大量的時(shí)間,用多種方法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀。通過讀,學(xué)生體會(huì)了春天的美麗,野草頑強(qiáng)的生命力。
《草》課后反思2
提起魯迅,人們常常會(huì)想到他的嚴(yán)肅、莊重,但是打開他的童年之窗,我們會(huì)發(fā)現(xiàn),那里卻是另外一道風(fēng)景:燦爛的春光中有童真,無味的冬天也是童趣;自由的玩耍中充滿幻想,嚴(yán)肅的學(xué)習(xí)中也不乏快樂。讓學(xué)生走進(jìn)魯迅的童年,探索一下他成長的足跡,這是我在這堂課的目標(biāo)。
所以本課中,我力求改變以前的教育方式,不再限制學(xué)生的思維,表現(xiàn)在對(duì)文章的思想理解,不再讓學(xué)生限制在反封建教育的范圍,讓學(xué)生在中心的理解上有一個(gè)相對(duì)寬裕自由空間。在《從百草園到三味書屋》返樸歸真的藝術(shù)境界里,我讓學(xué)生從自己的童年體會(huì)開始談起。讓學(xué)生在共鳴中領(lǐng)會(huì)了魯迅先生對(duì)長媽媽、閏土的父親和壽鏡吾老先生的深厚情感,根本用不著刻意經(jīng)營,一切都在娓娓中道來。在分析第二段中結(jié)合小作文的景物描寫,既對(duì)景物做了詳細(xì)的分析,又教會(huì)景物描寫的方法,在課后的'作業(yè)中加以鞏固。寫景狀物的描寫是本課的另一個(gè)重要目標(biāo)?偟膩碚f,課堂的目標(biāo)都在這兩課時(shí)的內(nèi)容中及時(shí)得到了落實(shí),在學(xué)生自己的暢所欲言中得到了教學(xué)相長的目的。不足的,對(duì)在三味書屋中生活的分析,對(duì)于個(gè)別難解的語句沒有及時(shí)解決,而且也沒在課堂中留給學(xué)生自己提問的時(shí)間。這是我在這一課文教學(xué)的遺憾。
《草》課后反思3
40分鐘學(xué)習(xí)下來,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高,收到了良好的教學(xué)效果。反思這節(jié)課覺得對(duì)古詩教學(xué)有這樣設(shè)想:
一、打破,F(xiàn),改革古詩教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)
這節(jié)課,較大的突破就是改變了古詩教學(xué)由老師牽引著學(xué)生,逐字逐句串講詩意的傳統(tǒng)做法。課堂上,從學(xué)生自由背誦學(xué)過的古詩開場,引出今天要學(xué)的兩首古詩。而后,安排自學(xué)時(shí)間,使學(xué)生有一個(gè)潛心讀書的過程。在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生匯報(bào)“讀懂了什么”,師生共同討論,互相補(bǔ)充。對(duì)于學(xué)生沒有弄懂的問題,老師安排了質(zhì)疑環(huán)節(jié),啟發(fā)學(xué)生共同探討。在朗朗的讀書聲中,在學(xué)生自由發(fā)表意見的探討中,完成了教學(xué)任務(wù)。這種設(shè)計(jì),體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的尊重和信任,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生,使學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人,老師只是一個(gè)參與者、合作者。
《草》和《宿新市徐公店》相比,第一首易學(xué)好懂。于是我把第一首詩作為教學(xué)重點(diǎn),又抓住第一首詩中的后兩句為重難點(diǎn)來突破。因此,增大了這節(jié)課的教學(xué)容量,節(jié)省了教學(xué)時(shí)間。
二、以學(xué)定教,促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)
自學(xué)時(shí)間充分。安排足夠的時(shí)間讓學(xué)生自學(xué),學(xué)生能靜下心來認(rèn)真思考,寫寫畫畫,動(dòng)手查查字典,同桌的還可以商量商量,學(xué)生學(xué)得主動(dòng),的`確有所收獲。
三、創(chuàng)設(shè)情景,以讀為本
為了增強(qiáng)教學(xué)效果,激發(fā)學(xué)生朗讀的情感,感受到大自然的壯美,體會(huì)到詩人的思想感情,我千方百計(jì)創(chuàng)設(shè)情景,營造氛圍,使學(xué)生置身于大自然中。如,老師的配樂范讀,投影打出的畫面,錄像片中真實(shí)的茫茫草原,有感情色彩的激勵(lì)語言等等,都收到了良好的效果,使學(xué)生入情入境,充分地展開了想象,提高了教學(xué)效率。與此同時(shí),我以讀為本,把讀和理解、讀與想象等有機(jī)結(jié)合,并不斷提高讀的要求,讓學(xué)生邊讀邊思考,學(xué)習(xí)理解地讀,投入感情地讀,配畫加上動(dòng)作地讀,自由讀,指名讀,齊讀,直至?xí)痴b,使學(xué)生在讀中感受詩詞的想象力,領(lǐng)悟到祖國語言文字的凝煉。特別值得一提的是,要舍得花大量的時(shí)間讓學(xué)生“自由練讀”,讓讀得不夠的學(xué)生再讀,重視了群體活動(dòng),同時(shí)也注意到了學(xué)生的差異,培養(yǎng)了學(xué)生的語感。
《草》課后反思4
這首古詩是唐代大詩人白居易的一首膾炙人口的詠物詩。本詩讀時(shí)瑯瑯上口,思時(shí)情景交融,形象生動(dòng)地表現(xiàn)了野草頑強(qiáng)的生命力。因?yàn)閷W(xué)生基本會(huì)背這首詩,在此基礎(chǔ)上,我注重了學(xué)生的朗讀指導(dǎo)。采取教師范讀,畫出節(jié)奏,指名領(lǐng)讀等形式,提高學(xué)生的朗讀能力。雖說新課改注重學(xué)生的自讀自悟,通過反復(fù)朗讀去思考、領(lǐng)會(huì)、感受、體驗(yàn)作者所要表達(dá)的感情,進(jìn)而通過自己表達(dá)出來,做到作者、文本、讀者有機(jī)地融合起來。但是,就“離離原上草”這句中的“離離”我想任哪個(gè)學(xué)生也不會(huì)想到是“茂盛”的意思,而“一歲一枯榮”中的`“枯榮”似乎稍易理解一些,但對(duì)于二年級(jí)的孩子,也不會(huì)那么容易就想到它的意思。所以,我此時(shí)充分發(fā)揮了多媒體教學(xué)的作用,通過圖片,讓學(xué)生感受到小草的茂盛,點(diǎn)撥即“離離”的意思,通過茂盛的小草和枯黃的小草兩幅圖片的對(duì)比,理解“枯榮”的意思,學(xué)生明白了大致的意思,更容易在頭腦中形成畫面,更利于學(xué)生的理解和感悟。再通過后兩句淺顯易懂的詩句,體會(huì)小草那頑強(qiáng)的生命力。然后,指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟誦詩句,做到心中有詩,腦中有畫。也許這些對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來說有些難度,但我覺得適當(dāng)?shù)丶由、加寬學(xué)生的知識(shí)面,也未必不可行。
《草》課后反思5
《賦得古原草送別》是唐代大詩人白居易的一首膾炙人口的詠物詩。人教版語文4冊(cè)第2課選取了前四句,本詩讀時(shí)瑯瑯上口,思時(shí)情景交融,形象生動(dòng)地表現(xiàn)了野草頑強(qiáng)的生命力。結(jié)合本學(xué)期我校語文課題組的研究課題信息技術(shù)與小學(xué)語文詩詞教學(xué)有效整合的模式在低年級(jí)的推廣與應(yīng)用教研活動(dòng),4步教學(xué)模式非常適合教學(xué)這節(jié)課,因此在教學(xué)中我大膽進(jìn)行了嘗試。
1、因?yàn)閷W(xué)生基本會(huì)背這首詩,所以在初讀知大意環(huán)節(jié),我抓住了字音的變化,提示一字的變調(diào)讀法;畫出節(jié)奏供學(xué)生練讀,感受幾千年前的文化韻律;邊讀邊想,思考:自己讀懂了什么,還有什么不懂得地方。以上三個(gè)環(huán)節(jié),幫助學(xué)生正確流利的朗讀詩文的同時(shí),對(duì)詩文有了總體的感覺。
2、在品讀環(huán)節(jié),我校課題組經(jīng)過深入研究和探討總結(jié)出的細(xì)讀想畫面和精讀思意境理念,我在本課進(jìn)行了充分的運(yùn)用,并獲得了較好的教學(xué)效果。如:運(yùn)用多媒體技術(shù)為學(xué)生展示遼闊的大草原圖,使學(xué)生深切的感受到草原的遼闊、青草的茂盛,從而對(duì)比較抽象的離離一詞有了準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。再如:運(yùn)用繪畫手段展示的4季草圖,真切而清晰的再現(xiàn)了一年中野草的繁茂與枯敗,一枯一榮、一青一黃之間,看似柔弱的小草的頑強(qiáng)生命力已然彰顯,而熊熊大火之后的頑強(qiáng)再生,也帶個(gè)孩子們太多感觸,然后,指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟誦詩句,做到心中有詩,腦中有畫。
3、在擴(kuò)大環(huán)節(jié),我為學(xué)生們?cè)佻F(xiàn)了整首詩的后四句,引導(dǎo)學(xué)生通過讀題目,發(fā)現(xiàn)這不僅是一首描寫春天、贊美野草的詩,更是一首送別詩,在多媒體播放的古箏曲《送別》聲中,我為學(xué)生講述了這首詩引發(fā)的小故事洛陽米貴居不易,并和學(xué)生一起朗讀了這首詩。舒緩的'音樂,急欲表達(dá)的情感,就這樣與音樂完美的結(jié)合在了一起,也有了后面一浪賽過一浪的激情朗讀。提高了學(xué)生的朗讀能力。
當(dāng)然,我的思考也從未停止,正如各位領(lǐng)導(dǎo)和老師所指出的:如何指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生讀出詩的韻律、如何巧妙的導(dǎo)入、更好的激發(fā)學(xué)生興趣、如何更直觀的運(yùn)用信息技術(shù)為教學(xué)服務(wù)&&這些將成為我今后改進(jìn)的方向。
《草》課后反思6
這學(xué)期我們又學(xué)了一首古詩《草》,這首詩大部分學(xué)生在幼兒園的時(shí)候就會(huì)背了,還沒教之前,學(xué)生們就開始背了。因此,怎樣讓學(xué)生在這40分鐘的課堂教學(xué)中又有新的收獲,是我在這堂課中要做好的。這首詩中,我們要會(huì)認(rèn)兩個(gè)生字(枯、榮),會(huì)寫三個(gè)生字(枯、榮、燒),所以識(shí)字量和寫字量相對(duì)而言比較少,為此,我把大多數(shù)時(shí)間用在了理解這首詩的意思上。希望通過理解詩的意思讓學(xué)生獲得情感體驗(yàn)(草的頑強(qiáng)生命力),感受語言的優(yōu)美。理解詩的意思時(shí),我加強(qiáng)對(duì)個(gè)別字的理解,如:原、歲、枯、榮、生等。我發(fā)現(xiàn),學(xué)生們雖然能背,但要求他們說出這些字的.意思,困難很大,只有一兩個(gè)學(xué)生敢舉手來回答,有時(shí)說得也不夠正確。因此,我和同學(xué)們一起學(xué)習(xí),讓他們了解這些字的意思,并把意思寫在了黑板上,讓學(xué)生抄寫在語文書上。然后,讓學(xué)生來說說整首詩的意思,同學(xué)們說得比較好,并能說出這首詩告訴我們的小草的生命力很頑強(qiáng)。在完成練習(xí)時(shí)(補(bǔ)充課文),發(fā)現(xiàn)學(xué)生基本上都能正確填寫出來,只有一個(gè)學(xué)生把“原”寫成了“遠(yuǎn)”,而以前,這個(gè)字的錯(cuò)誤是很大的,我認(rèn)為在低段讓學(xué)生理解字的意思還是很有必要的。
《草》課后反思7
新課標(biāo)把積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式作為語文課程改革的基本理念之一。低年級(jí)古詩的教學(xué),我們可以充分利用這種方式引導(dǎo)孩子初探古詩特有的文字魅力。
古詩《草》短短的幾行字,里面卻蘊(yùn)涵著豐富的文化知識(shí)和詩人所傳遞的情感和意境。課堂上當(dāng)老師剛讀出《草》時(shí),好多同學(xué)就齊聲背出了后面的詩句,讀完詩后我問:你們有沒有問題要問呢?同學(xué)們馬上活躍起來,提出很多問題:離離是什么意思?草燒沒了怎么會(huì)長?為什么要燒草呢?面對(duì)著學(xué)生無窮無盡的問題,我順勢引導(dǎo)看圖學(xué)習(xí)第一句:詩人寫的是哪里的草?草原上的草長得怎么樣?從哪個(gè)詞知道的?結(jié)果孩子們一下子就能說出第一句詩的意思。
古詩不易懂,學(xué)生知識(shí)水平有限,為了照顧全局,讓更多的孩子參與思考,我讓學(xué)生分小組討論,讓學(xué)生在合作、交流中理解古詩意思。這無疑給課堂帶來一泓活水,學(xué)生個(gè)個(gè)興致勃勃。他們?cè)诮涣髦邪l(fā)揮了自己的才能,在交流中培養(yǎng)了合作精神。并且,學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)古詩一點(diǎn)兒也不枯燥,有了興趣,注意力也集中多了。
教參中指出,教學(xué)本課,要讓學(xué)生在讀中感悟,在誦中生情,在吟中入境。雖然知道學(xué)生很多早已會(huì)背誦了,但我還是花了大量的'時(shí)間,用多種方法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀。通過讀,學(xué)生體會(huì)了春天的美麗,野草頑強(qiáng)的生命力。但是有個(gè)問題生成得不是特別好:想對(duì)小草說點(diǎn)什么?只有平時(shí)熱愛閱讀的孩子能結(jié)合生活談一談,看來我們的閱讀感悟還要加強(qiáng)訓(xùn)練。這節(jié)課最值得高興的是課后有個(gè)孩子來請(qǐng)教為什么要燒草的問題。這個(gè)問題是我課前未預(yù)設(shè)到的,但還是當(dāng)場為學(xué)生解釋了草木灰的小知識(shí),看到孩子們?nèi)粲兴嫉攸c(diǎn)頭,我感到了為師者的快樂。
《草》課后反思8
今天講魯迅的《從百草園到三味書屋》,我把課堂設(shè)計(jì)做了一下小小的調(diào)整,沒想到收到了很好的效果。
首先是順序的調(diào)整。以前在講這一課時(shí)我都是按課文順序來講,先講百草園,再講過渡,引出三味書屋,最后總結(jié)。這一次我把過渡段提到最前,把題目板書在黑板上以后,我便提問:“從題目中你們得到了什么信息?”孩子們便開動(dòng)腦筋,七嘴八舌的講:“講了兩個(gè)地方,百草園和三味書屋。”“是按空間順序來寫的。”“作者是先寫百草園,再寫三味書屋!薄啊睕]想到這樣一改變,在課的開始便把孩子們的興趣調(diào)動(dòng)起來了。接著孩子便很準(zhǔn)確的找出了過渡段,并分析了這一段作者所流露出的情感是不舍和依戀,也很自然的便引出了百草園之所以為樂園的話題。
其次是提問的調(diào)整。以前在講百草園的時(shí)候講孩子們找出樂園的三個(gè)方面,我便一個(gè)一個(gè)的領(lǐng)著孩子們分析它們各自的好處,這一次我講孩子們自己講,特別是神秘的傳說和有趣的活動(dòng)我請(qǐng)孩子來復(fù)述故事,第一個(gè)講美女蛇的孩子有些拘束,就是很平常的把美女蛇的故事講了一遍,接下來的便不一樣了,孩子繪聲繪色的,特別是講到美女在墻頭叫書生,捏著嗓子極盡諂媚之態(tài),引起全班同學(xué)的哄笑,講到半夜美女蛇來吃書生,擬聲詞運(yùn)用的也很到位,連表情也惟妙惟肖。講到雪地捕鳥的環(huán)節(jié),有些經(jīng)驗(yàn)的孩子還加入自己的經(jīng)驗(yàn)之談,繩子不能綁的太高,否則把筐都拉跑了;咱們這里不好找谷子,但可以撒小米,不能少了,一定得多一點(diǎn)才行;……這樣的`故事復(fù)述下來以后,還用老師領(lǐng)著分析百草園的“樂”嗎?還用再費(fèi)心思理解魯迅為何對(duì)百草園有留戀之感嗎?讓孩子們自己講,自己分析,更好的是可以讓孩子們結(jié)合自己的切身體會(huì),這應(yīng)該是最能讓孩子們接受而印象又最深的一種方式吧!
然后是課堂活動(dòng)的調(diào)整。以前我們?cè)谔岬秸n堂活動(dòng)無外乎就是小組討論,或者有時(shí)候可以進(jìn)行課本劇的表演,這次我把課文中所講的魯迅小時(shí)候的“課堂活動(dòng)”搬進(jìn)我的課堂。文中描寫三味書屋的生活時(shí)提到上課做指甲戲,我便讓孩子們動(dòng)手自己做幾個(gè)套在指甲上的紙糊的盔甲,自己編個(gè)指甲戲來演一演,孩子們?nèi)齼山Y(jié)合,玩的好不熱鬧;我又把事先觀察搜集到的一個(gè)孩子在書上做的畫拿出來,孩子們?cè)谛Φ耐瑫r(shí)也在找自己或同桌在書上的杰作,也是忙的不亦樂乎。這樣的三味書屋講完以后,孩子們從過渡段中體會(huì)的三味書屋是一個(gè)枯燥無味的地方的理解便有了新的想法,再結(jié)合對(duì)先生讀書時(shí)的投入的描寫和對(duì)學(xué)生們溜到后院里玩時(shí)的寬容,以及魯迅對(duì)壽鏡吾老先生的尊敬的背景,孩子們便不難理解魯迅對(duì)三味書屋也是有留戀之感的,而且這里也是魯迅的文學(xué)啟蒙之地,孩子們對(duì)壽鏡吾老先生也會(huì)存在敬佩之情!
最后是讀的調(diào)整,我們講課文時(shí)一般都是在講前讀一讀,這次我除了在開始通讀課文外,還在講課過程中采用強(qiáng)調(diào)讀的方式。比如講完美女讀的故事后,我便讓孩子們找到最讓人緊張的內(nèi)容讀一讀,并加入感情的讀,孩子們一下找到了晚上美女蛇來吃書生的情節(jié),在讀的時(shí)候,“沙沙沙”的蛇的聲音拉特別長的音,還放慢速度,制造恐懼的氛圍;雪地捕鳥選的是那一段捉鳥的動(dòng)作描寫;讀書選的是先生那種投入的內(nèi)容,讀的時(shí)候還不忘學(xué)先生的動(dòng)作,把頭向后仰,以至于最后都發(fā)不出聲音來了……這樣的讀可以讓孩子更加深對(duì)課文內(nèi)容的理解,讓孩子學(xué)會(huì)用抑揚(yáng)頓挫來表現(xiàn)作者的情感。
總之,在課堂過程中調(diào)整一個(gè)方式,無論是對(duì)教學(xué)者,還是對(duì)受學(xué)者,都會(huì)有一種新的體驗(yàn),有意想不到的收獲!
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