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《動(dòng)手做做看》教學(xué)實(shí)錄
《動(dòng)手做做看》教學(xué)實(shí)錄1
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)技能
1、了解課文主要內(nèi)容并能有感情的朗讀課文。
2、知道“科學(xué)家的話，也不一定都是對(duì)的”的含義。
3、能動(dòng)手實(shí)踐，解決學(xué)習(xí)和生活中的疑問。
過程方法
創(chuàng)設(shè)情境法、合作探究法
情感態(tài)度
培養(yǎng)學(xué)生勤于思考，大膽質(zhì)疑的精神，樂于實(shí)踐的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)
理解“科學(xué)家的話，也不一定都是對(duì)的。”這句話的含義。
教學(xué)難點(diǎn)
培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中敢于大膽質(zhì)疑，動(dòng)手實(shí)踐的能力。
教具學(xué)具
魚缸、金魚、兩個(gè)不同重量的鐵球、裝有沙的小盆。
課時(shí)分配
一課時(shí)
教學(xué)過程實(shí)錄與反思
一、初讀設(shè)疑，激發(fā)興趣
師：今天我們學(xué)習(xí)第七課，請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題。
生：齊讀課題：7、動(dòng)手做做看
師：法國科學(xué)家朗志萬喜歡給小朋友提一些有趣的問題，今天他的問題又會(huì)是什么呢？請(qǐng)同學(xué)們自讀課文第一自然段，用波浪線勾出他提的問題，并讀一讀。
評(píng)析：上課伊始，教師提出的懸念就吸引住了學(xué)生，并相機(jī)提出了讀書要求。學(xué)生興致盎然，教室里一片朗朗的讀書聲。
生：自由讀課文第一自然段，并勾畫朗志萬提出的問題。
師：（學(xué)生學(xué)完以后）誰來讀讀朗志萬提出的問題？
生：（一名男生站起來大聲朗讀朗志萬提出的問題）
師：不僅找得正確，而且讀得流利，聲音也響亮，真不錯(cuò)！還有沒有同學(xué)能回答這個(gè)問題呢？
生甲：是因?yàn)轸~的重量很輕，它浮起來，水就溢出來了。
生乙：是因?yàn)楸雍苄�。所以水�?huì)溢出來。
生丙：是因?yàn)轸~占據(jù)了杯子的空間，所以水溢出來了。
生丁：要知道答案，就應(yīng)該做做實(shí)驗(yàn)！
……
評(píng)析：給學(xué)生充分說話的空間,
尊重學(xué)生的獨(dú)特見解。
二、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，解決疑問
師：看來同學(xué)們的看法不一，同學(xué)們說得好，百說不如一做，我們做做實(shí)驗(yàn)來看看結(jié)果，怎么樣？
生（齊答）好！
師：（把一玻璃杯放在高凳上，再當(dāng)場裝滿水）讓一名學(xué)生把魚缸里的金魚輕輕放入杯中，其他同學(xué)觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
師：通過實(shí)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)結(jié)果是——
生：（興奮地齊答）水溢出來了！
師：做了這個(gè)實(shí)驗(yàn)，你有什么感受？
生甲：我很高興，知道了朗志萬說的話是不對(duì)的。
生乙：通過做實(shí)驗(yàn)，我知道了如果自己不知道問題的答案，就要做實(shí)驗(yàn)。
評(píng)析：尊重學(xué)生的心理需求，把學(xué)習(xí)的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)形式，給了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。沒有煩瑣的分析講解，而是充分滿足學(xué)生探究的欲望，讓學(xué)生自己在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、觀察中得出結(jié)論。體現(xiàn)了語文學(xué)科與自然學(xué)科相結(jié)合，語文教學(xué)活動(dòng)化的現(xiàn)代教學(xué)理念。
三、回歸課文，感情朗讀。
師：伊琳娜和我們做了同樣的實(shí)驗(yàn)，請(qǐng)同學(xué)們找到她做完實(shí)驗(yàn)后對(duì)朗志萬說的話，想想該用怎樣的語氣讀呢？
生：（找到伊琳娜對(duì)朗志萬說的話）小聲自讀，并陸續(xù)舉手。
師：誰來說說自己的體會(huì)，并讀給大家聽？
生甲：我覺得應(yīng)該用生氣的語氣來讀這句話，因?yàn)橐亮漳扔X得自己受了騙。（生用生氣的語氣讀。）
生乙：我覺得應(yīng)該用質(zhì)問的語氣來讀。（生大聲用質(zhì)問的語氣朗讀這句話）
生丙：我覺得應(yīng)該讀出急匆匆的感覺，因?yàn)橐亮漳纫欢ㄊ桥苤フ依手救f的，她想知道朗志萬為什么騙他們。（生用較急促的語氣讀這句話）
……
�。◣煴頁P(yáng)他們讀出了自己的感受。）
師：他們的體會(huì)各不相同，也讀出了自己心中的獨(dú)特感受，讓我們像他們一樣，讀讀這句話，讀出自己的體會(huì)。
生：齊讀這句話。
師：課文中還有兩個(gè)小朋友，他們是怎樣說的呢？請(qǐng)同學(xué)們找到兩個(gè)小朋友說的話，同桌分角色練習(xí)讀一讀。
生：同桌分角色自由練習(xí)朗讀。
師：請(qǐng)一組同桌分角色朗讀兩個(gè)小朋友的話。
生：一組同桌起來朗讀。
評(píng)析：師讓其他同學(xué)評(píng)讀，把評(píng)價(jià)的權(quán)利交給學(xué)生，生生互動(dòng)，共同提高。
生甲：他們讀得很流利，但我認(rèn)為第二個(gè)小朋友的話應(yīng)該讀得肯定一點(diǎn)，像我這樣讀
�。ㄉ舐曌x，師表揚(yáng)他的自信與對(duì)角色的理解）
生乙：我還認(rèn)為這兩個(gè)小朋友的話應(yīng)該讀出想也不想的感覺來。
師引導(dǎo)：想也不想可以用我們學(xué)過的哪個(gè)詞來代替？
生答：不假思索、毫不猶豫！
�。◣熛鄼C(jī)指導(dǎo)，讓學(xué)生讀出自己的這種感覺）
生：分男女生讀這兩句話。
生：齊讀這兩句話。
師：聽了同學(xué)們的朗讀，我也想加入你們的行列，和你們合作讀好這篇課文，你們?cè)敢鈫?/p>
生：愿意！
（師導(dǎo)讀，生接讀）
師：法國科學(xué)家朗志萬有一天給小朋友們提了一個(gè)奇怪的問題——
生：“一個(gè)杯子裝滿了水……這是為什么呢？”
師：一個(gè)小朋友毫不猶豫地說——
生：“一定是金魚身上有鱗�！�
師：另一個(gè)小朋友肯定的說——
生：“一定是金魚把水喝下去了�！�
師：伊琳娜覺得他們說得都不對(duì)，于是回去問媽媽，媽媽鼓勵(lì)她說——
生：“動(dòng)手做做看”
師：伊琳娜做了實(shí)驗(yàn)，覺得朗志萬說的不對(duì)，她找到朗志萬，大聲質(zhì)問他說——
生：“你為什么要哄騙我們小朋友呢？”
師：朗志萬聽了哈哈大笑，說——
生：“我不是……科學(xué)家說的話，也不一定都是對(duì)的�！�
評(píng)析：教師毫不吝惜地給了學(xué)生充分讀書的時(shí)間,
同樣是讀課文，一次次形式都不一樣，而每一次都充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。同時(shí)，教師的激勵(lì)語言無疑為學(xué)生注入了催化劑，學(xué)生讀得那么投入，那樣認(rèn)真，真正從學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到了成就感，自我價(jià)值和成功自豪感。教師領(lǐng)著學(xué)生一起讀書，既很好地培養(yǎng)了學(xué)生的語感和概括能力，體現(xiàn)語文學(xué)科的工具性特點(diǎn)，又凸現(xiàn)了教師帶領(lǐng)學(xué)生一起走向教材的新教學(xué)理念。
四、質(zhì)疑過渡，深化認(rèn)識(shí)
師：現(xiàn)在，你們贊同“科學(xué)家的話，也不一定都是對(duì)的�！边@句話嗎？（師板書）
生甲：我同意這句話的說法，因?yàn)槊總�(gè)人都有犯錯(cuò)的時(shí)候。
生乙：我也同意這句話，科學(xué)家也不是萬能的'，也有可能出錯(cuò)！
……
評(píng)析：沒有教師的說教，學(xué)生通過自主合作，從讀書、質(zhì)疑、實(shí)驗(yàn)、探究的語文實(shí)踐活動(dòng)中得出正確的認(rèn)識(shí)。教師合理地、科學(xué)地處理了文本與價(jià)值觀之間的關(guān)系。飽含哲理的話，一定會(huì)在他們幼小的心靈留下深刻的印象。有助于學(xué)生正確價(jià)值觀的形成。
五、拓展實(shí)踐，深入探究
師：科學(xué)家的話不一定都是對(duì)的，那其他名人說的話是否都是對(duì)的呢？
（向生出示亞里士多德的論斷：“兩個(gè)鐵球，一個(gè)十磅重，一個(gè)一磅重，兩個(gè)鐵球同時(shí)從空中落下，十磅重的一定先著地。”）
生：自由發(fā)表對(duì)論斷的看法（氣氛十分熱烈）
師：看來，對(duì)這個(gè)論斷，大家都有疑問，用什么方法解決現(xiàn)在的疑問呢？
生：做實(shí)驗(yàn)！
師：提出實(shí)驗(yàn)要求：以小組為單位做實(shí)驗(yàn)，把裝有沙的小盆放在課桌底下，實(shí)驗(yàn)者兩只手腕放在課桌邊緣，以盡量保證兩個(gè)鐵球處于同一高度，然后在一名同學(xué)的口令聲中同時(shí)將鐵球放下。其余同學(xué)觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果。做實(shí)驗(yàn)至少兩次以上，才能填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。
生：以小組為單位做實(shí)驗(yàn)，并填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。（師巡視）
�。▽W(xué)生填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告后，師讓小組代表匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果）
生甲：我們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是兩個(gè)鐵球中小的先著地。
生乙：我們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果和他們不一樣，是大的先著地。
生丙：我們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是兩個(gè)鐵球同時(shí)著地。
師：（對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果不做評(píng)判）意大利的數(shù)學(xué)家伽俐略曾在比薩斜塔上做過這個(gè)實(shí)驗(yàn)，你們想知道實(shí)驗(yàn)結(jié)果嗎？
生：（迫不及待地）想�。◣煶鍪绢}目為《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》的短文，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式快速讀）
師：用波浪線勾出實(shí)驗(yàn)結(jié)果，橫線勾出人們從伽俐略做實(shí)驗(yàn)這件事中明白的道理。
生：用自己喜歡的方式閱讀短文，并勾畫答案。
�。ㄉ瓿珊螅瑤熥屔鷧R報(bào)）
生：（一生站起來回答）伽俐略的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是兩個(gè)鐵球同時(shí)著地，人們從伽俐略做實(shí)驗(yàn)這件事中明白了“像亞里士多德這樣的大哲學(xué)家說的話也不一定都是對(duì)的！”
師：回答得非常正確。（板書）
評(píng)析：
在對(duì)教材內(nèi)容理解后，“兩個(gè)鐵球”的問題是教師設(shè)置的又一個(gè)懸念，掀起又一次學(xué)習(xí)活動(dòng)的高潮。和前面一樣，尊重學(xué)生的心理需求，滿足學(xué)生探究的欲望，把學(xué)習(xí)的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、觀察、讀書，在自主、合作、探究學(xué)習(xí)的過程中得出結(jié)論。培養(yǎng)了學(xué)生的自主精神，合作意識(shí)，創(chuàng)新思維，形成綜合能力。
但是，作為語文課，在僅有的40分鐘內(nèi)開展了兩次自然科學(xué)實(shí)驗(yàn)，過多地進(jìn)行非語文活動(dòng)，占據(jù)了對(duì)本課教材的閱讀理解時(shí)間。是否將這一環(huán)節(jié)延伸至課外更合理？值得研究。
六、聯(lián)系生活，以知導(dǎo)行
師：在生活中，有許多人（板書）都會(huì)對(duì)我們表達(dá)自己的觀點(diǎn)或看法，這時(shí)候，你是怎樣想，怎樣做的呢？小組內(nèi)交流。
生：組內(nèi)交流
�。ㄉ勛约涸谏钪杏龅降氖拢�
生甲：我哥哥告訴我說金字塔是外星人建造的，我不是很相信。后來，我看《探索》這個(gè)節(jié)目才知道，金字塔是古埃及法老為自己修建的墓。（師板書：看）
生乙：我同學(xué)說蝙蝠是一種鳥，后來我看了一篇童話故事，才知道蝙蝠是哺乳動(dòng)物。（師板書：讀）
生丙：我外婆說用手指月亮，月亮就會(huì)割你的耳朵，我問老師才知道，根本不會(huì)這樣。（師板書：問）
生�。籂敔敻嬖V我說天上打雷是因?yàn)槔坠屠啄干鷼饬�，后來我查資料才知道，雷是由于帶著不同極的云相撞才形成的。（師板書：查）
……
師：看來，其他人的話也不一定都是對(duì)的。而同學(xué)們也采用“看、讀、想、問、查”等也是“動(dòng)手做做看”，真不簡單。學(xué)到這里，你有什么收獲呢？
生：談自己的收獲……
師：（總結(jié)）我們?cè)谏詈蛯W(xué)習(xí)中聽到別人表達(dá)自己意見時(shí)，要通過自己的思考去判斷，敢于大膽質(zhì)疑，遇到有疑問的地方，要?jiǎng)邮肿鲎隹�。把心中的問�?hào)變成經(jīng)過實(shí)踐解決后的大大的感嘆號(hào)！（完成板書）
師：讓我們一起再讀讀課文中朗志萬對(duì)伊琳娜說的話，相信你一定有了新的感受！
生：齊讀
評(píng)析：始終不忘教學(xué)的根本——以人的發(fā)展為本。在培養(yǎng)學(xué)生語言能力的同時(shí),
關(guān)注學(xué)生正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成，啟迪學(xué)生以科學(xué)的辨證唯物主義觀點(diǎn)正確地認(rèn)識(shí)和對(duì)待現(xiàn)實(shí)生活中的一切現(xiàn)象，使學(xué)生終身受益。這是現(xiàn)代教育思想的又一次體現(xiàn)。
七、靜思名言，深化認(rèn)識(shí)
師：在本節(jié)課將結(jié)束的時(shí)候，老師送給大家一句我國偉大領(lǐng)袖毛澤東的名言：“實(shí)踐出真知。”（師出示名言）希望你們永遠(yuǎn)記住它，讓它指引你們?cè)谥R(shí)的海洋里遨游！
生：齊讀名言，背誦名言。
評(píng)析：既注重了語言的積累，又體現(xiàn)了價(jià)值觀的導(dǎo)向。
八、延伸課外，開展語文實(shí)踐活動(dòng)
師：這節(jié)課就要結(jié)束了，可我們實(shí)踐活動(dòng)卻永遠(yuǎn)不會(huì)結(jié)束。老師這里有三個(gè)論斷，如果你們心中有疑問，希望你們個(gè)人或以小組為單位任選其一去探究。相信你們都會(huì)成功！
�。◣煶鍪救齻�(gè)論斷）
1、鳥多的是，是不會(huì)滅絕的。
2、魚靠尾巴在水里游動(dòng)。
3、吸毒對(duì)人和社會(huì)都有很大的危害。
評(píng)析：課文學(xué)到這兒，按理可以結(jié)束了。但是，教師又留下了三個(gè)有關(guān)自然界的、人類的問題，又一次給學(xué)生提供實(shí)踐研究的內(nèi)容，激起學(xué)生的求知欲望。
總評(píng)：
該課反映了教師對(duì)課程改革充滿期望，傾注熱情，正努力轉(zhuǎn)變教育思想，實(shí)踐《小語新課標(biāo)》倡導(dǎo)的新理念。主要特點(diǎn)如下：
1、該課教師發(fā)揮了創(chuàng)新精神，有開發(fā)語文教育資源的意識(shí)，也具備一定的整合語文教育資源的能力。源于教材，但不囿于教材，打通了課堂的壁壘，把課內(nèi)與課外，語文學(xué)科與自然學(xué)科、個(gè)人學(xué)與集體學(xué)結(jié)合起來，把封閉的課堂教學(xué)變?yōu)殚_放的教學(xué)。
2、教師努力凸現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)理念，較好地轉(zhuǎn)換了角色位置。在“大語文教育體系”中，語文教學(xué)活動(dòng)化，實(shí)踐化，充分發(fā)揮學(xué)生的才干，引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)語文，用語文。幫助學(xué)生積累文化，積淀精神，打好人生底蘊(yùn)，立足于學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生終身受益。
3、但是，該課在僅有的40分鐘內(nèi)開展了兩次自然科學(xué)實(shí)驗(yàn)，過多地進(jìn)行非語文活動(dòng)，占據(jù)了對(duì)本課教材的閱讀理解時(shí)間。如將“兩個(gè)鐵球同時(shí)落地”的閱讀和實(shí)驗(yàn)延伸至課外是否更恰當(dāng)。
反思：
該課也客觀地反映了當(dāng)前課程改革中存在的一些問題，相當(dāng)一部分教師在努力實(shí)踐《小語新課標(biāo)》倡導(dǎo)的新理念的過程中有失偏頗。加強(qiáng)學(xué)科間的整合，課內(nèi)外的結(jié)合，否定“教材中心論”是對(duì)的，但課本仍是教學(xué)的重要憑借，訓(xùn)練語言是語文課程的主要任務(wù)，應(yīng)避免忽視對(duì)文本的閱讀理解，而過早、過多地進(jìn)行表演、畫畫、科學(xué)實(shí)驗(yàn)等非語文活動(dòng)。小語課程性質(zhì)——工具性與人文性的統(tǒng)一，需要進(jìn)一步準(zhǔn)確理解和體現(xiàn)。
《動(dòng)手做做看》教學(xué)實(shí)錄2
文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于動(dòng)手做做看Ａ案教學(xué)實(shí)錄，歡迎您來閱讀并提出寶貴意見！
學(xué)習(xí)目標(biāo)
�、贂�(huì)認(rèn)“朗”等10個(gè)生字，會(huì)寫“另”等9個(gè)字。
�、谡_、流利、有感情地朗讀課文，喚起學(xué)生不迷信權(quán)威、不輕信盲從、勇于實(shí)踐的意識(shí)。
③能根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行想像，并把想像的內(nèi)容寫下來。
A案
課前準(zhǔn)備
生字卡片、教學(xué)掛圖或多媒體課件。
第一課時(shí)
談話導(dǎo)入
�、偻瑢W(xué)們，當(dāng)你們?cè)谏钪杏龅讲欢膯栴}，你們是怎么做的呢？（鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)言，老師隨機(jī)評(píng)價(jià)）
�、诮裉�，老師要向大家介紹一位新朋友，她叫——（出示生字卡片，學(xué)生齊說“伊琳娜”）“伊琳娜”在遇到疑問的時(shí)候，是怎么做的？（板書課題：動(dòng)手做做看）
初讀課文，整體感知，識(shí)記生字
①輕聲讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，遇到不認(rèn)識(shí)的字要多讀幾遍。
②自主識(shí)字：學(xué)生自己識(shí)記生字，對(duì)自己認(rèn)為難記的記，想辦法把它記住，把不好記的字標(biāo)出來。
�、坌〗M內(nèi)交流學(xué)習(xí)生字的情況。
a.
告訴同學(xué)，自己是怎樣記字的.。
b.
討論：不好記的字怎樣把它記住。
�、苋嘤懻摗�
a.
全班齊讀去掉音節(jié)的生字。
b.
交流識(shí)記生字的方法。（老師鼓勵(lì)、尊重學(xué)生各自的識(shí)記方法）
�、輹鴮懮�。
a.
討論如何把字寫正確、寫好看。
b.
完成課后“我會(huì)寫”的內(nèi)容，老師巡視指導(dǎo)。
c.
學(xué)生展示自己所寫的字，老師隨機(jī)評(píng)議。
學(xué)生自讀課文，用“＿＿”勾出科學(xué)家朗志萬提出的問題
第二課時(shí)
復(fù)習(xí)導(dǎo)入
孩子們，誰來告訴大家，科學(xué)家朗志萬提出了一個(gè)什么問題？
�。ㄕn件出示朗志萬的問題。生齊讀）
再讀課文，討論交流
①學(xué)生自讀課文，想想孩子們聽到科學(xué)家的問題是怎么想的？用筆勾畫出來。
把不明白的地方做上符號(hào)。
�、谛〗M討論解決問題，老師巡視指導(dǎo)。
�、劢涣黧w會(huì)。
老師重點(diǎn)引導(dǎo)體會(huì)句子中帶橫線的部分，讓學(xué)生感受在生活中要勤于思考，敢于實(shí)踐。（課件出示相應(yīng)課文內(nèi)容）
a.
伊琳娜越想越生氣，第二天一早就去問朗志萬：“您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢？”
b.
朗志萬聽了，哈哈大笑。他說：“我不是哄騙你們。我是想讓你們知道，科學(xué)家的話，也不一定都是對(duì)的，要?jiǎng)邮肿鲎隹础！币亮漳嚷牰死手救f的話，高興地笑了。
拓展課文內(nèi)容
①伊琳娜聽懂了朗志萬的話，高興地笑了，你想這時(shí)她可能會(huì)說些什么？
�、趯W(xué)生思考后自由發(fā)言。
�、酃膭�(lì)學(xué)生把自己說的話試著寫下來。
�、芾蠋熜〗Y(jié)。
鞏固生字
�、僮鼋M字游戲。
�、诔鍪疽髸�(huì)認(rèn)、會(huì)寫的字，學(xué)生進(jìn)行組詞競賽。
課外作業(yè)
動(dòng)手做做課文中的實(shí)驗(yàn)：把放入水中的物體變一變，仔細(xì)觀察，漫出水的多少與放進(jìn)物體大小有沒有關(guān)系。
內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于《動(dòng)手做做看》Ａ案,動(dòng)手做做看，希望對(duì)你有幫助！
《動(dòng)手做做看》教學(xué)實(shí)錄3
一、識(shí)字導(dǎo)入。
師：學(xué)課文前，我們先來認(rèn)識(shí)兩位新朋友。(師出示寫有“朗志萬”、“伊琳娜”的詞卡，生字標(biāo)上拼音。)誰來喊喊他們的名字？
生1：朗志萬，伊琳娜。
生2：朗志萬，伊琳娜。
師：男(女)生讀。
(男女生分別讀)
師：今天我們學(xué)習(xí)的課文就和他們有關(guān)。(邊說邊板書課題)大家一齊讀課題。
(生齊讀課題)
師：他們究竟有什么故事呢？大家趕緊讀讀課文吧!
二、初讀課文，識(shí)記生字。
師：請(qǐng)小朋友自由讀課文，標(biāo)上自然段，把課文讀通、字音讀準(zhǔn)。
(生自由讀課文)
師：(出示寫了生字詞的小黑板)誰來當(dāng)小老師帶大家讀？
(請(qǐng)2-3名學(xué)生上臺(tái)帶讀)
師：對(duì)于這些生字，你有什么要提醒大家注意的？
生1：我知道把“哄”的口字旁換成“氵”，就是洪國華的“洪”。
生2：我提醒大家，“鱗”是前鼻音，不要讀成后鼻音啦!
師：把拼音去掉，還能很快地讀出生字寶寶？
(開火車讀生字卡片)
師：小火車開得又好又快!課文有幾個(gè)自然段？
(課后反思：生字的呈現(xiàn)應(yīng)視具體課文而有所不同，本課生字不是很多，可以采用隨文識(shí)字的方法呈現(xiàn)生字，讓學(xué)生在具體語境中學(xué)生字。這樣課堂效果會(huì)更好。)
生：課文有7個(gè)自然段。
師：分別請(qǐng)7個(gè)小朋友來讀一讀。其他小朋友邊聽邊思考：課文講了件什么事？
(生讀完后)
師：聽了之后，你最欣賞誰的朗讀？
生1：我覺得張卓然朗讀得好，字音很準(zhǔn)，也很有感情。
生2：我覺得李怡軒讀得很通順。
生3：郭梓峰讀錯(cuò)了一個(gè)字。
(課后反思：為了提高課堂效率，請(qǐng)學(xué)生讀課文時(shí)可以在一小組開火車讀，不必指名讀。同是注意評(píng)讀的指向性：字音是否準(zhǔn)、語句是否通順。)
師：小朋友們聽得都很仔細(xì)。那課文講了件什么事？誰能簡單地說一說？
生：課文講了科學(xué)家朗志萬給小朋友們提了一個(gè)問題，其他小朋友都沒做，只有伊琳娜動(dòng)手做了做，發(fā)現(xiàn)科學(xué)家說錯(cuò)了。
師：你概括得真好!
三、細(xì)讀課文，理解感悟。
師：科學(xué)家朗志萬給小朋友們提了一個(gè)什么問題？找到書上的句子讀一讀？(請(qǐng)2-3讀)
(課后反思：朗志萬提的問題學(xué)生找到讀一遍即可此處不需做朗讀指導(dǎo)。)
師：對(duì)于這個(gè)問題，文中的小朋友是怎樣說的、怎樣做的？
生1：一個(gè)小朋友說，因?yàn)榻痿~身上有鱗。
生2：還有一個(gè)小朋友說，一定是金魚把水喝下去了。
(學(xué)生開始只找到了這兩個(gè))
師：文中就是兩個(gè)小朋友嗎？
生3：不是，還有伊琳娜。她覺得他們都沒說對(duì)，回家問媽媽，媽媽讓她動(dòng)手做做，然后她就做了，發(fā)現(xiàn)和朗志萬說的不一樣。
師：我們先來看看前兩個(gè)小朋友說的。(生找到第2、3自然段)哪個(gè)小朋友來讀讀他們說的話？(請(qǐng)2生讀)
師：他們?cè)谡f這話的時(shí)候是怎么想的呢？
生1：他們想一定是金魚把水喝到肚子里去了。
生2：他們想金魚身上有鱗，水不會(huì)漫出來。
(學(xué)生回答與預(yù)設(shè)不符)
師：給他們提問的是誰？
生：科學(xué)家朗志萬。
師：一般科學(xué)家說的話，人們會(huì)懷疑嗎？
生：不會(huì)。
師：這兩個(gè)小朋友也認(rèn)為科學(xué)家的話是_____(生補(bǔ)充：對(duì)的)。
師：那他們會(huì)用什么樣的語氣來說這些話？
生1：覺得他說的就是對(duì)的。
生2：很肯定的。
師：誰能用肯定的語氣來讀讀這兩個(gè)小朋友說的話？
(請(qǐng)2-3生讀、分角色讀)
(課后反思：低年級(jí)的朗讀指導(dǎo)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從文本中、關(guān)鍵詞句中獲得感悟，這樣的朗讀指導(dǎo)才能讓學(xué)生具體可感。而不需去挖掘字里行間所蘊(yùn)含的深層的東西。)
師：聽了這兩個(gè)小朋友的話，你想說什么？
生1：我覺得魚身上的鱗和水會(huì)不會(huì)漫出來好像沒有關(guān)系吧。
生2：我也覺得他們沒說對(duì)，可也說不出為什么。
師：伊琳娜和你們一樣也有同樣的疑問，她會(huì)說什么？做什么呢？課文中哪幾個(gè)自然段寫到了？
生：第4、5自然段。
師：誰來讀一讀？
(請(qǐng)1生讀)
師：當(dāng)伊琳娜把自己的疑問告訴媽媽時(shí)，媽媽怎么說的？
生：不能光想，你要?jiǎng)邮肿鲎隹础?師順勢出示媽媽說的話)
師：話中的“光”字，你能換成另一個(gè)字嗎？
生：只。
師：說完整。
生：不能只想，你要?jiǎng)邮肿鲎隹础?/p>
師：不能光想，那要不要想？
(有幾個(gè)學(xué)生搖了搖頭)
師：伊琳娜她對(duì)科學(xué)家的問題想了沒有？
生：想了。
師：是啊，當(dāng)遇到問題時(shí)，我們要先動(dòng)腦筋想，如果可以的話還應(yīng)動(dòng)手去做做看。媽媽當(dāng)時(shí)會(huì)用什么樣的語氣對(duì)自己的'孩子說這句話？
生1：很溫柔的。
生2：面帶微笑的。
師：是啊，媽媽會(huì)鼓勵(lì)伊琳娜去做。誰來當(dāng)當(dāng)這位媽媽說說這句話？(指導(dǎo)學(xué)生讀媽媽的話)
(課后反思：在課堂上，當(dāng)我問到：“不能光想，那要不要想？”時(shí)，有一兩個(gè)學(xué)生竟搖了搖頭，這讓我有些急了，于是皺著眉頭再問了一遍。如果換一種問法，就不會(huì)有這樣的意外：“對(duì)于朗志萬的問題，伊琳娜思考了嗎？從哪些詞句可以看出？”語文教學(xué)應(yīng)緊扣文本，引導(dǎo)學(xué)生通過品詞析句來理解課文。)
師：當(dāng)伊琳娜把金魚放進(jìn)杯子里時(shí)，水卻_____(生補(bǔ)充：漫出來了。)
我們一起來看看這個(gè)試驗(yàn)結(jié)果。(出示掛圖)
生議論：水漫出來了，都流到地下了!
師：仔細(xì)觀察，看到這樣的結(jié)果伊琳娜當(dāng)時(shí)的表情怎樣？
生1：吃驚!
生2：生氣!
生3：她非常生氣。朗志萬怎么可以說謊話來哄騙我們!
師：伊琳娜非常生氣，第二天一大早就去問朗志萬，她怎么問的？
(本意是讓學(xué)生讀書上的句子)
生1：老師，我想創(chuàng)造一個(gè)問的話：朗志萬，您是科學(xué)家!您怎么可以說假話來騙我們？
(學(xué)生受到啟發(fā)，紛紛想創(chuàng)造自己的問題來問朗志萬。)
師：(急于回到課文)誰能找到書上的句子讀一讀？注意讀出伊琳娜非常生氣的語氣。(指名讀該句)
(課后反思：課堂進(jìn)行到這兒，應(yīng)該是一個(gè)高潮：有很多學(xué)生想用自己的話來代替伊琳娜問朗志萬，學(xué)生能有這樣的情感，得益于前面理解的到位，但我沒能很好地抓住這一生成的閃光點(diǎn)，而把學(xué)生拉回了課本，讓學(xué)生找書上的句子讀，給課堂留下了遺憾。倘若順著學(xué)生的思維往下教學(xué)，學(xué)生在充分說之后，有助于更好地朗讀伊琳娜的問話，進(jìn)而明白伊琳娜開始非常生氣，而后又“高興地笑了”的情感變化原因。)
師：聽了伊琳娜話，朗志萬卻______(生補(bǔ)充：哈哈大笑)
師：他說了些什么？
(請(qǐng)一生讀第7自然段)
師：“哄騙”是什么意思？
生1：就是騙人的意思。
生2：就是說謊話。
師：朗志萬到底有沒有“哄騙”小朋友？
生齊：沒有。
生1：朗志萬是想考考小朋友。
生2：他故意出這個(gè)問題，讓小朋友去動(dòng)手做。
師：比較媽媽和朗志萬說的話，有什么相似之處？
生：都有“動(dòng)手做做看”。
師：比較媽媽和朗志萬說的話，有什么相似之處？
師：是啊!媽媽和科學(xué)家朗志萬都鼓勵(lì)小朋友遇到問題時(shí)，多動(dòng)腦筋想，在適當(dāng)?shù)臈l件下動(dòng)手做做看。
四、結(jié)課留疑，書寫生字。
伊琳娜聽明白了朗志萬的話，可能會(huì)說些什么呢？這個(gè)問題我們下節(jié)課再討論。接下來我們學(xué)寫兩個(gè)生字：哄、騙
《動(dòng)手做做看》教學(xué)實(shí)錄4
一、談話導(dǎo)入課題
師：上課前我們先聊聊，如果遇到難題你們會(huì)怎么辦？
生：動(dòng)手試一試。
生：自己解決。
生：先動(dòng)腦再動(dòng)手。
生：先想一想，如果想不出來，再問別人。
師：請(qǐng)教別人也是一種好辦法，今天我們來學(xué)習(xí)一篇新的課文，課文的題目就出現(xiàn)在你們剛才回答的問題里。（板書課題）
生齊讀課題：動(dòng)手做做看。
師：把這兩個(gè)平舌音讀好，再讀一遍。（生再讀課題。）
師：這篇課文究竟講了一個(gè)什么故事呢？大家趕緊讀讀課文吧!
二、初讀課文，識(shí)記生字。
師：請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，標(biāo)上自然段，把課文讀通、字音讀準(zhǔn)。
(生自由讀課文)
師：(出示寫了生字詞的課件）誰來當(dāng)小老師帶大家讀？
(請(qǐng)2-3名學(xué)生上臺(tái)帶讀)
師：全班一塊兒讀當(dāng)然會(huì)了，哪列火車來開開？
小組開火車讀。
師：小火車開得又好又快!課文有幾個(gè)自然段？
生：課文有7個(gè)自然段。
三、細(xì)讀課文，理解感悟。
師：我們一起走進(jìn)課文看看科學(xué)家朗志萬給小朋友們提了一個(gè)什么奇怪的問題，讓我們可愛的伊琳娜這么生氣呢？快看看第一段，用波浪線輕輕地畫出這個(gè)奇怪的問題吧！
找到書上的句子讀一讀？(請(qǐng)2-3讀)
師：對(duì)于這個(gè)問題，文中的小朋友是怎樣說的、怎樣做的？
生1：一個(gè)小朋友說，因?yàn)榻痿~身上有鱗。
生2：還有一個(gè)小朋友說，一定是金魚把水喝下去了。
(學(xué)生開始只找到了這兩個(gè))
師：文中就是兩個(gè)小朋友嗎？
生3：不是，還有伊琳娜。她覺得他們都沒說對(duì)，回家問媽媽，媽媽讓她動(dòng)手做做，然后她就做了，發(fā)現(xiàn)和朗志萬說的不一樣。
師：我們先來看看前兩個(gè)小朋友說的。(生找到第2.3自然段)哪個(gè)小朋友來讀讀他們說的話？(請(qǐng)2生讀)
師：他們?cè)谡f這話的時(shí)候是怎么想的呢？
生1：他們想一定是金魚把水喝到肚子里去了。
生2：他們想金魚身上有鱗，水不會(huì)漫出來。
(學(xué)生回答與預(yù)設(shè)不符)
師：給他們提問的是誰？
生：科學(xué)家朗志萬。
師：一般科學(xué)家說的話，人們會(huì)懷疑嗎？
生：不會(huì)。
師：這兩個(gè)小朋友也認(rèn)為科學(xué)家的話是_____(生補(bǔ)充：對(duì)的)。
師：那他們會(huì)用什么樣的語氣來說這些話？
生1：覺得他說的`就是對(duì)的。
生2：很肯定的。
師：誰能用肯定的語氣來讀讀這兩個(gè)小朋友說的話？
(請(qǐng)2-3生讀、分角色讀)
師：為什么說這是個(gè)奇怪的問題呢？
生：因?yàn)橐粋�(gè)杯子裝滿了水，放進(jìn)別的東西，水會(huì)漫出來，可放進(jìn)一條金魚，卻不是這樣，多奇怪呀。
師：哦，關(guān)鍵就是“漫”，看老師做的動(dòng)作哦！看誰看得仔細(xì)。
�。◣煟耗闷鹨粋�(gè)裝滿水的杯子，往杯子里放入煮熟的雞蛋，“嘩”水漫出來，灑在地上）
生：啊～
師：什么現(xiàn)象？
生：（齊說）水漫出來了
師：杯子里水滿了，雞蛋放進(jìn)去，水就會(huì)流出來，這就是“漫”。
你還見過什么漫出來？
生：喝飲料的時(shí)候，把飲料倒到杯子里，杯子滿了，飲料就會(huì)漫出來
生：喝牛奶的時(shí)候，杯子滿了，牛奶漫出來
師：這兩位同學(xué)都特別留心觀察生活，真好。
師：“漫”和“流”、“灑”一樣嗎？
生：流就是水管里的水從水管里流出來
生：血在血管里流
師：灑呢？誰灑過水？請(qǐng)舉手。怎么灑水的？做做灑水的動(dòng)作
生：做灑水動(dòng)作
師：水滿了，往外流，就是漫。它和流、灑是不一樣的。今天我們又學(xué)了一個(gè)新的字。
師：伊琳娜是不是和這兩個(gè)小朋友想的一樣呢？她怎么想？
生：讀句子“伊琳娜覺得他們都沒說對(duì)，但又想不出道理來�！�
師：你從這句話里知道了什么？
生：伊琳娜愛動(dòng)腦筋
師：（板書“愛動(dòng)腦”）伊琳娜不像其它兩個(gè)小朋友那樣輕信別人，她有主見；我們?cè)谟龅絾栴}的時(shí)候，要像伊琳娜一樣動(dòng)腦筋，不要盲目地隨從別人，“不盲從”（板書：不盲從）
師：伊琳娜有了問題，她是怎么做的呢？我們往下看
生：讀句子“她回到家里問媽媽�！�
師：她遇到不懂的問題，就回到家里問媽媽。（板書：不懂就問）
你在遇到問題時(shí)，有其它解決問題的辦法嗎？
生：查資料、問同學(xué)、問老師
生：問家長
師：這些人都不在我們身邊的時(shí)候呢？我們可以問我們的“小老師”――
生：字典
師：大家解決問題的辦法真不少。那伊琳娜的媽媽告訴她答案了嗎？
生：沒有
師：媽媽是怎么說的？
（課件：不能光想，你動(dòng)手做做看。）
生：齊讀句子
師：你知道媽媽說的這句話的意思嗎？你能給這句話換個(gè)說法嗎？
生：不能光靠腦子想，不動(dòng)手，永遠(yuǎn)不知道答案
生：不能光想，一定要?jiǎng)邮肿鲎隹?/p>
生：只靠腦子想，是不行的，還要?jiǎng)邮肿鲆蛔?/p>
師：媽媽說這句話的時(shí)候，心里是怎么想的？
生：媽媽想讓孩子學(xué)會(huì)動(dòng)腦、動(dòng)手
生：媽媽想，我要是把答案告訴孩子，孩子就不會(huì)動(dòng)手自己找答案了
師：這位媽媽不告訴孩子答案，而是讓孩子自己動(dòng)手找答案，這種做法多有意義��！你們想認(rèn)識(shí)這位偉大的母親嗎？（課件）
生：哇～
師：這就是偉大的科學(xué)家居里夫人，大家一定聽說過她，居里夫人是法國籍波蘭科學(xué)家，研究放射性現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)鐳和釙兩種放射性元素，曾兩次獲得諾貝爾獎(jiǎng)。
生：哇～
師：伊琳娜有沒有動(dòng)手做一做？讀第五段，看看她是怎么做的
生自由讀
師：我們來看看伊琳娜做的實(shí)驗(yàn)
�。ㄕn件：實(shí)驗(yàn)動(dòng)畫）
師：你看到了什么結(jié)果？
生：讀句子“哎呀，和朗志萬說的不一樣，水漫出來了�！�
另一個(gè)學(xué)生挑戰(zhàn)讀
一生帶領(lǐng)大家齊讀
師：如果你是伊琳娜，這時(shí)候，你想說點(diǎn)什么？
生：哎呀，我受騙了吧
師：瞧～（看板書圖片）伊琳娜多么生氣呀！誰能學(xué)著伊琳娜生氣的樣子讀讀她質(zhì)問朗志萬的話？
生：讀“您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢？”
師：朗志萬真的哄騙小朋友了嗎？
生：（齊）沒有
師：他為什么這樣做？
�。ㄕn件：我不是哄騙你們。我是想讓你們知道，科學(xué)家的話，也不一定都是對(duì)的，要?jiǎng)邮肿鲎隹础＃?/p>
生：讀“我不是哄騙你們。我是想讓你們知道，科學(xué)家的話，也不一定都是對(duì)的，要?jiǎng)邮肿鲎隹础！?/p>
一生挑戰(zhàn)讀
生：齊讀
師：伊琳娜聽懂了嗎？她聽懂了什么？
生：伊琳娜知道了朗志萬沒有哄騙小朋友；
生：伊琳娜知道了，科學(xué)家的話也有不對(duì)的，要?jiǎng)邮肿鲎隹础?/p>
師：伊琳娜還生氣嗎？
生：不生氣，她高興地笑了
師：（把板書中伊琳娜的圖片換成笑的）伊琳娜會(huì)笑著對(duì)朗志萬說些什么？
生：先生，對(duì)不起，我誤會(huì)您了
生：謝謝您，讓我知道了科學(xué)家的話也有不對(duì)的，要?jiǎng)邮肿鲎隹?/p>
生：謝謝您讓我知道了凡事要多動(dòng)腦，多動(dòng)手的道理。
師：你從朗志萬的做法里知道了什么？
生：我知道了科學(xué)家的話也不一定都是對(duì)的，要?jiǎng)邮肿鲎隹础?/p>
生：我知道了朗志萬沒有哄騙小朋友
生：我知道了朗志萬這樣做是在培養(yǎng)孩子的動(dòng)手能力
師：朗志萬先把一個(gè)錯(cuò)誤的結(jié)論告訴孩子們，再追問為什么，就是想讓孩子們動(dòng)腦筋，發(fā)現(xiàn)問題，再自己動(dòng)手實(shí)踐，找到答案。他對(duì)孩子們的培養(yǎng)這么用心，這多么讓人敬重��！
師：正是由于朗志萬的培養(yǎng)和媽媽的鼓勵(lì)引導(dǎo)，讓伊琳娜從小養(yǎng)成了“愛動(dòng)腦，不盲從，動(dòng)手做”的好習(xí)慣。伊琳娜長大以后，在1939年榮獲諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)，她就像一朵美麗的花兒在科學(xué)界綻放。（邊說邊完成板書）
師：你們想
認(rèn)識(shí)這個(gè)像花朵一樣美麗的女孩嗎？
生：齊說“想”
�。ㄕn件）
師：這就是伊琳娜在實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)的照片，伊琳娜原名“伊倫·居里”，
法國物理學(xué)家，是居里夫人的大女兒。因“新放射性元素的合成”于1939年榮獲諾貝爾獎(jiǎng) 。（第二幅照片）這是她和媽媽居里夫人一起在做實(shí)驗(yàn)。
生：哇～
師：讓我們?cè)賮睚R讀一遍課題，好嗎？
生齊讀課題
（課件：作業(yè)套餐）
師讀作業(yè)套餐
1.閱讀《小馬過河》，把讀后的感受說給爸爸媽媽或小朋友聽。
2.動(dòng)手做做看：杯子里裝滿水，在上面放上一張紙，然后把杯子倒過來，水會(huì)不會(huì)灑出來呢？
3.你能發(fā)現(xiàn)爸爸媽媽或老師說的、做的、有什么不對(duì)的地方嗎？細(xì)心觀察，親自實(shí)踐，有禮貌地指出來吧。）
下課
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