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充氣雨衣課后反思(實用)
在學習、工作、生活中,課堂教學是重要的工作之一,反思指回頭、反過來思考的意思。如何把反思做到重點突出呢?下面是小編幫大家整理的充氣雨衣課后反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。
充氣雨衣課后反思1
《充氣雨衣》是一篇科普性較強的略讀課文,情節(jié)清晰,但識字任務較重,共要認識14個生字,有些字存在識記難點,如“旋”、“囊”等。識字教學是低段教學的重點,因此,在教學本文時,我將識字教學放在顯要的位子。執(zhí)教后,我的總體體會是:由于本文“科普性”和“略讀”的特點,教學時應注重學生的自讀自悟,探究相關問題,感悟其中所折射出的道理,朗讀以默讀為主,輕聲朗讀為輔。教學中,需把握的一個主方向是,這是一篇語文教學的文本,而非科普材料,因此應竭力克服科學課的影子,突出語文性。
為了抓住低年級識字教學的重點,我有意突出了識字教學的成分,占了一定的教學時間,由于識字任務較重,如果按個個教學、分別強調(diào)的方式,不但會占用過多的教學時間,還容易使學生產(chǎn)生疲勞感,因此我設計了闖三關的識字環(huán)節(jié),同時交流記字方法。由生字到生詞再到課文中的句子,指明學生當小老師帶讀生字,在此基礎上,將單個生字放入詞語個句子中,給學生提供具體的識字環(huán)境,同時又能達成記詞讀句的目標,從課后反饋可以看出,識字教學還是收到了應有的成效。學生的參與面也較廣,大多數(shù)學生在識字環(huán)節(jié)中得到了展示的機會,學生的積極性也很高,我還在理解課文內(nèi)容適時指導朗讀,如“換好游泳褲,他拿出塑料救生圈開始吹氣,疊起來的救生圈漸漸變成了圓環(huán)形的塑料氣囊!,學生很容易讀破句,通過有針對性的訓練,學生能有效克服難點。通過一系列的環(huán)節(jié)落實,學生在字詞句的收效是明顯的,但我忽視了課堂效率問題,也即所花費的時間與相應成效之間的比例關系,這一點對提高效率來說是至關重要的。課后,我覺得在字詞句方面應該加以整合,節(jié)約時間,提高效率,比如,在學生充分地自主識字的基礎上,通過讀句的方式檢查字音和朗讀,可以節(jié)約很多教學時間,不至于倉促地進行后來的環(huán)節(jié)。
除了識字環(huán)節(jié)體現(xiàn)出了明確的意圖,最后的拓展環(huán)節(jié)也同樣體現(xiàn)出明確的設計意圖。引導學生從充氣雨衣的發(fā)明聯(lián)系到身邊的.事物,啟發(fā)思考,想一想,生活中的哪些用品也可以通過改進變得更加方便。我選擇了學生比較熟悉的物品,學生也能積極地思考,不會因為所列用品離自己太遙遠而失去思考探討的積極性。但因為時間倉促,這一環(huán)節(jié)并沒有得以充分地展開,草草結束,沒有收到該有的成效,成了本次教學的遺憾之一。另外,我只想到模仿充氣雨衣的發(fā)明,引導學生聯(lián)系身邊的可改進的事物,忽視了指導學生交流身邊已經(jīng)得到改進的用品,也即學習課文后,能逆向聯(lián)系生活實際,逆向的體驗可能會給帶去更深刻的體驗。這反映出我在預設時,存在思維狹隘性,思路不夠開闊。
充氣雨衣課后反思2
這篇課文是略讀課文,識字14個,字音不易讀準,字形比較復雜,所以我設計了讓學生按歸類識字,游戲識字等多種形式的方法識記,來調(diào)動學生識字的積極性。學生很喜歡識字這一環(huán)節(jié)。在理解課文上,我重點抓住“小林遇到幾個難題,是怎么解決的”,引導學生默讀和快速閱讀。由于課文長句較多,學生讀起來有些困難,在朗讀展示時學生的情緒比較低落,于是在感知課文內(nèi)容時我設置了三個問題讓學生自己默讀課文:
1、下午放學的時候,隨著一聲春雷,下起了大雨小林的.怎么了?
2、晚上,小林躺在床上想什么?
3、在兒童用品展覽會上又是怎么樣的情景?給了這么一條線索學生能條理清晰看到了課文的脈搏,在復述這一環(huán)節(jié)時,學生的發(fā)言有了一種鋒回路轉(zhuǎn)的感覺。自己從三個方面設計了朗讀,更在于通過朗讀感悟“小林愛思考”的道德品質(zhì)和“勤實踐”的人文素養(yǎng),從“你喜歡小林嗎?為什么?”這一環(huán)節(jié)上有了體現(xiàn),雖然學生在朗讀時不是激情飽滿,但感悟還是很深刻的。
充氣雨衣課后反思3
文章較長,識字量較大,字音不易讀準,字形也較復雜,因此識字環(huán)節(jié)中注意調(diào)動學生識字的積極性,讓學生借助拼音和上下文自主識字,并安排生動有趣的讀書和鞏固識字的活動。
如:“悄悄話”。同桌倆人合作,一人指字,另一個人悄悄讀給對方聽;“接力賽”。四人一組,第一個同學說出一個字的`某方面特點,第二個同學在字卡中快速找出,并大聲讀出來。第三個同學說出或讀出在課文中的詞句。第四個同學再用這個字組一兩個詞語.這樣針對本課生字字形復雜,字音難記的特點,采用多種復現(xiàn)方式,增強了識字的趣味性,提高了學生自主識字的質(zhì)量。
充氣雨衣課后反思4
文中的小林是孩子們學習的榜樣,小林遇事認真思考,不斷實踐終于發(fā)明了充氣雨衣。想一想生活中有什么不便,你想怎樣改進它?
王露說:“因為我們的書包很重,我想發(fā)明充氣書包,只要給書包打上氣,書包就能飄在空中,另一端栓一條繩子在手上!睂O家樂說:“我想發(fā)明自動化垃圾桶,只要把垃圾扔進去,它就會自動氧化,這樣空氣就不會被污染了。”可惜,鈴聲打響了,孩子們嘆息道,我說:“沒關系,那就寫下來吧!
請聽,發(fā)明可真是多:有的想發(fā)明新式衣服,天熱會自動吹冷氣,天冷會自動出暖氣,有汗可以排汗,排出的'汗變成水就可以洗衣服了;有的想發(fā)明變色衣,只要按下按鈕就會變顏色的衣服;有的想發(fā)明電動彩筆,這樣上美術課就不用總是把顏色筆換來換去;有的想發(fā)明多功能筆,還有的想發(fā)明發(fā)明溫度床,可隨冷熱調(diào)節(jié)溫度,這樣冬天不用熱水袋,夏天不用吹空調(diào)破壞臭氧層……
這個環(huán)節(jié)拓展學生的學習空間,增加語文實踐的機會,讓學生帶著問題走出課堂,在生活中學語文。
充氣雨衣課后反思5
小林是孩子們學習的榜樣,學習課文后,說一說小林為什么值得我們學習呢?他是個生活的有心人,當生活中遇到難題時,他就積極開動腦筋,連晚上躺在床上還在想“得把雨衣改一改,為了解決這個難題,小林一直在想啊想,并從徐徐張開的裙子和吹氣的.救生圈上受到啟發(fā)。實用的充氣雨衣終于制成了。學習這篇課文,就是讓學生感受,生活中遇到困難可以自己解決。
在教學最后,我說:“你們生活中有遇到問題的嗎?”孩子們提出了很多,閆朗說:“我每天系紅領巾,我都系不好,我想發(fā)明一種帶拉鎖的紅領巾,只需一拉,問題就解決了!蔽荫R上啟發(fā)說:“就有這樣的領帶,叫易拉得!边@孩子真聰明,能結合自己遇到的問題,來動腦筋思考,看來每天系紅領巾,也確實成了他的一大難題。但愿他能按照這一想法來試一試。由此,我想到了孩子們的日常生活,確實有許多孩子,紅領巾系不好,帶在脖子上,不美觀。如果真的發(fā)明了易拉得紅領巾,這一問題不就解決了。
充氣雨衣課后反思6
《充氣雨衣》是一篇科普性較強的略讀課文,情節(jié)清晰,但識字任務較重,共要認識14個生字,有些字存在識記難點,如“旋”、“囊”等。識字教學是低段教學的重點,因此,在教學本文時,我將識字教學放在顯要的位子。
全文教學下來,發(fā)現(xiàn)孩子們從未有過的閱讀的倦怠感。在讓孩子們初讀、再讀文本中,孩子們都表現(xiàn)得無精打采。反思自己的教學設計,確實,我沒有過多考慮這篇文章屬于“科普性”和“略讀”文章,這樣的文章不適合于一次次地朗讀教學,課后,我想,對一些環(huán)節(jié)自己不追求“顯而易見”的教學效果,而處理成讓孩子們自己默讀或同桌交流,朗讀以默讀為主,輕聲朗讀為輔,可能更適合這類文章。教學時應注重學生的自讀自悟,探究相關問題,感悟其中所折射出的.道理。
新課程積極倡導和實踐學習方式的個性化,鼓勵學生從自己的視角出發(fā)用自己最喜歡的方式進行學習。蘇霍姆林斯基曾深刻地指出“讓學生每天10到12小時坐在那里讀書、聽課、思考、記憶、回想、再現(xiàn),以便能回答教師的問題——這真是一種無法勝任的、使人精疲力竭的勞動,它歸根結底會摧殘學生的體力和智力,使學生對知識產(chǎn)生冷漠和漠不關心的態(tài)度……”本文是一篇略讀課文,應該給學生創(chuàng)造一個自由學習的機會,可以引導學生通過自讀課文,自主質(zhì)疑,并合作探究,解決問題。自讀自悟的方式既能為學生提供自由空間,同時也能激發(fā)學生個性化的獨特體驗。但我對學生缺乏信心,一環(huán)扣一環(huán)的教學步驟束縛了學生在課堂上自由飛翔的翅膀,我一步一步引領他們前進,學生學得很被動。我從指導學生合作探究三個問題(他為什么會想到要把普通的雨衣改進一下?他在發(fā)明充氣雨衣的過程中,遇到過什么難題嗎?他又是怎么克服的?)到討論小林發(fā)明充氣雨衣受到的啟發(fā),以及指導學生找讀小林心理活動的句子,到最后鼓勵學生用自己的話稱贊小林,聯(lián)系身邊可改進的物品,都是在我逐步出示任務的情況下完成的,學生成了解答問題的客體,失去了課堂主體性。因此,學生學得很疲勞,參與積極性不高,課堂氛圍也很冷淡,這正反映出教師對學生的不信任終將導致課堂的聊無生趣,如果不給學生以鍛煉的機會,那么的翅膀總有一天會失去飛翔的能力。
給孩子們豐滿羽翼的同時,更要給孩子們飛翔的自由,我想這是我今后備課、課堂所要牢牢注意的。
充氣雨衣課后反思7
蘇霍姆林斯基曾深刻地指出“讓學生每天10到12小時坐在那里讀書、聽課、思考、記憶、回想、再現(xiàn),以便能回答教師的問題──這真是一種無法勝任的、使人精疲力竭的勞動,它歸根結底會摧殘學生的體力和智力,使學生對知識產(chǎn)生冷漠和漠不關心的態(tài)度……”因此,新課程積極倡導和實踐學習方式的個性化,鼓勵學生從自己的視角出發(fā)用自己最喜歡的方式進行學習。
我在教學略讀課文《充氣雨衣》時,本文要求認讀生字16個,如果按照以往的方式教學這些令人難記的生字,孩子們一定會覺得頭痛。我一改往日的角色,讓小朋友分組學習,采取自己喜歡的方式認讀生字。這種開放性的學習,激發(fā)了學生們強烈的學習興趣,有的小組選出了一名小老師教他們、考他們;有的.小組互相出字謎記生字,有的小組編順口溜,如學“暑”字,有個小朋友是這樣編的:太陽底下有來者。有的小組采取“加一加”、“減一減”的方法學習……輪到小朋友匯報時,他們個個興趣盎然,儼然一位小老師,而且學習效率也很高?磥,讓學生在玩中學、做中學、聽中學、游戲中學習、合作中學習,可以讓他們身體更多的器官參與學習,從而獲得學習的樂趣,同時也可促進他們的發(fā)展。
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