找駱駝?wù)n文

時間：2024-03-09 19:45:40 好文我要投稿

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找駱駝?wù)n文

找駱駝?wù)n文1

　　本課略讀課文，在本的學(xué)習(xí)中我充分發(fā)揮了小組合作學(xué)習(xí)。

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　　“小組合作學(xué)習(xí)”是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法，也是當(dāng)前引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要途徑。課堂中利用小組合作學(xué)習(xí)可以提高單位時間中學(xué)生學(xué)習(xí)、交往、表達(dá)的頻度與效率，優(yōu)勢互補，有利于培養(yǎng)探究意識和合作精神，也有利于學(xué)生口語交際和解決問題能力的發(fā)展。

　　在這一課時中，我抓住教學(xué)難點，即“老人為什么會這么詳細(xì)地知道商人的駱駝的情況”作為小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，通過“因為…….所以……”和“之所以……是因為……”的形式展開交流。不僅培養(yǎng)了學(xué)生的`合作能力，還促進(jìn)了學(xué)生的語言表達(dá)能力，加深了對課文的理解，豐富了學(xué)生語言積累。

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　　這篇課文主要講了：一位商人走失了一只駱駝，他在路上碰見了一位老人，就趕上去問，老人給商人說了那只駱駝的特點，商人以為駱駝藏在老人那里，其實是老人自己觀察到的`。

　　老人知道駱駝左腳有點跛，是因為老人看見地上有駱駝的腳印，右邊深，左邊淺，才知道駱駝的左腳有點跛;老人知道駱駝左邊馱著蜜右邊馱著米是因為老人看見腳印左邊有一些蜜，右邊有一些米，才知道駱駝馱的是這兩樣?xùn)|西;老人知道駱駝缺了一顆牙是因為老人看見駱駝啃過的葉子上有牙齒印，才知道駱駝缺了一顆牙。

　　我應(yīng)該學(xué)習(xí)老人仔細(xì)觀察，認(rèn)真留意事物變化的特點。

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　　今天，我在家里讀了《找駱駝》這篇課文。

　　我的感受是：在生活中，只要我們用心觀察，認(rèn)真思考，就會有所發(fā)現(xiàn)。

　　讀了這篇課文，我想起了：有一次，我和爸爸媽媽去萬達(dá)廣場的地下停車場停車。(停車場特別大，在地下一層和二層，車很多，車位不好找。)

　　我比爸媽先發(fā)現(xiàn)了，停車的時候不用看地面上有沒有空位，每個車位上面都各有一個指示燈高掛著，紅色燈是這個車位已被車停了，綠色燈是空位，可以停車。果然很快我們就把車停下了。

　　走的時候我還發(fā)現(xiàn)，有一個車位已經(jīng)被車停了，但燈還是綠的，可能是那個指示燈壞了吧。

　　媽媽說她從來沒有發(fā)現(xiàn)有指示燈，其實我早發(fā)現(xiàn)了，只是以前沒說。爸媽夸獎我說;“兒子真是個善于觀察善于發(fā)現(xiàn)的'孩子!”

　　看來，用心觀察、善于發(fā)現(xiàn)在生活中還是很有用的!

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　　從前有個商人走失了一只駱駝。他找了很多地方都沒找到，心里很著急。這時候，他看見一位老人在前面走，就趕上去問：老人家，您看見一只駱駝了嗎？

　　老人說：你問的那只駱駝，是不是左腳有點跛？

　　是的。

　　是不是左邊馱著蜜，右邊馱著米？

　　不錯。

　　是不是缺了一顆牙齒？

　　對極了！您看到它往哪兒去了？

　　老人說：那我可不知道。

　　商人忿忿地說：別哄我了，一定是你把我的駱駝藏起來了。要不，你怎么會知道得這樣詳細(xì)？

　　老人不緊不慢地說：干嗎生氣呢，聽我說嘛。剛才我看見路上有駱駝的腳印，右邊深，左邊淺，就知道駱駝的左腳有點跛。我又看見路的左邊有一些蜜，右邊有一些米，我想駱駝馱的.一定是這兩樣?xùn)|西。我還看見駱駝啃過的樹葉，上面留下了牙齒印，所以知道它缺了一顆牙齒。至于駱駝究竟往哪兒去了，應(yīng)該順著駱駝的腳印去找。

　　商人聽了，照著老人的指點一路找去，果然找到了走失的駱駝。

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　　今天，我讀了《找駱駝》這篇作文，講的是有一個人弄丟了一只駱駝，他到很多地方都么有找到，在路上他看見一位老人。老人告訴他說，看見了，那人說在哪里呢?那老人說，前面有你駱駝的腳印，結(jié)果，那個人真的找到了自己的`駱駝。我讀了這篇文章后，我懂得了做人無論做什么都要有耐心去做，找不到的東西都能找回來的，我覺得那位老人也很誠實，我們都要向他學(xué)習(xí)。

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　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1、學(xué)會本課的9個生字，能區(qū)別多音字“哄”、“嗎”的讀音，理解11個新詞的意思，能區(qū)別“走失”和“丟失”的不同意思。

　　2、能仿照例句，把不完整的因果句補充完整。

　　3、初步學(xué)會預(yù)習(xí)課文提出不懂的問題。

　　4、了解老人是怎樣知道商人走失的那只駱駝的樣子的，懂得遇事仔細(xì)觀察，抓住事物間的因果關(guān)系進(jìn)行分析判斷，才能得出正確的結(jié)論。

　　二、教學(xué)重點與難點

　　1、讓學(xué)生初步學(xué)會預(yù)習(xí)課文提出不懂的問題；理解老人通過觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行合理推理的過程；能用因果倒裝句式正確地把老人的推理過程說出來。

　　2、培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)課文時發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的能力和平時多觀察，勤思考的好習(xí)慣。

　　三、教學(xué)時間：3課時

　　第一課時

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、學(xué)會本課生字新詞。

　　2、能區(qū)別多音字“哄”、“嗎”的讀音。

　　3、能區(qū)別“走失”和“丟失”的'不同意思。

　　4、初步學(xué)會預(yù)習(xí)課文提出不懂的問題。

　　教學(xué)過程

　　1、揭示課題

　�。�1）投影駱駝圖后問：這是什么動物？誰能說說駱駝是一種怎樣的動物？

　�。�2）投影“從前有個商人走失了一只駱駝，問：“走失”是什么意思？可以換成“丟失”嗎？

　�。�3）商人走失了駱駝，于是就發(fā)生了一個“找駱駝”的故事，出示：13找駱駝

　�。�4）看了課題，你想知道那些問題？

　　2、引導(dǎo)質(zhì)疑

　�。�1）聽課文錄音，想想剛才提的問題，那些聽了錄音就解決了。

　　（2）今天老師還要教給大家一種新的預(yù)習(xí)課文的本領(lǐng)。出示“閱讀提示”，通過學(xué)習(xí)“提示”，明確本單元學(xué)習(xí)的重點是“學(xué)習(xí)課文，學(xué)會提出不懂的問題”。

　�。�3）指導(dǎo)預(yù)習(xí)課文的方法與步驟。

　�、僮x通課文，讀準(zhǔn)生字的音；注意多音字的讀音；分析生字的形，記住字形。

　�、趧澇鲇缮纸M成的新詞，想想新詞的意思。把不理解的詞語寫在作業(yè)本上。

　�、墼僮x課文，在不理解的句子和內(nèi)容下劃上“—”線，打上“？”。

　　3、反饋交流，評析學(xué)生提出的問題。

　�。�1）認(rèn)讀生字卡片。

　　（2）讓學(xué)生提出不懂的問題，對有價值的問題要及時表揚肯定，對“偏題”要妥善處理

　　，正確引導(dǎo)。

　�。�3）緊扣閱讀訓(xùn)練重點及學(xué)生預(yù)習(xí)前、后提出的問題進(jìn)行小結(jié)。

　　4、完成作業(yè)。

　　（1）《作業(yè)本》題2。

　　（2）抄寫生字。

　　第二課時

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、鞏固本課生字，理解有關(guān)詞語。

　　2、了解老人是怎樣知道商人走失的那只駱駝的情況的。并能仿照例句，把不完整的因果句式補充完整。

　　3、有感情地朗讀課文。

　　教學(xué)過程

　　1、檢查生字，聽寫生字。

　　2、學(xué)習(xí)課文第二自然段。

　　（1）指名讀第1自然段。想想這一段主要講什么。

　�。�2）這段主要講什么？從那里看出商人的心理很著急？用著急的語氣讀讀商人的話。

　　3、學(xué)習(xí)2—9自然段。

　�。�1）布置自學(xué)。要求：①輕聲朗讀2—9自然段。②同桌討論：老人知道商人丟失的那只駱駝有那些特征？老人說得對嗎？你從哪兒看出來？

　　（2）反饋

　�、僮寣W(xué)生用“老人知道商人丟失的那只駱駝

　　”的句式說出駱駝的三個特征，先分三句說，后綜合起來說。

　�、谏倘巳位卮鹄先说脑捠窃鯓诱f的？

　�、郾容^“是的”、“不錯”、“對極了”的異同，說說商人的感情有什么變化？

　　指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。

　�、堋胺薹蕖笔鞘裁匆馑�？商人的心情為什么會轉(zhuǎn)喜為怒？該怎樣讀出“忿忿”的語氣來？

　�。�3）分角色朗讀2—9自然段。

　　4、學(xué)習(xí)第10自然段。

　�。�1）默讀第10自然段

　　，思考：老人并沒見過商人的駱駝，可卻能那么準(zhǔn)確地說出駱駝的特征，這是為什么？請把老人得出結(jié)論的依據(jù)找出來。

　　（2）“不緊不慢”是什么意思？

　　（3）請用“不緊不慢”的語氣說說老人的話。

　　（4）練習(xí)用因果句式說寫句子。

　　5、作業(yè)：（1）照樣子把句子補充完整。

　�。�2）抄寫詞語。

　　第三課時

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、遇事要仔細(xì)觀察，抓住事物的因果關(guān)系進(jìn)行分析判斷，才能得出正確的結(jié)論。

　　2、繼續(xù)進(jìn)行因果句式的說話訓(xùn)練。

　　3、有感情地朗讀課文。

　　教學(xué)過程

　　1、復(fù)習(xí)。

　　（1）聽寫詞語。

　　（2）分角色朗讀1—9自然段。

　�。�3）請你用不緊不慢的語氣，仿照例句回答商人的疑問。

　　2、繼續(xù)學(xué)習(xí)第10自然段。

　�。�1）齊讀“至于……順著它的腳印去找”句。

　　（2）理解“至于”的意思。

　�。�3）仿照例句說話。

　　3、學(xué)習(xí)第11自然段。

　�。�1）齊讀第11自然段，看看商人找到駱駝了沒有。

　　（2）“果然”是什么意思？“果然”說明了什么？

　　4、總結(jié)。

　�。�1）老人為什么能幫助商人找到駱駝，你從這個故事中懂得了一個什么道理？

　�。�2）通過這一課的學(xué)習(xí)，你還知道了什么？

　　5、課堂練習(xí)：《作業(yè)本》3、4、5題。

找駱駝?wù)n文7

　　教學(xué)目的

　　1.通過理解課文內(nèi)容，教育學(xué)生留心生活，認(rèn)真觀察，勤于思考。

　　2.朗讀課文，培養(yǎng)學(xué)生語言的感悟、積累和運用能力。

　　教學(xué)過程

　　一、設(shè)疑導(dǎo)入，提出要求

　　1.設(shè)疑導(dǎo)入。駱駝是一種動物，比較高大，在沙漠中能走能跑，可以運貨，也能馱人。和其他動物不一樣，特別耐饑耐渴。人們能騎著駱駝橫穿沙漠，所以駱駝有著“沙漠之舟”的美稱。駱駝能夠連續(xù)四五天不進(jìn)食，就是靠駝峰里的脂肪。另外，駱駝的胃里有許多瓶子形狀的小泡泡，那是駱駝貯存水的地方，這些“瓶子”里的水使駱駝即使幾天不喝水，也不會有生命危險。商人走失了一只駱駝，一位老人雖然沒有見過那只駱駝，卻幫助商人找回了駱駝，你想知道是怎么回事嗎?讀了《找駱駝》這篇課文后，同學(xué)們就明白了。

　　我們一起來學(xué)習(xí)《找駱駝》。(板書課題)

　　二、初讀課文，整體感知

　　1.讓學(xué)生用自己喜歡的讀書方式完全自由地讀課文。

　　2.默讀課文，一邊讀一邊想，課文講了一件什么事?

　　3.再讀課文，嘗試解決“閱讀提示”中的問題，圈畫有關(guān)的句子，并找出不明白的地方。

　　三、研究問題，合作探究

　　1.帶著問題自讀課文，嘗試解決問題。

　　(1)課文講了一件什么事?

　　(2)老人非常詳細(xì)地說了駱駝的哪些情況?

　　(3)這些詳細(xì)的情況老人是怎么知道的?

　　2.小組合作探究。

　　小組討論交流，互相啟迪解決問題。

　　3.各小組匯報學(xué)習(xí)收獲，師生共同歸納整理。

　　4.重點段閱讀指導(dǎo)。認(rèn)真閱讀老人最后說的.一段話，解決下列問題：

　　(1)讀一讀，議一議：老人是根據(jù)什么知道駱駝的有關(guān)情況的?

　　(2)說一說：(盡量用文中的語句，也可根據(jù)自己的理解用自己的話說，先在小組內(nèi)互相說，再推選代表在班上說。)

　　因為老人看見_腳印左深右淺，所以知道_左腳跛__;

　　因為老人又看見_左蜜右米，所以知道_左馱蜜右馱米__;

　　因為老人還看見葉上留有牙齒印，所以知道缺一顆牙齒。

　　(3)讀一讀，想一想：為什么老人能指點商人找回駱駝

　　(啟發(fā)學(xué)生思考理解，老人留心生活，善于觀察、分析駱駝留下的種種跡象，并且通過這些跡象來確定駱駝的特點。)

　　5.啟發(fā)學(xué)生思考：讀了這段話，你受到了什么啟發(fā)?

　　(鼓勵學(xué)生暢所欲言，可從老人留心生活，善于觀察，勤于思考方面來說，可從老人樂于助人方面來說，也可從自己的生活、學(xué)習(xí)實踐方面來談。)

　　6.教師小結(jié)。

　　老人沒見過那只駱駝的模樣，卻憑著他敏銳的觀察力和準(zhǔn)確無誤的判斷，憑著駱駝留下的幾處跡象，就分析得出駱駝的詳細(xì)情況，達(dá)到了“窺一斑而知全豹”的境界，真可謂是觀察與思考的典范。

　　四、再讀課文，創(chuàng)新表演

　　1.朗讀課文，想一想商人和老人說話時的動作、神態(tài)、心情和語氣等，給文中的人物語言補充恰當(dāng)?shù)奶崾菊Z。

　　(啟發(fā)指導(dǎo)學(xué)生抓住人物的特點，結(jié)合課文的內(nèi)容來補充。)

　　2.小組合作討論補充的提示語，并練習(xí)分角色朗讀。引導(dǎo)學(xué)生注意人物語言的多樣化和豐富性，如“是的”“不錯”“對極了”等，積累運用語言。

　　五、拓展運用，練習(xí)說寫

　　1.商人找到駱駝后，心情怎樣，心中會怎么想，對老人會說些什么?

　　2.老人為什么讓商人順著駱駝的腳印去找?如果根據(jù)漏落在地上的米和蜜、駱駝啃過的樹葉能不能找到駱駝?為什么?(雖然三個條件都可以作為找到駱駝的線索，但最可靠的條件是順著駱駝的腳印去找)

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　　1、教師首先要鉆研教材，準(zhǔn)確把握閱讀課文的教學(xué)特點，把握教材的重難點，如本課的重點是"知道為什么老人能夠指點商人找回駱駝"，難點是"為什么駱駝左腳腳印淺就能判斷左腳有點跛；看樹葉的牙齒印，怎么知道駱駝缺少了一顆牙"。要讓學(xué)生自主讀文中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

　　2、閱讀教學(xué)可以有許多不同的教法，既要從學(xué)生教師的實際出發(fā)，也要從課文的實際出發(fā)。本課應(yīng)注重在讀書中啟發(fā)思維，訓(xùn)練思考。教師要精心設(shè)計，做到胸有成竹。讓學(xué)生邊讀邊思考，同學(xué)間一起探究和討論，教師積極參與，細(xì)心引導(dǎo)，才會實中有活，活中求實。

　　《找駱駝》是課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材第五冊第四單元的一篇略讀課文。本單元的專題是：在觀察中要用心思考、勤于動手，才能有所發(fā)現(xiàn)。

　　《找駱駝》這一課寫了一位老人指點商人找駱駝的事，說明遇到問題只有仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考作出正確判斷，才可能找到解決問題的辦法。課文以對話描寫為主要表達(dá)方式。

　　一、重視學(xué)生說的訓(xùn)練

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“課程目標(biāo)”中規(guī)定：“中年級的學(xué)生要能清楚明白地講述見聞、并說出自己的感受和想法，能具體生動地講述故事，努力用語言打動他人�！闭f話是寫話基礎(chǔ)，而三年級又是從說到寫一個承前啟后的過渡時期，因此在平時的課堂教學(xué)中，我很注重學(xué)生說的訓(xùn)練。在這一課時中，我重點抓住老人看到的現(xiàn)象和得出的結(jié)論之間這個因果關(guān)系來進(jìn)行說話訓(xùn)練，通過運用關(guān)聯(lián)詞“因為……所以……”進(jìn)行說話練習(xí)。既加深了學(xué)生對課文的理解，又積累了語言。

　　二、以“提示語”為突破點，引導(dǎo)學(xué)生感悟、體會、表達(dá)

　　《找駱駝》一文中寫商人與老人的對話時有兩處加了提示語：一是寫商人見老人詳細(xì)描述了駱駝的.樣，卻又聲稱自己并不知道駱駝的下落后“忿忿地”指責(zé)他；二是寫老人“不緊不慢地”回答商人的質(zhì)問。雖然只有兩處，卻顯出人物此刻的內(nèi)心世界及性格特點。教學(xué)時，我以此為切入口引導(dǎo)學(xué)生研讀兩人的對話：“忿忿”是什么意思？從哪里可以看出商人確實很生氣？“不緊不慢”該怎么讀？從老人“不緊不慢”的敘述中，你明白老人是怎么知道商人走失的駱駝的樣兒了嗎？通過課文具體語句的閱讀感知，學(xué)生讀懂了課文，感受到了人物的情態(tài)。

　　三、重學(xué)法

　　教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)文本前，先復(fù)習(xí)略讀課文的學(xué)習(xí)方法。真正做到“授人以魚，不如授人以漁�！�

　　四、重整合

　　教學(xué)結(jié)束時，教師的小結(jié)：本單元的重點，就是要我們做生活中的有心人，學(xué)會觀察，而本單元的習(xí)作也是以此為點。從中可見，教師在備課時，注重了單元的整合，將單元的訓(xùn)練點，重點融入于每一節(jié)課。

　　五、重朗讀感悟

　　教學(xué)中，教師通過抓重點詞。范讀，同桌合作讀等形式，或教師的導(dǎo)語：“我有一點著急了。誰還能讀得再著急一些呢？”來指導(dǎo)學(xué)生的朗讀。

　　不足之處：

　　1、講讀與略讀定位不準(zhǔn)確

　　教學(xué)時，能抓住學(xué)習(xí)提示來導(dǎo)入文本的學(xué)習(xí)。但教學(xué)過程中，對略讀課文的定位不準(zhǔn)確，對文本做了過多的分析。如果我們追求面面俱到，反而面面不俱到，像這樣的課文，我們只要找住兩個大問題，⑴商人丟失的駱駝有哪些特點？⑵老人是怎么知道這些特點的？讓學(xué)生談自己的感受。教師作適當(dāng)?shù)狞c撥和引導(dǎo)就好了。

　　2、難點沒能突破

　　整節(jié)課下來，學(xué)生沒能透徹地明白：老人為什么看見樹葉上的牙齒印，就知道缺牙齒呢？可以讓學(xué)生試咬一下東西，或聯(lián)系生活實際說說，這樣的理解就會更深。

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　　《找駱駝》是一篇自讀課文，同時，又是一篇傳統(tǒng)經(jīng)典的課文，主要情節(jié)是：一位商人走失了一只駱駝，在路旁向一位老人打聽，老人在沒有見過駱駝的情況下，僅憑觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行準(zhǔn)確判斷，使商人找回駱駝。因此，《找駱駝》一文既具有故事性也富有哲理性，讓學(xué)生們饒有興趣，似乎也比較容易學(xué)懂。

　　這篇課文，我首先以猜謎語導(dǎo)入，充分激起學(xué)生的興趣。當(dāng)學(xué)生猜出謎底是駱駝后，緊接著讓學(xué)生匯報了課前查找的有關(guān)駱駝的'資料，讓學(xué)生對不經(jīng)�？吹降鸟橊動袀€大致的了解。隨后，引出今天的課題——-“找駱駝”。

　　這是一篇略讀課文，重點是學(xué)生自主學(xué)習(xí)。首先是學(xué)生對這篇課文的認(rèn)識和熟悉。在初讀課文之后，我讓學(xué)生簡單地講述課文主要說了一個怎樣的故事?緊接著結(jié)合閱讀提示讓學(xué)生明確自學(xué)要完成的兩個問題。在匯報交流時體現(xiàn)出商人的著急，老人的穩(wěn)重，不緊不慢等等情感的表現(xiàn)。隨后，我以一個問題引出老人的發(fā)現(xiàn)———“老人沒有見過駱駝怎么會知道駱駝的去向呢?”學(xué)生思考交流。黑板出示相關(guān)句子“老人看見什么了”“老人知道什么了”。在熟悉老人的觀察和發(fā)現(xiàn)后，用“因為...所以”和“之所以.....是因為”兩種句式進(jìn)行轉(zhuǎn)換，如：因為老人看見了路上有駱駝的腳印，右邊深，左邊淺，所以老人知道駱駝的左腳有點跛;之所以老人知道駱駝的左腳有點跛，是因為老人看見駱駝的腳印，右邊深，左邊淺。再進(jìn)行句式的轉(zhuǎn)化過程中，學(xué)生已經(jīng)充分熟悉了駱駝的特點，也感受到了，老人“觀察——思考——發(fā)現(xiàn)”的過程。經(jīng)過老人的分析，商人果然找到了丟失的駱駝，”學(xué)生在交流的過程中總結(jié)出老人是一個善于觀察，善于思考分析的人。結(jié)合板書，使學(xué)生明白生活中要做細(xì)心的人。

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　　從前，有個商人走失了一只駱駝，他很多地方都沒找到，心里很著急。這時候，他看見一位老人在前邊走，就趕上去問：“老人家，您看見沒看見一只駱駝?”

　　老人說：“你問的那只駱駝是不是左腳有點跛?”

　　“是的。”

　　“是不是左邊馱著蜜，右邊馱著米?”

　　“不錯。”

　　“是不是缺了一顆牙齒?”

　　“對極了!您看到它往哪兒去了?”

　　老人說：“那我可不知道�！�

　　商人忿忿地說：“別騙我了，一定是你把我的駱駝藏起來了。要不，你怎么知道得這么詳細(xì)?”

　　老人不緊不慢地說：“趕嘛生氣呢，聽我說嘛。剛才我看見路上有駱駝的'腳印，右邊深、左邊淺，就知道駱駝的腳有點跛。我又看見路的左邊有一些蜜，右邊有一些米。我想駱駝馱的一定是這兩樣?xùn)|西。我還看見駱駝啃過的樹葉，上面留下了牙齒印，所以知道它缺了一顆牙齒。至于駱駝往哪兒去了，你應(yīng)該順著駱駝的腳印去找。”

　　商人聽了，照著老人的指點一路找去，果然找到了走失的駱駝。

　　教材簡說

　　故事改編自阿拉伯民間故事。人物有兩個：商人和老人。商人走失了一只駱駝，老人在沒有見過駱駝的情況下，憑著對觀察到的現(xiàn)象的準(zhǔn)確分析和判斷，使商人終于找到了駱駝。老人的觀察、分析、判斷，對人很有啟發(fā)，令人拍案叫絕。

　　課文以“找駱駝”為線索進(jìn)行敘述，起因、經(jīng)過、結(jié)果十分清楚。在敘述中巧設(shè)懸念，引人入勝。文章開頭并不急于講明老人是根據(jù)什么知道駱駝特點的，而是講老人十分詳盡地描述駱駝的特征，激起讀者往下讀的欲望。

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　　●

　　重點生字

　　忿：fèn

　　生氣，恨：忿恨。忿怒。忿詈（因憤怒而罵）。不忿（不服氣，不平）。氣不忿（看到不平的事，心中不服氣）。忿忿不平。

　　筆畫數(shù)：8；部首：心；

　　造句：不要再為這些事忿忿不平了。

　　啃：kěn

　　一點一點地咬下來：啃嚙�？惺��？泄穷^�？杏衩�。

　　筆畫數(shù)：11；部首：口；

　　造句：天天早晨起來啃干面包，胃怎么能好。

　　馱：（馱）tuó

　　用背負(fù)載：馱運。馱著兩袋米。

　　筆畫數(shù)：6；部首：馬；

　　造句：老馬馱著小馬蹚過了河。

　　●

　　重點詞語

　　忿忿（fènfèn）：同“憤憤”，很生氣的樣子。

　　指點（zhǐdiǎn）：指出來使人知道。

　　商人（shāngrén）：販賣商品從中取利的人。

　　●

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1?認(rèn)識兩個生字。

　　2?有感情地朗讀課文，默讀課文，邊讀邊畫出重點詞句。

　　3?理解課文內(nèi)容，養(yǎng)成仔細(xì)觀察與認(rèn)真思考的習(xí)慣。

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　　課文重點

　　這篇略讀課文講述了一個有趣的故事，一位老人雖然沒有見過商人丟失的那只駱駝，卻根據(jù)觀察到的現(xiàn)象準(zhǔn)確判斷出駱駝的特征，指點商人找回了駱駝。

　　課文以“找駱駝”為線索進(jìn)行敘述，起因是一位商人丟失了一只駱駝，經(jīng)過是一位老人具體地描述了這只駱駝的特征以及是如何知道這些特征的，結(jié)果商人根據(jù)老人的指點找回了駱駝。

　　故事引人入勝是因為采用了懸念手法。文章開頭并不急于講明老人是根據(jù)什么知道駱駝特點的`，而是講老人十分詳盡地描述駱駝的特征，使讀者感到十分驚訝，迫不及待地往下讀。

　　選編這篇課文的主要意圖是，引導(dǎo)學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，體會到在學(xué)習(xí)和生活中既要仔細(xì)觀察，又要善于思考。

　　理解課文內(nèi)容，知道為什么老人能夠指點商人找回駱駝，這是教學(xué)的重點。教學(xué)難點是為什么駱駝左腳腳印淺就能判斷左腳有點跛；看樹葉的牙齒印，怎么知道駱駝缺了一顆牙。

找駱駝?wù)n文12

　　今天，復(fù)習(xí)了《找駱駝》這篇課后，讓我想起了上次學(xué)校教研活動開課時的情況。再看課文，我想起上次開課的種種。 《找駱駝》一課寫了一位老人指點商人找駱駝的事，說明遇到問題只有仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考作出正確判斷，才可能找到解決問題的辦法。在上課的過程中，有許多值得探討的地方，希望與各位老師指正。

　　１、重視小組合作學(xué)習(xí)，但合作效果不佳： “小組合作學(xué)習(xí)”是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法，也是當(dāng)前引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要途徑。課堂中利用小組合作學(xué)習(xí)可以提高單位時間中學(xué)生學(xué)習(xí)、交往、表達(dá)的頻度與效率，優(yōu)勢互補，有利于培養(yǎng)探究意識和合作精神，也有利于學(xué)生口語交際和解決問題能力的發(fā)展。在這一課時中，我抓住教學(xué)難點，即“老人為什么會這么詳細(xì)地知道商人的駱駝的情況”作為小組合作學(xué)習(xí)的.內(nèi)容，但由于時間倉促，問題答案的得出并不是全體學(xué)生共同討論的結(jié)果。從課后的練習(xí)中可以看出，少數(shù)中等生和差生并未參與討論，致使練習(xí)錯誤較多。

　　２、重視學(xué)生說的訓(xùn)練： 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“課程目標(biāo)”中規(guī)定：“中年級的學(xué)生要能清楚明白地講述見聞、并說出自己的感受和想法，能具體生動地講述故事，努力用語言打動他人�！闭f話是寫話基礎(chǔ)，而三年級又是從說到寫一個承前啟后的過渡時期，因此在平時的課堂教學(xué)中，我很注重學(xué)生說的訓(xùn)練。在這一課時中，我重點抓住老人看到的現(xiàn)象和得出的結(jié)論之間這個因果關(guān)系來進(jìn)行說話訓(xùn)練，通過“因為……所以……”和“之所以……是因為……”的形式既加深學(xué)生對課文的理解，又積累了語言。

　　３、缺少個性化閱讀： 閱讀是讀者個性化的行為，閱讀的過程是富有創(chuàng)造性的過程。閱讀教學(xué)是為了引導(dǎo)和幫助學(xué)生閱讀，老師對課文的解讀，不能代替學(xué)生的閱讀與理解。同樣閱讀一個句子、一段課文，學(xué)生和教師的感受很可能迥然有別。教師一眼帶過的詞語，在學(xué)生眼里或許很難記住；教師不厭其煩地分析的句子，學(xué)生也可能“不屑一顧”，不以為然。在課后，各位老師的評課中都體現(xiàn)出了這一點。王老師說：“這一課就是要讓學(xué)生讀，分角色讀、小組讀、全班讀。在讀中就會體會課文中所用的語氣詞，體會老人的仔細(xì)觀察和認(rèn)真思考。”

　　從上課的效果來看，我還存在許多問題�？磥斫�(jīng)驗不足制約了我的課堂教學(xué)，以后要多多向其他老師學(xué)習(xí)。

找駱駝?wù)n文13

　　一、課前透視：

　　教材分析：《找駱駝》改編自阿拉伯民間故事。人物有兩個：商人和老人。商人走失了一只駱駝，老人在沒有見過駱駝的情況下，憑著對觀察到的現(xiàn)象的準(zhǔn)確分析和判斷，使商人終于找到了駱駝。老人的觀察、分析、判斷，對人很有啟發(fā)，令人拍案叫絕。課文以“找駱駝”為線索進(jìn)行敘述，起因、經(jīng)過、結(jié)果十分清楚。故事主要通過對話展開情節(jié)、推動故事的發(fā)展，這是本課表達(dá)上的特點。此外，選編這篇課文的意圖是，引導(dǎo)學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)仔細(xì)觀察、勤于思考的習(xí)慣。

　　學(xué)情分析：在預(yù)習(xí)中，本班學(xué)生對《找駱駝》表現(xiàn)出較濃的學(xué)習(xí)興趣，大部分學(xué)生可以正確、流利地朗讀課文；思考了課文寫了一件什么事；對不了解的詞語的意思進(jìn)行了查閱和思考，并在課外搜集了一些相關(guān)資料。

　　根據(jù)本文故事主要通過對話展開情節(jié)，我設(shè)計了以下教案，嘗試在教學(xué)中引入生本理念，重視課堂上信息的靈活處理和過程的及時調(diào)整。通過展示資料，拓寬學(xué)生視野及更好地培養(yǎng)仔細(xì)觀察與認(rèn)真思考的習(xí)慣。

　　二、教學(xué)設(shè)計

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、分角色朗讀課文，讀出人物的不同語氣。

　　2、理解老人是怎樣知道丟失駱駝的特點的。

　　3、培養(yǎng)仔細(xì)觀察與認(rèn)真思考的習(xí)慣。

　　教學(xué)重難點：

　　教學(xué)重點是了解商人的駱駝有哪些特點，老人是怎么發(fā)現(xiàn)這些特點的。

　　教學(xué)難點是理解老人為什么能夠指點商人找回駱駝。

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入課題

　　1、圖畫導(dǎo)入，板書課題。

　　今天，老師給大家?guī)砹税敕鶊D片，請同學(xué)們看圖片猜猜是什么動物？（駱駝）

　　2、整體感知。用簡單的語言說說課文主要寫了一件什么事？

　　二、探究問題。

　　1、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)：讀課前提示，明確課前提示給我們提出了哪幾個問題？

　　2、分四人小組合作學(xué)習(xí)，共同探討問題。

　　學(xué)習(xí)步驟：

　�。ㄒ唬� 小組讀課文。

　�。ǘ� 討論問題。

　�。ㄈ� 填寫表格。

　　3、小組展示。

　　4、突破重點：老人是怎么知道駱駝的這些特點的？

　�、儆^察四幅圖，看看前兩幅，哪一幅是正常的駱駝留下的腳�。� 哪一幅是商人的駱駝留下的牙�。肯胂霝槭裁�？

　�、谀７迈肆四_的駱駝走路。

　　三、分角色朗讀課文。

　　1、你們認(rèn)為怎樣讀最有趣？

　　2、同桌分角色朗讀他們的對話，邊讀邊想應(yīng)該讀出什么語氣？

　　3、展示分角色讀。

　　4、評價。

　　5、指導(dǎo)朗讀：商人后面說的話讀出生氣的語氣。

　　老人的話要讀出不緊不慢的語氣。

　　四、升華主題。

　　你佩服誰？為什么？

　　五、拓展。

　　1、許多偉大的'發(fā)明和發(fā)現(xiàn)都離不開細(xì)心的觀察。魯班觀察帶齒的草葉，發(fā)明了鋸子；牛頓觀察落地的蘋果，發(fā)現(xiàn)了地球有吸引力；瓦特觀察水燒開后的壺蓋，發(fā)明了蒸汽機……

　　2、分小組交流查找的資料。

　　3、總結(jié)：只要我們用心觀察，認(rèn)真思考就會有所發(fā)現(xiàn)。祝大家以后都能成為一個留心觀察、認(rèn)真思考的人。

　　小組評價：

　　課堂能很好地滲透生本，且頗有成效。具體體現(xiàn)在：

　　1、重視小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果好

　　“小組合作學(xué)習(xí)”是生本課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效形式，也是引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要途徑。課堂中利用小組合作學(xué)習(xí)提高了單位時間中學(xué)生學(xué)習(xí)、交往、表達(dá)的頻度與效率，優(yōu)勢互補，培養(yǎng)了探究意識和合作精神，也有利于學(xué)生口語交際和解決問題能力的發(fā)展。在這篇課文中，教師抓住課前提示提出的幾個問題，讓小組合作學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)前的學(xué)習(xí)步驟使小組學(xué)習(xí)活而不亂。每個小組都能按老師的要求去做，如，小組長：請xxx同學(xué)說說駱駝有哪些特點？小組展示時，學(xué)生得體大方，而且彬彬有禮。在課堂教學(xué)中，學(xué)生始終處于興奮狀態(tài)，參與面廣。

　　2、教師指導(dǎo)及時，到位。

　　我們的教學(xué)模式，一、二年級時都是體現(xiàn)學(xué)生主體地位的師本教學(xué)，三年級才開始嘗試生本教學(xué)。教師在教學(xué)時，該不該指導(dǎo)？什么時候進(jìn)行指導(dǎo)？這是我們教師共同探討的問題。在這篇課文的教學(xué)中，教師指導(dǎo)及時、到位。

　　A、創(chuàng)設(shè)情境，突破了難點，教師設(shè)計了四幅圖畫，即駱駝?wù)Ｄ_印與跛了腳的腳印，駱駝?wù)Ｑ烙∨c缺了一顆牙的牙印。創(chuàng)設(shè)了情境，再現(xiàn)了老人觀察、思考、分析、推理、判斷的過程，使教學(xué)難點， “老人為什么會這么詳細(xì)地知道商人的駱駝的情況？”迎刃而解。

　　B、用幾個問題，指導(dǎo)朗讀，突出了重點。周所周知，大量教學(xué)實踐證明，閱讀教學(xué)要落到實處、搞扎實，就必須從最根本的朗讀上多下工夫。在課堂教學(xué)中，如何讓學(xué)生的讀能有所進(jìn)步？有一定的層次？教師在這篇課文中巧用問題指導(dǎo)朗讀，起到了很好的教學(xué)效果。主要體現(xiàn)在兩處：

　�。�1）當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生未讀出商人忿忿的口氣時，教師讓學(xué)生評價。學(xué)生很快評出“商人”未讀出生氣的口氣。教師又問：“為什么要讀出生氣的語氣呢？”使指導(dǎo)朗讀落到實處。

　�。�2）優(yōu)秀的孩子能讀出老人不緊不慢的語氣，但不是所有的孩子。為了指導(dǎo)朗讀，教師用采訪的形式，問：“智慧的老人，商人那么生氣，你為什么不緊不慢地回答呢？”學(xué)生很容易回答：因為駱駝不是我偷的。緊接著，教師順勢而導(dǎo)：“是呀，沒做虧心事，用不著緊張。那請你再不緊不慢地讀一讀老人說的話吧�！痹谥笇�(dǎo)朗讀的同時，理解了詞語的意思，還進(jìn)行了思想教育，可謂是“一箭三雕”啊。

　　課堂教學(xué)是一種缺陷的美。在這節(jié)課中，教師通過合作填表完成課前提示中的問題，形式好。但由于過高估計學(xué)生能力，一組讓一位孩子填寫表格，而且是粉筆，難度很大，不能按時完成。雖然教師靈活機動，指定哪組完成哪一項的填空，但還是拖延了一些時間。如果每組能安排兩、三個同學(xué)同時寫，效果會更好。

找駱駝?wù)n文14

　　《找駱駝》》是一篇略讀課文。講的是商人丟失了一只駱駝，老人在沒有見過駱駝的情況下，憑著對觀察到的現(xiàn)象的準(zhǔn)確分析和判斷，使商人終于找到了駱駝。課文以“找駱駝”為線索進(jìn)行敘述，起因、經(jīng)過、結(jié)果十分清楚。

　　在本課的'教學(xué)中，我主要引導(dǎo)學(xué)生運用在精讀課文中獲得的知識與方法，放手讓學(xué)生自己把課文讀懂，并在讀中漸漸掌握基本的讀書方法，提高閱讀能力。學(xué)生根據(jù)閱讀提示獨立閱讀、思考，初讀感知故事的主要內(nèi)容，然后抓住“商人的駱駝有哪些特點，老人是怎么發(fā)現(xiàn)這些特點的”這一重點問題，通過小組合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生懂得遇到問題要仔細(xì)觀察、認(rèn)真分析，這樣才有可能找到解決問題的好辦法。

　　課文情節(jié)簡單，對話較多。教學(xué)中，我注重對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，通過多種形式的朗讀，將學(xué)生引入找駱駝的現(xiàn)場，充分融入文本，激發(fā)學(xué)生對課文學(xué)習(xí)的興趣。引導(dǎo)學(xué)生品味語言，從中感悟，培養(yǎng)學(xué)生的語言感知能力。同時充分尊重學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)思想，使學(xué)生在自主、合作、探究中學(xué)習(xí)，在寬松、愉悅的氛圍中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。